让幼儿成为自主阅读者

让幼儿成为自主阅读者

田林六幼陈慧

阅读是孩子了解社会和自然界的主要方式，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。

在幼儿园和家庭中开展的早期阅读活动中，不乏科学性、创造性教育，但由于各种原因的影响，还存在注入式多，定向思维多。教学束缚在教师规定的范围里，限制了幼儿的思维，幼儿不会自主地阅读。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，积极性、创造性的特点。在阅读活动中，教师应该把幼儿思维的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，形成自主阅读的能力提供广阔的发展空间，从而让幼儿收获“阅读”的成功。为此，我在开展早期阅读活动中不断改变理念，从“悦”字入手，提高幼儿的“悦”读兴趣，通过对各种阅读能力的培养和环境等创设，增强幼儿阅读的自信，为孩子自主阅读打下坚实的基础。

一、营建宽松的氛围，让幼儿快乐的阅读。

在阅读活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。因此，活动中的师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

１、平等交谈，接受孩子的言语方式

完整语言观指出，完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。当小草枯黄了，孩子说“小草死了”时；当说起“小动物真好玩”，有的孩子说“小动物老‘好别相’”时，教师都应认真倾听，认可他们的见解。因为，孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。

２、耐心等待，满足不同孩子的阅读需要

在阅读活动中耐心倾听幼儿的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的孩子的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。在活动中，常有几个发展较好的孩子争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他人就人云亦云。这样不但不利于孩子思维的发展，而且使孩子言语、阅读能力的发展两极分化更为明显。在实践中，针对孩子的表述，我采用“缓一缓”的方法，常表示“是这样吗?”“他说得有道理吗？”等，让活动可以继续下去，并促使其他孩子都去思考、表达，进一步观察。

３、合理竞争，减轻孩子阅读发展的压力

针对孩子不同的差异，教师应提倡合理竞争。如，对于阅读能力强的孩子，采用比赛的形式提高其竞争的水平；对于阅读水平中等的孩子，就采用“开火车”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力；对于滞后的孩子则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语如树大拇指、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，使孩子对自己做出评价，促进其进步。

二、培养细致的观察能力，让孩子有序的阅读

观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是幼儿阅读的基础。幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，而色彩鲜艳、有趣的画面能最快闯入其视野，使之产生持久兴趣。因此，选择内容时多选用一些有情节，利于发展孩子思维的图片；在活动过程中可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题对画面做出初步、基本的分解。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什

么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。还可采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看、演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按自己想法进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，逐渐做到了言之有序。

三、培养丰富的想象能力，让孩子有趣的阅读

爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。在阅读实践中，教师可着重从两方面来培养孩子的想象力，使之丰富、独特，使孩子说的有趣，说了还想说。１、丰富孩子表象，积累想象的素材。

教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外，还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来引导丰富孩子的知识，如从城市的发展变化，了解建筑、交通等设施：从农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法，丰富阅读的内容。

２、陶冶孩子情感，激发想象的动力

由于幼儿的年龄特点，阅读活动必须创设一定有意义的活动情境，才能引发孩子的情意冲动，才能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发孩子的求知兴趣，想象与创造。如教学《萝卜回来了》时，可运用投影图像和配乐故事相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现故事内容，从而创设了一种情景交融的情境，使孩子在感知理解的基础上，受到了好朋友相亲相爱的情感感染，进而产生了丰富的想象：“还有谁会在雪地里找东西？会找到什么？萝卜还会送给谁？”

四、培养创新的思维能力，让幼儿有新意的阅读

在阅读实践中，要进行创新思维的活动，教师应直观形象地让幼儿愿意去理解、学习，还要重视启发孩子对画面的联想、对比、归纳、推理，使孩子掌握阅读应有的技能。

１、设置开放性问题，引起思索

针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如阅读《泡泡找来的朋友》时，教师可一开始就让孩子思考“泡泡”和“朋友”之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，使孩子们的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。

