类图关系中各个符号的表示意义

类图关系中各个符号的表示意义

类图基本符号可拆分为虚线，箭头，实线，空心右三角，实心右三角，空心菱形和实心菱形。由这些基本的图形进行组合构成了类图的基本符号。这里要注意这几个符号的顺序，代表了类与类之间关系的耦合程度。越向右耦合度越高。

其中虚线+箭头是表示即依赖的关系,实线+箭头表示关联的关系，虚线+空心右三角表示implements,实线+空心右三角表示的是泛化，即类的继承关系。实线+空心菱形表示的是聚合的关系，实线+实心菱形则表示组合的关系。

另外一点是在看类图的时候要注意。类图的思想其实也还没有脱离面向对象的思想，以某个类为中心，有些线是射入的而有些线是射出的。射入的线表示的是这个类被哪些类所调用而射出的线则表示该类调用了哪些类，包括泛化，关联，依赖，聚合和组合四种关系。这类似于离散数学中有关图部分的描述。

1. 类（Class）：使用三层矩形框表示。

第一层显示类的名称，如果是抽象类，则就用斜体显示。

第二层是字段和属性。

第三层是类的方法。

注意前面的符号，‘+’表示public，‘-’表示private，‘#’表示protected。

2. 接口：使用两层矩形框表示，与类图的区别主要是顶端有

<>显示。

第一行是接口名称。

第二行是接口方法。

3. 继承类（extends）：用空心三角形+实线来表示。

4. 实现接口（implements）：用空心三角形+虚线来表示

5. 关联（Association）：用实线箭头来表示，例如：燕子与气候

6. 聚合（Aggregation）：用空心的菱形+实线箭头来表示

聚合：表示一种弱的‘拥有’关系，体现的是A对象可以包含B对象，但B对象不是A对象的一部分，例如：公司和员工

组合（Composition）：用实心的菱形+实线箭头来表示

组合：部分和整体的关系，并且生命周期是相同的。例如：人与手

7. 依赖（Dependency）：用虚线箭头来表示，例如：动物与氧气

8. 基数：连线两端的数字表明这一端的类可以有几个实例，比如：一个鸟应该有两只翅膀。如果一个类可能有无数个实例，则就用‘n’来表示。关联、聚合、组合是有基数的。

类之间的关系

UML把类之间的关系分为以下5种.

● 关联：类A与类B的实例之间存在特定的对应关系

● 依赖：类A访问类B提供的服务

● 聚集：类A为整体类，类B为局部类，类A的对象由类B 的对象组合而成

● 泛化：类A继承类B

● 实现：类A实现了B接口

关联（Association）

关联指的是类之间的特定对应关系，在UML中用带实线的箭头表示。按照类之间的数量对比，关联

可以分为以下三种：

● 一对一关联

● 一对多关联

● 多对多关联

注意：关联还要以分为单向关联和双向关联

依赖（Dependency）

依赖指的是类之间的调用关系，在UML中用带虚线的箭头表示。如果类A访问类B的属性或者方法，

或者类A负责实例化类B，那么可以说类A依赖类B。和关联关系不同，无须在类A中定义类B类型的属性。

聚集（Aggregation）

聚集指的是整体与部分之间的关系，在UML中用带实线的菱形箭头表示。

聚集关系还可以分为两种类型：

● 被聚集的子系统允许被拆卸和替换，这是普通聚集关系。

● 被聚集的子系统不允许被拆卸和替换，这种聚集称为强聚集关系，或者组成关系。

注：强聚集（组成）可用带实线的实心菱形箭头表示。

泛化（Generalization）

泛化指的是类之间的继承关系，在UML中用带实线的三角形箭头表示。

实现（Realization）

实现指的是类与接口之间的关系，在UML中用带虚线的三角形箭头表示。

以下是GOF设计模式中的描述：

箭头和三角表示子类关系。

虚箭头线表示一个类实例化另一个类的对象，箭头指向被实例化的对象的类。

普通的箭头线表示相识（acquaintance也叫关联或者引用），意味着一个对象仅仅知道另一个对象。相识的对象可能请求彼此的操作，但他们不为对方负责，它只标示了对象间较松散的耦合关系。

