小课题界定
小课题提高农村小学生朗读能力策略的研究
一、课题界定、理论依据、研究现状、意义和价值
1、关键词界定：
“农村”是指中心小学一年级学校所在地的乡镇。朗读能力是指通过强化语音、发音训练，使学生读得入格（正确、流利）；强化朗读技巧指导，使学生读得入情；强化语文思想内容理解与把握，使学生读得。
2、课题界定：
“提高农村小学生朗读能力策略的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。
3、理论依据：
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
4、研究现状：
我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。这为本课题的开展提供了必要性。随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生语文朗读能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。
5、意义和价值：
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
二、课题研究设计
（一）研究目标
本研究旨在研究农村小学生的朗读能力提高的策略，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。并提出了以下五个教学目标：
1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。
2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。
3、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。
4、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。
5、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。
（二）研究内容
本课题着重通过各种教学、训练方法提高农村小学生的语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高农村小学生综合素养、培养农村小学生良好语感的目标。具体对培养农村小学生朗读能力的一下几方面进行研究：1、激发学生朗读兴趣的研究。2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。
4、学生朗读能力的评价策略研究。
（三）课题研究假设
1、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了农村小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。
2、农村小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高农村学生的综合素质。
3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节。
（四）创新之处
本课题的研究对象为农村小学生，可塑性较强，只要给予恰当的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高，这在相关课题研究中较少见。此外本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由“激起学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”
再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式，使得农村小学生的朗读能力的提高不再是空谈。
三、研究思路、方法、步骤
（一）研究对象：四（2）班，并以同年级的四（1）班为参照对象。
（二）研究步骤：
1、准备阶段（2009.10月——2009.11月）
（1）设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。
（2）收集有关的研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。
（3）制定课题研究方案。
2、实施阶段（2009.12月——2010.5月）
（1）激发学生的朗读兴趣的研究（2009.12—2010.1月）
通过教师示范，积极评价，激发学生的朗读兴趣；向学生讲述优秀的故事，激发学生的朗读兴趣。
（2）提高教师指导学生朗读水平的策略研究（2010.2月—2010.4月）
在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟；在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。通过教师的引读、范读等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力；在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。
（3）积极开展丰富多彩的朗读活动的研究（2010.5月—2010.6月）
组织朗读竞赛，促进朗读教学。每一学期，坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。
（4）学生朗读能力的评价策略研究。
学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，根据《语文课程标准》的要求，拟定了《学生朗读水平评价表》。
3、总结阶段（2010.7月）u
完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。
（三）研究方法
1、文献研究法：通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。
2、问卷调查法：通过问卷法，调查研究农村小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等因素。
3、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。
4、个案研究法：在本研究班级寻找几个具有代表性的个案进行分析、训练并总结成果。
5、经验总结法：总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。
四、研究人员背景
