大学生英语语音语调问题与对策

第２７卷第３期２００４年６月

长江大学学报（社会科学版）

ＪｏｕｍａｌｏｆＹａｌｌ昏ｚｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）

Ｖ０１．２７Ｎｏ．３

Ｊｕｎ．２００４大学生英语语音语调：问题与对策

程以芳

（长江大学外国语学院，湖北荆州４３４０２０）

摘要：大学生的英语语音语调在较复杂的连读、弱化、同化、失去爆破等发音过程中普遍存在不足，这是由于大学生在长期的英语词汇学习过程中重形不重音、语言知识贫乏、缺乏发音技巧所致，应从教学及训练方法等诸多环节对症下药。

关键词：语音语调；音变；发音习惯

分类号：Ｈ３ｌ文献标识码：Ａ文章编号：１００３—８０１９（２００４）０３一００９６—０３

一、语音问题

１．爆破Ｖｓ失去爆破

爆破是针对爆破音而言的。英语中有三对爆破音，它们是／ｐｂ／，／ｔｄ／，／ｋｇ／。所谓爆破音，是指这些音的发音方法是气流从口腔中冲出来，送气有力，如／ｐ／。它是单纯的清辅音，没有尾音，声音不响亮。它不同于汉语拼音中的Ｐ，因为Ｐ中含有Ｏ的成分。我们有些学生正是没有注意到这一点，往往把ｃｕｐ，ｇｌｏｂｅ这样的词读成／ｋＡｐａ／，／ｄａｕｂａ／；把ｐｅｒｈａｐｓ读成／ｐａｈ茁ｐａｓ／。这是受汉语拼音影响的缘故。他们采用拼音中发呼读音的方法来发英语中的／Ｐ／，才出现了此种现象。

另一种现象是，当两个爆破音相邻时，第一个爆破音不发生爆破，而仅在口腔中形成阻碍，即只由有关发音器官做好这个音的发音姿势；稍停随即发后面的爆破音，这种现象称之为失去爆破。请看下面这些例子。

Ｉｃａｎ’！ｃｏｍｅ．

Ｉｄｏｎ７ｔｋｎｏｗ．

Ｉ７Ｖｅｇｏ！ｔｗｏｉｎｋｂｏｔｔｌｅｓ．

ａｇｏｏ垫ｄｅａｌ

以上划线的这些音素因失去爆破不发音，但必须留有音位，做发音状，有时前者干脆脱落而直接读后面的辅音，无须再作停顿、准备发音的过程。我们的学生做不好这种有音位、不发音而只做发音状的姿势，他们把每个音都读得清清楚楚，有的甚至还在该爆破音的后面加上尾音／ａ／，听起来特别生硬。

２．弱读Ｖｓ重读

单词在句中可以重读，也可以弱读，特别是虚词，常采用弱读的形式。但什么情况下弱读，什么情况下重读，主要取决于上下文及句子所表达的意思。如ｓｏｍｅ一词，如重读或单独出现时，其元音的发音与单词ｓｕｍ完全一样，但当ｓｏｍｅ在句中作为非重读单词时，其元音就变了。

一般来说，在话语中，实词（ｃｏｎｔｅｎｔｗｏｒｄｓ）通常要重读，虚词（ｆｕｎｃｔｉｏｎｗｏｒｄｓ）通常不重读。非重读音节里的元音大都要弱化处理。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间相差无几。如：

Ｂｕｙｎｅｗｔｏｙｓ．

Ｂｕｙｔｈｅｍｎｅｗｔｏｙｓ．

Ｂｕｙｔｈｅｍｓｏｍｅｎｅｗｔｏｙｓ．

Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄｂｕｙｔ１１ｅｍｓｏｍｅｎｅｗｔｏｙｓ．这四句话一句比一句长，音节数一句比一句多。从第一句我们可以看出，此句共有两个单词重读：ｂｕｙ和ｔｏｙｓ。英语的节奏要求我们用朗读第一句时的同样的节奏，差不多同等的时间朗读下面三句。由此可见，重读音节之间的非重读音节越多，读得就越快。对于那些非重读音节，我们要尽可能读得短

收稿日期：２００４一０２—２４

作者简介：程以芳（１９５５一），女，湖北松滋人，副教授，主要从事英语教学与应用语言学研究。

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一些，快一些（ａｓｓｈｏｒｔａｓｙｏｕｃａｎｍａｋｅｔｈｅｍ［１］∽?７∞）。大学生们常犯的错误是：该重读的词重读，不该重读的词也重读；弱读音节越多越读不好；轻重不明显，力量使用不均衡，不会连读，不会断句，不流畅，缺乏节奏感。

３．增音Ｖｓ减音

所谓增音是指随意给单词增音。这种现象的主要表现是在辅音连缀（ｃｏｎ８０ｎａｎｔｃｌｕｓｔｅｒｓ）中加元音，如ｓｐｒｉｎｇ，ｓｃｒｅａｍ。这类词词首有三个辅音，分别读作／ｓｐ血Ｉ／，／ｓ虹：ｌｎ／。有的学生不会读这些串在一起的辅音，他们受汉语拼音的影响，把／Ｐ／和／Ｋ／读成了呼读音，把ｓ—ｎｇ，ｓｃｒｅａｍ读成了／ｓｐａｒｉＤ／，／ｓｋａ“：Ｉｎ／。再如ｇｒｏｗ，ｃｒｙ，ｃｒｅ枷，之类的词，他们总是要在第一个辅音后添加元音／ａ／才读得好。另外一种现象是指给单词末尾的辅音加元音或读不好某些单词的复数形式。如Ｉｔ｝ｌｉｎｋ（ｅｒ），Ｉｄｏｎ’ｔ（ｅｒ）；把ｃｕｓ—ｔｏｍｓ读成ｃｕｓｔｏｍ（ｅｒ）ｓ，把ｓｕｂｕｒｂｓ读成ｓｕｂｕｒｂ（ｅｒ）ｓ。这种在辅音后面添加元音，使得辅音难得一气呵成的现象是典型的中式英语，是中间语言语音系统最直接的表现。其实只要我们把握好用力的大小，送气的强弱以及各种朗读技巧，就一定能读好辅音连缀‘２１‘Ｐ２”。