尾部带有菱形的箭头线表示聚合（aggregation），意味着一个对象拥有另一个对象或者对另一个对象负责。一般我们称一个对象包含另一个对象，或者是另一个对象的一部分。聚合意味着聚合对象和其所有者具有相同的生命周期。

抽象类名以斜体表示，抽象操作也以斜体表示。图中可以包括

实现操作的伪代码，代码将出现在带有褶角的框中，并用虚线将该褶角框与代码所实现的操作相连。

图一:

此实线箭头表示, 继承, 从一个非接口类的继承.

图二:

那条连线表示双向关联:

看左边, Flight扮演assignedFights角色, 有0到1个Plane跟他关联(一个航班要么取消了没有飞机,要么只能对应一架飞机)

看右边, Plane扮演着assignedPlane角色, 有0到多个Flight跟他关联(一个飞机可以参与多个航班, 也可以停在仓库里面烂掉)

图三:

那条连线表示单向关联:

基本的意义跟上面的是一样的, 唯一不同的是, 右边的类对左边的类是一无所知的.

图四:

那个大的包围的框叫软件包, 名字为Account, 就一些可以归类的类包装起来.

图五:

如此虚线的箭头表示实现一个接口.

图六:

水平的连线还是表示上面所说的关联, 但从关联连线中引伸出来的虚线, 这意味当Flight类的一个实例关联到FrequentFlyer 类的一

个实例时，将会产生MileageCredit 类的一个实例.

图七:

带菱形的箭头表示基本聚合, 由上图知道, Wheel类扮演wheels角色, 聚合4个到Car对象里面去,

空心的菱形表示Wheel对象并不随Car的创建而创建,销毁而销毁.

图八:

意义和上面类似, 唯一不同的是, 实心菱形表示Department对象随Company对象的创建而创建,销毁而销毁.

图九:

表示反射关联, 显示一个Employee类如何通过manager / manages 角色与它本身相关。当一个类关联到它本身时，这并不意味着类的实例与它本身相关，而是类的一个实例与类的另一个实例相关。

符号、意义与传播

符号、意义与传播 一、符号是人类的表征 1、符号、语言与意识、思想 2、符号为人类所独创和独有 二、符号与意义 1、意义性质与表意过程 2、外延意义与内蕴意义 外延意义：指语言符号体系中所固有的与客观事物有代表性关系的意义。 内蕴意义：人们在运用语言符号时所表达的与客观事物无直接联系的评价性意义。 德弗勒认为媒介对人类语言和意义产生的影响主要表现在下列四方面： 立意功能、引申功能、替代功能、稳定功能。 三、编码 (一）科学编码。如：学科代码、邮政编码、汉字输入法编码、条形码等（二）艺术编码。如乐谱等。 第二节符号的特性、功能与易读性 一、符号的特性 1、任意性 2、约定性 3、组合性 4、传授性 5、跨越性 二、符号的功能 1、指代功能 2、表义功能 3、自律功能 4、显示功能 5、认识功能 6、交流功能 三、易读性与易读标准 大众传媒要将信息传播给尽可能多的受众，就必须使编码尽可能地明白易懂，让人能轻松快捷的译码。 “一篇提出足以使全世界震动的重要论断的社论，如果写成只有受过大学教育的人才看得懂，那么，它将失去88%的读者。”（[美]赛弗林和坦卡特：《传播学的起源、研究与应用》，福州，福建人民出版社，1985年，第69页） 不仅大众传播的文本要简明易读，组织传播的文本也要如此。1998年6月1日，美国总统克林顿正式向政府官员提出要求：在官方文件中也要用简单明了的语言，以方便美国公民阅读。克林顿说：“运用简明语言，可以一目了然地告诉人们政府在做什么、要求做什么及提供什么服务。简明语言可以使政府和私人机构节省时间、精力和费用。” 简明易读也是受众的普遍要求。国外的“简明英语运动”从20世纪70年代就开始了。1979年，英国民众在议会广场举行集会，要求政府和大众媒介改变繁琐难懂的文体。此后，“简明英语运动”渐渐波及世界上的其他英语国家，每年一度的“简明英语奖”定期在英国颁发。我国进行的白话文运动、汉字改革、改字简化运动，实际上也是一种“简明汉语运动”。 易读性研究，最终是站在人本的立场上为你的传播对象考虑，最终是为了提高传播效果、为传播者自己考虑。 那么，究竟有哪些因素决定着文本的易懂或难懂呢？用什么方法来测量它在多大程度上易懂或难懂呢？西方传播学界在这方面进行了大量研究，在大众传播特别是新闻传播中，其观点归纳起来主要有以下五个方面： 1、字词的形式 多用常见的字词，忌用冷僻的字词；尽可能选用实体动词、及物动词，尽量少用形容词和介词，有部分成语、诗化的词和高度文学性的词也要少用或不用，尽量使用普通词汇，避免使用行话或专业词汇，以减轻受众的“词汇负担”。若要对易读性进行测量，则需统计出全篇“忌用”或“少用”的字词数，再除以全篇的字数，得数越大，其易读性越差。

