运用史料,提高历史思维能力

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运用史料，提高历史思维能力

作者：古红兵杨炳耀

来源：《广西教育·B版》2008年第02期

历史的过去性和综合性决定了历史认识的独特性，历史认识的思维方式综合了形象思维、逻辑思维、创造性思维等多种思维方式，具有系统性、多维性、立体性。在历史教学中，教师应灵活运用史料提高学生的历史思维能力。

一、充分应用各类史料，增强历史形象思维能力

历史的形象思维是认识历史的基础，是重构、形成历史表象的必要条件。历史的形象思维具有鲜明的特征，它必须以具体、直观、形象的历史材料为依据，通过适当的心理活动(感知、联想、想象、神入等)在大脑中形成历史的本来面貌，使那些从未直接接触过的，已经消失的历史事实的形象在头脑中再现出来，并以此来揭示社会生活的存在状况及本质。以下是运用史料进行学生历史形象思维训练的几种途径：

(一)运用实物史料

实物史料指存在于世界的一切与人类历史发展有关的实物。主要的实物史料有历史博物馆和历史展览馆、陈列馆的实物、古遗址、古建筑等。一切历史现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但历史遗物和遗迹是可以观察和感知的。教师可以带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，此举有助于传递历史的真实感，使学生开阔视野、陶冶情操、升华认识。

(二)运用图片(表)史料

运用图片(表)史料，是将历史上流传下来的实物或某些历史场景等不能变或不便于变为文字的材料，用图片或表格的形式反映史料，可分为原始性图片(表)史料和再造性图片(表)史料。前者指的是文物、文献、人物等的照片、拓片或当时人记录下来的统计表格等，它真实、直观地反映历史的本来面貌；后者指后人根据史料想象而作的历史图画(人物像、历史事件画面、漫画)和表格等，其史料价值不如前者，其特点是历史想象变化直观，起到“以表述史，明而省文”的作用，有利于培养学生定量与定性分析的能力。例如，讲“五四运动”时教师出示了这样一幅漫画：破骷髅头含着山东青岛企图往下吞，而中国国民用绳索套住山东青岛有力地往外拉，不让它吞下肚去。这个漫画形象地揭示了日本人强占青岛和中国人民为领土完整而进行不屈斗争的历史事实，一下子把学生的注意力集中起来，取得了意想不到的效果。