减音是指在朗读或说话时吞掉弱读音节的现象，是中式英语的又一特色，如对出现在词尾的弱读音节，Ｍｉｓｔｅｒ（Ｍｒ）ｚｈａｎｇ，ｐａｎｙ，ｄｉｍｃｕｌｔｙ，有相当一部分学生在朗读或说话时发不响这些词尾的音节，有的干脆把ｍｉｓｔｅｒ后面的弱读音节省掉，读作Ｍｉｓｔｚｈａｎｇ，把ｂｅｔｔｅｒｃｏｎｄｉｔｉｏｎ读成ｂｅｔｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，把ｌｉｔｄｅｂｒ０山ｅｒ读成ｌｉｔｂｍｔｌｌｅｒ；至于ｐａｒｔｙ，ｄｉ伍ｃｕｌｔｙ，他们发出来的是“气”，而不是“声”。

４．＾，专、ｓ，飞，鼍

／Ｖ／和／ｗ／虽都是辅音，可它们是不同类型的辅音。／Ｖ／是唇齿摩擦音，／Ｗ／则是半元音，与汉语拼音中的ｗ相似。尽管如此，有相当一部分学生在发以／ｗ／开头的单词时都用／Ｖ／代替／ｗ／，如ｗｅ／ｗｉ：／变成／ｖｉ：／，ａｗａｙ变成／ａ勺ｅｉ／，ｗａｎｔ变成／ｖｏｎＬ／。还有一些学生反其道而行之，抄Ｖ／音都读成／Ｗ／音，如ｖｉｓｉｔ变成／ｗｉｚｉ∥，ｆｉｖｅ变成／ｆａｉｗ／。类似的还有／ｊ／和／３／两个音。有相当一部分学生发不好／３／音，把／５／的发音方法简单化，因此，所有的／３／都变成了／ｊ／，如ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ，ｄｅｃｉｓｉｏｎ等。如果说／３／音不好发，那是因为汉语拼音根本就没有这个音，既然汉语拼音里有类似／ｗ∥的音，为什么有的学生还会把／ｗ／发成／Ｖ／呢？这也许是汉语方言的影响，也许是

不良言语行为所致。

５．升调Ｖｓ降调

英语的语调对于表达话语的意图是极为重要的，在相当大的程度上影响着句子意思的表达。如Ｉｂｅｇｙｏｕｒｐａｒｄｏｎ，用升调说，表示没听清或没听懂对方的发问，请求对方再说一遍；如用降调则表示不知道，请求原谅，其含义相当于“ｓｏｒｒｙ”。说话人可以通过语调来表达他是在了解情况，还是在确认某一事实；是在寻求看法的一致，还是在发表评论；是同意还是反对某一观点；是态度坚决还是举棋不定等等‘１”删。

语调的变化并不影响词汇本身的意义，但语调运用得不当会使听者引起困惑或产生歧义。从更深层次来说，语调的错误引起的误会更直接地影响着语言的交际。美国语言学家Ｆｒｉｅｓ坚持认为，在英语交谈中，重要的不仅是你说的什么，而是你怎么说的（“Ｉｔｉｓｎｏｔｊｕｓｔｗｈａｔｙｏｕｓａｙ，ｉｔｉｓｈｏｗｙｏｕｓ８ｙｉｔ，ｔｌｌａｔｃｏｕｎｔｓ．”），因为听话人很在意的是一句话究竟是用带微笑的口气说的，还是用带讥笑的口气说的（“ｗｈｅ山ｅｒａｓｅｎｔｅｎｃｅｉｓｓｐｏｋｅｎｗｉｔ｝ｌａｓｍｉｌｅｏｒｗｉｔｌｌａｓｎｅｅｒ＂）。

语调跟口头语言的其他辅助成分如重音、节奏等一起在信息传递的过程中起着很重要的作用。它们彼此依赖，相互渗透，音和调，特别是调，只有在语言的整体训练中才能学好。

英语中最常用的语调有两种：降调和升调。由于英语语调与汉语语调相差甚远，我们的学生很难掌握英语的那种升降起伏的语调，其结果是在说话或朗读时，无论是一般疑问句，还是特殊疑问旬，都采用降调。如：１）ＭａｙＩｂｏｍｗｉｔｎｏｗ？２）Ｉｓｓｈｅｇｏ－ｉｎｇｏｎ

Ｍｏｎｄａｙ？３）ＨａｖｅｙｏｕｈｅａｒｄｈｏｗＪｏｈｎｉｓ？４）ｗａｓｎｔｉｔｗｏｎｄｅｒｆｕｌｌｙｋｉｎｄｏｆｈｉｍ？［１】（Ｐ７扪。笔者在大一学生中做这组朗读练习时，发现除极少数学生能用升调朗读第一句外，绝大部分学生都是用降调朗读。英语的语调不是随意的，它是经长期使用而约定俗成的。“语调之于话语犹如盐巴之于食物，缺乏语调的陈述虽然时常听得明白，但其内容却显得苍白无力，味同嚼蜡。”［２］‘只２３’

二、应对策略

１．提高英语教师语音知识方面的修养

要提高学生的英语交际能力，使学生的表达具有一定的可懂性，语音是关键。我们应该加强系统

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的语音知识的学习，努力提高自身专业素质，只有这样，我们才能帮助学生提高英语交际能力。

２．加强语音教学

要改变目前大学生语音现状，就必须加强语音教学，尤其是师范院校的语音教学，因为师范生是英语语言文化的传播者，不管他们在哪一级学校施教，其语音水平的高低都会对学生产生不可磨灭的印象。