２、探索一题多解，开阔思路

孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师可引导孩子一题多解，开拓孩子的思路，对于同一事件的结果，教师可引导孩子从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩起发生的过程；对于若干幅相同的图片，可启发孩子通过不同的排列构成不同的语言表达内容等。

３、引导迁移想象，积极评价

教师要创设将活动内容中的经验与孩子生活经验相结合起来的机会，以扩展孩子的思维。如阅读活动《香香的黄色》中，教师可引导孩子去观察、寻找周围的黄色的水果和事物，再让孩子去寻找周围其它颜色的事物，再让孩子迁移作品经验“亲亲绿色”、“纯净的白色”等。这样，不仅加深了孩子对作品的理解，而且还为扩展想象和语言表达打下了基础。由于缺乏经验，孩子的创造性表现常与错误、缺陷、出人意料等相联系，教师应以赞赏的态度，积极的评价来帮助孩子分析原因，变错误的为正确的，孩子才能合理迁移、大胆想象，焕发出极大的创造热情。

活动中，教师应根据幼儿的年龄特点及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的阅读氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿阅读活动的有力的支持者和引导者。

使幼儿在丰富多彩的阅读活动中，张扬个性，展示才能，成为自主阅读者。

中班幼儿早期阅读能力的培养方法

幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。幼儿园新《纲要》指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分,对促进幼儿语亩发展具有重婪的价值.发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿敦阿改革中应重视的问题。 阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现,2岁是口头语语言发展的关键期.4——5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,形成自主阅读的习惯和能力,既培养自主阅读的意识和技能,就能收到事半功倍的效果。一些研究还指出,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅睡的兴趣和习惯.使之成为孩子牛耿之不尽的财富。 如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养 导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？ 一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。 提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。 二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大

幼儿自主管理教育工作方案

精选范文:幼儿自主管理教育工作方案(共2篇) 幼儿自主管理教育工作方案范文时间、空间、教材、结构的开放，幼儿教育已经走向开放的教育。完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。孩子是爱玩的孩子也是玩中进行探究与发现的但如果没有明确的科学学习任务意识，没有老师的组织与引导，那么她玩就容易漫无目的不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好的玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的随着新《纲要》实施和受到一些新教育理念的冲击，应让幼儿园成为她探究的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。更多注重过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力，获得使其终身受益的东西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。区域活动正是这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。但在实际组织过程中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误区：１、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，教师的作用好象并不大。”于是，出现了“放羊”式的毫无意义的自主学习。２、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好。”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排练过的表演行为。３、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。”于是，孩子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。４、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。在区域活动中，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。因此，我们决定在班内建构开放性区域活动，具体做法如下：一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展的需要。游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿的自主性。（一）创设富有情趣性的环境。新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。因此在区域活动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动与静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。我们可以把教室创设成自己班里的科学发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究的小天地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。１、图书角：科学是一门很深的学问，不是所有问题老师都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，教师则需要给她们设置一个图书角，给孩子们提供一些查阅的书籍，画册，图书，还可以设置电脑。另外，还可以让她们与家长共同收集资料，放到我们的图书角，这对于引导孩子进一步探究具有不可估量的作用。２、自然角：自然角里可以养一些孩子们喜欢的小动物，小植物，供孩子们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩子们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自

阅读幼儿园大班教案范文

阅读幼儿园大班教案范文 推测分析故事情节的发展，理解故事，感受意外的故事结局。通过自主阅读、角色扮演、集体阅读，尝试用语言表述故事情节。下面就是给大家带来的幼儿园大班阅读经典教案范本三篇，希望能帮助到大家! 活动目标： 1、愉快地阅读绘本,感受蕴含其中的夸张幽默。 2、愿意介绍自己对故事的理解,大胆想象故事内容。 3、一起快乐地合作制作连环画,体验创作的乐趣。 活动重点： 感受故事中神奇的想象，并能展开想象制作连环画 活动难点： 知道故事的结构：前面是想象世界，后面是现实世界