黄英：任汾口镇龙川小学四（2）班班主任兼语文老师，对于开展朗读研究具有较好的条件。此外，本人语言交流、朗读能力强，为学生提供了良好的朗读范例。
五、完成本课题的保障条件
1、硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施
2、人文环境：我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。
3、经费的充足保证：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。
总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市教委教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。
主要参考文献:
[1] 张洪洙.阅读指导词典[Z].中国和平出版社，1994
[2] 陈静，吴忠豪.会自己读 [M]. 少年儿童出版社，1995
[3]杨伟.小学语文教学[J]. 2007年版第9期， 2008年版第5期、第7期
[4] 李振村.《小学语文教师》[J].2007年版第2期
《怎样指导小学生朗读》
研究背景：作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。”还有老师感叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。”
研究目的：1、明确什么是感情朗读。2、感情朗读要领有哪些。
研究措施：1、调查。2、查阅资料。3、专题讲座。4、活动对比检验。
研究过程：
第一阶段：调查阶段
1、作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。”还有老师在教研时感叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。”
2、2010年11月30日，本校举行了一次朗读语文课文比赛，全校12个班，注意了感情、停顿，读出了节奏的有6个班，只读出了停顿的有3个班，全文一个调子的还有3个班。第二阶段；搜集阅读指导资料阶段（途径：网上查阅和向同行请教）
（一）网上查阅资料摘要
感情朗读就是要能读出抑扬顿挫。
所谓抑扬顿挫，
抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折，节奏分明，和谐悦耳。
近义词轻重缓急、有声有色、顿挫抑扬反义词平铺直叙、平平淡淡
在朗读中抑扬顿挫指的就是语言表达中，语句在的停顿、语速的快慢、音量的大小、声调的高低等因素对语言表情达意效果的修饰，以达到应有的作用。
停顿一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。它既是一种语言标志，也是一种修辞手法。语法停顿，即能满足讲话者自然换气润嗓的需要，也能使所讲的语句、段落层次分明。语法停顿一般用标点符号表示出来，按标点停顿。但有时在较长的主语和谓语之间、动词和较长的宾语之间、较长的附加成分和中心词之间、较长的联合成分之间，虽然没有标点符号，也可作适当停顿。这种停顿往往是为了强调某一观点或突出某一事物。
感情停顿，是为表达复杂或微妙的心理感情，常常以拖长音节发音，欲停不停或适当延长时间来表现，并且常常辅之以体态语言，使感情表达更加自然清楚。
特殊停顿，是为了加强某些特殊效果或应付演讲现场的某些特殊需要，而采用的停顿。最著名的例子是英国政治家赖白斯在伦敦的一次参事会上，就劳动问题演讲时，中途突然停顿72秒的事例。这种根据表意需要而设计的特殊停顿，可谓匠心独具，高人一筹，收到了出奇制胜的效果。
语速
快速：叙述事情的急剧变化质问斥责，雄辩表态；刻画人物机智、活泼、热情的性格。欢快、紧急命令，行动迅速，热烈争执急促，紧张，激动，惊惧，愤恨，欢畅，兴奋不太重要的句段排比，反问，反语，叠声
中速：一般性说明叙述感情变化不大，感情平静平静，客观一般句段一般陈
述
慢速：抒情，议论，叙述平静，庄重的事幽默，庄重安闲，宁静，沉重，沮丧，悲痛，哀悼重要句段比喻，引语，双关，对偶，拈连。
（二）、向同行请教摘要。
停顿：小学生在语法停顿中应明白，不同的标点符号停顿有所不同，一般可以逗号停顿1拍，句号、问号停顿2拍，层与层之间停顿3拍，段与段之间停顿4拍，顿号和句中换气停顿比逗号稍短。
语速：平时教学中要注意多引导学生理解文章，体会重点句表达的思想感情，逐步掌握哪些情况要快读，哪些情况要慢读。
另外，老师学生掌握起来较容易的是音量的大小、声调的高低
第三阶段：专题讲座阶段
将调查结果、网上查阅资料、向同行请教所得成文，以专题讲座形式向全校老师宣讲。
第四阶段：实践检验阶段
2011年3月，向全校师生宣布：2011年5月末，再举行读语文课文比赛。比赛后再统计朗读要领掌握情况，与研究初作对比分析。
初中语文小课题研究方案
初中语文小课题研究方案 周家中学刘冰 一、课题名称 中学语文综合性学习中学生学习方式的研究 二、课题的提出 在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：①为了追求知识体系的完整性、系统性，以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。③语文教学中明显出现“四多四少" ：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少等等……针对以上问题，我确定了“语文综合性学习中学生学习方式的研究”这一课题。 三、课题研究的目的、意义 中学语文综合性学习的研究是为了使学生“在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，通过对它的研究能在语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培养形成起到一定的积极作用。它能够帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文；帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会、撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。这些也正是我们从事此项研究的目的和意义所在。 四、课题研究的内容 1、初中语文综合性学习教学现状反思 2、初中语文综合性学习方法探究
本课题核心概念的界定精编WORD版
