分层推进 分类指导

分层推进分类指导

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难

度极大、又亟待解决的研究课题。

所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导

呢？下面谈谈我们的做法与体会：

一、制订教学目标要体现层次性的要求

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要

完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文

教学质量才有希望提高。

1、前提测评要有层次性

布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课这前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。

2、认定目标要有层次性

教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。

3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。

导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实

小学语文素质教育的要求。

（1）设问分层

设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。

如黄岐区中心小学杨小华老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。

（2）提问分层

问题的设计既然已经分了层，老师在提问时京要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的

喜悦，学得更有信心。

（3）有足够时间让中下生考虑问题

布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，

不在智力。”

分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学

生在原有的基础上得到最大程度的发展。

4、达标测评要有层次性

布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。其间应注意：

（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。

同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。如中心小学的陈莺老师，在设计低所级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。这样做既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。

另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。

（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。

一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。

四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求

1、把评价贯穿在整个教学过程中。

教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教

学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。

2、评价进要注意教学艺术的灵活运用。

上课时由于采用了分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价进，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大根的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学

大面积丰收。

五、几点体会

小学阅读教学经过半所多的“分层推进，分类指导”教改实践，我们的

体会是：

1、教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起来了，这样可促进大面积提高学生的

质量。

2、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，

促进素质的是高。

我市小学语文的“分层推进，分类指导”的探索，只是刚刚开始，还有很多问题尚待我们去解决。但我们相信，只要深化小学语文目标教学质量研究，落实语文教学“分层推进，分类指导”的要求，小学语文教学质量就一定会大面

积提高。

在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】

在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学 所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。 1、学生分层： 根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。 2、分层授课： 备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。 3、分层练习： 对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。 4、分层辅导： 课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

分层教学是实施因材施教的有效方法

分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 我们的思考和策略： 1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。 3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导 在教学中学生之间的差异是客观存在不可消除的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。然而，素质教育的宗旨是要让全体学生都得到全面发展，并发展他们的个性特长。因此，教师在教学中应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生能得到不同程度的发展与提高。要实现这个目标，很重要的一点是教师关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而提高教学质量。搞好分层教学分类指导是每个小学教育工作者都必须面对的课题。那么，如何实施分层教学、分类指导呢？通过在几年的小学数学教育教学实践中，我对分层教学分类指导也有些自己的认识，现总结如下： 一、教学对象分层划分。 因为先天因素和后天因素的影响，每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。这些差异是客观存在的，不以人的意志而为转移的。教师在教学中应该认识到这种差异，承认这种差异。有了差异，学生就表现出了层次。对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层：像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。学生的这种分层不是固定不变的，而是动态变化的。根据学生学习情况的变化，教师应该适时调

整每个学生的层次级别。教学目标分层设立，教学目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。在保证最基本的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了这样的教学目标： C层：能够理解长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方法，解决一些简单的实际问题。 B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。 A层：能够运用长方体和正方体周长方法，解决一些比较复杂的实际问题。 这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。 三、教学方法分层采取 在教学中，我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。对A层学生，我以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，指导方法，帮助学生深化理解和深入探究。对B层学生，我实施半“扶”半“放”的策略，适当指导、点拨后，放手让学生主动学习，自主发展，在遇到困难时，再适时给予指导。对于C层学生，我以“扶”为主，一步一步引导学生学习知识，并

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里， “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而 使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布 置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一 刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌 握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学 的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教 学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同 层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、 “巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。 布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展 创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充 满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、

智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高 低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制 和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把 学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也 更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是 这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修 活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新 课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效” 是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的 实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的 学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实 实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助 学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

分层教学、分类指导实施方案

统一要求因材施教分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 寿县迎河中学杨虎 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。

首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每接收一班新生，都要对每个学生数学学习的基础、学习情况做深入的了解，并且要在数学教学过程中，始终注意了解学生的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、深度，选择教学方法，组织上课和课外辅导。 2、正确对待学生的个性差异。

