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自主阅读与探究的教学实践

自主阅读与探究的教学实践
自主阅读与探究的教学实践

自主阅读与探究的教学实践

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人,语文教学应激发学生的阅读兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是自主学习,在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感意识的培养,还是思想品德的提高。都必须通过学生的自主学习和不断探究,教师无法代替学生读书,更无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植学生的头脑中。因此,教师要真正的转变角色,把学习的主动权交给学生,真正地从学生的学出发,为学生主动、自主地参加学习的创造条件。把自主学习引进教学过程,是优化阅读教学的关键,在阅读教学中,我主要从以下几个方面进行了实践。

一、建立和谐民主的氛围,激发学生自主探究的热情当前

当前,阅读教学忽视学生主体性的现象普遍存在,教师讲——学生听,教师问—学生答的模式依然被广泛使用,学生做知识的“奴隶”,知识的“囊袋”的情况不足为奇。因此,教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生课堂“主人翁”的意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。布鲁姆曾说过:“1/3的学生由于缺乏与教师进行课堂教往的机会而真正变成了差生。”为此,我们要针对不同的学生,因人而异地为他们创造参与探究的机会,让他们“跳一跳,

就能够吃到葡萄”,鼓励他们扬长避短,促使他们满腔热忱地主动参与教学活动。

为了让学生不仅主动参与学也参与教,在教学中,我们常常请学生“出点子”。如:在期初,我就舒心的向学生请教:“你对本期的阅读教学有何建议?请提出来。”教学一周或一学期后,“你对老师上课的方法还有什么想法?请说出来。”由于学生的主体地位得到了尊重,相信自信心大大增强,学生乐于讲出自己的想法和看法,然后我从学生反馈的信息中,选取可以可行的建议(了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法使学生最受欢迎,最容易接受的),并将这些点子逐步运用在阅读教学中,结果这种方法得到了学生的大力支持,学生自主学习的热情高涨,从而大大提高了叫教学效率。

二,为学生提供充足的自主探究时间。

苏赫姆林斯基说,教室里寂静,学生集中时所,要珍惜这样的时刻,然而在实践课堂中,有很多老师在提问之后,马上叫学生回答,学生根本没有时间去思考,如果答不出,就是边忙着重复问题或启发暗示,是想在极短的时间里,学生的思考会有一定的深度吗?学生的思维能碰出思维的火花吗?这样以来,课堂上大致会出现以下几种场景。1.学生为了迎合老师的心理,充满寻找片鱼,直言作答,表面气氛活跃,实际上学生认识潜伏,没有挖掘出问题的深意。

2.课堂成了教师和少数几个尖子生对话的舞台,大多学生成了观众。

3.在教师的反复启发下学生情绪紧张反而启而不发。

为了改变这种情况,教师要在提问后,给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考。

学习我的叔叔于勒语文诗,为了让学生能在课堂上感受凝神禁毒的美妙气氛,把自主阅读的权利还给学生,我给了他们15分钟时间,学生们选择最适合自己的阅读方式,逐字逐句的接触文本或小声读霍金读自由,感受作品中所呈现的一切,并在课文中空白处,记录自己粗浅的理解,很快,教室里形成了一个安静的阅读长,从学生凝神微笑的表情里可以看出,他们已经完全被小说跌宕曲折的情节所吸引,从他们纯真的评点中可以看出,他们已经学会通过语言动作,神态,心理描写,是感受一个人物的形象,从而品味出作者的情感倾向,有一位学生甚至写道,菲利普夫妇太势力了,他们,其实认识一个字,钱,这种原生态的阅读是学生比较准确深入的把握文章要义,为下一步的课堂讨论确立了一个较高的起点。