论传播沟通中的符号与含义的关系

[摘要]传播与沟通是人类社会交往的基本行为过程，是人类社会中的一种普遍现象。尤其在信息爆炸的现代社会，传播与沟通无时不在，无处不在。人类进行沟通是通过符号来表达含义的。人类创造符号，使用符号来表达意愿，是社会进步的表现。不管是言语符号，还是非言语符号，都与某一含义相联系。因此，我们正确理解和把握符号与含义的关系，对于我们实现积极有效的传播与沟通，提高传播与沟通效果，具有重要的现实意义。 [关键词]传播与沟通符号含义关系 传播与沟通的一个基本组成就是符号。没有符号，便不能进行有效的传播与沟通。所谓符号，是一种代表人的思想、意愿的通用记号或标志。任何有含义的东西都可以是符号。它可以是文字、图像、声音、记号或某个具有特殊象征意义的具体事物。它是人们借以传递信息的载体和交流思想感情的手段。一般情况下，符号所对应的含义是具体的、统一的。然而有时相同的符号受一定因素的影响，在接受者眼里会产生不同的含义。因此正确认识与理解符号与含义的关系，具有十分重要意义。 一、符号不等于含义，含义是通过符号来传送的 符号不等于含义。在传播与沟通过程中，虽然表达的是含义，但只能通过自己熟悉的符号进行交流。传播与沟通的目的不是在传送符号，而是在传达和交流含义。也可以说人与人进行传播与沟通，是通过符号来传递含义的。例如，当老师在学生所做的数学题后打“√”或“ⅹ”时，老师通过符号“√”或“ⅹ”向学生传达题做的对或错的意思表示。在沟通过程中，如果没有符号，人们就无法传递含义，无法表达思想情感了。 二、符号所代表的含义在特定情况下是具体的、统一的 一般而言，符号所表达的含义是一定的，这是人们能够进行正常传播与沟通的基础。我们无论在工作还是生活中不难发现一段视频，一幅图画，一段文字，所表达的含义是具体的、特定的。例如，一段记载如何推销车辆保险的培训视频，它所传达的含义就是如何推销车辆保险;一段交通安全公益广告，就是告诉我们要注意交通安全;一本菜谱，它所传达的就是如何做各种美味菜肴。这时，符号所代表的含义是确定的，人们也不会对此产生歧义。所以，一定符号的特定含义，为人们进行正常的传播与沟通提供了前提，也为人们进行有效的积极的沟通提供很好的保障。在一场大型音乐