因材施教,分层教学

因材施教，分层教学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的。“分层教学”，实际上也是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境。然后，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 大量的国内外研究表明，分层教学的优点是：有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,更是培养"尖端人才(精英)"的摇篮。缺点是：对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反. 值得提出的是：国外的“分层教学”要与“小班化”教学相结合,才更能发挥学生的自主性。结合我们学校学生的特点我们选择隐性的分层教学，主要体现在两个层面——1、不公开学生的测设结果，只是做到教师心中有数，将不同层次的学生分成一组，让他们取长补短。2、有目的性的设计分层练习，意在使不同层次的学生有不同程度的而发展。 因为理论的提升需要实践的检验，所以我们以“长方形和正方形的周长”一课为例剖析一下我们的研究过程。 课前研究：因为学生刚刚学习完周长的认识，所以复习部分应该有对周长的回顾。口述周长的定义并指出两个图形的周长。新授部分以给枕套加花边为切入点探索长方形和正方形的周长计算方法。主要通过小组合作的方式解决，在反馈汇报时要重点扎实（长+宽）*2及长*2+宽*2的方法要让许多个孩子都明白这个道理，强调说理。小组合作时以4人为一组，两人测量，一人计算，一人汇报。习题的设计分三个方面：A、基础练习题，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。（打算设计两道图形题，直接给边长求周长。）B、灵活应用题：在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，

分层次教学计划

五年级语文分层次教学计划 桂箐小学徐芳 为了全面贯彻党的教育方针，不断深化教学改革，全方位地实施素质教育，确保每个学生都能得到全面发展。结合新一轮课程改革实际，对学生进行分层次教学。现制定分层教学计划如下： 一、主要任务和要求 1、面对新课改要求，教导处要摸准学生学习的实际情况，组织各任课教师，制定好切实可行的措施。 2、各年级各科从实际出发，对学生进行合理的全员分类分析，把全班学生按上、中、下分成三类，有目的的进行因材施教，但所分类别学生不当众公布，且只限教师，教导处掌握。 3、各班各科分类学生按上、中、下程度由任科教师和教导处直接掌握，名单一式两份。且强化措施，因材施教，（分层施教）。 各班对尖子生要认真选拔，认真分析，掌握好尖子生中存在的优点不足，保证尖子生吃得饱，尽快克服不足之处，真正成为名附其实的尖子生。重点要抓好以下几点。 1、各年级各学科要认真拟定施教计划，认真付诸实施，依据教材和课程标准要求，确定相关的学习内容及所达到的程度，给尖子生制定相关目标，在能力培养上确保有所建树。 2、科学利用校内外时间，包括第二课堂活动等，加大对类子生培养力度，创造条件，给尖子生一定的知识占有，在巩固练习时设些高、精、尖的问题，锻炼学生解答问题的能力。 3、讲课时给尖子生适当压力，增加训练等。充分发挥其积级性。 4、结合实际，丰富学生课内外活动内容，向尖子生加特长方向努力。并争取尖子生的成绩能力都在全镇同年级学生为例。 相对比较，中等生比例较大；为提高整体学习水平，主要抓好以下几点： 1、认真施教，按梯度逐渐提高学生的比例，以学生的知识，能力出发，鼓励其发挥特长。让学生可学愿学变为自主学习，并培养其良好的学习习惯。 2、拟定计划，在训练时间上加码，做到每天都有学习内容，每日都有练习题，同时鼓励学生相互学习，取长补短，共同进步。 3、加大练习辅导的力度，让学生多动脑，动口、动气，并结合相关的知识竟赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。 4、与尖子生对子，采用互帮互学方式，互助学习。 5、做好相关的跟综考核，确保不反弹。 学困生是应响学校整体提高的主工因素，必须限时克服，制定得力措施，尽快提高。必须抓好以下几项工作。 1、认真施教，由易到难，由浅入深，注重启发式，探究式，组织好同学间的合作学习，教给学生可学愿学的自主性学习方法。 2、制定好学习计划，在训练上要保证时间，保证练习。对学生的学习内容要因人而定，搞好日日练，晨读， 语文分层递进教学资料

分层推进 分类指导

分层推进分类指导 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学 中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所 提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。” 布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种 适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标 分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标 和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生 的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础 差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进 一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指 导呢？下面谈谈我们的做法与体会： 1．制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的 奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教 学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和 发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一 位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答 课后5、6两题。（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的 写作方法。（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的 实际。体现了目标分层的特点。 2．承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学 情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一 些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的 自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高 年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求， 势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成， 第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一 层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。 3．在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导。 目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲， 学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提

如何在农村初中数学教学中进行因材施教和分层教学

如何在农村初中数学教学中进行因材施教和分层教学？ 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 一、分层教学的必要性及可行性 自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。 因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 二、分层教学实施的指导思想及原则 首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制

分层教学、分类指导实施方案1.doc

分层教学、分类指导实施方案1 统一要求，因材施教，分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养

规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。 首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展， 并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每

