诺曼底号遇难记__说课稿

20《“诺曼底”号遇难记》

一、素质教育目标

(一)知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

(二)能力训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

(三)德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

(四)美育渗透点

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

二、重点、难点

重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？

难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟）

三、教学步骤

(一)激情揭题激发兴趣

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们要学的课文是：一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，板书：9 “诺曼底”号遇难记

(二)配乐朗读整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，继续感悟。

3、被步印象交流。

(1)读出自己印象最深的部分。（说说为什么印象最深）

(2)说出给自己印象最深的人物。（说说为什么）

(3)说说还读懂了什么？有哪些问题？（围绕中心提出有价值的问题）

（问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人？“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？）

(三)协同学习深入探究

关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：

(1)船长开始是怎样指挥救助工作的？

（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”）

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）

指名朗读船长的这番话。

(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”

(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）

疑惑一：哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己忘了吗？

疑惑二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

2．，揭开两个疑惑我们逐渐开始了解哈尔威船长，我们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。

(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

(四)指引方向总结拓展

1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。

2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。

3、背景知识与课外阅读

雨果（1802-1885），法国文学巨匠，十九世纪浪漫主义文学的旗手。他在少年时代就显露出文学才能，但思想比较保守。随着革命危机的发展，青年雨果的思想发生转变，开始评击伪古典主义，提出浪漫主义的文学主张，并很快成为新文学运动的领袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。

六、布置作业

1、摘抄最使你感动的句子或段落。

2、将这个故事讲给家长听。

《诺曼底号遇难记》公开课教案

《“诺曼底”号遇难记》教学设计 教学目标 1、学习并掌握本课的生字新词。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。教学准备 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 教学课时第二课时 教学过程 第二课时 一、谈话导入新课 1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答） 2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4、指名读文，其他评议。 （1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以

诺曼底号遇难记 说课稿

《“诺曼底”号遇难记》说课稿 涿州市西丁小学史殿红 一、素质教育目标 (一)知识教学点 认识本课生字，理解课文内容。 (二)能力训练点 1、有感情地朗读课文。 2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。 (三)德育渗透点 学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。 (四)美育渗透点 通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。 二、学法引导 (一)教师教法 启发谈话，相机点拨。 (二)学生学法 自读感悟与讨论交流相结合。 三、重点、难点 重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？ 难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。） 四、课时安排：1课时 五、教学步骤 (一)激情揭题激发兴趣 泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们要学的课文是：一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，板书：9 “诺曼底”号遇难记 (二)配乐朗读整体感知 1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。 2、自己读课文，继续感悟。

3、被步印象交流。 (1)读出自己印象最深的部分。（说说为什么印象最深） (2)说出给自己印象最深的人物。（说说为什么） (3)说说还读懂了什么？有哪些问题？（围绕中心提出有价值的问题） （问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人？“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？） (三)协同学习深入探究 1、带着问题，再读课文，深入感悟。 2、小组交流。 3、汇报探究结果。 关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：(1)船长开始是怎样指挥救助工作的？ （“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”） 引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？ （能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。） 指名朗读船长的这番话。 (2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？ （“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。” (3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？ （在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。） 疑惑一：哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己忘了吗？ 疑惑二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办

《诺曼底号遇难记》公开课教案

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 教学目标 1、学习并掌握本课的生字新词。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。教学准备 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 教学课时第二课时 教学过程 第二课时 一、谈话导入新课 1、同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？（学生自由回答） 2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起通过录音来感受一下。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2、师：听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等） 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？ 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？（活命、逃命、哭、什么也没想） 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们快速默读课文第一部分（1——11自然段）。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4、指名读文，其他评议。 （1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状） （2）ppt：播放《泰坦尼克号》片断。