三、为学生提供了广广阔的自主探究空间。

学生在自主舒展的贪图入阅读后,往往自发的想寻求同学或老师交换意见,这时教师必须提供宽裕的空间,进一步引导他们深入探究,在教学的重点之处,关键之处设计设计同桌交流,小组讨论等环节,让学生自主大胆的各抒己见,这样可以让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入的探究问题,理解课文内容,在此过程中,由于学生有着不同的阅读,不同的个性,对课文内容也有着不同的感受,教师要注重学生的个性感受的表达,应让他们大胆的自由的禅法,对文本的理解,并且要有足够的耐心,宽容学生潜伏的,

残缺的认识,不能讲进展的结论和盘拖给学生,对于在情感价值观方面有偏差的认识教师,尹智慧的甄别,正确的引导,在教师坦诚而热情的参与,不动声色的引导下,学生将会获得丰富的知识和最大的成就感。

在教学了,杨修的时候,我让学生就杨修知识过载这个话题展开自由辩论,课堂上立即像开了锅,学生争先恐后的发表意见,一学生说,我的观点是,杨修之死过着自己理由之一,杨修是有才华,且市场疯狂,这太张扬。有意卖弄,处处显示自己是曹操肚子里的蛔虫,甚至智慧高过曹操,这在当时社会不是自取灭亡吗?理由之二,杨修真那么有才华,在物质实践中又怎么反而中了无字的记中记,嗯,他那么聪明,怎么会预料不到这种结果呢?再说了,杨修生之潮服曹操肺腑,又怎么会不知道曹操纪弦妒才的性格与人为人呢,所以我认为杨修之死完全是咎由自取。

没等我开口,另一另一学生马上站起来反驳道,我不同意他的观点,我认为杨修之时最在曹操为人阴险狡诈,发现杨修智猜中他的心思,把它成为自己的心腹之患,于是找借口杀了杨修,没有曹操的音读杨修会死吗?再说曹操为了立威,竟然假装在梦中杀害自己的近视,在这样一个魔鬼身边,杨修当然只有死路一条在附和声中,又一学生说事,要是曹操对杨修向刘备对待诸葛亮那样。杨修会死吗?正因为杨修得不到重用,才处处显示自己的才华,想引起曹操的注意,这话说的很有道理,学生陷入沉思中,我微笑着企划书,那么杨修跟诸葛亮相比呢,于是学生纷纷发表意见,都说诸葛亮不像杨修那样张扬,而

是遂使先帝,以驱驰并盖追先,帝之殊遇预报,指陛下言,有出师表为证,所以杨修之时还是过在自己。

此时我以询问的目光扫视全班说还有不同意见吗?话音未落,一学生马上说,我不同意,上面两种观点,我认为一个巴掌拍不响,如果杨修布拉姆斯才放旷,不会招来杀身之祸,如果没有曹操的心胸狭窄,杨修不会死,所以我的观点是杨修是双方都有责任,很多同学点头表示赞同,我也赞赏的点点头老师,我还有补充,又一学生站起来,我也认为双方都有责任,但是关键的原因在于杨修已经转入曹丕和曹植争传夺位的政治斗争中,他支持的是曹植,而在草皮已经得势的情况下,他必然成为牺牲品,这在封建社会历朝历代的宫廷斗争中,都是很正常的现象,短暂的回味之后,教室里响起了热烈的掌声,至此本环节的目标已经达到,我总结道,同学们都很会思考,有自己的独特看法,很好,当然我认为现在大家究竟是哪种观点,哪种观点正确都已不重要,重要的是大家在这场辩论中充分展示了字母,同学们的辩论,精彩而激烈,引经据典,据理力争,妙语连珠,林老师折服,如果大家保留自己的观点,利用课余时间课外资料,为自己的论点提供更充分的理由那更好。

总之,在语文阅读教学中,我们要尊重学生的主体地位,确立学生主体发展意识,不断拓宽学生自主发展的天地,为学生营造广阔多样的自主学习环境,让学生自主参与,自主发展,这样我们的阅读教学课堂会更加多姿多彩,有声有色。