活动准备： 1、大书 2、小书若干 3、空白连环画纸，笔 4、PPT 活动过程： 1、PPT播放“玩游戏”图片，引起幼儿的兴趣 师：有一个聪明的小男孩,他有很多奇特的想法,我们来看看他在想些什么呢? 师：他想和谁玩什么游戏? 幼：和狐狸玩娃娃家。 幼：和袋鼠下棋。

幼：给大蟒蛇讲故事。 幼：用蚂蚁搭积木。 师：你想玩这样的游戏吗?你想和谁玩什么样的游戏? 幼：和小兔子玩娃娃家。 幼：和长颈鹿捉迷藏。 2、根据画面大胆想象,讲述自己的理解 师：小男孩还有奇特的想法，我们来看看吧! 师：啊呀!发生什么事了?(起床) 师：瞧!小男孩又想做什么? 幼：大吊车把他拎起来。 幼：老虎给他穿衣服。

师：海豚帮他洗脸。 3、幼儿自主阅读绘本 (1)自主阅读猜测故事内容 师：书里还有很多奇特的想法，请你们找一找。 师：：你最喜欢小男孩的哪种想法? (2)教师完整讲述故事 师：其实小男孩的这些奇特想法都藏在了一个有趣的故事里，这个故事的名字叫《啊哈!幼儿园》，我们来听听究竟是怎么回事吧! 师：你们发现了吗?这个故事里除了小男孩奇特的想法，还有些什么呢? 4、创编故事

幼儿园大班阅读活动方案

幼儿园大班阅读活动方案 幼儿园大班阅读活动方案 活动设计意图： 孩子是爸爸妈妈的宝贝，他们享受着家庭的温暖，父母的关爱。诗歌《照片》用比喻的方式，向我们展示了物间的联系，感受亲情的温一幅幅关于父爱、母爱的生动画面。优美的语言，使朗诵的人在享受文学美的同时，也能从熟悉的世界中寻找和发现事暖。 活动目标： 1.理解诗歌内容，感受诗歌表达的温馨的家庭情感。 2.了解诗歌的重复句式，进行创编。 3.有感情的朗诵诗歌。 活动准备： 1.收集幼儿的全家福相片，制作成动感相册。 2.诗歌《照片》的多媒体课件。 3.白纸、水彩笔，人手一份。 活动过程： 一、导入活动，激发兴趣 1.欣赏动感相册。 师老师这收集了小朋友们和爸爸妈妈在一起的全家福。请大家一起来欣赏一下吧

2.师：谁来说一说，照片背后的故事。 请三、四个幼儿分别说说照片中的自己和谁在一起？在哪？ 发生了什么有趣的事情？拍照的心情。（引导幼儿仔细观察照片中爸爸妈妈的样子，衣服等特征） 3.小结：这些全家福记录下了小朋友和爸爸妈妈在一起的美好、幸福时光。 二、想象作画理解诗歌《照片》上半部分 1.老师念上半段诗歌引导幼儿作画。 师：老师想给你们读一首《照片》的诗歌，你们一边听一边画画。请小朋友仔细听诗歌，用画笔画出漂亮的画。（幼儿对桌子坐好，一人拿一张画纸和水彩笔准备作画） 爸爸是一片绿叶，（可提示幼儿是画树叶） 妈妈是一片绿叶， 我像花朵一样，在绿叶中间开放。（念一段过后可重复一次）爸爸是一棵大树， 妈妈是一棵大树 （教师提问：那小朋友是什么？） 我像果实一样，挂在树枝上。 3. 引导幼儿拿着自己的画，复述出上半段诗歌。 1）师：老师完整朗诵一遍，请小朋友们边听边欣赏下自己的画。 2）师：你画的画漂亮吗？谁愿意上来和小朋友们一起分享你