在教学过程中怎样做到因材施教

在教学过程中怎样做到因材施教 《论语》中孔子对其弟子学习，为政，性格，志向等许多方面进行了言说，针对他们的例外材质，采取了例外的态度、言词和行为，因材施教，用心良苦。 现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别例外情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素例外，学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到优良的发展，就得先承认学生有个性、有差异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。 教学内容层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到例外层次的学生，保证例外层次的学生都能学有所得。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到例外层次的同学。 作业内容也要分层次，在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。根据例外层次学生的学习能力，布置例外的课后作业，大凡可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵敏、综合性的题目（课后复习题）各半，还可以设置一些附加题。 另外，对学生的管理也要因材施教，根据学生的性格去教育他们，对于那些内向的，自尊心强的，尽量多表扬一下，给予他们信心，对于那些性格外向的，比较活跃的，不服从管理的，可以私下找他谈谈心，找到处理问题的正确途径。学生教育的关键要抓住切入点，运用激励机制，真正做到因材施教，动之以情，晓之以理，不急不躁，按学生成长规律引导他们，帮助他们。 1/ 1

初中语文分层教学、分类指导经验总结

初中语文分层教学、分类指导经验总 结 素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下： 一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类 要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们

分为A组。 像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。 二、课堂中分层教学，分类指导的实施 课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手： 1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。 对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B 组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学，分类指导。 练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的(总8 页) 本页仅作为文档页封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这 里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水 平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的

“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有 效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提 升，使它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学

因材施教内容摘要

内容摘要： 大力推进素质教育进程，提高基础教育的整体水平，必须在新的教育教学思想指导下，从学生现状和需求出发，针对学生的特点把教育教学与学生的实际、认知特点、年龄特点、情感特点、个性心理等因素联系起来，立足于“以学生发展为本”，发现并发展学生强势智能，因材施教，才能达到理想的教育教学效果。本文阐述了因材施教的涵义和意义及其理论依据，并对实施因材施教的有效途径作了初步探讨。 关键词：因材实施理论依据实施途径 一、“因材施教”的涵义及意义 所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。因此，在教学中，如都按统一的要求和进度进行，就不能让每个学生都得到充分的发展。这就给教师提出，在统一要求的基础上，要结合学生的个性、心理特点和发展倾向而“因材施教”。 当前国际竞争其实就是知识和人才的竞争，这种较量不是体现在战场,而在课堂，在于当前中小学生的综合素质的培养。随着素质教育的实施，培养全面发展的新型人才成为时代的最强音。由于学生先

天条件及后天生活环境、接受教育等因素影响所造成的差异，决定了在教育实施过程中，要想同一标准整体提升学生的综合素质，是一种不可能实现的理想化的教育，但教育工作者可以结合每个学生的个性心理特点及知识能力水平,为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。因此，在教育教学中，因材施教对成功教育有着重要影响。 二、“因材施教”的理论依据 最先在教育、教学实践中认识并灵活运用“因材施教”这一教学原则的是我国古代的孔子。他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”①孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念，朱熹概括孔子的教学经验时，指出：“孔子施教，各因其材”②，这就是“因材施教”的来源。在孔子的教育实践中的确充分体现了这一原则，他十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概括出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”③，“由也果，赐也达，求也艺”④。有的“千乘之国，可使治其赋”⑤，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”⑥，有的“束带立于朝，可使与宾客言”⑦。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏。”⑧正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有“弟子三千，贤人七十二”的丰硕教育成果。