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

凸现自主探究提高阅读效率 ――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读 一、建构背景: 1、新课程理念 (1)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (2)学生是学习的主人。 (3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 2、阅读教学的困境 (1)高耗低效(2)讲风盛行(3)呆板教学(4)重复学习 3、教改成果 杜朗口中学教学改革启示; 临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思; 临沂市小学语文阅读的成果积累。 二、教学策略流程: 预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸 1.预习探究 学习目标:认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。 操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。 (1)预习 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。预习中,教师要作必要的引导,明确目标、任务,掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。 预习中,学生既有自主学习、自悟自得,又有合作交流,学生是学习的主人。预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。 (2)探究 是指学生对文本进行探究的阅读活动。 史密斯:阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。

(3)做什么?怎么做? 出示“预习提纲”。 教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容,而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。 例:练习设计: 《开国大典》中“典”在字典中的解释有:①标准、法则;②典范性书籍;③典故; ④典礼;⑤主持;⑥抵押、典押。正确的是( ) 补充词语:()天( )地人( )人() 这样的句子你从文中还能找到哪些? ①红旗翻动,像海上的波浪。②广场上不断欢呼,不断鼓掌。 误区:课前做练习,重结果,轻过程。 2.合作交流 学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。 操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。 小组内交流预习收获,质疑问难。 合作:“兵练兵,兵教兵,兵强兵”策略 交流:态度、表述、倾听、分享、生疑。 教师的作用:“点拨、纠误、引申 教师要善于捕捉学生思维的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的智慧火花,哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励,对于错误认识及时引导,让每个学生都站到开往下一站的平台上,在共性的基础上发展个性。但并不是要求学生随声附和,人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。 误区:简单形式上的统一答案。 3.品读体验 学习目标:体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法. 操作要领:品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。 (1)理清三个层次:品悟――欣赏――评价

高校实践教学论文-提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

高校实践教学论文- 提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究 [摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程500多份实践性论文和调研报告,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。 [关键词]思想政治理论课实践教学实效性 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》(教社[2005]5号)(简称“05”方案),强调高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。“05”方案颁布后,实践教学成为高校思想政治理论课的重要环节,而如何提高思想政治理论课实践性教学的实效性,是一个亟待解决的问题。本文以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,调研了该门课程500多份实践性论文和调研报告。调研范围为2007级、2008级学生,其中2007级173份,2008级327份,院系为全校17个学院的38个专业,主要采用归纳分析法,分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。 一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵 思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织 和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。 实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。 高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。 与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。 二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义 高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。 例如,广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为四年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

