浅谈高中历史学科论证能力的培养

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浅谈高中历史学科论证能力的培养

作者：程莲

来源：《学校教育研究》2016年第10期

历史论证能力是2004年以来文综考试大纲规定考查的能力之一。考试大纲要求考查的四项能力为：获取和解读信息能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力。其中论证和探讨事物的能力是众多能力中层次最高的能力。

历史论证能力的培养还承载着历史学科批判性思维和质疑精神的培养。传统教学中教师把“教材”上的内容当做“被明确的审定的”“详尽的、终极的”，即使是历史评价也是合情合理的，是我们必须接受的。教师只需“教教材”或者“照本宣科”就可以了，这样学生就会习得知识，应对考试。但是这种毫无批判意识的教学方式只能造成学生是被动接受知识的容器，丝毫不能发展学生的思维，而且还会桎梏他们的思考，把学生养成“心智上的奴隶”。

下面结合我的历史教学实践，谈谈在历史论证能力培养方面的做法，不当之处，敬请批评指正。

一、历史论证能力培养的前提——历史理论和历史研究方法的指导

1.对历史研究的过程进行理论指导，明了历史论证能力培养的合理性

历史就是过去人类社会发展的历程。这个层面的历史是唯一的，它曾波澜壮阔的发生过，但随时间的流逝而一去不复返，再也不可能完全被重现。

历史已然逝去，如何还原并解释呢？这需要发掘历史有意无意之间留下的一鳞半爪的痕迹，如历史遗址、实物资料、文献资料、口碑材料、文化习俗，即史料，通过从相互矛盾的史料中，剥离出史料作者的偏见与矫饰，进而还原出历史的点滴真相；从零星的碎片的史料中，追联储一个历史事件的大致面貌；从纷繁复杂的历史事件中，寻觅出历史事件之间的因果关系，进而建构出人类社会恢弘的发展历程。只有回答了这些，才能接近于历史的真相，由此解释的历史才有意义和价值。

但是获取了真实的历史信息后还远远不够，还需要帮助学生学会像历史学家一样去思考，促进学生习得历史学家的批判性气质。即历史教育的本质是通过史料发掘，获取和解读信息，并在批判性思维的支配下迁移和运用所学对史料进行阐释或论证，由此发掘历史的现实意义，为社会、人生指出更为长远的未来之路。

通过论述此历史研究的过程，让学生明白历史论证的思路。即通过史料，概括出历史结论，然后运用科学的历史观、历史方法，去论证历史结论，给予价值判断，指引未来。

2.对学生进行各种历史研究方法，即史观的理论指导，解决历史论证能力培养的方法问题