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LTE的CQI反馈

反馈的概念及判断方法

第十六讲反馈的概念及判断方法；负反馈的四种基本组第六章放大电路的反馈［教学目的］ 1、掌握反馈的基本概念和类型，判断放大电路中是否存在反馈，反馈的类型以及它们在电路中的作用 2、理解多种负反馈对放大电路性能的影响，会根据实际要求在电路中引入适当的反馈 3、掌握负反馈的一般表达式，会计算深度负反馈条件下的电压放大倍数 4、了解负反馈放大电路产生自激振荡的条件，会在放大电路中接入校正环节以消除振荡。［教学重点和难点］ 1、负反馈组态的判断 2、深度负反馈条件下电压放大倍数的计算 3、负反馈放大电路自激振荡的判断及消除［教学内容］第一节反馈的基本概念及判断方法一、反馈的基本概念二、反馈的判断第二节负反馈放大电路的四种基本组态一、负反馈放大电路分析要点二、四种负反馈组态三、反馈组态的判断第三节负反馈放大电路的方框图及一般表达式一、负反馈放大电路的方框图表示法二、四种组态的方框图三、负反馈放大电路的一般表达式第四节深度负反馈放大电路倍数的分析第五节负反馈对放大电路性能的影响

一、稳定放大倍数二、改变输入电阻和输出电阻三、展宽频带四、减小非线性失真五、放大电路引入负反馈的一般原则第六节负反馈放大电路的稳定性一、负反馈放大电路自激振荡产生的原因和条件二、负反馈放大电路稳定性的分析三、负反馈放大电路的稳定性的判断四、负反馈放大电路自激振荡的消除方法本章讨论的问题： 1.什么是反馈？什么是直流反馈和交流反馈？什么是正反馈和负反馈？为什么要引入反馈？ 2.如何判断电路中有无引入反馈？引入的是直流反馈还是交流反馈？是正反馈还是负反馈？ 3.交流负反馈有哪四种组态？如何判断？ 4.交流负反馈放大电路的一般表达式是什么？ 5.放大电路中引入不同组态的负反馈后，将对性能分别产生什么样的影响？ 6.什么是深度负反馈？在深度负反馈下，如何估算反馈系数和放大倍数？ 7.为什么放大电路以三级为最常见？ 8.负反馈愈深愈好吗？什么是自激振荡？什么样的负反馈容易产生自激振荡？如何消除自激振荡？ 6.1 反馈的基本概念及判断方法 6.1.1 反馈的基本概念在放大电路中，信号的传输是从输入端到输出端，这个方向称为正向传输。反馈就是将输出信号取出一部分或全部送回到放大电路的输入回路，与原输入信号相加或相减后再作用到放大电路的输入端。反馈信号的传输是反向传输。所以，放大电路无反馈也称开环，放大电路有反馈也称闭环。反馈的示意图见图。图中i X 是输入信号，f X 是反馈信号，i X 称为净输入信号。所以有 f i i X X X 6.1.2反馈的判断一、有无反馈的判断

判断反馈类型的好方法

摘要：反馈类型的判别是电子电路基础的一个重点和难点，如何才能更好地达到教学目的？在多年的教学实践中，针对近年来技校学生文化理论和专业基础普遍较差的特点，笔者总结出一种简单的直观判别法有助于学生理解和接受。关键词：反馈类型、判别方法、直观判别法电子电路是电子、电工专业和电气维修等专业的专业基础课程。学好电子电路能很好地为今后学习专业课打好基础。而反馈部分是电子电路中的一个重点和难点。特别是反馈类型的判别是技校学生在学习过程中的难点之一！在多年的教学实践中，笔者摸索出一套克服有关反馈类型的判别知识难点的方法：借助多媒体辅助教学，将学生已学过的晶体三极管的各电极间的相对相位关系和电工基础的串并联电路及电容器导电性能等知识应用进来，并尽可能地使判别方法简单直观化，最后归纳总结,巧记关键知识要点。现将反馈类型的直观判别方法逐一分析如下：一、辨认电路中的反馈元件一个电路是否存在反馈，要看该电路有没有反馈元件。要判别反馈类型，也首先要找到反馈元件的位置。因此，准确辨认电路中的反馈元件是十分重要的。任何同时连接着输出回路和输入回路，并且影响着输入回路的元件，都是反馈元件。所以可以通过直接观察电路的方法，很快地辨认出电路的反馈元件。例如课件图1所示，图a)中电阻Rf是反馈元件；而图b)中电阻Rf就不是反馈元件，因为它只连接到输入端的接地点，并没有对输入端起到任何影响。二、正反馈与负反馈的判别首先，明确正反馈与负反馈的概念。根据反馈极性的不同，可将反馈分为正反馈与负反馈。使放大器净输入量增大的反馈，称为正反馈；反之称为负反馈。考虑到技校学生的文化理论和专业基础都较差，为了方便学生的理解和判别，笔者把这一概念简单直观化，即通过课件图2，向学生形象地介绍：当反馈信号与输入信号加在放大器输入端的同一个电极时，