３．对有些发音方法有针对性地反复训练

由于英语语音与汉语语音截然不同，发音方法也相差甚远，我们应针对大学生中存在的这些现象，找出重难点，有针对性地反复训练。如Ｉｄｏｎ’ｔｗａｎｔｔｏｂｅａｔｅａｃｈｅｒ中失去爆破的问题，对于那些经纠正几遍仍然还是读成Ｉｄｏｎｌ（ｅｒ）ｗａｎｔ（ｅｒ）ｔｏｂｅａｔｅａｃｈｅｒ的学生，笔者认为还不如干脆让他把这个音省掉再读，其效果要好得多。对于那些较难发的音，如／３／，关键是要了解发音部位，掌握发音方法，多做模仿练习。语音语调的训练不能孤立地进行，必须与语言的整体训练相结合，要给学生提供趣味性较强的语言材料，比如短小的英文趣味故事、英文歌曲、诗歌、影视资料、绕口令等，要求学生模仿、背诵，做到“对症下药”。

４．重视非英语专业学生的语音教学

要改变大学生英语语音语调的现状，非英语专业学生的语音语调也不能忽视。由于没有受过系统的语音训练，加之发音方面的毛病，他们讲的英语缺乏可懂性，表达不了自己的思想。在教学中，教师要在保护学生积极性的前提下纠正学生的发音错误；另外，可对他们开设语音选修课，帮助他们从理论上了解正确的发音方法，养成良好的发音习惯，在实践中加强训练，提高语音水平，从而纠正错误的发音。

５．借助科技手段，纠正学生的错误发音

现有的有声资料越来越多，很多教材都配有录音带。我们可以借助录音机，选用合适的录音资料，让学生反复听读、比较、模仿。教师还可鼓励有条件的学生充分利用电脑的录音功能以及Ｉｎｔｅｍｅｔ所提供的资源。

参考文献：

［１］王桂珍．Ｅｎ加ｓｈＰｍｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄＩｎｔｏｎａｔｉｏｎＰｍｃｔｉｃｅ（英语语音语调教程）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００．［２］殷志磊．提高高师《语音课》教学质量的尝试［Ｊ］．高师英语教学与研究，２００３，（４）．

责任编辑袁丽华

ＩｓｓｕｅｓａｎｄＣｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｆｏｒＩｍｐｒｏＶｉｎｇ

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄＩｎｔｏｎａｔｉｏｎ

ＣＨＥＮＧＹｉ－ｆａＪｌｇ

（ｃｏｕｅ套ｅｏｆＦｏｒｅｉｇＩｌＬａｎｇｕａｇｅｓ，Ｙａｎ昏ｚｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ＇Ｊｉｎ铲ｈｏｕ，Ｈｕｂｅｉ４３４０２０）

ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅｒｅｅｘｉｔｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ７Ｅｎｇｌｉｓｈｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎ

ｄｅａｌｉｎｇｗｉｔ｝ｌｔｈｅｐＩＤｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｃｈａｎｇｅｓｓｕｃｈａｓｌｉｎｋｉｎｇ，ｗｅａｋｅｎｉｎｇ，ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎａｎｄｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｐｌｏｓｉＶｅｓ．Ｔｈａｔ，ｓｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙａｔｔａｃｈｔｏｏｍｕｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏ山ｅｆｏ册ｒａｔｈｅｒ出ａｎ血ｅｓｏｕｎｄｏｆｍｅｗｏｒｄｄｕｒｉｎｇｔｌｌｅｉｒＶｏｃａｂｕｌａｒｙａｃ—

ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．ＴｂａｖｏｉｄｍｅｓｅｐｒＤｂｌｅｍｓｐＩ．０ｐｅｒａｐｐｒｏａｃｈｅｓ

ｓｈｏｕｌｄｂｅｄｅｐｌｏｙｅｄ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｃｈａｎｇｅｓ；ｐｍｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｈａｂｉｔｓ

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大学生英语语音语调:问题与对策

作者：程以芳， CHENG Yi-fang

作者单位：长江大学,外国语学院,湖北,荆州,434020

刊名：

长江大学学报（社会科学版）

英文刊名：JOURNAL OF YANGTZE UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES)

年，卷(期)：2004，27(3)

被引用次数：3次

参考文献(2条)

1.王桂珍英语语音语调教程 2000

2.殷志磊提高高师《语音课》教学质量的尝试 2003(04)

相似文献(5条)

1.期刊论文谭仕慧浅析学生在英语学习中的常见语音错误-科教文汇2008,""(5)

学习英语离不开语音,英语语音掌握的好坏直接影响学生的发音、交流质量.学生在英语学习中会出现一些常见的语音错误,教师在教学中应对各种错误进行分析并采取相应的教学策略.

2.学位论文郭娜影响英语正确发音的中国口音研究2004

随着对外交流的增加和对外经济的发展,英语在社会各个领域都得到了广泛的应用.英语口语的学习和使用越来越受到重视.在大学英语教学过程中

,学生的口语学习一直是研究的重点.在观察学生口语表达的过程中,我们认识到(1)母语迁移、(2)习得方法和(3)学习策略等都会造成大学生口语语音、语调的错误或差异.影响英语正确发音的中国口音(Foreign Accent)就是这种错误和差异的直接表现.因此该研究重点进行了对大学生口语语音、语调准确性的调查和分析,通过考察"Foreign Accent"在大学生口语语音语调中的表现和分布,发现了大学生二语音系习得分三个阶段这一规律,并探讨了影响英语正确发音的中国口音形成的原因和克服的办法.该研究的目的在于提高学生对语音、语调的掌握技能,另一方面也为大学英语口语教学提供一点建设性的意见.该研究主要承袭了前人的研究理论和成果.(1)何善芬的《英汉语言对比研究》,从对比的角度谈了英汉语言在语音、语调和音变等方面的差异,为该文提供了语音结构对比研究的理论基础.(2)Roy.C.Major的Ontogeny Phylogeny Model对二语音系习得过程的研究,从习得方面阐述了影响英语正确发音的中国口音的形成与克服,为该文提供了大学生二语音系习得规律研究的理论来源.(3)Tesar和Smolensky的优选论(Optimality Theory)对音系生成作了详细的分析,在语音生成方面对该文有深刻的启发,促使该文用优选论来解释影响英语正确发音的中国口音的生成过程,并提出了相应的克服方法.最后的教学影响中该文谈到了对口语教学的几点建议.根据语言准确性和流利性的关系,认为首先口语教学并非重复进行单个或多个音素的发音校正,而是整个二语音系系统的建立.教学过程中要求学生能够区分母语和二语的音系差异,克服不正确的语音迁移.其次,因为二语音系习得有三个发展阶段,并且最终会形成native-like的语音,口语教学要持续进行.第三,教学的目的并非要达到绝对的目的语发音,而是帮助学生克服影响理解的口音,最大限度地达到交际和交流的目的.