《意义生活：符号学导论》章节练习及答案

《意义生活：符号学导论》章节练习及答案 包含99%的章节练习和90%的期末考试 以下哪项描述有误？（D） ?A、先文本能影响后文本 ?B、“山寨文化”必须要有明确的、大众都能认出的“先文本” ?C、“同样的味道，同样的配方”，是靠先文本做广告 ?D、《疯狂的石头》“引用”了很多大片，这些大片构成其型文本 深入理解文本（A）。 ?A、需要从组合轴探向聚合轴 ?B、可以离开组合轴 ?C、可以离开聚合轴 ?D、需要从聚合轴探向组合轴 符号下列意义的解释的标准，比较妥当的是（C）。 ?A、发出者的意图意义 ?B、接受者的解释意义 ?C、解释社群共享的意义 ?D、文本自身携带的意义 把符号分解成能指与所指，是（D）。 ?A、符号学的普遍做法 ?B、符号学的唯一做法

?C、现在基本上还在使用的做法 ?D、索绪尔式符号学的做法，当代符号学基本上不用 三分式，把所指分成两个组成部分：对象，解释项。这样的话，对象就是（A）。?A、不同的解释者大致都同意的符号指出的直接意义 ?B、符号的字面意义 ?C、符号的不容挑战的意义 ?D、符号的不必多做解释的意义 如果我不喜欢某个符号文本，而大多数人喜欢，这可能是因为（D）。 ?A、大部分人的知识水平比我高 ?B、这符号文本的学问太难 ?C、我的水平太低了 ?D、我这样的文化背景，本来就不在发出者的意图定点范围内 解释项可以比喻地称作符号的“百科全书式”意义解释，因为（C）。 ?A、每个解释者可以提出不同的解释项 ?B、解释项可以包括尽可能多的内容 ?C、解释项可能让意义的内涵，在新的语境下延伸 ?D、解释项实际上无法固定 某些时候符号的解释者能够找出发送者的意图意义，这是因为（C）。 ?A、符号文本是发送者用他的符码编成的 ?B、符号文本的解释者用他的符码进行解读 ?C、发送者与解释者用的是相同的符码 ?D、社会文化要求文本接受者必须用发送者的意图意义作为解释标准

火柴的符号意义

火柴的符号意义 111103020123 杜胜强对于生活在19世纪的人来说,火柴是不会陌生的,那时候在广大的农村和城市人们的主要取火工具就是火柴。物美价廉，是毋庸置疑的。从建国后计划经济之中的免费供应，再到后来一开始的2分钱一盒，最后到20世纪初期的2毛钱一盒，它的演化发展，映射了一个时代变化的轨迹。对于跨越了两个世纪的人们来说，尤其是经历了改革开放到90年代末的人们来说，这个时期是火柴行业由无名到风生水起再到没落的全过程，对于很多目前见不到也用不上火柴的老用户来说，心里头是有些失落的。因为在这些老用户眼里，火柴不仅是一种取火工具，更是一种沾染着岁月的情愫，时代的符号。 符号是指所有能代表人的某种意义的事物，比如语言、文字、动作、物品甚至场景等。一个事物之所以成为符号是因为人们赋予了它某种意义，而这种意义是大家（相关的人们）所公认的。文字是一种符号，它是认识或使用该种文字的人的沟通工具。而我们这里说火柴是一种符号，是因为以前它是生火做饭的必备工具，而现在它是让无数人，无数使用过它的人回忆往事的一种工具，它代表的是人们曾经的生活,也就说：提起火柴人们现在想到的首先是当年的时候，我们都是用火柴如何如何的，所以火柴是一种符号。 火柴的诞生，是人类与自然互动的结果。世界上最早发明火柴的是中国，公元577年，南北朝时期，北齐被北方的北周与南方的一些势力夹击，物资奇缺，尤其是缺少取火工具，烧饭取暖都成了大问题，一群宫女在这种情况下发明了神奇的火柴。正是由于人们对于取火的需要，才发明了火柴。这里我们可以说，人们根据事物对于他们所具有的意义而对这些事物采取行动。

