《没有围墙的学校》
没有围墙的学校》读后感
寒冷的冬夜少了份喧闹多了份安详，静静地端坐于床边，细品幽幽茶香，徜徉于李崇建、甘耀明老师所著的《没有围墙的学校》一书中，心中无限感慨。这所学校没有围墙，没有校门，是名副其实的“开放式”学校；这所学校绿竹掩映，柳杉环绕，是绝佳的隐居环境；这所学校还有山鸡、野兔、大冠鹫、黄嘴鸮等生态，仿佛传说中的世外桃源，这就是台湾的“全人”学校。
俗话说“没有规矩不成方圆”。尤其是在学校，面对还没有长大的孩子，学校之中总是充满了各种各样的规矩。这些规则可能是一些规章制度，也可能是教育者认可的金律良言。然而这所没有围墙的学校——台湾全人学校，向我们讲述了一所体制外学校的文化发展思路，点点滴滴的启示，让我心中不禁一振。无论是开篇的“三剑客大闹江湖”毁农人菜园的处理，还是“谁把房子拆了” 中对孩子的宽容地对待，全人教师的处理方式都让我们深深感受到那份没有权威压制，让孩子在真实的情境中在宽容与安全的气氛中逐一澄清的对成长中的生命个体的尊重。尤其全人学校创办人大胡子
那种当孩子犯错后，“只有宽容后，与孩子认真讨论，才能使他们对自身行为进行思考”更深深震撼着我的心。
作为一名教师，这样的故事可能每天都会上演。但是在现实生活中我们又是如何处理的呢？当面对着不完成作业又忙着为自己辩解的学生；当平日里，我们常常习惯性把热爱孩子、尊重孩子、理解孩子挂在嘴边??现在想想“尊重” 二字岂是用嘴来说说那么简单，那应该是无声地发自内心的伟大行动。爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。著名教育学者陶继新老师曾说过：天空收容每一朵云朵，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山行为壮观；大海收容每一朵浪花，故大海浩瀚无比。如果我们今后面对每一个孩子尤其是犯错的孩子时能以天空的广阔、高山的壮观、大海的浩瀚包容他们，为他们生命的天空涂抹一丝丝美丽，能时刻以全人教师为榜样，将包容牢刻心间，那么我们将会为教育事业的明天打造出一道靓丽风景线。
真正尊重每一个孩子，这样的老师对孩子来说，不再像一堵墙；不再阻挡猴子似的孩子奔向丛林；不再因为微小的分歧，毫不犹豫地盖下来，将“邪恶”制服。这部书，无论是“狗脸岁月”中，对孩子们收养流浪狗的尊重与理解，还是“空移法德使用”中对学生处理男女生关系的独特指导，无论是“探索自我的旅程”的真诚地鼓励，还是“漫漫长路有人伴”的不离不弃，都让我们感受尊重的神奇之美。是全人教师用他们并不张扬却深切的尊重唤起了孩子的心灵深处的爱，使他们远离了尘世的冷漠，甚至对可怜的流浪狗都热情伸出了援助之手；是尊
重使成长的孩子能设身处地站在别人的立场正确对待友情；是尊重让孩子有信心面对一次又一次的磨难；是尊重让孩子感受到被人呵护的温暖。这一份份发自内心的尊重，胜过无数祝贺、赞美和激励的掌声，更胜过苦口婆心的教诲，那是一种无形的力量，催人振作，促人勇敢前行。
认真品读了这本书，思虑万千，我知道我在今后的教学中也会遇到各种各样的学生，我也会因为学生所犯的一些错误而生气，但是一想到全人学校的校长老胡子与三剑客的故事，想到李崇建老师与蓝天、白云等学生的故事，想到曾经小错不断，大错也犯的超爱搞恶作剧的P 的成长故事，想到
这些，我想我会变得理智，变得心平气和，然后正向看待孩子的犯错，有效地与学生沟通，宽容地与孩子讨论，只有当孩子愿意思考自己行为的时候，才可能获得真正的成长。这本书中的每一个故事都深深留在了我的心间。我愿自己今后也能像全人学校这座没有围墙的学校的教师一样满怀着幸福与憧憬将自己心中阳光一路洒落在孩子的心田，多给予孩子一份尊重，多让孩子获得一份灿烂的阳光。