3.期刊论文陈波论英语语音的模糊性-重庆科技学院学报（社会科学版）2008,""(7)

语言的模糊性主要表现在四个方面:语音、语调模糊性,词义模糊性,语法模糊性和跨文化交际产生的模糊性.从音素、音节、句子中的单词、语流音变的模糊性进行探究,以帮助英语学习者把英语说得更地道、更自然.

4.期刊论文张金良.祁淑玲.ZHANG Jin-liang.QI Shu-ling女性言语的语音变异特点-衡水学院学报2007,9(4)

性别差异是每一种语言中都存在的现象,由于性别因素而造成的语言变异表现在多个方面.本文从语音方面对女性言语变异进行了分析和阐释,探讨了女性的语音语调区别于男性的地方,并进一步探讨了影响这种差异的生理和社会因素等原因.

5.学位论文许少蓉中国英语学习者的语调口音及其理论含义2007

本研究以《走遍美国》录音，结合实用英语语调规则为参照标准，对比分析了60名中国大学生的英语语调产出-尤其是升调的产出-在调型、音变及音高方面的特征。结果发现，中国学生的语调特征与常模有显著差异，而且这种差异随着英语学习的进展而变化。这表明，学习者母语(汉语)的语音语调对英语语调的产出产生了迁移作用，使其带有汉语口音；且迁移作用的影响程度及随之产生的口音随学习者的英语水平提高而动态变化。实验结果支持了二语习得的迁移理论及关于目的语语音经验同母语语音是外国口音生成的重要因素的观点。文章根据实验结果，对英语学习者应如何利用母语语音经验，有效地通过语调传递语义、表达情感，以及英语教学中应如何侧重语调语用功能教学进行了阐释。

引证文献(3条)

1.王琴婵浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策[期刊论文]-考试周刊 2008(6)

2.林若铭浅谈公安院校学生英语语音节奏与韵律能力的培养[期刊论文]-吉林公安高等专科学校学报 2007(3)

3.程以芳大学生英语学习的尴尬与出路[期刊论文]-考试周刊 2007(8)

本文链接：https://www.sodocs.net/doc/f26608685.html,/Periodical_jzsfxyxb-shkxb200403022.aspx

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英语语调基本规则

B：Sorry．（↙） 在对话2）中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。 美国著名语言学家Kenneth L．Pike认为： 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高： 1）特高调（extra high），即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2）高调（high），即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3）中调（mid），即说话人声音的正常高度。 4）低调（low），即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。 应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。 因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题： I．一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义 众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。 这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city．”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下： I（↗）live in the city．（隐含着在场的其他人不住在城里的意思） I live（↗）in the city．（表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思） I live in（↗）the city．（表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”） 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3）M：Linda looked very tired these days． W：She looked OK to me（↗）． Q：What does the woman think of Linda？（D） ［A］She saw Linda and me． ［B］Linda said she was fine． ［C］She looked up the word for me． ［D］She considered Linda was all right． 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是：在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。 II．某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象 1．使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如： 4）A：Mr．Smith thinks we ought to get the money in hand first． B：Who？（↗）

英语语音语调基本规则

英语语音语调基本规则 读音规则 1. 开音节：元音字母在重读开音节中a读[ei]，e读[i:]，i(y)读[ai]，o读 [2u]，u读作[ju:]或[u:]。如：name [neim]、we [wi:]。 2. 闭音节：在重读闭音节中a读[9]，e读[e]，i(y)读[i]，o读[0]，u读 作[3]或[u]。如：bad [b9d]，hot [h0t]。 3. r音节：在重读音节中，ar读[1:]，or读[0:]，ir、er 、ur都读作[2:]， 例如：park [pa:k]，shirt [6'2t] 4. 字母组合：ee读[i:]，air读[/2]，ck读[k]，sh读[6]等。如：need [ni:d]， hair [h/2]，black [bl9k]，fish [fi6] 单词重读 1. 双音节词一般是第一个音节重读，如apple ['9pl]. 2. 有a，be，de等前缀的词往往是第二个音节重读，如begin [bi'gin] 3. 多音节词一般是倒数第三个音节重读，如university [.ju:ni'v2:siti] 4. 词尾有ic，tion，sion 的词在词尾的前一个音节重读，如scientific [.sai2n'tifik]，decision [di'si72n]。 基本语调 1.降调，用于以下句型 a.陈述句，如：I wish you happiness. b.特殊问句，如：How are you? c.祈使句，如：Come in! d.感叹句，如：What a hot day! 2.升调，由于一般疑问句，如：Have you finished your homework? 3.先升后降，由于选择问句，如：Are you a student or a teacher? 4.先降后升，用于反意疑问句，如：He won't come home for lunch, will he? 英语语音导论 A 1. 学习语音的意义 2. 发音器官说明 3. 英语元音和辅音的特点： 4. 学习英语元音和辅音的方法： 5. 音素、音标、字母、读音规则： 6. 学习语音应该注意什么： A1. 学习语音的意义：

大学英语教学中的语音教学

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—27 作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院，江西南昌330013) 摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 （一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 （二）语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。 （三）语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5

英语语音课程标准

《英语语音》课程标准 课程名称：英语语音 课程类别：专业基础课 教学学时：36 课程学分：2 先行课程：英语语音 适用专业：英语专业 参考教材：《英语语音》上海外语教育出版社2008年3月（主编：汪文珍 一、课程性质 《英语语音》是英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重实际训练，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。 本教程以课堂实际训练为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强实践。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。 二、课程目标 （一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。