老支书像座桥

老支书像座桥 ————《桥》第一课时说课稿牛凤连 一、教材分析： 各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的16课《桥》。作者谈歌。这是一篇微型小说，该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。 作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——一座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品既表现出一个严肃的政治性主题，又凸显出人性的美丽风采。 二、教学目标的定位： 1.基本技能目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危机情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 2. 能力目标：初步学习作者的表达方法。 3.语感目标：有感情地朗读课文。 三.教学重难点。 1.教学重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 2.教学难点：理解“桥”的深刻含义。 四、教学方法的使用：一堂好的语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课，主要采用“品读感悟”式教学方法，采用讨论、想象等多种教学手段，使学生主动参与到探究、悟情的过程中。 五、学生学法指导 向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的，根据教材 学生认知水平，主要向学生渗透学习方法，让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养能力。 本次教学是通过五方面进行渗透的： 1.在导入时我采用联系实际，谈话导入，说明共产党员在灾难面前，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯去保护群众的生命和财产安全，却把自己及家人的安慰置之度外，用这些感人事迹来激发学生学习课文的兴趣。

《诺曼底号遇难记》教案

教材分析 雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。 教学目标： 1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。 教学重难点： 让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。 学情： 就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。 教学流程 一、渲染情景，走近文本 1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 2．学生自由发言。 3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。 4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ 二、整体感知，触摸经典 1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通

《诺曼底号遇难记》练习及答案

23 “诺曼底号”遇难记练习 第一课时 一、给下列汉字选择正确的读音。 剖(pōu pāo) 汹(xōnɡxiōnɡ) 宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn) 二、补充词语。 井()有()镇()自() 纹()不()舍()救() 三、写出下列词语的近、反义词。 近义词：镇定——()浸没——() 反义词：惊慌失措——() 威严——() 四、选词填空。 威严严肃 1.就在这时，船长()的声音压倒了一切呼号和嘈杂。 2.李老师态度()地批评了小明。 违背违抗 3.没有一个人()他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 4.学生不能有()学生守则的行为。

【答案】 一、剖(pōu) 汹(xiōnɡ) 宰(zǎi) 遣(qiǎn) 二、井(然)有(序)镇(定)自(若) 纹(丝)不(动)相(提)并(论) 三、镇定——(镇静)浸没——(淹没) 惊慌失措——(镇定自若) 威严——(和气) 四、1.威严2.严肃3.违抗 4.违背 第二课时 一、看拼音写汉字。 面对突如其来的灾难，即将葬身yúfù（）的危险，诺曼底号上的人们jīnɡhuānɡshīcuò（），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡwèi（），指挥人们有zhìxù（）地安全撤离。 二、填空。（4分） 1.雨果是（）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》《》《九三年》等。 2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是，它按照“雾海夜航→→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。 三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把

部编版四年级下册语文说课稿-“诺曼底号”遇难记

《诺曼底号遇难记》说课稿 一、说教材 《诺曼底号遇难记》是一篇主体课文，也是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----救援-----殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。 二、教学目标 1、认识13个生字，会写15个生字。 2、读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。 3、通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。 教学重点：理解重点段落、句子，体会哈尔威船长崇高的精神品质。 教学难点：通过朗读感悟，揭示人物品质。 三、说教法 学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，以读悟情”，充分体现学生的主体地位。通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。 四、说学法 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

五、教学过程 根据教材分析，我设计了“自读课文，整体感知”----“欣赏视频，引入主题”-----“质疑探究，感悟船长的品质”----“想象感人画面，深化文章的主题”----“总结全文，拓展延伸”的教学思路。 （一）自读课文，整体感知（在自由读课文前，提出自读要求）从课后题入手，让学生在课文中边读边思考：面对突如其来的灾难，哈尔威船长是如何组织救援工作的？把课堂还给学生，让学生从哈尔威船长的语言中体会当时的环境和船长镇定指挥的气魄。 （二）观看影片，创设情景 观看《泰坦尼克号》沉船片段，欣赏人群一片混乱，人们惊慌失措的情景。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对课文的理解。展示人物对话，引导学生进入课文高潮，分角色朗读对话，体会哈尔威船长的品质。） （三）美文诵读，情感深化： （配乐朗诵哈尔威船长自我牺牲的段落，给学生展示的机会，让他们从情感上体会哈尔威船长的崇高。） （四）总结全文，深化文章的主题： 教师配乐朗读雨果对哈尔威船长的评价，通过教师语言的魅力激起学生心底最深刻的感受：“成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若、为别人考虑的人都可以称得上是英雄。” （五）当堂练笔，学以致用： 描绘一下这堂课你印象最深的场景，把它写出来。（这一环节的设计主要是让学生在回顾课文内容的同时，再加入自己的想象，深化文章主题，加深自己对课文的理解，同时这也是一道课后题，可以检测学生本堂课的学习效果） 教学反思：