仰望另一片天空——《没有围墙的学校》读后感师生之间什么才是真正的平等？怎样才能做到亦师亦友？如何帮助学生成为一个完整的人？每一个问题都能引起我们诸多思考。北京十一学校校长李希贵曾经说过：“教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”《没有围墙的学校》一书，就让我们看到了教育的另一片天空。
台湾的这所全人学校没有围墙，也没有校门，建立在海拔五百五十米的山坡地中，甚至也不是传统的体制内学校，可是，在这里发生的故事却让我们为之动容。全人学校的五个理念是：“人类过去知识的通识理解、人格特质的自我实践、审美趣味的养成、创造能力的释放，批判能力的培养。单从教育理念来看，这所学校就如此与众不同。对于传统的知识学习，关注点不在于分数或者等级，只求通识理解，更加看重的，则是人之为人，和谐发展心智，培养健全人格，让每个学生成为他自己。正如作者所说：全人要建立学生的“自我意义”远胜过“社会价值”。
在面对调皮、犯错的学生时，老胡子的表现是那么沉着、冷静。学校里的“三剑客”破坏了农夫的菜园，换作其他老师，通常会暴跳如雷，没等学生说清楚就劈头盖脸一顿骂，因为不管怎么说，搞破坏就是错误的行为。教师的严肃和权威容不得学生有任何反抗，老师发号施令，学生唯有服从，甚至不会去想正确与否。可是，老胡子知道，孩子不调皮才是不正常的，更何况孩子们不明白，为什么有的事情不应该做。如果这个时候不给他们解释的机会，只去选择一种快速解决问题的方法，也就是批评的话，是绝对不利于孩子的发展的。
回想我自己带班时，也有不少调皮捣蛋的学生，他们并不是不聪明，而是相比较其他学生缺少自控能力。有一次教室在打扫卫生，我让其他同学都到外面排队等待，只一会儿功夫，走廊里就传来争吵声。出去一看，是两名男同学打起来了，都在气头上，脸红脖子粗，其他同学赶紧帮我把他俩分开。到底发生了什么至于他们俩在全班面
前闹成这样？当时打扫卫生的事都不够忙活的，还给我添乱，不由自主地，我也有些烦躁。没来得及询问原因，我先责备了几句，然后让他俩站到队伍之外冷静，又继续打扫卫生去了。过了一段时间我忙完之后，才去和他俩谈话，原来打架的原因很简单，就是站队时一个故意挤另一个想开开玩笑，结果把人家惹火了，所以就打了起来。就因为这点小事，在这么多同学面前打架，我的气真是不打一处来，不管孰是孰非，把他俩又批评了一通。现在想来，当时不免有些失去理智了。在工作中，我们不止一次为了学生所犯的微乎其微的错误大动肝火，以批评和惩罚代替理解和包容，在做出这些行为的时候也更不会想到师生平等，学生也需要尊重。正是在这种对待之下，他们渐渐失去了尝试和创新的勇气，反而心生恐惧和厌恶。只有学生感受到了尊重、平等、理解、包容之后，才会去思考自己的行为，获得真正的成长。
在朝学生大动肝火时，许多老师振振有词：我这是为了他好，不这么做他不知道错，好说赖说都不听，真是没办法??这种以爱之名的批评起不到实质性的作用，反而加剧了师生矛盾，在学生心中竖起围墙。如果继续这样走下去，那么教育很难有所创新，我们只是在走一条老路。全人教育是一种自然地、无拘束地、深入到学生内心深处、甚至是触及灵魂的教育方式。老师不应该高高在上整日发号施令，而应该以身示范，心平气和地启发和引导学生做出正确的判断，应该成为学生的朋友，在沟通中理解和帮助学生成长为完整的人。
“我实际了解到我从孩子们身上学到的东西，跟孩子们从我身上
学到的一样多，这些都是生命本质上的成长，非知识表面上的堆砌，这些东西触发了生命内在的探索，对世界产生了新的体悟，而这种明白，是终其身不会抹灭的。”能够陪伴学生成长，能够参与他们的人生，是老师宝贵的财富，在日复一日的繁忙工作中，别忘了仰望教育的另一片天空，和学生一起成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”！