本课题核心概念的界定精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。 ·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。 ·本课题的关键问题和拟创新点。 （限3000字内） 1.1核心概念的界定 "优化合作教研，促进青年教师主动发展"。合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。 1.2国内外研究现状述评 目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。这为合作教研提供了理论依据。
小课题研究初中语文课外阅读的研究
小课题研究初中语文课外 阅读的研究 Newly compiled on November 23, 2020
小课题研究《初中语文课外阅读的研究》 问题的背景： 阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体——学生——的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。 一、课题的目标及要求： （一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。 （二）相关要求： （1）阅读着名童话、寓言、故事； （2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名着； （3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇； （4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。 二、课题研究的内容 通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文
学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。具体分述如下：（1）学生阅读目的的研究 （2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究 （3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究 （4）学生课外阅读课教师指导方法的研究 （5）如何进行亲子共读的研究 三、课题研究的过程与方法： （一）图书建设 1．建议学校图书室适量增加图书； 2．班级图书角有针对性地安排文学名着、科普读物及教辅读物等； 3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上； 4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。 （二）加强时间保障 1．每周安排一节阅读课； 2．每天课外阅读时间在40分钟以上； 3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评； 4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名着一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查； （三）加强语文课外阅读活动指导
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法 令狐采学 课题核心概念的写作 一、什么是核心概念 一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念 比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。 ㈡课题名称中的关键词 比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。 ㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。 只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。 三、怎样给核心概念下操作定义？
㈠着眼过程 例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。 自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。 要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。 ⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。 ⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。 ⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。 ㈡着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。 统整
初中语文课题研究
江西省中小学教育教学研究课题 申报书 活用课文中的作文资源进行写作指导 学科分类语文 课题负责人晏琴 负责人所在单位（盖章） 研究起讫时期（2013.9—2015.9） 联系电话（区号） 邮政编码334300 通讯地址横峰葛源中学 电子信箱 江西省教育厅教学教材研究室 江西省教育厅课题基地办 印制
填表说明 1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表）， 书写要清晰、工整。 2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复 印，于左侧装订成册。 。 3、每个课题限报负责人一名 ．．．．．．．．．．． 4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。 5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并 加盖公章后方可报送。 6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