大班幼儿自主管理能力的培养

大班幼儿自主管理能力的培养 一、班级幼儿自主管理能力的解读 (育儿园（https://www.sodocs.net/doc/fc6649275.html,）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9424 “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，也是幼小衔接的重要内容之一。 二、大班幼儿自主管理能力的意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“教育要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。大量的“幼小衔接”研究显示：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。 三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素1．家长认识存在误区许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。2．有些教师不够重视一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。3．教师没有找到有效的策略有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。4．家园配合不够到位主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。四、大班幼儿自主管理能力的培养策略著名的教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。1．教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。2．幼儿一日活动中自主管理能力的培养①常规习惯中的自主管理我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示人口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。②集体组织中的自主管理轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。选举出小班长。孩子们协商选举小班长，几天后再选。他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当的方式，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。孩子既是

中班幼儿早期阅读活动指导策略

随着对幼儿早期智能开发的重视,早期阅读越来越多地被人们关注,因此,很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而,在不断深入研究早期阅读活动的过程中,我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题:一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰,导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大;二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够,导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一;三是对于幼儿阅读方式的了解不全面,导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题,我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析,并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例,来谈谈早期阅读活动的指导策略。 中班幼儿早期阅读的特点 经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间逐渐延长,观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于仍是具体形象思维占主导,因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点: 第一,观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,很难理解关键性的故事情节。 第二,逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解,不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。 第三,注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。 第四,语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段,但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况,常常是心里想得多,嘴里说不清。 针对以上特点,中班幼儿的阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容:掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。 中班幼儿阅读活动的指导 (一)精选阅读材料 阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,尤其对于中班孩子而言,教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。 (二)巧设阅读提问 提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢? 1.“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅人深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以这样一组提问来启发孩子思考:小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?猜一猜,狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。 2.“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”,图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”,等等。这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思

幼儿园大班幼儿阅读活动的指导策略

大班幼儿阅读活动的指导策略 （一）转折联想 大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。整个故事由多个转折情节串起。由于图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。 《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如:图3狐狸妈妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。而图4狐狸妈妈火焰却带着两个宝宝迅速的逃离森林。这里的就有一个情节转折点：为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师借助多媒体（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，并鼓励幼儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导致火焰带着一家逃离的主要原因。还如：图8、9这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节点。画面的左上角是火焰悄悄地推开了围墙的门；画面的中间是两个大大的木屋，木屋的墙壁上挂着一张动物的皮毛，一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；在画面的右上角是两只凶悍的大猎狗警觉地观察着周围；画面的右下角是关在笼子里的斑点。这幅画面有许多作者埋下的“伏笔”。看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。可见幼儿并未对这幅画面进行细致的解读。于是，教师问：“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察画面后来说说理由。”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精心预置的“伏笔”。如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要救斑点困难重重：斑点被关在离院门最远的屋子后面，火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，绕过两只凶悍警觉地大猎狗……对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基础。 正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，有助于对整个故事的理解。 （二）归纳理解 即阅读教学中，让幼儿在自主阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点，感知故事的线索以及发展的过程。如：《兔子智斗老虎》就是一个长达50幅且情节点多的故事。在

幼儿园大班幼儿阅读能力培养途径和方法

教学资料参考范本 幼儿园大班幼儿阅读能力培养途径和方 法 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________ 阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备，我的做法是： 一、丰富阅读环境 在班中开辟图书角，提供大型图册，装祯精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。教室中设小图书架，教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。 每月进行一次“小舞台“交流活动，共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。 二、维护幼儿良好的阅读心态 幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。 我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。我们常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人阅读的方式；在班级中设有图书角，让幼儿随时阅

读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。 三、激发幼儿阅读的兴趣 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。 （一）小图书阅读活动 大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。 （二）与幼儿交流 幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。 （三）鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能 1.排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。 2.图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。 3.编报活动：在了解报纸特点的基础上，先让全班幼儿共同创编一份报，然后每小组自由商量编报，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提。