（一）教学重点：国际音标、音位和音标的概念 （二）教学难点：对音位学的认识 三、主要教学内容 （一）主要内容：国际音标、语音音标对照表、英国标准音 （二）主要内容：音位和音位学，字母、音位和音标 四、考核知识、技能点 国际音标、音标 第二章单元音教学学时数：4 第一节发音器官 一、教学目的及要求：结合英语语音发音器官图向学生介绍英语语音发音过程中应灵活使用到的发音器官或部位。 二、教学重点与难点 （一）教学重点：如何正确运用发音器官 （二）教学难点：对发音器官图的辨识 三、主要教学内容 （一）主要内容：发音器官及其相应的名称 （二）主要内容：舌位图 四、考核知识、技能点 发音器官图、舌位图 第二节前元音

英语语音语调基本知识

英语语音语调基本知识 英语语音语调教学教案 1.什么是语音？ What is phoics? Phoics: deals with speech sounds. The study of the phoic medium of language 2.英语语音教程的范畴？ 1) 掌握英语44个音素的发音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44. 2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音. Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起； 4) 掌握每个多音节词的重音模式;（stress pattern）

5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式. (Strong Form & Weak Form ) 6）正确的掌握句子重音；（stress） 7）掌握正确的话语节奏；(rhythm) 8）正确。得体地使用语调；(intonation) 9）最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义？Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2)有助于语法和词汇的学习。 （全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。） 4学习语音应注意什么？ 1）多听、多模仿、多练习。

2）以听促读、说。 3）掌握每个音是怎么发音的。（发音器官） 英语语调的意义 语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调：升调（↗）、的降调（↙）、的升降调（∧）、的降升调（∨）以及平调（→）。一句话除了词汇意义（lexical meaning）还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例： 1）A：Jean，can you bring me the newspaper？ B：Sorry？（↗） Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn't hear you．Could you say that again，please？”

英语语音语调作业

1.For English phonemes, how many consonants are there? And how many vowels? What are pure vowels? Speech sounds are generally divided into vowels and consonants.There are twenty-one letters of consonants and twenty-four consonant phonemes.Meanwhile,There are five letters of vowels and twenty vowels phonemes A monophthong is a pure vowel sound, one whose articulation at both beginning and end is relatively fixed, and which does not glide up or down towards a new position of articulation. 2.How can people articulate sounds like /?/, /?/, /t?/, /d?/? Is there any difference among them? What about /k/, /g/, and /?/? Both /?/ and /?/ are fricatives.Fricatives are consonants produced by forcing air through a narrow channel made by placing two articulators close together.So they are sounds very short.But / T?/ and / D?/ belong to affricates.It means it is produced by first stopping the airflow entirely, then allowing air flow through a constricted channel at the place of articulation, causing turbulence. /n/’s manner of articulation is occlusive, which means it is produced by obstructing airflow in the vocal tract. Because the consonant is also nasal, the blocked airflow is redirected through the nose. /g/’s manner of articulation is occlusive, which means it is produced by obstructing airflow in the vocal tract. Since the consonant is also oral, with no nasal outlet, the airflow is blocked entirely, and the consonant is a stop. The different from /n/ and /?/ is that /?/ is a velar nasal,but /n/ is a alveolar nasal.Actually it’s position is same to /g/.When you pronunce /?/ ,you have to be clear and forceful 3.please write down 8 words containing 8 different diphthongs. 1.House 2.dear, 3.play, 4.Grow 5.oil, 6.There 7.File 8.Great [e] is a dorsal vowel and pure vowels.When you pronunce [e ],your tongue should be placed in the middle of the oral cavity.The tip of your tpngue should rest light against the back of yur loxer front teeth. [ei] is a diphthong from [e] to [i],besides,it also is a long vowel.[ei] is read the letter A‘s pronunciation.The first element of the sound is the same as [e] and the only difference between the two is that in the pronunciation of [e],you have to stick to your tongue position throughout,while in the pronunciation of [ei],you have to change your tongue position to [i],making it a diphthong.

英语语音语调基本知识 语调教学文稿

英语语音语调基本知 识语调

英语语音语调基本知识语调我们说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。我们还可以像歌唱家那样突然抬高话语的音调。音调的这种上扬或下降叫语调。英语有两种基本的语调: 升调和降调（分别用符号“.”、“∈”表示）。升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调准确地表达各种信息。 1、升调:升调多用来表示“不肯定”和“未完结”的意思，比如： 一般疑问句，语气婉转的祈使句，以及用陈述句子形式表示疑问的各类句子。如: a）Shall I tell him to come and see.you? （一般疑问句的正常语调） b）You.like.him?（用于陈述句形式的疑问句中，期待得到对方证实） c）.What have you got there? （用于特殊疑问句中，语气亲切热情） d）.Right you.are. （用于某些感叹句中，表示轻快、活泼、鼓励等意义）

e）She bought.red，.yellow，and.green rugs. （用于排例句中，区别语义） 2、降调:降调表示“肯定”和“完结”。一般用于陈述句、特殊疑问句、命令句和感叹句中。例如: a）Swimming is my favourite∈sport. （用于陈述句表示肯定的意义） b）What did you find∈there? （降调用于特殊疑问句表示说话人浓厚的兴趣） c）Tell me all about∈it. （语气较强的命令） d）Have you got the∈tickets? （降调用于一般疑问句表示说话人的态度粗率、不耐烦或不高兴） e）How∈nice! （用于感叹句，表示感叹）

大学英语语音教学活动设计-最新教育文档

大学英语语音教学活动设计 语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是确凿掌握英语意图的关键。然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成统统的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。 一、英语辅音和元音的教学设计 在大学语音教学过程中，对于一些简易混淆的发音如[e][θ]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。 (1)单词接力赛 在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。 计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误：然后由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。 (2)同伴指正 把学生分成若干个学习小组，课堂上，当一个同学在进行发音练习时，要求本组其他成员都认真地听，看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久，所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上，有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然，在使用这种