声反馈及消除方法.

1、引言啸叫是扩声系统中经常出现的一种不正常现象，广大专业音响工作者为了消除它，做了大量的工作但仍不可能将声反馈完全消除掉。笔者认为，消除声反馈应采取综合防治的方法，从研究声反馈发生机理入手，探索消除声反馈方法，只有这样才能逐步提高对声反馈的抑制水平。 2、声反馈产生的原因声反馈是音箱声音能量的一部分通过声传播的方式传到传声器而引起的啸叫现象，在出现啸叫前的临界状态，会出现振铃声（即声音停止后的高频尾声），此时一般也认为是声反馈现象。将音量衰减6dB后，定义为最高可用增益，无声反馈现象发生。 2．1 声反馈产生的条件（1）传声器与音箱同时使用；（2）音箱放送的声音能够通过空间传到传声器；（3）音箱发出的声音能量足够大、传声器的拾音灵敏度足够高。在扩声系统中，当使用传声器拾音时，由于传声器的拾音区域与音箱的放音区域不可能采取隔离措施时，音箱发出的声音通过空间传到传声器，由于放大电路增益过高而导致声反馈（回授）。一般来说，只有在扩声系统中才存在啸叫问题，在录音和还音系统中根本不具备产生啸叫条件。如录音系统中只有监听用音箱，录音棚中传声器的使用区域与监听音箱的确良放音区域是互相隔离的，不具备声音回授的条件；而在电影还音系统中几乎不使用传声器，即使偶尔使用传声器，也是在放映室中做语言近讲拾音，放映音箱距传声器很远，所以也就不可能发生声反馈。扩声系统出现啸叫的主要原因是系统中某些频率的声音（信号）过强，当提升传声器通路增益时，由于这些过强的频率率先到达声反馈所需要的强度条件如果该频率的反馈类型恰为正反馈，则必然在此频率上出现自激振荡现象，自激振荡频率的高低，表现为啸叫声音音调的高低。 2．2 声反馈产生的原因

课堂反馈典型方法集锦

课堂反馈典型方法集锦课堂反馈是指在课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生学习情况的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递互助信息。还有更重要的一方面是教师在了解学生的学习信息后及时做出调控，对学生的学习做出必要的补习、指导和矫正。有效的课堂反馈能有效调动学生课堂参与的积极性，及时发现教学中学生遇到的困惑，推进课堂教学过程，促进学生新的想法的生成，提升思维水平。借助课堂反馈记录表，我们总结了新授课课堂中我校教师常用的一些反馈方式，其中有教师观察法、适时提问法、练习反馈法、竞赛反馈法、纸质测试法、学生自评法，总结了它们的优缺点及使用方法。一、教师观察法这种反馈方式可以快捷、迅速的了解学生的课堂状况，这种反馈方法是平时课堂上很有效的方式。我们研究发现在课堂纪律比较混乱的课堂上，这种反馈方式会受到很大的影响，一方面听讲效果差的学生比较多，影响教师对学生听讲情况的判断。另一方面混

果，这种方式充分发挥提问的效果。三、课堂测试反馈法课堂测试反馈法对提高学生听讲的积极性是有效的。课堂测试包括课前测试、课后测试。课堂测试反馈法能帮助教师及时准确全面了解学生学习新知识的情况，为有效查漏补缺提供了基础。课堂测试本的准备很重要，每次老师讲解后学生要认真仔细改错题，教师每次批改测试结果前要先检查学生的改错情况，这是在培养学生良好的学习习惯。测试后根据学生的情况，进行积极的鼓励和善意的指点也是很必要的，教师要善于利用测试后的时机调动学生学习的积极性。课堂测试反馈的形式可以多样：比如全班??面测试、个别口答测试、抽样随机测试，批改方式可以是先批后讲，也可以是先讲后批，还可以采用教师巡视观察法，选择哪种测试方式和批改方式需要教师结合课堂实际需要进行。试卷批改可以采用加分制也可以采用减分制，测试后讲评要及时根据测试内容有时可以创新运用一下课堂测试补救法效果也很不错。四、练习反馈法这种反馈法是在我们课堂上使用频率最多的反馈方式，练习能够比较快捷有效的了解学生知识掌握