2．工作基础 课题申报立项后，我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。 一些教师的课堂教学给了我有益的启示。 如杨根福老师教授汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文时，就注意了文本中的写作因素。他设计了这样一个问题：“本文的题目是“端午的鸭蛋”，可是写鸭蛋只用了两节文字，其余的篇幅写什么？”学生回答说“还写了有关端午的好多民俗”，老师又问“这是不是文不对题呢？作者为什么不把笔墨局限于家乡端午的鸭蛋呢？这对我们的写作有什么启发呢？”原来，鸭蛋只是个引子，代表着家乡的风土人情，象征着童年的美好生活。我们写作时也应该选准着眼点，将自己丰富的情感巧妙地聚焦在可感的形象上。这些对学生写作中如何寻找写作点，如何构思文章有帮助。 许大英老师教《音乐巨人贝多芬》一文时，一文二用，花了两节课。一节课是把这篇课文当着阅读理解的材料，扣住“巨人”一词深入解读文本，从字里行间让学生感悟贝多芬巨人般的人格魅力。第二节课是把这篇课文当着写作指导的材料，老师提出这样一个有趣的问题：本文作者何为是我国当代作家，他与贝多芬不是一个时代的人，也不是一个国家的人，他们相隔深远，那本文是如何写出来的呢？原来，何为写作这篇文章是建立在他阅读了很多有关贝多芬的文章的基础上的。这节课毛老师从写作如何选材和组材的角度对学生上了一节非常有意义的习作指导课。写作的材料哪里来？除了来自生活，还可以来自广泛的阅读。这节课引发我的思考：是啊，以前只把课文当阅读的素材，怎么就不能当作指导学生写作的素材呢？ 这些都引起了我的思考，如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导，可以一箭双雕，达到事半功倍的效果，我决定对此进行实践和研究。 （二）实施研究，探究策略 在平时的教学设计和课堂教学中，我尝试渗透作文教学，引导学生研究课文的标题，让他们学会拟个漂亮的标题；引导学生研究课文的开头，让学生把作文开头写得更好；引导学生揣摩文章的结尾，让学生习作的结尾更加亮丽……一路实践下来，发现效果比较显著，学生对写作的基本方法、技巧等都有了很大程度
(完整版)关于课题概念的界定
关于课题概念的界定 课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。 （1）界定的内容 ①研究范围的界定 对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。例如：“学生课外阅读情况的调查研究”。这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。 ②模糊概念的界定 在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。 ③关键词的界定 一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。例如“高一学生”。但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该
初中语文小课题计划
初中语文小课题计划 所谓课题，指要研究、解决的问题。下面是我收集整理的以供大家学习。 (一) 一、课题名称 中学语文综合性学习中学生学习方式的研究 二、课题的提出 在日常教学中，我们经常会遇到这样的问题：①为了追求知识体系的完整性、系统性，以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心，忽视综合实践能力的培养，把学生定格在书本世界里，割裂了学生与社会生活的联系，隔断了语文教学与社会生活的联系。使语文教学远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。②割裂了学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。③语文教学中明显出现"四多四少 "：老师讲解多，学生主动活动少;学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少;书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少;读教科书多，阅读课外书籍少等等......针对以上问题，我确定了"语文综合性学习中学生学习方式的研究"这一课题。 三、课题研究的目的、意义 中学语文综合性学习的研究是为了使学生"在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作为新课程的一个新课题，它具有极高的研究价值，通过对它的研究能在
语文教学中对学生的探究精神和创新意识的培养形成起到一定的积极作用。它能够帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文;帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会、撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。这些也正是我们从事此项研究的目的和意义所在。 四、课题研究的内容 1、初中语文综合性学习教学现状反思 2、初中语文综合性学习方法探究 五、课题研究的过程与方法 第一阶段：课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在初中语文课中开展综合性学习的历史和状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。 第二阶段：完成实验研究的措施、方法并在教学中试用，论证其可行性、有效性，并对这些措施方法进行完善。对完善后的实验研究再次进行试验、论证效果。 第三阶段：整理、分析课题实验材料，进行课题反思，完成结题总结。 六、课题研究过程中的的要求及注意事项 1、教师要多与学生沟通,要用幽默的语言，良好的形象影响学生。 2、从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。
本课题核心概念的界定
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题意义及研究价值。 ·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。 ·本课题的关键问题和拟创新点。 （限3000字内） 核心概念的界定 "优化合作教研，促进青年教师主动发展"。合作教研是指教师为完成共同的教研任务，达到共同的教研目标而分工协作展开专业性的教研活动，"优化合作教研"是在合作教研的基础上，以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式，提高合作教研的有效性，从而促进青年教师的主动发展。 国内外研究现状述评 目前的合作大多是指本世纪70年代初兴起于美国的"学习合作"，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。20世纪六七十年代，美国学者劳蒂（Lortie）曾经对教师文化作了大量的研究，提出了教师文化的重要特征之一就是个人主义，即是指教师羞于与同事合作共事和不愿意接受同事的批评，教师之间并没有合作共事的要求与习惯（劳蒂，1975），并从教师工作与环境、教师的心理品质两方面对导致的原因作了分析。在上世纪九十年代，加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves）对教师文化进行了颇有价值的研究，提出了具有开放的、相互合作和支持的"流动的马赛克"（the moving mosaic）
