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“问题伴学”模式下的物理课堂建构

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“问题伴学”模式下的物理课堂建构

作者:林爱军

来源:《文理导航》2015年第17期

【摘要】初中物理教学设计的重要的教学艺术。如何建构“问题伴学”模式下的高效物理课堂,充分发挥学生的主体作用,是每一个初中物理教师的必修课。只有变解决问题的过程为学生探究物理知识的过程,才能切实提高教学效果。本文主要研究创建“问题伴学”模式下的物理课堂三方面的建构艺术。

【关键词】问题伴学;物理课堂;建构

初中物理课堂的“问题伴学”模式,指的是在课堂教学活动中,积极引进“问题伴学”。科学设置问题,充分发挥教师的主导作用和学生的中心作用,在建构主义学习理论的指导下,创造出充满生机活力的物理教学课堂。建构“问题伴学”模式下的物理课堂是笔者长期关注的主要课题,在教学实践中,笔者进行了多年的探索,现将有关实践的思考分享给大家,以求得与同行的切磋。

一、“问题伴学”模式下问题的创设艺术

“问题伴学”模式的主要理论基础是建构主义,并强调教师应该扮演好引导者、组织者角色,灵活利用各种教学手段,加强与学生的互动,推动学生的建构学习。同时还指出,学习并非简单的知识积累,而是新旧认知经验的冲突,以及认知结构的重新构建。

因此,教师在课堂上,要做好问题创设。所创设的问题一要选择教学中疑点、难点内容,设计针对性、启发性强的疑难问题,不要太难,也不要太简单,激发学生的学习兴趣;二要以学生为中心,让学生发现疑难,提出的问题;三是在学生的作业中发现的共性的错误问题,提出问题,激发学生发散思维;四是结合实验设计、操作,提出问题,让学生在动手的过程中,发现问题。

总的来说,这些问题的创设要基于学生已有的认知水平,要遵循学生的认知规律,问题保证有适当的难度和梯度。既能激发学生的课堂参与积极性,也能完善学生知识体系,这样一来,才能有效强化学生物理思维,才能推动学生综合发展。

二、“问题伴学”模式下教师的教学艺术

“问题伴学”模式下教师应注意营造民主、平等、和谐的学习氛围,建立和谐的师生关系,这样有利于学生在“心理安全”和“心理自由”下,接受、掌握新知识。

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