部编人教版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿

《“诺曼底号”遇难记》说课稿 一、说教材： 《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。 二、说教学目标： 1.自主学习字词，会认“脉估”等13个生字，会写“伦腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。 2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。 教学重点： 理解课文按照事情的开端、发展、高潮和结局四部分叙述的内容，体会哈尔威船长的高大形象。 教学难点：四年级学生虽然有了一定的自主学习能力和一定的生活经历，如何引导学生通过体会人物语言和环境描写来体会哈尔威船长的高大形象，并学会通过朗读表现出来，是本课的教学难点。课前我准备组织学生观看《冰海沉船》《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。 本篇课文我准备用两课时来完成我的教学任务。 三、说教学流程 （一）质疑课题，定标导向

目标是学习的导向，是思维的起点，是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。有了目标，学生就能直奔教材重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，我重视教学目标的制定，作为实施“自主学习”的一项重要策略，把它作为课堂教学的首要环节。上课开始，我是这样安排的： 1.质疑课题。（出示课题）我们今天学习一篇关于海难的文章。（齐读课题）你能从课题提出几个问题吗？（让学生畅所欲言） 2.定标导向。根据学生提出的问题，教师稍加整理，提出本课的学习目标，并出示。 （二）自主学习，整体感知 能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在于学生是否独立自主学习。 这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。二是参与保证。三是辅导保证。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。 1.出示自学提示。 （1）自由朗读课文，遇到生字新词，反复多读几遍，努力做到读正确，读流利。 （2）自学本课的生字新词。 （3）边读边思考，在印象深刻的地方进行批注，不懂的地方做个记号。读完想一想：课文按照什么顺序，写了一件什么事？试着给课文分段，写出段意。 2.学生自学，教师巡回指导。 3.检查生字新词的学习情况。

诺曼底号遇难记说课稿

《“诺曼底”号遇难记》说课设计 堡里小学刘敏霞 各位评委老师： 大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。 依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标： 2、说教学目标： （1）、有感情地朗读课文。 （2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。 （3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。 3、教学重点、难点： 本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 教学难点： 体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。 二、说学情学法 学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。 1、故事导入。 2、感情朗读、分角色朗读。 三、说教法 根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。 依据目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程： 四、说教学流程安排： （一）、创设情境，导入新课。 我首先出示《诺曼底号》沉船画面，并配上解说：曾在《泰坦尼克号》船上，一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。 这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节： （二）、预习展示，整体感知。

诺曼底号遇难记教案

《“诺曼底”号遇难记》公开课教案 教学目标： 1．通读全文，了解全文内容，能够简单复述故事情节； 2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 3．分析哈尔威船长的形象； 4．设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。 教学重难点： 1．复述故事情节； 2．分析哈尔威船长的形象。 教学准备：投影片 教学安排：一课时 教学过程： 一、音乐导入 播放《My heart will go on》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。 请同学简单介绍雨果，教师作适当补充 二、通读全文，了解全文内容 1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？ （2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？ （3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？ （4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？ （5）这场海难的结局是什么？

