以质疑为核心组织学生自主研读

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以质疑为核心组织学生自主研读

作者：辛志军

来源：《小学教学参考(综合)》2010年第12期

当前许多小学语文阅读教学仍以教师提问为主，“教师问——学生答”的阅读教学模式，表面上看热热闹闹，实际上却剥夺了学生在课堂上自主思考和提问的权利。为了切实改革当前僵硬呆板的传统教育格局，让学生从一问一答的课堂教学模式中解放出来，应该给予学生阅读思考和质疑问难的时间和空间，培养学生自主学习、独立思考、质疑问难的习惯，进行自主学习。

一、自主研读，保证质疑落到实处

质疑是研读的出发点和归宿。整个课堂教学主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的阅读活动。对学生的质疑，教师要采取正确的态度，要提倡、鼓励和引导，让他们去发现和提出问题。这需要一个培养的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。我着重引导学生从以下几方面进行：

1.从课题入手提问题。课文题目是文眼，它或是内容的概括，或是中心思想的提示，或是暗示全文的线索，让学生抓住课题质疑，就能达到以问促读的目的。如《灰雀》一文，可以提问为什么用“灰雀”做题目，文章讲的是灰雀吗?

2.从重点字词入手确定研读问题。抓住课文的重点字词确定研读问题也是一种非常有效的方法。如教学《美丽的小兴安岭》一课，可围绕“美丽”和“宝库”入手。

3.从重点句子入手确定研读问题。有些课文的重点句直接点明文章中心，具有深刻含义。如《富饶的西沙群岛》一文中“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”概括了全文，由此入手研读，可揭示文章的主题。

4.从人物形象入手确定研读问题。在高年级，文学名著选编入教材，生动的情节会使学生寻味鲜明的人物形象，提高学生的文学鉴赏水平。如《穷人》一文，应引导学生品读桑娜与渔夫的勤劳、善良，探究人物内心世界。

5.从课后的想象入手确定研读问题。在学完《小山村的故事》一文后，我这样巧用质疑：“学完了这篇课文，大家还有什么疑问吗？”学生提出这样的问题：“洪水过后，小山村的人们还在吗?他们后来怎么样呢?”“小山村的人们在遭到大自然的惩罚后，是不是应该从中反省自己，吸取教训呢?”大家思考，各抒己见。

研读的问题可以由教师提供，可以由学生自己选定，也可以在教师指导下师生共同确定。教师应善于为问题的提出创设情境，以较好地指导学生开展研读。这样的质疑，既是对学生掌握课文内容的考查，又引起了学生学习的兴趣，帮助他们养成勤思好问的学习习惯。