以“学为中心”的小学语文阅读实践教学探究

以“学为中心”的小学语文阅读实践教学探究 摘要:在小学的语文教学中,阅读教学占有的位置十分重要,面对当前有的小 学语文中阅读教学的实效性不高、教学效果不理想问题,在新课标的背景下,我 们要切实加强研究,采取有效的措施策略,对小学语文阅读教学的方式作出及时 调整优化,激发学生的学习主观能动性。“学为中心”这种教学法,强调对“学为中心,互动共享”课堂的积极构建,从而有效吸引学生主动参与到语文阅读教学中,促进学生个性化阅读学习,实现阅读教学效率和质量双提升。 关键词:学为中心;小学语文;阅读;实践教学 随着小学语文课程改革的不断深化,在核心素养的背景下的小学语文阅读教 学中,学生逐渐成为学习的主人,以学为中心的教学理念深入人心。以“学为中心”强调教师和学生都是学习的中心,使整个语文阅读成为一个辩证统一的学习体系,在提高学生的素养和能力方面起着重要的作用。 一、强化师生沟通交流,提高阅读教学效果 阅读作为一个动态的过程,教师和学生都是存在这个过程中的个体。一般讲,教师主要是对学生进行引导,教授给学生语文知识和阅读的方法技巧,而学生则 是开展认真读、深刻地领悟和思考。教师和学生的课堂学习关系本质上是相互联 系相辅相成的。因此,教师在语文阅读的教学中,不必局限于教室的狭小空间内,特别是要积极的运用信息技术多媒体教学手段,使学习空间得以有效拓展,让学 生的阅读学习变得更加丰富生动。部分学校还可以积极利用条件建设网络学习平台,把教师、学生和阅读内容放于三维空间之中,再分成若干个学习专栏,比如 适合精读、浏览和细读等文本。把这些文本通过有价值的信息进行连接起来,构 成资源包,这样既能够丰富学生的阅读背景和阅读内容,又为教师较好的进行阅 读教学提供了支持,对于提高学生的阅读效果和语文课堂教学质量可以起到关键 性的作用。 二、科学选取教学内容,设计高效教学活动 教师在进行语文阅读教学时,要充分考虑学生阅读的实际情况,挑选一些适 宜的阅读内容,让学生乐于接受、愿意学习,激发学习的兴趣。在指导学生阅读 的过程中,可以询问哪些地方没有读懂,你感觉哪部分内容好,谈谈个人的阅读 感受,等等,及时了解掌握学生的阅读情况。比如,《山中杂技》这篇优美的散文,是著名作家冰心在美国的一个山中养病时所写,主要是对可爱的小动物和一 些昆虫的生活情景的描写,这些都给作者带来了很大的乐趣,表达了对小动物的 喜爱之情。这篇文章的思路很清晰,描写的对象也很具体形象,其中的核心意思 就是对作者情感的有效表达。如何才能去理解和感悟作者的这种情感,一个重要 且有效的方式就是朗读,让学生通过自己的阅读,仔细的把握文章字里行间所流 露出的作者情感,之后教师再做讲解分析,帮助学生理解作者丰富的情感。另一 方面,针对小学生的年龄和理解能力特点,教师在指导阅读教学时,还可以创新 设计一些有效的教学活动,使学生通过这些活动加深对阅读内容的理解。比如,《花脸》是冯骥才老师的一篇散文,,教师要积极选取有效的阅读活动,可以采取 复述、分段小标题等方式,指导学生进行高效的阅读,确保取得良好的阅读教学 效果。 三、创新运用教学模式,助力构建“学为中心”

小学语文个性化阅读教学策略研究方案

小学语文个性化阅读教学策略研究 实施方案 ——银龙小学语文教研组 课题名称:小学语文个性化阅读教学策略研究 课题负责人:李锦富 课题组成员:李锦富周洪新孟天玲廖祥艳王静王婷陈小琴谢守毅陈诚 总体策划:李锦富 实验学校:银龙小学 实验对象:语文学科 设计时间:2006年9月——2010年7月 课题研究内容提要: 一、问题的提出 二、课题研究的理论依据 三、课题研究目标 四、课题研究的主要内容 五、课题研究原则 六、课题研究方法 七、研究措施和策略 八、研究的步骤 九、研究的管理

“小学语文个性化阅读策略研究”课题方案 银龙小学语文教研组 一、问题的提出 作为社会生活中一个重要的领域——教育,在知识经济的隆隆脚步声中,面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化,让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来,成为开发创造潜能的园地。语文,既然是教育不可或缺的阵地,那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。 1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。 首先阅读个性化打破了“教师一言堂,学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题,不迷信权威,不盲从传统的认识及老师的观点,通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解,从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次,阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰,而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑,而是任意驰骋,敏捷跳跃,这样有效地培养了学生的创造能力。 2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。 最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义:语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,在不同的时间,不同的地点对同一作品的阅读,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。所以说,阅读个性化是语文教育的必然归途。 3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。 我们正走进知识经济的时代,这种时代下的教育不应局限于给学习