结合学生回答，老师略作点评、补充 2．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？ 学生回答，教师简单归纳，并过渡 3．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。 学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点。 三、“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？ 准备活动： 1.将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护； 2.各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护； 3.辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。 对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导 三、分析哈尔威船长的形象 1．文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。 谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？ 谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？ 2．通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？

23“诺曼底号”遇难记(说课稿)

《诺曼底号遇难记》说课稿 各位老师：上午好！ 人们都说“教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味”。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我要说的课文题目是《“诺曼底”号遇难记》。 (一)、教材分析： 《“诺曼底号”遇难记》这篇课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员、乘客安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----救援-----殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险，表现了船长高尚的“忘我”精神，整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。 (二)、学习目标： 知识目标：认识13个生字，会写15个生字。 情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。 能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。教学重点：理解重点段落、句子，体会哈尔威船长崇高的精神品质。教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。

(三)、教法设计： 学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。(四)、学法指导： 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。（五）、教学过程 根据教材分析，我设计了“欣赏视频，导入课题”-----“自读课文，整体感知”----“质疑探究，感悟船长的品质”----“想象感人画面，深化文章的主题”----“总结全文，拓展延伸”的教学思路。（一）欣赏视频，导入课题 观看电影中轮船启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口出发时的壮观景象。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。）（二）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求： （在学生自由读的基础上，有意识的找出事情发生的时间，地点等要素。在老师指导下让学生复述课文的部分内容。） （三）质疑探究，感悟船长的品质： 1、新课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师

诺曼底号遇难记(详案)教学设计

《“诺曼底”号遇难记》 【第二课时：】课堂实况 学习目标： 一、抓住灾难到来时，船上乱成一团的场面描写，哈尔威船长四道命令和一段对话、与船同沉的三个画面描写，体会哈尔威的镇定自若、关心弱者、舍已救人、坚守岗位的高大英雄形象。 二、学会有感情地朗读课文。 三、学法指导:阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情. 一、新课导入： 今天，我们继续学习这篇课文，请大家一起读课题。孩子们，通过上节课的学习，大家知道诺曼底号遇到的是灾难，既然灾难，读的时候要沉重一点，如果你是面带微笑就说明你没读好。想一想，怎么读？再来一次， 好！有进步！接下来谁来说说：课文主要讲了一件什么事？ 生：课文叙述了诺曼底号在大雾弥漫的海上航行时遭遇撞击，船长哈尔威镇定自若，果断组织船员和乘客有序逃生，而自己却随船沉入大海壮烈牺牲的故事。 师：说得很完整。你们看老师把这个故事用情节曲线图把它表现出来了。这就是《诺曼底号遇难记》这篇小说的发生、发展、高潮和结局。在“诺曼底”号遇难前，作者用了大量的笔墨描写了当时的环境，为故事情节的发展埋下了伏笔。故事中，最打动你的是谁？(哈尔威船长)，课文侧重从哪个方面来描写哈尔威船长？（语言）是啊，在生死危急的时刻，他下达了几道命令，将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。那么哈尔威船长究竟下达了哪些命令? 二、品析三个画面，理解语言 师：请同学们打开课本，快速浏览课文10—44自然段，找一找，诺曼底号遇难过程中，船长下达了哪些命令，用“——”出来。（学生阅读，用笔做记） 师：好了吗？谁来汇报船长下达的命令： 生：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 生：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 生：“把克莱芒救出去！” 生：“快干！” 师：这四道命令中，作者详细写了哪几道命令？ 生：第一道和第二道。 师；现在我们就重点来学习这两道命令，在学习这两道命令前，柳老师送你们一把金钥匙。

“诺曼底”号遇难记读后感和心得

“诺曼底”号遇难记读后感 人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。 我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海…… 哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出去，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！ 其实不但船长这种先人后己的精神值得我们学习，还有他这种临危不乱的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是平常人能做到的。 回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过时，迎上去的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？虽然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但起码也要学习他的先人后己，不是吗？ “诺曼底”号遇难记—读后感