英语语音语调

英语语音语调 一、单选 (共74题) 13、 词组“a piece of cake”的正确读法是( ). A、 κεικ/ B、 κεικ/ C、 κεικ/ D、 κεικ/ 考生答案：A 50、 Do you mind if I smoke? ( ) A、 降调 B、 升调 考生答案：A 32、 “So everybody believes it.”一句中应该轻读的单词是？ A、 everybody B、 believes C、 it D、 So 考生答案：C 66、 Tell him where we are going. A、 降调 B、 升调 考生答案：A

下面哪个词是经常弱读的词？ A、 Make B、 Rain C、 Can D、 hard 考生答案：C 59、 Let’s go for a talk. A、 降调 B、 升调 考生答案：A 56、 Can you understand? A、 降调 B、 升调 考生答案：B 42、 I beg your pardon? A、 降调 B、 升调 考生答案：B 62、 Janet has gone to school. A、 降调 B、 升调 考生答案：B 5、 下面全部是爆破音的一组是( ).

/p/ /t/ /g/ B、 /f/ /k/ /b/ C、 /s/ /d/ /b/ D、 /tr/ /g/ /t/ 考生答案：A 38、 Does it work? A、 降调 B、 升调 考生答案B 74、 Can you read? A、 降调 B、 升调 考生答案：B 55、 We will see you off at the airport. A、 降调 B、 升调 考生答案：A 16、 句子“Do you know mathematics?”的调核在哪个音节上？( ) A、 ma B、 the C、 ma D、 tics 考生答案：C 47、

英语语调符号及规则

英语语调符号及规则

英语声调符号 1.句子重音——“′” 英语句子中的词有的重读，有的不重读。句子中需重读的词，称为句子重音。一般来说，实词（像名词、实义动词、数词、形容词和副词等）要重读，贯词、介词等虚词在句子中不重读。 如：′Where is the ′baseball? It’s on the ′dress. 2.语调——升调“↗” 降调“↘” 在说话或朗读时声调的抑扬叫做语调。英语的基本语调分为“降调”和“升调”两种，主要表现为句末尾调的升和降，用语调符号↗表示升调，↘表示降调。 3.意群与节奏——“/” 在长句子中能表示最短的完整意思的一小节称为一个意群。人们在说话和朗读时，为了使意思表达更清楚，往往在意群之间稍微停顿。 4.连读——“︶” 在同一个意群中，前后相连的两个单词之间，前一个单词的词尾和后一个单词的词首有时可连接起来读，这种现象称为连读。如： an orange Look at it ︶︶︶ 5. 不完全爆破——“()” 在单词或语句中，遇有/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/之中任何一个爆破音而其后紧跟着一个爆破音时，前者只按发音部位做出发音状，但不发生爆破，稍停既发出后一个爆破音，这种现象称为不完全爆破。如： a do(c)tor an ol(d) cat 英语语调规则 英语有五种基本语调：升调（↗）、的降调（↙）、的升降调（∧）、的降升调（∨）以及平调（→）。一句话除了词汇意义（lexical meaning）还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里 语调用法例句 降陈述句

英语语音语调

英语语音语调 前 言 在当今全球化发展日益加快，国际交流日益频繁的形势下，英语口语的重要性越发突出，而口语交际的效果好坏或成功与否与语音是否准确、语调是否恰当到位有着不可分割的关系。 成年人学习一种外语时都会不可避免地受到自己本族语的影响，我们中国人学习英语也会不可避免地受到汉语的影响，这就是语言学习中的迁移现象。任何学习外语的人都应该注意到语言学习中的这种迁移现象，并且最关键的是，应该学会有效利用正迁移，克服负迁移。那么如何利用正迁移，克服负迁移呢？要做到这一点，首先要对本族语和外语目的语进行对比，找出其中的相似和差异，然后在学习外语时充分利用本族语与外语的相似点，努力摆脱在本族语和外语的不同点上本族语对外语的干扰。 在英语语音语调的学习中，由于英汉两种语言分属不同语系，这种迁移现象显得更加显著。我们发现许多学生或英语学习者讲出的英语带有汉语味道，原因就是学习英语发音时未能摆脱汉语语音习惯的影响和干扰。 编写本书的目的是帮助我国学生和其他英语学习者通过英汉对比的方法掌握英语的语音语调，讲出地道、流利的英语，成功、有效地进行英语口头交际。 因此，本书编写的原则之一就是英汉对比。 ·1·

English Pronunciation＆Intonation 此外，英语发音最普遍的两种形式是英式发音和美式发音。两种形式的英语发音虽大同小异，但学习者不能忽略这“小异”。正是这“小异”使得两种形式的英语发音具有了明显的不同。所以，学习标准英语语音，首先要选择其中一种形式作为自己学习模仿的“标准”，然后朝着这一“标准”努力，进行坚持不懈的练习和模仿。切忌两种标准混用，形成大杂烩式的南腔北调。因此，本书编写的原则之二是英音美音对比，以使学习者弄清英式英语和美式英语在语音、语调上的相同和不同，并有目的地选择自己喜欢的一种发音“标准”进行训练。 本书主要内容包括八章，分别介绍音素和音标：包括英国英语标准音标和美国英语标准音标；音素的分类：从不同方面对元音音素和辅音音素进行分类，并同时注意区分英式英语和美式英语在元音音素和辅音音素中的相同和不同；元音音素的发音方法：包括单元音、双元音和三元音的发音方法，注意英汉相似音素的对比，同时比较英美两种英语发音在元音音素发音上的相同和差异；辅音音素的发音方法：注意英汉相似音素的对比，同时注意英语中容易混淆的音素的对比；节奏：包括对英汉不同的节奏模式的对比，影响英语节奏群构成的音节、重音、弱读、连读等，以及节奏训练的方法；语调：包括英汉语调模式对比，英语语调群的构成，英语三种基本语调的基本意义和用法，以及长句中组合语调的运用，英式英语和美式英语语调简单对比等；最后一章是练读材料，包括绕口令、句子和段落。每部分内容在介绍时都突出“对比”的原则，学习者·2·