教师文化,在一定程度上体现了教师文化的一种发展。这为合作教研提供了理论依据。 国内从"合作教学"概念出发进行的教研不少，有山东教科所的"合作教学研究与实验"，湖南师范大学教育系的"协同教学试验"，上海市北京东路小学的互动教学模式，但是在合作教研方面，严格地依据"教研"概念进行的合作教研的系统教研尚不多，多数教学合作的探究主要是强调教学过程中教师与学生，学生与学生的合作，并且着眼点主要是课堂，而对教研本身，如教研活动、拟定教学计划、教材教法研究、备课等是否可以打破教师各自为战的局面采取合作的形式，以期形成学校合作教研体系和合作教研的操作系统缺少系统的研究。基于国内外对合作教研的现状，我们认为系统地开展优化合作教研具有教育价值。 选题意义及研究价值 合作教研的优化模式为校本研究注入了崭新的活力，实现教师个人素质发展与群体智慧提升间的平衡，让教师在合作中学习、实践，在共同分享、提高中实现专业发展，是体现和增长教师生命价值的有效途径和方式。对改变青年教师的工作氛围、幼儿园的文化结构，真正形成"学习化组织"，从而提高教学活动效果，促进孩子的发展，推动学校的进一步发展有着重要的现实意义。 青年教师在尽量短的时间内成为教学骨干，是深化教改，提高学校教育质量的"重头戏"。关照青年教师的职业生活状态，培育群体合作精神，有利于青年教师实现自己的人生价值，有助于良好学校文化的建设。 研究目标
新老项目划分 参考
营改增，新老工程项目区分必知！ 2016-03-30 10:01:46 建筑业营改增5月1日全面实施，大概是建筑企业2016年的头等大事。营改增过渡期内，新老项目如何衔接？怎么才能最大限度减少损失？小编整理了知名税务专家肖太寿博士的有关解读，供企业参考。[转载]营改增，新老工程项目区分必知！ 第一，营改增过渡期执行的原则是什么？ 原则是：新项目新政策，老项目老政策。新项目按增值税率处理，老项目继续按照营业税处理。 第二，什么叫新项目？什么叫老项目？ 新老项目划分为四种情况： o 第一个标准是以工程施工许可证为标准的。营改增之前签订的建筑施工合同，但没有办理施工许可证，工程未动工，5月1日后才办理施工许可证，工程正式动工的项目，叫做新项目。 o 第二个标准是以合同为准。5月1日后签订施工合同的项目叫做新项目。 o 5月1日前未完工、营改增之后继续施工的项目，叫做老项目。 o “先上车后买票”的行为，5月1日之前没有签合同，包括工程施工许可证等法律手续，但已正式动工了，5月1日后补办手续的工程，还叫做老项目。 第三，必须明白的六种情况： o 5月1日前采购的建筑材料已经用于工程项目但拖欠材料款，5月1日后才支付材料款而获得了供应商开具的增值税专用发票，不可以抵扣增值税的进项税。 o 5月1日前购买的办公用品、机械设备等固定资产及其他存量资产，但未获得发票，5月1日后才获得增值税专用发票，同样不可以抵扣增值税的进项税。
o 5月1日前已完工但未结算，5月1日后结算并收到工程款，继续按3%交营业税，继续开建安营业税发票。 o 5月1日前完工而且进行了结算，但业主一直拖欠工程款，5月1日后业主才支付工程款，施工企业继续按3%交建安税，开建安发票。 o 5月1日前已经完工以及营改增之前未完工的施工项目，营改增之后继续施工的项目，可能有两种方法处理，第一，继续按照老政策执行，就是按3%上建安税，第二，执行3%的税率简易增值税。这两种到底是哪一种？以相关文件出来为准。 o 5月1日后，新老项目交替出现，共同经营、共同生产的情况下，必须要分开采购，分开核算，分开决算。5月1日后老项目产生的增值税的进项税，不可以在新项目进行抵 营改增，新老工程项目区分必知！ 建筑业改增5月1日全面实施，大概是建筑企业2016年的头等大事。营改增过渡期内，新老项目如何衔接？怎么才能最大限度减少损失？以下是知名税务专家肖太寿博士的有关解读，供企业参考。 第一，营改增过渡期执行的原则是什么？ 原则是：新项目新政策，老项目老政策。新项目按增值税率处理，老项目继续按照营业税处理。 第二，什么叫新项目？什么叫老项目？ 新老项目划分为四种情况： 1、第一个标准是以工程施工许可证为标准的。营改增之前签订的建筑施工合同，但没有办理施工许可证，工程未动工，5月1日后才办理施工许可证，工程正式动工的项目，叫做新项目。 2、第二个标准是以合同为准。5月1日后签订施工合同的项目叫做新项目。 3、5月1日前未完工、营改增之后继续施工的项目，叫做老项目。 4、“先上车后买票”的行为，5月1日之前没有签合同，包括工程施工许可证等法律手续，但已正式动工了，5月1日后补办手续的工程，还叫做老项目。 第三，必须明白的六种情况 1、5月1日前采购的建筑材料已经用于工程项目但拖欠材料款，5月1日后才支付材料款而获得了供应商开具的增值税专用发票，不可以抵扣增值税的进项税。
《小课题研究》结业作业样板(初中语文科)
结业作业与中期作业，主题须一致，为承接关系。体裁为题目中展示之一。字数要求：1200字以上. 本作业文档重命名格式：x组-姓名 单位英德市青塘镇中学 中期作业题目助力七年级学生突破记叙文写作困难、写好记叙文的实践研究 结业作业题目《助力七年级学生突破记叙文写作困难、写好记叙文的实践研究》行动研究报告 结业作业选取的 研究成果 行动研究报告 内容正文 一、问题的提出与界定 （一）问题的提出 当前七年级学生已经历了六年多时间的语文学习，应该具备一定的语言文字基础，是可以写出有一定生活积累并渗透真情实感的记叙文。可实际呢？他们所写的不少记叙文虚构事实、缺乏真实性，字里行间没有真情实感；语言文字表达粗泛，缺乏新意、深度，甚至一些学生的记叙文语病较多、逻辑顺序混乱，不知所云，简直就是“火星文”，让人难以卒读。 据我对七年级学生的观察，这可能与他们过多地使用电子媒体，如电视、手机等，导致其纸质课外阅读量大为萎缩，缺乏应有语言文字的积累； 我与个别学生的交流沟通后了解到，所在乡镇中学七年级不少学生父母出外打工、经商，致他们成为留守少年儿童，大多与爷爷奶奶（或其他亲戚）一起生活，远离父母导致他们缺乏应有的亲情感知、情感认同，故他们的情感世界是相对较为封闭的，没有成长过程应有的情感积累与生活阅历； 据我分析，现实中记叙文写作教学对学生写作能力的训练不足，其思维能力、语言文字表达没有得到应有的训练； 我在教学实践中发现，七年级学生记叙文写作困难，还与其写作热情不高、缺乏用心观察生活的积累、学生对自己所写的记叙文修改太少、语文教师对学生所写记叙文的批改缺乏针对性（换言之，即较多去找出记叙文写作的缺点，普遍缺乏“药方”即记叙文写作的修改建议较少）等密切相关。