火柴单纯从它的用途来说是一种取火工具，而从它的使用目的来说，它代表的是人们的生活。也就是说当从火柴点燃火的那一刻起，他就是生活的一部分了，不但是生活的一部分更是生活的起点了，因为有了火，人们可以取暖了，可以吃到熟食了，可以驱赶猛兽保护自己了，人们的生存得以保障，人们的生活品质得以提升，就是在这样一系列的社会互动中火柴的社会意义被赋予了。这些事物的意义来自于人们之间的社会互动，换种说法是人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来应对事物。 自北齐发明火柴后，它一直被作为日常生活工具来看待。但是在清末期开始，火柴有了一个新的称呼“洋火”，西方列强打开中国市场后大量销售本国火柴，抢占了大量市场，故称“洋火”。此后，抱着“实业救国”这一理念的中国民族资本家开始了大量创办民族火柴企业的浪潮，于是在那一时期使用本国火柴就有了“救国”的烙印。也就是说在那一时期使用国产火柴的社会意义就是救国，这些意义是通过人在应付他所遭遇的事物时所进行的释义过程而被把握和修正的。这句话也可以这么说：人对事物意义的理解可以随着社会互动的过程而发生改变，不是绝对不变的。 一定的社会情境也具有符号的意义。比如，中国人认为红色代表吉祥，于是人们把婚姻的场合布置得红火热烈。组织中的成员遇到负责人在场且凝重的场面，他会意识到可能发生了什么事，因为在人们的经验中这种场合代表了特殊的意义。 在符号互动理论中，情境是指人们在行动之前所面对的情况或场景，包括作为行动主体的人、角色关系、人的行为、时间、地点和具体场合等。因为人们可以将上述因素进行组合以表达自己的意义。

时尚消费的符号意义与社会

时尚消费的符号意义与社会阶层建构

时尚消费的符号意义与社会阶层建构 〔摘要〕根据2003年中国人民大学在全国范围的问卷调查数据，本文分析了时尚消费的符号意义及影响时尚消费方式的因素。因子分析表明，餐馆聚餐、名店购物、坐出租车或私家车、名牌高档耐用品、艺术装饰品，这5种消费方式可以抽取时尚消费因子。回归分析发现，社会阶层对“时尚消费”有着重要的影响。因此，作者认为，人们正是通过对消费方式的选择，建构自我认同的社会阶层。 〔关键词〕时尚消费；社会阶层；符号意义 一、文献回顾与问题的提出 从20世纪80年代以来，西方社会学界已经开始对消费的社会性进行研究。社会学家们认为，消费是联结经济与文化的社会活动，是经济生活、文化生活和社会生活的连接点与汇接地，也是“资本与日常生活实践相结合的领域”〔1〕。因此，消费不仅具有经济和营销意义，而且具有重要的文化和社会意义。关于消费的符号象征性的思想可以追溯到凡勃伦1899年在其《有闲阶级论》中提出的“炫耀性消费”。他把

炫耀性消费定义为这样一种类型的社会行为，即通过消费让人了解消费者的金钱力量、权力和身份，从而使消费者博得荣誉，获得自我满足的消费行为。〔2〕鲍德里亚对“消费社会”进行了系统的论述，提出符号消费是指在消费过程中消费者除消费产品本身以外，还消费这些产品所象征和代表的意义、心情、美感、档次、情调和气氛，即这些符号所代表的“意义”或“内涵”的消费。消费是指一种符号操控的系统行为。〔3〕消费是一种生活风格的体现，是一种结构性条件内化为主体的“惯习”的结果，是不同阶层的“品味”在消费领域的实践，并同各个阶层的经济条件和经济资本具有某种相对应的关系。〔4〕 有些学者从消费和社会阶层的关联探讨了消费的符号意义。例如布迪厄所提到的，在当代资本主义社会中，生活方式和消费品味是由不同阶层的消费模式与其拥有的社会和文化资本联系起来，消费是社会身份建构的手段。〔5〕因此，当一个人出现在我们面前的时候，他或她给人的第一外表印象(如服饰消费等)就使得我们可以预料到他(她)的类别(阶层)、属性和社会认同(阶层认同)。〔6〕人类学家弗里德曼认为，