英语语音语调基本知识

英语语音语调基本知识 一.音素 英语语音的最小单位是音素。例如/bi:/是由/b/和/i:/两个音素构成的。音素分两大类:元音和辅音。它们在音节中各司其职;音节主要以元音为中心，元音前后可有一个或多个辅音。英语有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。要掌握好英语语音，就得学会48个音素的正确发音和元音音素的两种基本语调，即升调和降调。在学习过程中，要特别注意本族语的语音和英语语音不可相互代替。否则，将会给以后的学习造成很大的困难。记录和描写音素的符号是音标。 二.国际音标 学习英语语音，一般采用国际音标。因为英语的拼写与发音之间有很多不一致的地方，所以被称为欧洲语言中拼读最难的语种。概括起来，英语发音的复杂特点有以下几种情况: （1）一个字母可有多种发音。例如: 字母a的读法有———cat//;face/ei/;father/:/;wa-ter/:/;any/e/等。 字母e的读法有———these/i:/;toilet/i/;american/e/;student//等。 字母i的读法有———license/ai/;which/i/等。

字母o的读法有———photo/u/;today//;wrong//;color//;who/u:/;woman/u/等。 字母u的读法有———duty/ju:/;mum//;ruler/u:/;put/u/等。 （2）读同一元音，写多种拼法。例如: 下列各词都带/u/音，但同音部分拼法不相同:owe，so，sew，sow，beau，toe，though，oh。 有些词都带有/i:/音，但拼法不同:chinese，team，green，people等。 有些词都带有/ai/音，拼法却不相同:bye，kite，right，height，behind等。 有些词都带有/ei/音，拼法也不一样:eraser，today，gain，they等。 （3）两三个字母组合发一个音。例如: th念//或//:think/i k/，throw/r u/，there//等。 sh念//:fish/fi/，wash/w/，dish/di/等。 sch念//:schedule/edju:l/，scheelite/i:lait/，schilling/ili/等。 oo念/u/或/u:/:too/tu:/，school/sku:l/，soot/sut/等。ea念/i:/或/e/:heat/hi:t/，head/hed/，heaven/hevn/等。 ee念/i:/:three/ri:/，meet/mi:t/，green/ri:n/等。

[应用]英语语音语调基本规则

[应用]英语语音语调基本规则 英语语音语调基本规则 读音规则 i(y)读 [ai]，o读 1. 开音节:元音字母在重读开音节中a读 [ei]，e读[i:]， [2u]，u读作 [ju:]或 [u:]。如:name [neim]、we [wi:]。 2. 闭音节:在重读闭音节中a读 [9]，e读 [e]，i(y)读 [i]，o读 [0]，u读 作 [3]或 [u]。如:bad [b9d]，hot [h0t]。 3. r音节:在重读音节中，ar读[1:]，or读 [0:]，ir、er 、ur都读作[2:]， 例如:park [pa:k]，shirt [6'2t] 4. 字母组合:ee读 [i:]，air读 [/2]，ck读 [k]，sh读 [6]等。如:need [ni:d]， hair [h/2]，black [bl9k]，fish [fi6] 单词重读 1. 双音节词一般是第一个音节重读，如apple ['9pl]. 2. 有a，be，de等前缀的词往往是第二个音节重读，如 begin [bi'gin] 3. 多音节词一般是倒数第三个音节重读，如 university [.ju:ni'v2:siti] 4. 词尾有ic，tion，sion 的词在词尾的前一个音节重读，如scientific [.sai2n'tifik]， decision [di'si72n]。 基本语调 1.降调，用于以下句型 a.陈述句，如:I wish you happiness.

b.特殊问句，如:How are you? c.祈使句，如:Come in! d.感叹句，如:What a hot day! 2.升调，由于一般疑问句，如:Have you finished your homework? 3.先升后降，由于选择问句，如:Are you a student or a teacher? 4.先降后升，用于反意疑问句，如:He won't come home for lunch, will he? 英语语音导论 A 1. 学习语音的意义 2. 发音器官说明 3. 英语元音和辅音的特点: 4. 学习英语元音和辅音的方法: 5. 音素、音标、字母、读音规则: 6. 学习语音应该注意什么: A1. 学习语音的意义: 语言首先是以声音来作为交流思想的工具。对于汉语来说，我们学习的时候往 往先从拼音字母的语音开始，学习一种外语也同样应该从语音着手。学习语音是学习外语的基础。 在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音不但有利于 正确地从声音方面表达意思，而且对语法和词汇的学习也有帮助。可以这么说，要将一种语言真正学得比较巩固，必须有声地来掌握该种语言，因此，就首先应该掌握语音。 此外，语音的每个音素都有区别的作用，发音上的错误也会引起意义上的误 解，如leave [li:v] 是“离开”的意思，live [liv] 是“住”、“生活”的意