最新课题研究中核心概念界定资料
课题研究中“核心概念及界定”的写法 课题核心概念的写作 一、什么是核心概念 一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。 ㈠课题名称中的特定概念 比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。 ㈡课题名称中的关键词 比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。 ㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。 只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。 三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程 例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。 自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。 要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点： ⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。 ⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。 ⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。 ⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。 ㈡着眼内容
例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。 统整 本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。 调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。 学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。 课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。 ㈢着眼问题 例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。 规范草稿 在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。 ㈣着眼指标 比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。 提高阅读效益 提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。 ㈤着眼文献
中学语文课题研究开题报告
XX中学语文课题研究开题报告范文 课题名称：中学语文作业设计的研究 一、课题提出的背景 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。 然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严重学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能;忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养;忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的
提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动;更重要的是制约了学生的个性化发展。 面对这样的困境，我在反复调研论证的基础上，申请了此课题。 二、课题研究的意义 1、培养学生创新实践能力，促进学生全面发展。 学习是解决其他问题的基础，除了知识的累积外，更多地有提高人的辨识能力、推理能力、想象力和创造力等方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合能力的提高和全面发展，从而提高教学水平和效益。 2、搭建教研平台，促进教师专业成长。 在课题研究中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要交流共进，在学习交流中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增强教研组团体作战能力，其自身的专业素养也将会迅速提高。 三、课题的研究现状 国外教师对学生作业的设计有不同的探索，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、观察报告、评论、调查报告等;(3)口
项目划分划分报审表模板
项目划分报审表 工程名称: 大青沟、浍河( 新桥港区-省界) 段航道工程编号: SG-2
本表一式四份, 业主( 建设单位) 、监理、承包人各一份, 报质监站一份。 沱浍河航运开发建设工程( 河南段一期) 第SG—2标段 项目划分及编码 宏峰集团( 福建) 有限公司沱浍河航运开发建设工程( 河南段一期) 第SG—3标段
二0一三年五月 沱浍河航运开发建设工程( 河南段一期) 第SG—3标段 项目划分编制说明 一、工程概况 沱浍河航运工程上起河南省商丘市, 经虞城、夏邑、永城、濉溪、宿州、固镇、五河入淮河, 全长约340km, 河南段约147km, 其中河南段分两期工程, 本期施工为一期工程, 全长约63km, 分浍河、大青沟、沱河三条河流。本标段2标处大清沟段, 起止桩号为K3+600—K6+000长度2.4km, 位于永城市黄口乡.途径曹庄, 陈楼及卢庄。 本工程的开发建设将直接带动中部经济建设发展, 联系沿海发展中部区域功能, 满足腹地运输业发展的需求, 促进腹地经济进一步发展, 及中原崛起有着十分重要的作用同时对完善腹地综合运输体系, 推进豫皖两省内河航运发展, 及淮河航道网的形成具有重大意义, 经济效益和社会效益显着。 建设标准与设计规模: 根据《内河通航标准》本航道等级设计为限制性航道Ⅳ级线型, Ⅴ级断面。设计代表船型、船队尺度为: 300t级机动驳38×7.3×1。9m(长×宽×吃水)、1拖6×300t船队210×8.0×1.9m( 长×宽×吃水); 兼顾船型、船队尺度: 500t级机动驳46×9.2×2m(长×宽×吃水)、1顶2×500t船队108×9.2×2m( 长×宽×吃水) 及111×10.8×1.6m( 长×宽×吃
