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狼牙山五壮士教学设计及说课 新

狼牙山五壮士教学设计及说课    新
狼牙山五壮士教学设计及说课    新

《狼牙山五壮士》教学设计

城关中心小学夏芳

教学目标:

1.学会本课14 个生字,认识10 个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

3.理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神,从中受到思想教育。

4.领悟课文写人记事的写作方法,提高表情达意能力。

教学重点、难点:

1、理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句;

2、体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质,从中受到思想教育。

课时安排:

2课时(本课为第一课时)

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1、课前谈话:

在这一学期的开学初,我们引来了一个特殊的假期,大家还记得吗?

2、揭示课题:

今天,让我们把思绪拉到1941年秋天的易县狼牙山,一起走进那硝烟弥漫的战场,感受五位壮士的英勇无畏。齐读课题:《狼牙山五壮士》。

二、板书姓名,整体感知。

1、书壮士名。

2、初读课文,整体感知。

听朗读,用心感受:文章的哪些地方一次又一次地让你震撼?用笔画一画,简单地做批注。

三、品读词句,走近英雄。

1、品词语。

第一组:大举进犯坠落山涧粉身碎骨叽里呱啦纷纷滚落

第二组:居高临下昂首挺胸全神贯注斩钉截铁热血沸腾惊天动地气壮山河

读一读这些词语,仔细体会读第一行与读第二行的不同感受。2、品句段。

再读课文,想想英雄面临着哪些考验,然后抓住重点词句品读,体会作者的写法,走进英雄的内心世界。

①1941年秋,日寇集中兵力,向我晋察冀根据地大举进犯。当时,七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。经过一个多月英勇奋战,七连决定向龙王庙转移,把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。

②为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

③他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。

④这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地,气壮山河!

四、镌刻形象,总结升华。

1、看插图,镌刻形象。

出示课文插图,教师提问:如果要给这幅插图命名,你想用课文中的哪个词呢?

2、议标题,总结升华。

①教师提问:课文的标题可以改为“狼牙山五战士”吗?为什么?

②展示图片,再读课题。

《狼牙山五壮士》说课稿

城关中心小学夏芳

一、教材分析

本组课文以“爱国主义教育”为主题,内容展现的是在中国近代史上,中华民族受尽屈辱,优秀的英雄儿女们奋起抗争的革命斗争故事,饱含了强烈的民族精神和爱国热情。《狼牙山五壮士》这篇课文,按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,仇恨敌人,勇于牺牲的精神。

二、教法和学法

采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教学方法,引导学生通过自主学习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题,学生在学习的过程中要加强朗读,做到“以读促情、以读感悟”。另外,教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学。

三、教学目标

1.学会本课14 个生字,认识10 个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

3.理解课文内容,了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹,感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神,从中受到思想教育。

4.领悟课文写人记事的写作方法,提高表情达意能力。

四、教学重点、难点:

1、理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句;

2、体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质,从中受到思想教育。

五、教学过程:

(一)谈话导入,揭示课题。

“在这一学期的开学初,我们引来了一个特殊的假期,大家还记

得吗?”通过课前谈话,轻松地将学生引入一种英雄氛围中,唤起学生对英雄人物的崇拜之情,奠定学生对狼牙山五壮士的情感基调。(二)板书姓名,整体感知。

1、书壮士名。

2、初读课文,整体感知。

听朗读,用心感受:文章的哪些地方一次又一次地让你震撼?用笔画一画,简单地做批注。

(三)品读词句,走近英雄。

1、品词语。

在进行课文品读前,先正新字新词,将生字新词分为两组出示,一组生词是描写敌人的,另一组是描写壮士的,读一读,并积累下来。

2、品句段。

再读课文,想想英雄面临着哪些考验,然后抓住重点词句品读,体会作者的写法,走进英雄的内心世界。

第一部分:任务之艰巨

提出问题:五位战士接受了一个什么样的任务?在什么情况下接受了这么一个任务的呢?引导学生抓住“集中兵力,大举进犯”看出敌我力量悬殊,情况非常危急,然后了解晋察冀根据地的重要战略位置和狼牙山的险峻地势,在这些情况下,五位战士毅然接受任务,并且毫不退却,要求学生说出他们对五位壮士精神的认识,引导学生回答出这个任务是非常的艰巨。

第二部分:战斗之勇猛

通过问题的层层设置来了解整个部分的具体内容,让学生学会在进行人物描写时要符合人物的身份。对五位战士在战斗中的表现可以分为三组:班长马宝玉——沉着;老战士:葛振林、宋学义——满腔怒火、使出浑身的力气;小战士:胡德林和胡福才——把脸绷得紧紧的。这些描写神态和动作的词语都不一样,但是他们那种英勇豪迈,视死如归,内心充满了对敌人的仇恨,对人民和祖国的热爱的情感是一样的。在学生初步理解之后,继续朗读,通过读才能真正地体会,《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。逐步培养学生探究性阅读的能力和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”所以在这一环节中,教师要求学生自由读、指名读、分男生女生读和全班齐读等不同形式的朗读,让学生在朗读中入境,获得感受,读出理解,得到感情的升华,以达到敬佩英雄,痛恨敌人,热爱祖国的情感体验。

第三部分:抉择之艰难

讨论回答:五壮士完成任务后,面临了怎样的两条路?他们选择了哪一条路呢?出示相应的课文内容,使学生明确准备转移时,面对一条生路,一条死路,他们走哪条路呢?人在面对选择时会有复杂的心理,更何况五位战士面对的是生与死的抉择,在这里请学生想象一下,五战士当时内心的思想活动,通过写也体会到他们的心情,感受到五壮士选择用自己的牺牲换取人民群众和连队主力的安全,体现了五壮士的勇敢和壮烈。而班长的一个“走”字,铿锵有力,体现出班长的坚定与果断。

(四)镌刻形象,总结升华。

1、看插图,镌刻形象。

出示课文插图,教师提问:如果要给这幅插图命名,你想用课文中的哪个词呢?通过图文结合的方式感受五壮士的高大形象与伟大精神。

2、议标题,总结升华。

学生讨论:课文的标题可以改为“狼牙山五战士”吗?为什么?从而再次感悟五壮士的壮举。

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