幼儿园自主性绘本的阅读

幼儿园自主性绘本的阅读 绘本是以简练生动的语言、精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品，它特别强调文与图的内在关系，是用图与文字共同叙述一个完整故事。在我园开展的经典绘本亲子阅读的课题指导下，我班这学期开展了立足于对幼儿的自主性绘本阅读的策略研究。绘本的主体是幼儿，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。我主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，以激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。我不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和对文字符号的兴趣。我带给孩子们的是绘本阅读的方法，指导孩子们自主地进行阅读。 一、绘本自主性阅读实践中存在的问题分析： 1.阅读绘本内容的选择。 现在幼儿绘本阅读的内容很多，但大多数都是外国名家创作，很多内容并不适合中国幼儿，选择绘本阅读内容是教师花费时间最多的环节。 2.幼儿绘本阅读的兴趣有差异，如有的孩子不会主动去看书，有的只是随便翻翻，有的能逐渐主动去观察绘本中的图画。 3.幼儿绘本阅读能力差异性大。对画面不能作出合理大胆的推理和想象，有的幼儿虽能去观察绘本中的图画，当只能看到图画的表面现象，在阅读中不能将图画的前后情节联系起来。 二、针对绘本自主性阅读实践中存在问题的解决方法： 1.选择合适的绘本。 （1）选材的时候要根据自己幼儿园所定的课题目标和幼儿的年龄特征，以及本学期语言教学的发展目标等作为参照。 （2）满足幼儿当下的阅读需求，可成为教师选择阅读材料的向导。 选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己，内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。我班幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，能让幼儿自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和幼儿一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。 2.指导幼儿自主性阅读中讲究策略。 绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为孩子献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多小细节。读懂了这些细节，才会对故事的理解有进一步的理解。本学期，我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一起走进了图画书的世界。例如绘本“咔嚓、咔嚓”的教学，我就运用了一些方法，获得了很好的效果。绘本“咔嚓、咔嚓”的故事短小单纯，图画简洁明了，它从阅读完整的水果图片，

幼儿园大班阅读活动：快乐的小树林

幼儿园大班阅读活动：快乐的小树林 活动目标： 1．喜欢故事，能安静地自主阅读并能基本读懂书中的内容； 2．学习句式，我是快乐的(动物名)，生活在快乐的小树林； 3．了解动物之间的友情，试着学习帮助别人。 活动准备： 图书人手一册，PPT课件 活动过程： 一、封面阅读，引起故事阅读兴趣 集体阅读图书的封面，请幼儿看图猜想故事发生的人物以及地点，引出图书书名《快乐的小树林》、作者姓名，并请幼儿猜想故事的内容，树林里到底发生了什么快乐的事情? 二、自主阅读 请幼儿自主阅读图书。 教师提出要求病提问：1．安静地阅读，一页一页翻书仔细阅读，如有需要，请小声跟老师或者小朋友讨论。2．快乐的小树林里住了哪些动物，发生了什么快乐的事? 三、集体阅读 1．教师根据自主阅读前提出的问题，请幼儿说出快乐的小树林 到底发生了什么事? 请幼儿积极发言，并充分保证幼儿的话语权，如有需要，可以先

请幼儿进行讨论。 2．从第一页集体阅读，精读第一段，学习句式我是快乐的×××，生活在快乐的小树林，并用动作辅助表达。 3．教师引导提问，快乐的小树林还住着谁? 依次集体阅读小甲虫、毛毛虫、蒲公英，可以分组或者个别幼儿重复句式进行练习。 4．教师提问：“快乐的小树林里，住着那么多快乐的小动物，真好，我也想去小树林里看看，树林里这些快乐的动物们，来，我们继续来看看吧。” 如有幼儿提出异议，请幼儿说，如果没有幼儿异议，PPT翻到老灰熊一页。 给予孩子充分的时间观察画面，让孩子说出小灰熊与其他动物表情的不同之处。 续引导：“哎呀，快乐的小树林里还住了一只老灰熊，可是，你们觉得他快乐吗?” 教师读文字，“原来老灰熊生病了，听见外面的歌声，他还粗声粗气的吼起来“吵什么眇?不许再唱了。” 教师用夸张的语言和表情“天哪，这下可怎么办呀?”引导幼儿回忆自主阅读时的内容，以及自己积极地想出解决的办法。 教师仔细耐心听取幼儿的回忆以及想法后，我们来看看，他们是怎么解决的。 5．将PPT翻到老灰熊出洞口找东西吃的一页，集体观察画面，

幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究

幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究 内容摘要：创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是幼儿园开展早期阅读活动的的关键，让幼儿在优秀绘本的影响下，形成良好的语言素养和审美能力。 关键词：早期阅读读本教育价值策略 学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，研究表明，孩子的阅读开始得越早、阅读和他精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程越复杂，对智力发展就越有利，早期阅读对幼儿一生和谐发展起着至关重要的作用。早期阅读不仅是一项国际性的重要研究课题门，也是我国幼教界贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的一项热门课题，是学前儿童语言研究的一个新领域。 幼儿园如何有效开展早期阅读活动，笔者认为创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是关键。 一、创设多元的阅读环境，让幼儿享受阅读。 创设情趣怏然、材料丰富的阅读环境，建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，激发幼儿的幼儿阅读的兴趣。 一是创设了温馨舒适的阅读区。一排靠墙的矮书架、一整排流线型的软沙发、一个圆形的小桌放上一瓶彩色的鲜花，一本本有趣精彩的书本构成了阅读区。温馨、柔美的阅读氛围，孩子们进入其中，可三五成群席地而坐，或四五结伴相拥而阅，形成了一个浓郁、舒适的阅读氛围，良好的阅读环境孩子们爱上阅读。 二是建立了“师生互动”的阅读氛围。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 三是建立了亲子互动的阅读关系。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。亲子阅读，培养家长及幼儿良好的阅读习惯，让幼儿体验老师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美妙。 二、投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。 幼儿的思维是以具体形象为主要特征的，这就决定了幼儿读物应以图为主。因此，我们选择画面大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，图画内容简单、具体、生动有趣，与生活经验紧密关联，所配的文字优美简练，以利于幼儿的理解的图书。 一是分龄分级选择图书内容。根据幼儿的年龄特点，小、中、大幼儿分别选择侧重点不同的阅读材料。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如：动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小实验、周

浅谈大班幼儿自主能力的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/fc6649275.html, 浅谈大班幼儿自主能力的培养 作者：杨欢弟 来源：《新教育时代·教师版》2016年第22期 摘要：把教育自然地融入幼儿的一日生活，需要我们转变观念，以幼儿为本，保证幼儿 快乐生活的同时，进行积极而适宜的教育引导。特别是大班的幼儿，他们有自己的特点，有自己的想法和主见，需要引导幼儿以小主人的身份亲自参与各种生活活动，亲身体验体验生活与创造的快乐并主动的参与并创造生活的过程，从而培养幼儿自主能力。以下是我们大班幼儿一日生活中自主能力培养的几点做法。 关键词：大班幼儿自主能力培养 一、学会自我安排，增强自主意识 1.了解作息时间，学会自我安排 幼儿园半日活动包括：晨间来园→区域活动→花样体操→生活活动→晨间谈话→集体或分组活动→阳光运动→餐前准备活动→午餐→餐后活动→午睡→起床→生活活动→阳光运动→游戏活动→离园。我将这些活动环节设计制作成图示、图片形式张贴在活动室墙上。这样，幼儿通过观察、讨论，以及老师的引导帮助幼儿读懂、了解作息安排。在这些活动过程中，时间较长的过度环节有午餐后和午睡起床后。过度环节时间较短的是户外阳光运动后，集体活动后，点心后，区域活动后等。如：在午餐后，班级讨论制订一周的餐后幼儿自主活动表。[1] 项目明细： A.周一特色活动纸艺 B.看书、自带碟片分享、粉笔画 C.数学、橡皮泥、建构 D.室内自由活动，交流、相互说说话 E.正常天气（晴天入小学操场散步） 2.制订班级常规管理制度，学会自主自律 《指南》中提到“幼儿自己的事情尽量放手让他们自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给于一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信”。对于即将进入小学的大班幼儿来说，我们要给每个孩子提供认识自我的机会，让每个孩子都有展示自己的舞台。因此，我利用主题教