小课题研究初中语文课外阅读的研究(终审稿)
小课题研究初中语文课外阅读的研究 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小课题研究《初中语文课外阅读的研究》 问题的背景： 阅读是人类进步的阶梯，阅读是成就理想的翅膀。人类从有文字以来，人们便通过阅读，承载传递信息，不断创造新的世界文明。作为学生，课内阅读不可或缺，然而，真正阅读的源泉来自于课外。语文课外阅读是生命语文素养孕育、生长的需要，诚如植物需要阳光、雨露一般；健康有益的书籍，是对生命语文素养的孕育、生长提供丰富的营养物质；快乐的阅读方式，是符合阅读主体——学生——的接受的活动因此，我们应该营造一个符合生命语文素养孕育的人文环境。 一、课题的目标及要求： （一）总的目标就是提高学生语文阅读能力，培养学生运用语言文字的能力，激发学生热爱祖国语言文字的感情。 （二）相关要求： （1）阅读着名童话、寓言、故事； （2）阅读浅显科技文章，儿童报刊，人物传记，历史名着； （3）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇； （4）会做摘录笔记，课外阅读总量不少于40万字。 二、课题研究的内容 通过本课题的研究，提高学生对课外书籍的兴趣，养成自主阅读的习惯，会选择适合自己的读物。加大学生阅读量，使学生扩大知识面，学会理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得基本的语文素养，形成自学能力，为学生的终身发展打下一定的基础。具体分述如下： （1）学生阅读目的的研究
（2）课外阅读中激发学生阅读兴趣的研究 （3）课外阅读中培养学生自主学习习惯的研究 （4）学生课外阅读课教师指导方法的研究 （5）如何进行亲子共读的研究 三、课题研究的过程与方法： （一）图书建设 1．建议学校图书室适量增加图书； 2．班级图书角有针对性地安排文学名着、科普读物及教辅读物等； 3．欢迎学生购买图书，建议学生订阅报刊一份或以上，经典图书10本或以上； 4．教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。 （二）加强时间保障 1．每周安排一节阅读课； 2．每天课外阅读时间在40分钟以上； 3．每节语文课，安排课前3－5分钟诗文诵读或演讲，并由学生点评； 4．公众假期期间，可安排学生自由阅读，读名着一部或5篇精美文章，或者安排学生进行社会调查； （三）加强语文课外阅读活动指导 1．每周组织1次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、”“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动。形式可以是故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等； 2．每周，教师举办“语文课外阅读名着讲座”；
水利水电项目划分
水利水电工程项目划分 1．基本概念 水利水电工程一般划分为若干单位工程，单位工程划分为若干分部工程，分部工程划分为若干单元工程，按三级项目划分并进行质量控制。 1.1单位工程 系指能独立发挥作用或具有独立的施工条件的工程，通常是若干分部工程完成后才能运行或发挥一种功能的工程。单位工程通常是一座独立建（构）筑物，特殊情况下也可以是独立建（构）筑物中的一部分或一个构成部分。 2.2分部工程 系指组成单位工程的各个部分。分部工程往往是建（构）筑物中的一个结构部位，或不能单独发挥一种功能的安装工程。 3.3单元工程 系指组成分部工程的、由一个或几个工种施工完成的最小综合体，是日常质量考核的基本单位。可依据设计结构、施工部署或质量考核要求划分为层、块、区、段等来确定。单元工程与国标中的分项工程概念不同，分项工程一般按主要工种工程划分可以由大工序相同的单元工程组成，如：土方工程、砼工程、模板工程、钢结构焊接工程等，完成后不一定形成工程实物量；单元工程则是一个工种或几个工种施工完成的最小综合体，是形成工程实物量或安装就位的工程。（是国家或行业制定有验收标准的项目） 水土保持生态工程即小流域综合治理工程，虽有其特殊性，但归根结底仍就是水利工程，其质量评定项目划分应结合其自身特点遵循水利水电工程项目划分的原则进行。 2．项目划分原则 质量评定项目划分总的指导原则是：贯彻执行国家正式颁布的标准、规定，水利工程以水利行业标准为主，其他行业标准参考使用。如：房屋建筑安装工程按单位工程、分部工程和分项工程划分；水工建筑安装工程按单元工程、分部工程和单位工程划分。 2.1单位工程划分原则 2.1.1枢纽工程按设计结构及施工部署划分。以每座独立的建筑工程或独立发挥作用的安装工程为单位工程。如厂（站）房、管理（生活、办公）用房、溢洪道、输水（泄洪）洞、土（石或砼）坝、进（分）水闸、节制闸、进（出）水池、交通工程等建筑工程分别为单位工程，独立的金属结构、机电设备、电气、通讯等安装工程分别为单位工程。 2.1.2渠道工程按渠道级别（干、支渠）或工程建设期、段（以节制闸为界）划分。以一条干（支）渠或同一建设期、段的工程为单位工程，投资或工程量大的建筑物以每座独立的建筑物为单位工程。 2.1.3堤坝工程按设计结构及施工部署划分。以堤坝身、堤坝基础、堤坝岸防护、交叉连接建筑物等分别为单位工程。 2.1.4水土保持工程一般以一个独立的小流域或较大的独立建筑物（大型谷坊坝）划分。它由若干沟道或区片或班号组成。 3.分部工程划分原则 3.1枢纽工程 按设计结构的主要组成部分划分。如基础工程、大坝坝体、防渗工程、金属结构、电气、坝顶、渠首进水闸、渠首冲砂闸、导流坝等 3.2渠道工程、堤坝工程和水土保持工程 按设计结构及施工部署划分:
项目划分规范