---值得敬畏的船长 谈南路小学五年四班陈柳 1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，却因一次碰船事故，使“诺曼底”号和那位值得人们永远爱戴和怀念的船长—哈尔威永远的留在了人们的记忆中。 在危急的二十分钟内，他的决定和命令拯救了60个生命，但却从来没有顾及自己的生命和安危。他是船长，他的职责就是挽救所有旅客的生命，尤其是妇女和儿童，他的命令得到了执行，救援是那样的有序。从始至终，依然在自己的岗位上，指挥着、主宰者和领导者大家。他的镇静和果敢，给了大(转载请注明来源：)家安慰，给拯救这场灾难赢得了时间，二十分钟，六十个宝贵的生命得救了，可他却随着他的船一同沉入大海。除了救人和发布命令，他没有留下一句话，也没有一个手势，只是坚守在自己的岗位，犹如铁铸，那样的刚强。 读到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人钦佩的船长。那种心中只有他人生命而没有自己的大无畏精神，一个甘愿牺牲自己却换取他人生命的毅力，临危不惧给了大家鼓励的精神，生命宝贵，但时间就是生命，是他的冷静和及时的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘记。 这则精神不仅在过去需要，今天我们更应发扬他的精神。如果有这样的精神，或许很多年前乌鲁木齐的那场大火就不会失去很多儿童

统编版四年级下册语文教案《诺曼底号遇难记》

统编版四年级下册语文教案 《"诺曼底号"遇难记》 教学目标 1.会认13个生字，会写15个生字。 2.有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。 3.体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。 教学重难点 1.抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。 2.学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、导入课题，进行质疑

1.（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到 冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都 安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。 2.这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们 先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。 二、购买船票，掌握生字词 1.（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。 2.开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难 理解的词语。 三、登上“诺曼底号”，了解事实真相 1.“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？ 2.“诺曼底号”发生海难的原因是什么？

3.刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？ 4.船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？ 四、整体感悟课文 1.教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐） 学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。 2.鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。 朗读指导： （1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。 （2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。 （3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。 第二课时 教学过程 一、课件演示，模拟撞船

诺曼底号遇难记教案

五年级语文上册教学设计 二次复备洪水学区语文备课组 “诺曼底”号遇难记 教学目标 1.认识本课生字，理解课文内容，正确、琉璃、 有感情地朗读课文。 2.从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让 学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。 3.理解、体会哈尔威船长镇定勇敢、忠于职守、 勇于献身的崇高精神。 教学重点 了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想想 令自己感动的场面，简单地描述。 教学难点 引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情 况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。 教学方法 多媒体辅助教学 教学课时 两课时 第一课时 一、情景导入 谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一 个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合

你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 二次复备 3.导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难” 的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲 藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造 成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼 底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们 描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事 故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60 人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ （板书课题） 二、质疑问难 1.看到这个课题，你想知道些什么？ 2.学生汇报，教师归纳。 3.以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料， 充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作 品及创作风格等。 三、合作探究 1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求 学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。 要求学生根据以下提示合作读书：（1）根据预习的 情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标 记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及 的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流 读书的初步认识，检查初读的效果。

诺曼底号遇难记

《诺曼底号遇难记》教材解说 教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我解说的是五年级语文上册第八单元《诺曼底号遇难记》。说课步骤: 1.说教材 2.说目标和重难点 3.说教法及教学手段 4.说学法 5.说教学过程（一）、教材分析： 《诺曼底号遇难记》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。（二）、教学目标： 知识目标：认识13个生字，会写10 个生字。 情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己 为人的崇高品质。 能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。教学重点：理解重点段落、句子，体会哈尔威船长崇高的精神品质。教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。（三）、教法设计： 学生在前一课学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。（四）、学法指导 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。（五）、教学过程 一、导入新课设置悬念二、整体感知理清情节三、合作探究感悟形象四、链接生活拓展延伸五、读写结合提升能力一、导入新课，设置悬念。 今天我们一起来学习的故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。二、简介作者 雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。 2014年中考冲刺综合复习指导北京地区试题广东地区试题江苏地区试题