影响教学符号意义理解的因素(附带案例

拍摄计划与进展情况 一、目录： （一）、拍摄主题 （二）、小组成员 （三）、小组任务完成进度 （四）、前期理论准备与形成的两个总结 （五）、案例设计 （六）、拍摄框架 （七）、存在的疑问与改进 二、详述 （一）、拍摄主题： 影响教学符号意义理解的因素 （二）、小组成员： 陈晓煊、张帆（组长）、黄惠暖（副组长）、杨丹琳、凌艺、张丽萍、陈莉、梁晓君、陈洪珍、刘溯。 （三）、小组任务完成进度：

(四)、前期理论准备与形成的两个总结 1、什么是教学符号 美国哲学家、符号学先驱皮尔士解释说：“一个符号（Sign）或者说是象征（Representation）是某人用来从某一方面或关系上代表某事物的某东西。” 皮尔士从符号本身、符号与其对象的关系、符号在解释时的状态等三个层次进行分类，

包括性质符号、通用符号、指引符号、词类符号等66个属。 符号大体上分为：语言符号和非语言符号。 总结一：基于上述的定义，我们可以了解到，教学符号就是指在教学过程中，教师采用语言或非语言的事物，这种事物作为另一种事物的代替者（代表），其目的是为传授某领域的知识或传达某种信息而服务的。 2、影响教学符号意义理解的因素 一般认为，不伴随非语言符号的教育传播活动是不存在的。语言符号与非语言符号相互配合，为教学活动服务。研究影响教学符号意义理解的因素，将是提高教学质量的关键。（1）影响因素的分类 ①影响因素的分类一： 按传播者、受传者和传播情境三个因素进行分类。 在传播者意义中，传播者把需要传递的内心感受，思想，评论等通过符号来传达。但是，传播者的意义未必能准确无误地传达。所以因传播者本身因素的影响，传播者经常音表意不明白，不准确而无奈苦恼。 对于同一个或同一组符号，不同的年代，不同的环境，有不同的理解，不同的人对同一

影响理解的客观因素有哪些

8、简述埃里克森人格发展阶段的理论的涵义及其对教育的意义 埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）。(2)成为自主者阶段(2—3岁)。(3)发展主动性阶段(4—5岁)。(4)变得勤奋的阶段(6—1l岁)。(5)建立个人同一性的阶段{12一l1岁}。(6)承担社会义务的阶段(19—24岁左右)。(7)显示充沛感的阶段(25—65岁)。(8)达到完善的阶段(65岁以后)。埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助．这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 9、维果斯基的发展理论有那些基本观点?这些观点对当前基础教育课程改革有和启发作用? （1）文化历史发展理论维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用部队内化的结果，人的高级心理活动适应于社会的活动。(2)、心理发展观。它认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，逐渐向高级技能转化的过程，这一过程有四个表现：A 随意技能的不断发展B 抽象概括的不断提高C 各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构。D 心理活动的个性化。（3）内化学说。维果斯基十分强调教学的作用,认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验,并内化于自身的认知结构中(4)教育和发展的关系－-最近发展区维果斯基认为儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区,最近发展区的教学为学生的发展提供了发展的可能性.教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用. 维果斯基的发展理论对教学的影响.从维果斯基对儿童心理的界定和解释可以推论,维果斯基也是一个建构主义者,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索.此外,维果斯基的思想也强烈的影响着建构主义者对教学和学习的看法,教学不只局限于对教学结构和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,入一些背景性和一些过程性因素. 10、如何根据学生的认知方式差异进行教育。 认知方式没有优劣好坏之分，之时表现为学生对信息加工方式某种偏爱。主要影响学生的学习方式智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度，和学习的潜力，我们必须根据学生，认知差异的特点的与作用，不断改革教学，努力因材施教，教师必须根据学生认知差异的特点和作用，创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用时应认知差异的教学手段，不断改革教学，提高因材施教的效果。 11、什么是智力 在我国大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力及、观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力. 12、什么是学习，学生的学习有什么特点？ 广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化。其含义是，首先这一定义说明学习表现为行为或潜能的变化，第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，第三，学习是由反复的经验而引起的，学生的学习特点首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线，其次，学生的学习具有较强的计划性、目的性、和组织性，第三，学生学习具有一定程度的被动性。 13、加涅按照学习结构把不同的学习分成哪些类型 （1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习14、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义 桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激－反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。 桑代克通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；假如不他作出这种行为它会产生烦恼。练习律。对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。效果律。这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即－放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。 15、什么是操作性条件反射，它与经典性条件反射有什么不同，操作性条件反射是如何建立起来的 斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，斯金纳认为，任何动物的行为有两类，应答性行为，和操作性行为，应大性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象，而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做的随意方应。操作性条件作用的研究对象，巴甫洛夫的经典性条件反射重视的是刺激替代，而斯金纳操作性条件反射强调的则是活动的反应。 16、简述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启

