小学作文教学的体会

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小学作文教学的体会

作者：黄丽娟

来源：《新课程·教育学术》2010年第06期

从基础教育的要求看,作文能力是一个人语文素质的主要标志,但这又是小学语文教学的难点。这几年来,本人主要从事农村小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:觉得无内容可写,乱编的多;语言积累少,干巴巴的,难以写具体;作文选材窄、内容浅、立意旧,缺乏想象力;对周围事物没有留心观察;题材千篇一律,难以表达真情实感。针对以上问题,如何来提高农村孩子的写作能力呢?下面谈谈本人的一些看法。

一、教师要明确作文的性质及学生语言的积累

1.由于儿童处在学习阶段,学生作文属于练习性写作,亦即带有习作的性质,这就是小学生作文的性质

至于作文教学的性质,就是要训练学生学会思考和文章写作。《大纲》是这样表述的:“小学作文教学的性质,是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”

小学作文教学要培养学生的作文能力,要提高教学效率,就必须明确小学生作文的性质是“练习”,小学作文教学的性质是“训练”。并以这两个性质作为小学作文教学的指导思想。

2.要充分利用语文学习多通道的性质,引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言

语文学习具有多通道的性质,我们在指导学生作文时,就不能把作文训练限于课堂教学一个通道,而应把学生引导到丰富多彩的生活中去,这就需要我们的教师千方百计地丰富学生的课余生活,扩大学生的知识面,培养学生在日常生活中学习和丰富自己语言的能力。

二、更新作文观念,回归作文本原

1.关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望

作文教学目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向;作文教学的途径从单纯依赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验,抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力;作文的形式从以记叙文为主转向根据任务要求使用多种文体、想象和纪实并用、审美和实用并存;评价作文的标准不仅仅是语言的规范和精彩,还有内容的真实、有用、有意义。

2.习作方法指导坚持以学定教,让学生能写