大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策

2009年2月第9卷第1期 湖南学报 Journal of Hunan First Nor mal College Feb 12009Vol 19No 11 收稿日期:2008—10—07 作者简介:王　娟(1980—),女,湖南宁乡人,湖南第一师范学院外语系助教。 大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策 王　娟 (湖南第一师范学院外语系,湖南长沙　410002) 摘　要:英语语音语调作为一门专业基础课程正日渐受到广大学者和师生的重视。然而教学中仍然存在不足之处。我们应从教师和学生中查找原因,找出相关对策,从而进一步提高语音语调教学质量,提升学生语音语调水平。 关键词:语音语调;问题及对策;专业素质;现状中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671-4369(2009)01-0060-02 高等学校英语专业英语教学大纲(2000年)规定:英语语音语调课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识,使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读,表达思想并进行交际。语音语调教学历来被我国学者看作是外语教学的起点和基石。因为语音语调学习影响其他语言项目的学习,如词汇、语法等。良好的语音基础有助于听说读 写等语言技能的形成。[1] 因而这门课程要求以学生练习为 主,从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来,既强调基本功的训练,又注意活用练习。 一、英语语音语调教学现状 与传统英语教学相比,现今英语教学强调要特别加强听说能力的培养,而语音语调和听、说能力的提高息息相关。没有语音语调,就谈不上人类的语言。现代语言学也 认为“人类语言中口语是第一位的”。[2] 教学大纲也规定, 教学内容要求突出以下几方面:(1)英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练;(2)英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练;(3)英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、强弱读式的训练;(4)英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用。由此不难看出英语语音语调的教学正在日渐受到广大专家学者和师生的普遍重视。笔者根据对所在学校和周围院校教师、学生的观察调查发现,总体来讲,语音语调教学受到了相当的重视。有的学校征订目前国内普遍采用的语音教材,在新生入学后组织学生进行语音语调培训,有的学校为学生配备了专门的语音教室,有的专业教师还为学生建立了专供语音语调材料下载的公共邮箱,等等。且大部分教师都会采用集体备课这种形式,这样不仅相互交流了相关经验,更使得教学重点难点趋于统一,提高了教学效率。教师在课堂讲解语音语调知识的同时也积极采取适当方法纠正学生发音。毫无疑问,这些做法都有益于语音语调教学效果的提高。但笔者认为,从精益求精的要求出发,大学英语专业的语音语调教学依然存在一些不尽如人意的地方。 二、语音语调教学中存在的问题 (一)学生方面的问题 由于生源的地区差异,地区间英语教学的不平衡发展导致学生英语语音的不平衡发展,有的学生不仅语音较清晰,且表达能力比较突出,但大部分学生情况一般,有的甚至较差,需要从基础的语音抓起。根据笔者以往的学习和教学经验,一些同学在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的,但随着时间的推移,语音的问题因种种原因长期得不到解决,长此以往,单词不会正确拼读,课文不会准确、流利地朗读,时常犯错而被同学笑话。为了保护自尊心不受伤害,许多自尊心太强的学生,会害怕开口,从而形成了较强的情感障碍,并因此而抑制了学习积极性。这样就产生两级分化,语音语调好的学生在学习这门课时学习积极性高,从而也学得更好;相反,那些不能较好发音的同学,由于害怕犯错而更加消极。 另一个值得重视的问题是,学生对英语语音语调学习不够重视。大多数学生听完老师的发音后,仅加以粗略模仿,既不做笔记,课后也不再复习。因此出现在课堂或课后纠正了一些学生的发音并要求模仿正确读音,但下一次或平时的说话中,又碰到同样的问题,同样的错误。这是由于在平时学习中练习不够,且没有真正用心模仿,没有记下老师所讲的相关发音要点。 (二)教师方面的问题 尽管学生是学习的主体,但是教师对学生的影响也很大。因而教师自身的语音语调情况也不能忽视。在讲授课程或带读时学生会自觉或不自觉模仿他们的语音和语调。因而教师也应该加强系统的语音语调知识学习,提高自身专业素质。只有这样,才能帮助学生掌握正确的语音和语 调,达到顺利交际的目的。[3] 另一方面,部分教师的英语语 音语调教学仍然采用较传统单一的教学方法,教学内容一般局限在纯语音体系的范围内;教学重点是语音理论和语音知识的传授,教学形式则往往以带读、跟读等机械操练为主,这样久而久之,学生容易感到单调、枯燥无味,[4]因而学生上课时时常走神,严重的甚至丧失学习兴趣。 (三)硬件方面的问题 由于学校的资金有限,有的学校不能购买先进设备。 6

(完整word版)英语语调符号及规则

英语声调符号 1.句子重音——“′” 英语句子中的词有的重读，有的不重读。句子中需重读的词，称为句子重音。一般来说，实词（像名词、实义动词、数词、形容词和副词等）要重读，贯词、介词等虚词在句子中不重读。 如：′Where is the ′baseball? It’s on the ′dress. 2.语调——升调“↗” 降调“↘” 在说话或朗读时声调的抑扬叫做语调。英语的基本语调分为“降调”和“升调”两种，主要表现为句末尾调的升和降，用语调符号↗表示升调，↘表示降调。 3.意群与节奏——“/” 在长句子中能表示最短的完整意思的一小节称为一个意群。人们在说话和朗读时，为了使意思表达更清楚，往往在意群之间稍微停顿。 4.连读——“︶” 在同一个意群中，前后相连的两个单词之间，前一个单词的词尾和后一个单词的词首有时可连接起来读，这种现象称为连读。如： an orange Look at it ︶︶︶ 5. 不完全爆破——“()” 在单词或语句中，遇有/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/之中任何一个爆破音而其后紧跟着一个爆破音时，前者只按发音部位做出发音状，但不发生爆破，稍停既发出后一个爆破音，这种现象称为不完全爆破。如： a do(c)tor an ol(d) cat

，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。

B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5）A：We'd like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group． B：Who？（↙） A：We thought that you or Dr．Johnson might do it． B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。 2．附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如： 6）A：You will finish the work，won't you？（↙） B：Yes，I will． A用降调提问，意思是：I know you will finish the work，but I want you to confirm it． 7）A：You will finish the work，won't you？（↗） B：Yes，I will．（或No，I won't．） A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8）W：Mary says she likes playing tennis． M：But she doesn't play tennis often，does she？（↙） Q：Whatdoesthe man imply about Mary？（B） ［A］She plays a lot of other sports． ［B］She doesn't really like tennis． ［C］She only likes watching tennis． ［D］She has a lot of things to do． 3．语调可以反应谈话人的互动性。如： 9）A：Are you Mr．Blake？ B：Yes．（↙） A：Room twenty-six． 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。 10）A：Are you Mr．Blake？ B：Yes？（↗） A：Ah，the secretary would like a word with you． 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式的回答，相当于：“Yes．But why do you ask？”或是“Yes．But who want to know？”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。 11）M：How long shall we stay at the Grand Canyon？ W：A day？（↗） Q：What does the woman mean？（B） ［A］We shall stay at the Grand Canyon for one day．