第三章 人类传播的符号与意义

第三章人类传播的符号与意义 1. 本章（节、单元）教学目标及基本要求： （1）信号与象征符的定义及区别 （2）语言符号与非语言符号 （3）传播过程中的意义 （4）象征性社会互动与传播 （5）象征性文化与现代社会 2. 本章（节、单元）教学内容（列出节名）及学时分配，可具体到知识点：（1）符号在人类传播中的作用 （2）人类传播中的意义交流 （3）象征性社会互动 共4课时。 3. 本章（节、单元）教学内容的重点和难点： （1）教学重点：象征性社会互动。 （2）教学难点：象征性文化与现代社会的关系。 4.本章（节、单元）的思考题和习题等。 （1）象征符的特点？ （2）符号的基本功能？ （3）在传播过程中，除符号本身的意义之外还有哪些意义在起作用？ （4）共通的意义空间在传播中的作用。 （5）现代文化的象征性。 第一节符号在人类传播中的作用 一、符号的定义

简言之，符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 一个符号具有三个基本特征：它必须有某种物质形式、它必须指自身之外的某种东西、它必须被人们作为某种符号使用与承认。巴尔特举玫瑰为例：通常情况下一朵玫瑰就是一朵花，但如果某位年轻男子将它献给女朋友，那么它就成为一种符号，因为它代表其浪漫激情，而她也承认玫瑰的这种意义。 索绪尔将一个符号剖为两个构成性元素——能指（被我们感官所把握的物质形式）与所指（所指之物在心中形成的概念）。皮尔士认为，符号有三种类型——肖像、标志与象征。这两位理论先驱，都对这一领域的此后研究产生重大影响。 索绪尔强调，一个符号只有在与同一符码或系统的其他符号的相对关系中才能得到恰当的理解：从一定程度上讲，其意义是由其他不具有该意义的符号所确定的。圆顶高帽的意思只在人们说它不是高顶黑色大礼帽，也不是软毡帽的情况下才是明确的。男孩这个符号是作为非—男人或---女孩被理解的，男人是作为非---动物或非---上帝被理解的。作为语言学家，索绪尔主要感兴趣的是某套符码中符号的相互关系，以及某个符号的能指与所指关系。他对符号同其所指对象——现实的关系（他称之为能指）不感兴趣。 二、信号与象征符 符号现象是丰富多彩的，列举起来几乎不可穷尽。本书采用一种常见的、简要的两分法，即把符号分为信号和象征符两大类。 在传播理论中，信号是指讯息为了得到传输而被赋予的物质形式：这个术语不关乎内容与意义，而仅指讯息的物质实体或形式。 信号具有以下特点：（1）信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性，从这个意义上说，一切自然符号都是信号。（2）信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系。 广义上讲，象征符就是凭借使用它的文化体成员所达成的一致意见而代表（stand for）某些非自身物的某个符号（sign）、客体（object）或行为（act）。可以指称那类与其对象不存在任何相似性的符号。比如表示女性的“♀”，与其对象不存在任何相似性的符号。也可指称某种代表抽象事物或价值的客体或行为。一枚金币可以象征财富，牧羊人与羔羊可以象征基督与其信徒的关系。另外这个术语还有一种文学与艺术上的用法。 与信号相比，象征符具有以下性质：（1）象征符必须是人工符号，是人类社会的创造物；（2）象征符不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、思想等抽象的事物；（3）象征符不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的；（4）象征符是可以自由创造的，这就是说象征符在与其指代的对象事物之间不需要有必然的联系，他们的关系具有随意性。 象征符的作用已经超出了知觉的层次，而具有表象和概念的功能。象征符具有自由性和随意性，还在于一种对象是可以用多种象征符表示，而一种象征符也可以表达多种事物。此外象征符是一种社会文化现象，同一个象征符在不同社会里会有不同的解释；即便在同一个社会里，随着时代的变迁也会发生意义的变化。 三、语言符号与非语言符号 人类拥有最完整的符号体系。人类的符号体系中既包括信号，也包括象征符。由于语言（包括再现语言的文字）是人类最基本的符号体系，因此，传播学一般也将人类使用的符号分为语言符号和非语言符号两大类。 非语言符号大致可分为以下几种类型：