绩效考核反馈及面谈方法

绩效考核反馈及面谈方法新年伊始，企业每年一度的员工绩效考核工作虽然告了一个段落，但绩效考核的整体工作并没有结束。企业绩效考核的作用，不仅仅在于对员工一年的工作态度、能力和业绩作出科学、客观、公正的评估，更在于如何应用绩效考核的成果，使之为提升员工个人整体素质服务。要实现绩效考核的这一目标，我认为，建立和完善绩效考核的反馈机制是一项非常重要的工作。体现员工绩效考核的作用一个有效途径，就是建立绩效考核的反馈机制，即通过建立绩效面谈制度，由考核者同被考核进行对话、交流，以达到被考核者认识自己不足，改进工作绩效，不断提升员工个人整体素质的目的。据笔者所知，目前，不少企业重绩效考核，轻绩效考核反馈机制建设的现象较为普遍。笔者于2004年12月，承担了山西省临汾市一家大型超市员工绩效考核方案的设计工作，通过前期调查研究，发现该公司绩效考核反馈机制不健全，对此员工也有同感。客服部的张某认为：“绩效考核信息没有反馈机制。”家纺课的王某认为：“员工绩效考核有头没尾，也就是说，只有考核而没有反馈。”建立绩效考核反馈机制的关键在于做好绩效考核反馈、面谈工作，而要做好这项工作必须掌握绩效考核反馈、面谈的方法。本文仅就这一主题同大家交流。如何做好员工绩效考核反馈，要掌握如下四个方法一、制定反馈规范。员工绩效考核反馈是一项十分慎重、严肃的工作，为了能够使这项工作有条不紊的开展，提高反馈的效果，很有必要制定反馈规范，如态度规范、语言规范、时间和场合的规范等。二、落实反馈人员。企业人力资源部要做好绩效考核反馈人员的落实工作，一般来说，员工的绩效考核反馈由其主管负责，部门经理的绩效考核反馈则由企业副总经理负责。三、确定反馈方式。员工绩效考核反馈有多种方式，如互动交流式、指导建议式、批评帮助式、心理暗示式等。上级领导在同下属员工作绩效考核反馈时，其选择反馈的形式应因员工绩效考核的具体状况而定。四、整理反馈结果。员工绩效考核反馈的沟通意见，是绩效考核的重要成果，作为员工绩效考核反馈者，要善于整理反馈意见。一方面，能为指导、帮助员工改进工作绩效服务，另一方面，所整理的反馈意见，可作为员工绩效考核的重要资料。如何做好员工绩效考核面谈，以下十个方法值得同大家分享一、精心准备绩效考核面谈。“不打无准备之仗”。上级领导同下属员工进行绩效考核面谈的准备工作包括：对下属员工工作业绩的充分了解，该员工的优点所在？如何道出待改进的缺点？怎样同下属员工就绩效改进计划达成识？以及绩效考核面谈时间、地点的选择、确定等。二、选择绩效考核面谈的地点。绩效考核面谈应选择比较隐密且不受干扰的地方，如会议室、办公室或咖啡厅等，为上级领导和下属员工进行绩效考核面谈创造良好的沟通环境。