高校实践教学改革的思考

高校实践教学改革的思考 实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节,它对提高学生的综合素质,培养学生的创新意识和创新能力,以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”,“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”,而学生时间能力的培养、学生基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。但是,由于我国高等教育是计划经济体制的产物,即便在今天,计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中,不重视理论与实践的结合,更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高,因此,在教育教学中就容易忽视实践教学环节,实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节,并且存在着一系列问题,这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题,并针对现有问题提出相应的对策。 1 实践教学的现状 目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作,实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的,而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲,学生按照教师的布置或者指导书上的步骤,按部就班,完成实验操作。实验内容一致,结果唯一,学生虽然也参与了实验教学活动,但实质上是处于被动接受的状态,他们学习的主动性、积极性受到一定的限制,同时还培养了一些不能主动参与实验的同学提供的方便。在这种模式下,虽然也强调实验能力的培养,但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授,从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。 2 实践教学中存在的问题 2.1 教学方法陈旧 虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革,但总体而言,培养模式仍然较单一,管理过死,条条太多,严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,仍然在我们教材中占有一定的地位,而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识,却仍被我们置于教学大门之外。另外,单一化、灌输性教学方式,仍然是主要的教学方式,师生之间很少交流。 2.2 对实践教学重视不够 对实践教学重视不够主要表现在两方面:一是由于受传统“应试教育”思想的影响,长期以来形成“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学,学校教育质量的高低,主要看学生掌握理论的水平,而实践能力则无足轻重,对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材,而且需要实物;不但需要与校内各部门打交道,而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂,从实验设计、实验准备到实验报告批改,特别是野外教学生产实习,除去学生方面难于管理的因素外,其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排,同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重,甚至干脆不搞实践教学。因此,在实验、实习时只是走过场,不愿动脑筋,更不愿动手,应付过关了事。 3 高校实践教学改革的对策

整本书阅读教学实践

整本书阅读的教学实践 《普通高中语文课程标准》提出:发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。 作为高中教师,要通过“整本书阅读与研讨”任务群教学工作,引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。 如何通过整本书阅读教学提高学生的阅读能力?下面,我谈谈自己在教学实践中的做法。 一、激发学生的阅读兴趣,让学生产生迫切的阅读期待。 要完成阅读教学目标,首先要激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读量。在阅读教学中,教师应立足于文本,运用专题阅读、比较阅读等方式,设置阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作,使学生对文章体味、思考、读出疑问,读出新意,得出自己独特的感悟和见解。在这个过程中,可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题等方法来达到这一目的。 二、培养学生良好的阅读习惯。 1.要培养学生每天阅读的习惯,让阅读成为学生每天必做的功课。 我根据学生的生活实际和发展需要,给学生推荐语言典范,内涵丰富,具有较高的思想水平和文化价值的作品,选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品,并给学生布置一些阅读任务。为了落实阅读行为,我每天让学生把自己阅读到的好的文段摘抄在作业本上,或者写一点读书感悟、读书随笔,逐步养成学生每天阅读的习惯。虽然开始时有点强迫的味道,但学生发现这种阅读对他们学习语文很有帮助,且对写作能力的提高有一定帮助的时候,学

