落红不是无情物 化作春泥更护花 罗菊花

落红不是无情物化作春泥更护花

——小学英语教学中单词教学的情境创设

永昌县河西堡第一小学罗菊花

众所周知，小孩子学说话时，并没有人教词句的用法，而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语，逐渐学会构词、造句，直到熟练掌握自己的母语。狼孩之所以不能说话，是因为它脱离了人类，失去了自己的赖以学习的语言环境。由此可见，语境是学好语言，当然也包括外语的不可或缺的必要条件。

本着这个认识，我在教学单词时，尽量有意识地创设情境，让学生置身于情境中，在自觉不自觉的状态中去感受、领会单词，而不是把学生要学的全部新单词直接灌输给学生。下面谈谈我的几点尝试：

一、利用实物创设情境.实物能够引起学生的注意，学生通过看,摸,闻等动作可以迅速将单词与实物联系起来,能较快地理解和记忆这些单词.日常用品、文具书刊、食物、玩具、等都可呈现物体的不同的颜色、形状等特征,是教学中很好利用的资源.如，教“学习用品”时，教师拿着一支钢笔说：“This is a pen .”,又指着一支铅笔说：“That is a pencil”，然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词。又如，教衣服时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。然后利用学生身上的各种衣服来学习句型和对话,学生想说,敢说,能说,教学场面妙趣横生,收到了很好的教学效果.

二、运用简笔画，创设情境

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教《fruits》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry 等等。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言学习活动，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。

三、动作创设情境及其它

教师可以用眼神、表情、姿态，动作等体态语言对学生加以暗示，从而起到传递、感染等作用。在英语教学中，教师可经常采用体态语言来帮肋学生更好地理解语言材料。如教学sleep时，可以用双手合起来放在脸一侧，使学生明白意思。教学happy时，可以面带微笑，而教学angry时，则可满脸怒容。举手之劳，却能起到极好的教学效果。又如在教driver、teacher、doctor、nurse、worker、policeman 这几个表示职业的单词时，我让几名学生上台做一、二个动作来体现该职业的特征，但不能出声，一名同学猜，其余同学齐声问：“What's his／her job?”。这时候，表演的学生真可谓是八仙过海、各显神通，思维异常活跃，。有的捋起胳膊抡铁揪体现worker；有的表演警察抓小偷体现policeman；有的给病人把脉体现doctor；有的拿起铅笔当针头给病人打针体现nurse；有的拿起我的教棒在黑板上指指点点体现teacher。整堂课到这里就达到了高潮。学生能如此自如地表演源于他们的实际生活经验，这样将实际生活经验运用于课堂的情境创设就显得贴切、自然，效果自然就好。

四、利用游戏，创设情境

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。在教学中，尤其是在巩固环节或检查环节，我经常带学生开展各种游戏。如在教完饮料后把milk tea coffee juice四种饮料后，一起玩“Magic nose”游戏，让学生闻味道猜饮料在不知不觉中四个单词已经扎根在脑中。

五.利用电教媒体创设情境.

在教学乐器和球类单词时，我运用了多媒体画面情境式单词教学法，其过程如下：

多媒体屏幕上出现闪动的钢琴，教师手指着钢琴说：

T:What’s this in English?

Ss:It’s a ---

T:Let me tell you. It’s a piano.

(板书“piano”跟读数遍)

T:Can you spell the new word?

Ss:Yes. P-i-a-n-o,piano.

T:Do you play the piano?

Ss:No, I don’t.

多媒体上出现一个带足球的小男孩走进音乐室。

T:Who’s he?

Ss:He’s Liu Tao.

T:What’s that in his hand?

S:It’s a ---

T:It’s a football.

(板书“football”跟读数遍)

T:Can you spell the new word?

Ss:Yes. F-o-o-t-b-a-l-l, football.

T:Do you play football?

Ss:Yes.We like football.

将内容连贯起来与学生会话一遍。

（用同样的方法教完其他单词。）

在教学过程中，教师反复说两组词组：

play the piano/violin/accordion/guitar

play football/basketball/volleyball/baseball

让学生仔细听，能否发现前一词组与后一个词组有什么不同。

教师小结：play与乐器类单词组合中间一定要用“the”，与球类单词组合中间不可用任何冠词，每教完两个单词后，同桌模仿电脑上的对话用单词替换划线部分进行表演。

A:Do you play the piano?

B:No,I don’t.

A:What do you play?

B:I play the violin.

A:Do you like basketball?

B:No,I don’t. I like football.

A:Let’s go and play football now.

B:Great!Let’s go.

（设计意图：把新授单词放入对话中操练，在情境中能得到有效巩固，同时锻炼学生口语表达能力，达到活学活用的目的。）整个过程通过多媒体画面情境式单词教学，把文字、语音、图象、动画都结合起来，生动有趣，符合小学生心理、生理特点，使他们产生一种运用语言的激情，从而促使他们更有兴趣地学好英语单词。

情境创设单词教学不仅使学生很快地掌握了单词，而且培养了他们运用语言的能力，为今后的英语学习打下了扎实的基础。不过我们在具体的教学中，要因人、因材、因时而异，精心创设最有效的单词教学情境。