优化反馈形式

语文课程作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。高年级语文教师都知道，在检测中除了“作文”这个难点外，另一块难啃的骨头恐怕就要属“阅读题”了。这道大题为什么这么容易丢分？解词也好，理解中心句也罢，甚至是到文中去找答案这样白给分的题目，学生是照错不误，分数就只能眼睁睁地看着被扣掉了。发现这个问题后，我开始着手从反馈形式的设计与运用入手。反馈形式多种多样，要根据自己的学生具体情况而定。课前根据学情制定反馈形式教师只有对自己的学生已有知识基础、能力水平，甚至思维与发言习惯心中有数，备课时才可能会得心应手，根据学生的特点来制定反馈的形式。教师根据学情来制定反馈形式，利于激发学生的学习兴趣，并利于我们在课堂上进行引导与点拨。课中根据学情调整反馈形式课前分析学情，教师是处于假想状态，分析可能会不准、不充分。在课中也要分析学情，要随时根据学生的学习状态、不同层次学习的需要，对于反馈形式进行调整。（一）根据学生差异选择反馈形式。作为老师在课堂上处理问题时绝对不能一刀切，要因人而异，分层对待。在优生回答完后，我一般都让中等生或个别生再回答一遍，看看他们是否听明白了。或者让这些孩子有感情地朗读，然后给以积极的评价，以鼓励他们继续努力。还可以让同桌或四人小组内再互相说一说，达到互相启发、强化理解的目的。（二）根据课堂生成选择反馈形式。课堂的魅力就在于它是动态的，不可全部预知的。我们现在都知道要重视课堂生成，随生而定教，而不是一味走教案。（三）根据学生学习情绪选择反馈形式。学生的眼睛是个标志。当老师的目光碰不到他们的目光时，说明学生此时学习情绪肯定不佳，注意力不够集中了。此时，老师再往下讲也没有多大意义了，应当选择一种可以调动学生兴趣的反馈形式，以调整学生的学习状态。我们可以利用语文课及教师自身的魅力去吸引学生，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。（四）注重学法指导后的反馈，及时引导消化吸收。语文课堂上，老师就要把读书与理解方法教给学生。我认为尤其是学生第一次接触这种方法时，一定要重视学法指导后的反馈，及时引导学生理解掌握，达到准确运用的目的。教师对于每一种学法的指导形式一定要细致入微，并且要不断巩固，直到我们的学生真正理解掌握为止。

课堂教学效果的反馈形式之一

课堂教学效果的反馈形式之一——数学作业在数学课堂教学中，要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢一、操作性作业——发展学生的综合能力这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮

助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。 1．手工类的作业完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性的提示语，比如可选用哪些较方便的制作材料，大体的制作要求等。如：在学习《角的认识》前，让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角的特性 2．美工类的作业完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，大小自定。并提醒画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。例如，学习了方向和位置后，家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。 3．拼图类的作业完成此类题目时，要求先动手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性的知识留下痕迹。例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生通过

学习成绩反馈形式

学习成绩反馈形式教师对学习成绩的反馈可以采取多种形式，包括社会性反馈、象征性反馈、客观性反馈和标准性反馈。 1.社会性反馈社会性是指他人对其行为活动的结果所作的言语形式的评价(如表扬与批评)。比如，“老师说我拼字拼的很好”就属于社会性反馈。小学低年级儿童与高年级相比，他们在学习任务中的成就受成人的社会性反馈的影响，要比受同伴的社会性反馈的影响大。 2.象征性反馈象征性反馈是指他人对其行为活动的结果所作的符号形式的评价(如分数、微笑的面孔和小红花等)。比如，“老师通常在我的书面作业上画个星或是写个‘A’”，就属于象征性评价。多数小学生在入学后不久就认识到，好分数比坏分数更称心。即使当全班每一个同学都得到“奖状”，小学一年级的儿童也会为自己得到一个“劳动标兵”的奖状而自豪，就好像班级中只有少数几个人得到奖状而他就是其中之一。 3.客观性反馈客观性反馈是指他人对其行为活动结果的正确性所作的评价(如哪些地方对，哪些地方错，哪些地方不太全面或不太合理等)。比如，“在生字测验中我通常没有任何错误，得到满分”，就属于客观性评价。 4.标准性反馈标准性反馈是指个体通过了解他人在同一活动上的成绩来评价自己的活动成绩的反馈形式(如名次等)。例如，“我的成绩通常在全班排前10名”就属于标准型反馈。小学二年

级以后，学生才倾向于把自己的学习成绩与其他同学成绩进行对比，以此来解释自己的学习是成功还是失败。我的成绩通常在全班排前10名属于( )反馈。 A.客观性 B.象征性 C.社会性 D.标准性【答案】D。解析：标准性反馈是指个体通过了解他人在同一活动上的成绩来评价自己的活动成绩的反馈形式(如名次等)。“我的成绩通常在全班排前10名”就属于标准型反馈。学生把自己的学习成绩与其他同学成绩进行对比，以此来解释自己的学习是成功还是失败。