中班阅读区教案

中班阅读区教案 【篇一：中班3月区域教案】 活动时间：2012年3月活动班级：中班活动名称：图书区“学习正 确看书” 活动目标： 1、能保持安静地看书。 2、知道看图书是要一页一页的翻看。 3、初步养成爱惜图书的好习惯。 活动准备：书架、图书若干本、坐垫、标志牌等。 重点：指导幼儿学习按页翻看图书，要惜图书。 难点：翻看图书时不打扰别人。 活动指导要点： 1、教师介绍图书书目及区域游戏规则。 2、幼儿选择书目进区活动。 3、引导幼儿学会正确的取、放书籍，知道书籍的摆放位置。 4、重点指导幼儿认识书的封面、目录、尾页等，指导幼儿正确的翻 书方法（一页一页的翻）。 5、请幼儿选择自己喜欢的书进行阅读要保持安静地看书。 6、活动结束时，提醒幼儿将书摆放整齐，培养幼儿良好的常规习惯。 7、对幼儿的活动进行评价。 8、表扬认真、安静游戏的幼儿。 活动反思: 活动时间：2012年3月活动班级：中班 活动名称：美工区：涂色《金鱼》 活动目标： 1、认识、选择各种美术材料和工具，并能大胆的利用这些材料和工 具进行创作。 2、引导幼儿对色彩感兴趣，愿意选用自己喜爱的颜色表现绘画内容，并均匀地涂色。 活动准备：油画棒、水彩笔、图画纸、棉签棒、各色颜料、各色彩纸。重点：让幼儿学习用油画棒的涂色方法。 难点：让幼儿在轻松愉悦的环境中保持绘画兴趣同时掌握涂色技能。活动指导要点： 1、教师介绍区域材料与区域规则。

2、请幼儿欣赏各种美丽的金鱼，自愿选择涂色材料进行操作活动。 3、教师引导幼儿多观察，鼓励幼儿大胆的用两三种色彩绘制美丽的 金鱼。重点指导幼儿用油画棒涂色的方法。 4、注意观察幼儿，对于能力较弱的幼儿给予及时的帮助。 5、作品欣赏：同伴间相互交流，教师评价。 6、展示并张贴幼儿作品。 7、督促幼儿收拾整理区域中的活动材料及工具。 活动反思: 活动时间：2012年3月活动班级：中班 活动名称：美工区：折纸《兔子》 活动目标： 1、指导幼儿学习折纸的基本方法。 2、鼓励幼儿通过主动探索学习简单的折纸方法，并折叠出兔子的简 单形象。 3、培养幼儿参加区域活动的规则意识，养成良好的区域活动的习惯。活动准备：绘画白纸、报纸、彩色纸、油画棒、水彩笔。 重点： 1、培养幼儿活动区域规则意识。让幼儿知道区域活动空间与材料相 对固定，每天开放的时间也是相对固定的，养成定时定点的参加活 动的习惯。 2、不是区域活动时间幼儿是不能乱动材料的。 难点：兴趣及习惯的培养。让幼儿有较长时间注意力与操作兴趣且 保持好良好的活动规则。 活动指导要点： 1、教师介绍区域材料与区域规则。 2、引导幼儿观察区域中新添材料：各色彩纸。 3、幼儿自主选择材料，参加区域活动。 4、教师重点讲解并示范兔子的折叠方法及步骤，适时个别指导。 5、幼儿分享活动的快乐。 6、教师讲评，共同收拾活动区域材料并把作品粘贴在区域里。 活动反思： 活动时间：2012年3月活动班级：中班 活动名称：美工区：绘画《熊猫》 活动目标：

幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙招

幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙 招 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？ 一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。 提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美

术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。 在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。 二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。 （一）图书等阅读材料选择上的激趣。 教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。 （二）阅读技能指导上的激趣。 教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。 （三）阅读提问上的激趣。