谈素质教育中“分层递进”的课堂教学

谈素质教育中“分层递进”的课堂教学 发表时间：2012-06-07T10:40:02.357Z 来源：《新疆教育》2012年第4期供稿作者：张玉芳[导读] 19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。 内蒙古阿拉善左旗三中张玉芳 〔摘要〕19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则———因材施教。 〔关键词〕课堂教学分层递进方法素质教育 21 世纪的中国的语文教师在课堂教学中既要优化课堂教学结构、模式，又要关注学生的情感、身心健康、个性健康和能力发展。同时，课堂教学中还要力求将复杂内容简明化、抽象内容形象化、枯燥知识趣味化、能力训练系统化。所以，语文教师的语文教学是有一定难度的。在今天的中国，特别是大城市，在班容量、教学进度、教材不大变动时，如何因材施教？怎样面向全体？这确实是当前语文基础教育一大课题。九年义务教育要求中小学生不能留级，要求取消小学升初中考试，全部就近升入中学，这可以有效的减轻学生过重的课业负担，但也给初中教学带来了极大的困难。针对这些问题，结合多年的教学经验和学生实际，我们在教学中尝试并运用“分层递进”教学法，效果较好，具体方法如下： 1 层次的划分要科学合理 分层教学的前提是恰当、合理的划分学生的高低层次。这里有一个标准问题，因为划分的不合理，会伤害学生的自尊心，损伤他们的学习积极性，与分层教学的初衷相悖。我们习惯上把学生分成优生、一般、差生三大类，这种分法本身就不科学，有片面化、绝对化之嫌。为了不伤害学生的自尊心，我们把优生、一般的中等生和差生分别称为“A 队”、“B 队”、“C 队”，这样，避免了形容词“优”、“差”的出现，不使差生背上思想包袱，他们也不觉得人格受到侮辱。在调查了解的基础上得知，教师不要简单地为学生划出层次，而要在班内民主的让学生选择自己适应的层次，教师只是调整一下，这样，在整个过程中，没有出现“好”或“坏”的字眼，学生心情舒畅的站到了自己应居的层次，他们没有一点“差生”的失落感。同时，教师还要进一步对各队进行引导，进行动态管理，滚动式的层层递进，只要学生达到上层水准，就及时“晋级”“升迁”，这样使“A 队”的学生有危机感，也有了“百尺竿头，更进一步”的信心。 2 优化课堂结构，更好的完成学习目标 课堂结构指的是师生在教学过程中各种环节的设置及其相互关系的表现形式。为了使分层教学中各种层次的学生都能有所得，任课教师必须在优化课堂结构教学上作出相应的努力。分层次教学首先要把自学引进课堂，教给学生读书的方法。我在教学中采用了“预习新知、学习新知、复习新知”的环节以及“总———分———总”的教学结构。教师在学生的这三种自学活动中，观察了解，通过学生自学后的质疑问难，获取学生在自学中的学习难点，再做精到的点拨、讲解，排难解惑，概括总结，使教学效果上升到一个新的高度。如学习《背影》一文，教师先做些课前导向，创设一个好的教学情境，然后进入第一个环节，“预习新知”。这一节，不可放任自流。临桌指导是必不可少的。要教给学生预习的方法帮助他们使用工具书、查阅资料。具体方法、步骤如下： 2.1 指导阅读“预习提示”，了解文章的重点难点和写作特点及语言风格、表现手法是什么？这些知识，学生在阅读了“预习提示”和“课下注释”后，不论哪个层次的学生都能弄懂，这可以作为共同目标。 2.2 用数字标上自然段序号，每段都要求用简短的文字进行概括归纳或总结。这个目标照顾了各个层次的学生，低层的学生可概括成一句话，中层的可概括成一个短语，高层的可概括成四字短语。这样，即使是低层的学生，也会往高层发展，尽可能的压缩概括的字数。 2.3 点批课文，尽可能的详细批注。低层的学生要求他们能找出他们不懂的问题，经过一段时间的训练，再引导他们自己解决自己的问题。教师在获取了学生预习的信息后，进入第二环节“学习新知”。这一环节采用“总———分———总”的结构，即先从整篇文章着眼，梳理清楚作者的思路，主要是解决写什么的问题，这个目标是共有目标，低、中、高三个层次的学生都应完成。分，即分段阅读课文，这主要是解决怎样写的问题。这个环节各个层次的学习目标要明确援以学习《背影》为例，朗读2-5 段，提出这样的问题，本文写“背影”为什么这几段没有写？明确答案后，要求低层的学生弄懂“聪明”的意思；中层的学生写一段话，说说“不要紧，他们去不好”表达了怎样的爱子之心？限110 字。然后由分而总，去解决为什么这么写的问题。这一环节学生除了归纳写作的方法，中心思想而外，还要写出鉴赏作文，不同层次的学生仍是不同要求。比如低层的学生弄懂文章什么地方写的好就可以给予表扬。 现在，语文教学不再提倡过去一成不变的样式，“百家争鸣，百花齐放”，“忽如夜春风来，千树万树梨花开！”语文教学教研的春天已经来临！我相信，“分层递进教学法”的教学实践将进一步推动我校的教研活动，我也更应不断探索，不断创新，不断进取，在素质教育教学中，在实施“分层递进”教学的过程中创出一条新路来。

分层教学的理论依据及相关研究

099 第二章分层教学的理论依据及相关研究 一、分层教学的理论依据 除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。 （一）“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。 （二）“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。①教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 （三）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免 ①张春兴，教育心理学[M]浙江教育出版社，1996