论学前教育专业实践教学讲解

论学前教育专业实践教学 实践教学是整个教学体系中的重要组成部分,是与理论教学相对应的教学过程,是培养学生实际能力,培养创新人才的重要教学环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求,设置与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的实践教学体系。 学前教育专业实践教学的目标应该以综合职业能力的培养为核心。 学前教育专业实践教学的目标是培养学生的综合实践能力,培养技能型师资。具体来讲主要包括以下几个方面: 第一,提高学生的职业素质和实践观念,培养学生的职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识以及在实践中修正、拓展和创新理论知识的习惯和观念。 第二,培养专业基本技能。使学生具有从事幼儿教师的职业素质和能力,既要学习基本的保教技能,包括儿童基本的饮食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及弹、唱、画、跳、说、写、做、玩、教等教育活动技能;又要以基本的保教技能为核心去领悟和扩展不同情境、不同个性差异中的变化无穷的技能技巧,突出教育技能的学习和教育机智的领悟。 第三,学前教育相关专业的职业资格证书获得。包括育婴师、营养配餐师、心理咨询师等。职业资格证书的获得既是对学生职业能力的综合检验,也是学生顺利就业的基本保证。 实践教学内容体系的构建则是构建学前教育专业实践教学体系的关键所在。让学生通过文化知识和专业理论知识的学习,通过专业技能的实践锻炼,以及结合学习和实践的探究与研究活动促进其职业能力的提高。 第一,学前教育专业理论教学以“必需、够用“为度。 普通高等专科学校培养的学生更需具有很强的实践能力。能力从何而来,一部分可以由知识转化而来,但是更主要的必须通过实践教学加以培养。 第二,课堂教学应重视学生实践能力的培养课堂教学在理论知识讲清概念,必须、够用的基础上,重点训练学生的实践能力。 加大五大领域课程教学中学生模拟授课的比例,增大技能课程教学中学生模拟授课的时数;学前教育概论、学前心理概论、学前卫生概论以及幼儿园组织与管理课程的讲述应侧重学生在掌握基本理论知识的基础上分析和解释学前教育领域的一些普遍现象;应用写作课程重点让学生练习各种应用文写作的技能技巧;音乐综合课程的教学中,使学生掌握基本的乐理知识,更

“互联网+”背景下高校实践教学改革的研究

“互联网+”背景下高校实践教学改革的研究 作者:张永鹏 来源:《课程教育研究·新教师教学》2017年第06期 【摘要】随着科学技术的进步与发展,互联网技术在社会各个领域得到广泛的应用,为人们的生活工作与学习带来许多的便利,满足人们对丰富的网络信息资源的需要,基于此,高校在全新的发展形势下应在实践教学中融入互联网理念,本文主要研究互联网背景下高校实践教学存在的问题,并相应的提出有效的改革措施,希望为推动高校实践教学质量提升提供一定的参考与借鉴。 【关键词】“互联网+”背景;高校;实践教学;改革 【中图分类号】G642.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)06-0015-01 近些年,科学技术飞速的发展,尤其是互联网技术的应用,促使人们的生活方式发生翻天覆地的变化,给现代高效教育带来深远的影响,因此,高校在开展实践教学活动之中应重视融入互联网理念,实现对传统高校教学课堂的变革,然而,现阶段大多数的高校教育工作人员缺乏对互联网全面的认识,为此,高校应充分发挥出信息技术的优势,积极探索有效的教学方式,为高校的教育质量与效果提供重要保障。 一、基于互联网时代下高校实践教学面临的问题 传统的高校实践教学中存在着教学方式落后等问题,因此,基于互联网时代背景下,高校应充分的发挥出现代化教学方式的优势,积极的采取多媒体教学方式,然而,由于互联网理念在高校实践教学中的应用起步较晚,各方面还有待于成熟,导致高校的实践教学中面临着许多方面的问题。 (一)缺乏多媒体综合教室 就多媒体教室来看,其主要包括五种类型:一基于Web型,二多功能型,三标准型,四学科专业型,五简易型等,大多数的高校目前主要采用简易型的多媒体教室,大致包括下面几点内容:一投影仪,二幕布,三音响,四计算机,五话筒等。然而,当前的多媒体教室面临着教学硬件设备不足的问题,给高校多媒体教学活动的顺利进行带来巨大的阻碍。 (二)互联网资源利用率不高 随着互联网技术的发展与普及,越来越多的教师在课堂教学活动之中应用互联网技术,为教学活动的顺利进行奠定坚实基础,然而,由于受到教师自身的计算机操作水平的限制,大多