诺曼底号遇难记课文《诺曼底号遇难记》课内阅读附答案

诺曼底号遇难记课文《诺曼底号遇难记》 课内阅读附答案 说明：《“诺曼底”号遇难记》被多个版本教材收录，除语文Ｓ版题 目叫《船长》外，其余都叫《“诺曼底”号遇难记》。 苏教版六年级上册第7课；北师大版五年级上册第八单元第一课； 上海九年义务教育课本六年级下册第十课；鄂教版六年级下册第21 课;冀教版五年级下册第20课《“诺曼底”号遇难记》；北京课改版第 13册14课。 s版语文六年级下册第18课，题目为《船长》。―――――――――――――――――――― 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六 十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡 的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想 维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱 得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄! 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听 到这一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗?” “炉子怎么样了?” “海水淹了。” “火呢?”。 “灭了。” “机器怎样?” “停了。” 船长喊了一声： “奥克勒福大副!” 大副回答：

“到。” 船长问道： “还有多少分钟?” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你 的手枪在吗?”? “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟 大的灵魂出现在他们的上空。 “玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总 是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎 也听从他的调遣。 1、面对猝然而至的变故，人们的表现是怎样的?而船长的表现又是 怎样的?从中你感受到了什么? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 2、文段中，详细描写了船长和船员的对话，有何用意? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3、读画线句子，你如何理解船长的行为? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4、谈谈你对船长的看法。 _____________________________________________________ _____________________________________________________ 5、面对哈尔威船长，你不想对他说点什么吗？送他一句名言吧。 _____________________________________________________ _____________________________________________________【参考答案】： 1、人们：慌乱，失魂落魄，惊恐万分，争先恐后地逃生。船长： 镇定自若，处理果断，舍己救人。感受到船长的人格魅力，灵魂的 伟大。

诺曼底号遇难记 教案教学设计

诺曼底号遇难记教案教学设计 教材分析 《“诺曼底”号遇难记》主要讲述“诺曼底”号与“玛丽”号船相撞，在一片混乱中，船长哈尔威沉着指挥，使所有乘客与船员获救，而自己却与轮船一起沉入大海。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。围绕这一主题，设计问题展开学习。 教学目标 1．理解“诺曼底”号船的遇难是因为天气恶劣，与船长无关。 2．了解在危难时刻哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。 教学过程 第一课时 一、识字读通课文 1．学生自由读课文，勾画出文中不认识的字，借用工具书自学。小组交流，互助检查。 2．默读课文，了解故事发生的时间、地点及结果。全班交流。 3．轻声读课文，分段，思考分段理由。全班汇报学习情况。 （主要是为了让学生读通课文，为理解课文做准备。其

次从整体出发感知课文内容，理清文章层次。） 二、提出问题，理解第一问 1．引导学生从课题出发，联系课文内容，想一想课文 讲了哪些内容？组织学生一一提出。 2．教师梳理出与课文密切相关的问题： （1）“诺曼底”号为什么会遇难？ （2）撞船事故是否严重？ （3）撞船之后人们的表现怎样？ 3．要求学生带着第一个问题，读课文的相关段，勾画 出关键词语，归纳原因。 4．全班汇报自己的学习情况。教师做出相应的指导。 （通过这一问题的讨论，使学生明白天黑雾大造成撞船。撞船与船长并没有关系，为后文凸现船长尽职尽责、舍己救 人的伟大形象做一铺垫。） 三、讨论撞船事故是否严重 1．学生默读课文第二部分。 2．勾画出关键词语，从关键词语中体会。 3．小组交流互补。 4．全班同学汇报理解。 5．教师出示“玛丽”号与“诺曼底”号的资料，请学 生对比，进一步了解。 （通过讨论使学生了解，因“玛丽”号船负重大，船速