第一节 符号在人类传播中的作用

第一节符号在人类传播中的作用 人类传播是一种交流和交换信息的行为。信息是符号和意义的统一体，符号是信息的外在形式或物质载体，而意义则是信息的精神内容。 符号：符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 声音语言是人类掌握的第一套完整的听觉符号体系，文字是人类创造的第一套完整的视觉符号体系。并称为语言符号体系。 语言是人类传播的基本符号体系。 符号可分为信号和象征符。 信号具有物理性质，象征符则具人类语义性质。信号是对象事物的代替物，象征符是对象事物之表象的载体。 信号的特点： 1、信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性。一切自然符号都是信号。如冒烟是着火的信号，这种对应关系是客观的、具有因果性的联系。 2、信号与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系。 象征符的特点： 1、必须是人工符号，是人类社会的创造物。 2、不仅能够表示具体的事物，还能表达观念、思想等抽象的事物。 3、象征符不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的。 4、可以自由创造，象征符与其指代的对象事物之间不需要有必然的联系，它们的关系具有随意性。象征符的作用已经超出了知觉的层次，而具有表象和概念的功能。一种对象事物可以用多种象征符表示，而一种象征符也可以表达多种事物。 语言就是一种典型的象征符体系。 象征符是一种社会文化现象，同一个象征符在不同社会里会有不同的解释。 人类使用的符号分为语言符号和非语言符号。 非语言符号的几种类型： 1、语言的符号的伴生符，如声音的高低、大小、速度的快慢，文字的字体、大小、工整度等。也称为副语言。不仅对语言起着辅助作用，本身也具有自己的意义。加强语言符号的作用或传递着语言符号以外的信息。 2、体态符号，如手势、动作、表情、视线、姿势等。在形成语境（传播情景）方面起着重要的作用。 3、物化、活动化、程式化的符号。更具有独立性和能动性。如仪式和习惯、服装恶和饮食、音乐和舞蹈等。象征性和体系性是这一类符号的特点。 符号的基本功能： 1、表述和理解功能。传播的目的是交流意义，需借助可感的物质形式。人与人之间的传播活动首先表现为符号化和符号解读的过程。传播者，传播对象。反馈的过程也伴随着在符号解读基础上的再次符号化活动。 2、传达功能。意义具有了一定的物质形式，由符号承载，才能在时间和空间中得到传播和保存。 3、思考功能。思考是内在意识活动，是内在的信息处理过程。思考本身就是一个操作符号、在各种符号之间建立联系的过程。 第二节人类传播中的意义交流 意义：人对自然事物或社会事物的认识，是人给对象事物赋予的含义，是人类以符号形式传递和交流的精