1．基本概念水利水电工程一般划分为若干单位工程，单位工程划分为若干分部工程，分部工程划分为若干单元工程，按三级项目划分并进行质量控制。 1.1单位工程系指能独立发挥作用或具有独立的施工条件的工程，通常是若干分部工程完成后才能运行或发挥一种功能的工程。单位工程通常是一座独立建（构）筑物，特殊情况下也可以是独立建（构）筑物中的一部分或一个构成部分。 2.2分部工程系指组成单位工程的各个部分。分部工程往往是建（构）筑物中的一个结构部位，或不能单独发挥一种功能的安装工程。 3.3单元工程系指组成分部工程的、由一个或几个工种施工完成的最小综合体，是日常质量考核的基本单位。可依据设计结构、施工部署或质量考核要求划分为层、块、区、段等来确定。单元工程与国标中的分项工程概念不同，分项工程一般按主要工种工程划分可以由大工序相同的单元工程组成，如：土方工程、砼工程、模板工程、钢结构焊接工程等，完成后不一定形成工程实物量；单元工程则是一个工种或几个工种施工完成的最小综合体，是形成工程实物量或安装就位的工程。（是国家或行业制定有验收标准的项目）水土保持生态工程即小流域综合治理工程，虽有其特殊性，但归根结底仍就是水利工程，其质量评定项目划分应结合其自身特点遵循水利水电工程项目划分的原则进行。 2．项目划分原则质量评定项目划分总的指导原则是：贯彻执行国家正式颁布的标准、规定，水利工程以水利行业标准为主，其他行业标准参考使用。如：房屋建筑安装工程按单位工程、分部工程和分项工程划分；水工建筑安装工程按单元工程、分部工程和单位工程划分。 2.1单位工程划分原则 2.1.1枢纽工程按设计结构及施工部署划分。以每座独立的建筑工程或独立发挥作用的安装工程为单位工程。如厂（站）房、管理（生活、办公）用房、溢洪道、输水（泄洪）洞、土（石或砼）坝、进（分）水闸、节制闸、进（出）水池、交通工程等建筑工程分别为单位工程，独立的金属结构、机电设备、电气、通讯等安装工程分别为单位工程。 2.1.2渠道工程按渠道级别（干、支渠）或工程建设期、段（以节制闸为界）划分。以一条干（支）渠或同一建设期、段的工程为单位工程，投资或工程量大的建筑物以每座独立的建筑物为单位工程。 2.1.3堤坝工程按设计结构及施工部署划分。以堤坝身、堤坝基础、堤坝岸防护、交叉连接建筑物等分别为单位工程。 2.1.4水土保持工程一般以一个独立的小流域或较大的独立建筑物（大型谷坊坝）划分。它由若干沟道或区片或班号组成。 3.分部工程划分原则 3.1枢纽工程按设计结构的主要组成部分划分。如基础工程、大坝坝体、防渗工程、金属结构、电气、坝顶、渠首进水闸、渠首冲砂闸、导流坝等 3.2渠道工程、堤坝工程和水土保持工程按设计结构及施工部署划分: 3．2．1渠道工程：大车桥、分水闸或支渠口、节制闸、渠段 3．2．2堤坝工程：基础工程、护岸工程、堤防堤身工程、护坡工程、堤顶工程、防渗工程、生物防护和道路工程等。 3．2．3水土保持工程：沟壑或区片或班号治理、成片水平梯田、小型蓄排水工程、成片水保林、成片人工种草、封禁治理、水源及节水灌溉工程等。大型谷坊坝坝基处理、坝体填筑、坝坡防护、溢流口门、坝体及坝基防渗工程等。3.3注意：为防止项目划分的随意性，同一单位工程中，同类型的各个分部工
初中语文教学小课题研究申报表.docx
精品文档 初中语文教学小课题研究申报表 学段：课题编号： 姓名所在学校 性别所任学科学历 年龄所在年级职称 联系电话电子邮件 课题名称 教学问题、困惑及背景思考 初中语文“有效提问”课题研究 在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问题”过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解， 提问与答问代替了美读、美听、美析。 提问的繁杂细碎，是课堂效率不高的重要原因之一； 提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以，有效的提问，是变革语文课堂教学，提高学生阅读能力和教师自身素质的重要的当务之急。 解决该教学问题的基本思路 为了更好的在语文课堂上进行有效的提问，教师要仔细钻研教材，阅读教学大纲，参考初中语文新课程标准，提出一些有难度、针对性强并且能够发散学生思维的问 题。 课下教师要多阅读一些这方面的资料，设计好相关问
研究目的及内容 研究的基本步骤 精品文档题后，课上予以实施，力图做到让学生多思考，多质疑。 研究目的：怎样在语文课堂上进行有效地提问，从而更好 地为教学服务？ 研究内容： 1. 问题的提出：怎样使其具有艺术性 2.问题的进行：怎样更好地引导学生正确地分 析 3.让学生学会质疑、提出质疑 1．确定课题，制定研究方案。 2．运用文献研究法，深入学习现代教学理论和教育部颁 发的“课程标准” ，为研究提供理论指导。运用案例研究法、经验总结法，对教学实践中课题行为进行分析、整理。 3.根据初步研究的成果，制定课堂提问的方略，进行验证 性研究，记录实施过程和效果，同时进行实验比较，寻找 原因，采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略、方案。 4.收集整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼 研究成果，形成文字材料。
项目划分方案
CB01施工技术方案申报表 （郑2-2【2012】技案号） 合同名称：南水北调中线一期工程总干渠沙河南～黄河南（委托建管项目）郑州2段工程第二施工标段 合同编号：HNJ-2009/Z2/SG-002 说明：本表一式 4 份，由承包人填写。监理机构审签后，随同审批意见，承包人、监理机构、发包人、设代机构各1份。
南水北调中线一期工程总干渠 郑州2段第二施工标段 （合同编号：HNJ-2009/Z2/SG-002） 工程项目划分（修订稿III） 编写： 审核： 批准： 葛洲坝集团基础工程有限公司 南水北调中线郑州2段二标项目经理部 二〇一二年九月
南水北调中线一期工程总干渠郑州2段Ⅱ标项目划修订方案 一、工程项目划分依据 1、南水北调中线一期工程渠道工程施工质量评定验收标准（试行）》（NSBD7—2007）； 2、《渠道混凝土衬砌机械化施工质量评定验收标准（试行）》（NSBD8—2007）； 3、《南水北调工程外观质量评定标准（试行）》（NSBD11—2008）； 4、《水利水电工程施工质量检验与评定规程》（SL176-2007）； 5、《水利水电建设工程验收规程》（SL223—2008）； 6、《水利水电基本建设工程单元工程质量等级评定标准》（试行）（DL/T5113.1—2005,SL38-92,SDJ249.1～6-88）； 7、《建筑安装工程质量检验评定统一标准》（GB50300-2001）； 8、《公路工程质量检验评定标准》（JTGF80/1-2004）； 9、南水北调中线工程总干渠郑州2段招标设计及施工图设计等文件； 10、南水北调中线建管局有关规定。 二、项目划分原则、主要术语及适用范围 1、指导原则 为贯彻执行国家和水利水电行业的有关规定和标准，在进行工程项目划分时，水利工程以水利水电行业标准为主，对本标段涉及到的房屋建筑、公路桥涵等其它行业的工程项目，依据南水北调工程的设计及施工部署，参考适用的行业标准。 2、主要术语 水利工程项目划分为单位工程、分部工程和单元工程三级；公路桥涵等项目划分为单位工程、分部工程、分项工程三级；房屋建筑工程则以建筑行业标准划分为单位工程、分部（子分部）工程、分项工程三级。 在项目划分表中，主要单位工程以“△”标示，主要分部工程以“△”标示。 3、适用范围 本项目划分原则适用于南水北调中线郑州2段第二施工标段。 三、单位工程划分