中小学英语整本书阅读教学实践

中小学英语整本书阅读教学实践 一、缘起 阅读是提高学生学习外语兴趣、积累语言知识的主要途径。随着阅读量的不断扩大,语言知识会不断扩大,学生的语言学习能力不断提高,学生的阅读兴趣就会从纯语言学习性阅读发展到语言应用性阅读,学习者的注意力就会转移到阅读材料的内容上,对题材内容发生兴趣,感到英语学习的进步和成就。《英语课程标准(实验稿)》要求高中学生课外累积阅读量达到30万字以上。“得阅读者得天下”。这是学生对阅读理解重要性的精辟概括。阅读理解在高考英语中占有很大比重,提高阅读速度和效率是决胜高考英语阅读理解题的关键。课外阅读是提高阅读量和阅读能力的重要途径,目前学生主要接触的阅读材料为单篇短章以及书本。而英语整本书阅读与英语教学的目标是一脉相承的,“生活化”“自主化” 及体验化的阅读理念正在催生新的阅读教学方式,而整本书的阅读能帮助学生形成个性化的阅读体验,养成读书习惯,学会自我阅读,提高英语语言素养。 二、实践 阅读是一个系统的工程,从小学开始需要培养学生良好的阅读习惯为孩子的发展奠基。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。针对目前的现状,笔者分别从书目的选择和家校整本书阅读进行了有效的探索。 1、书目的选择 针对学生笔者长期任教小学和高中英语教学,从每学期的家访情况来看,从小学到高中的学生的家庭英语文学类藏书量很少,大部分部分家庭几乎为零。没有藏书,并不是说家庭没有经济条件。相反,相当一部分家庭经济条件很好,农村学生很难遇到他们此时此刻所需要的读物。 从上表来看整个阅读书目涉及体裁较为广泛,包括童话,寓言故事,神话故事及文学作品等,词汇量要求适合各年段学生课标词汇。 2、阅读策略的选择 由于是第二语言的阅读,学生在自主阅读过程中需要一定的方法和策略的指导,于是笔者依据年段学生的认知特点和阅读能力选择了适合不同年段的阅读指导方式。 (1)初学者:大声读给你听 根据语言学家克拉申(Krashen)的理论,儿童在习得母语时,总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期),然后才开口说出第一个词。这一规律

读书实践活动方案

艺术节活动实施方案 二年级组 一、活动意义: 读书使人明智,读书使人聪慧,读书使人高尚,读书使人文明,读书使人明理,读书使人善辩,充分利用现有条件,让学生快乐读书,给学生以展示自我的舞台,让书成为全年级师生的朋友,养成良好的读书习惯,提高审美情趣和人文底蕴。让每一位学生都想亲近书本,喜爱读书,学会读书,养成热爱书籍,博览群书的好习惯。并在读书实践活动中,与大师对话,为精神打底,为人生奠基;与经典为友,与博览同行,开拓广阔的视野。 二、活动目标: 1、通过活动,使学生掌握书籍分类,读书的方法等知识。 2、通过活动,引导学生与经典、好书交朋友,营造良好的读书氛围,为营造书香校园奠定基础。 3、通过活动,使学生养成热爱读书,博览群书的好习惯。 4、通过活动,促进学生知识更新,思维活跃,综合实践能力提高。 三、活动主题:《营造书香校园!》 四、活动内容: 活动必读书目和选读书目 必读书:《安徒生童话》 选读书:自选两本喜欢的图书

五、活动方法步骤: 1、5月7日上午: A、读经典讲故事活动 《安徒生童话》中有大量的优美文章,鼓励学生可以朗读、感悟,进行讲故事读书活动,使学生充分感受到经典名著,语言文字的美好,逐步提高语言鉴赏能力。 B、妙笔生花 学生画出丰富多彩的图画,根据图画创作出妙趣横生的童话。各班自行展评,使学生走进童话,展示自我。 2、5月7日下午亲近名著经典 A、在学生充分准备的基础上,开展“亲近名著经典”知识竞赛,由各班学生参与,并评出优秀读书奖。 B、举办读书博览会 举办一次读书交流活动,以“读书博览会”、“好书推荐”等小板块,向同学们介绍、交流自己在读书中的心得体会,在班级中形成良好的读书氛围。 3、5月8日古诗词过级 各班学生古诗词过级

初探高校实践教学环节的学生评教体系

初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要:实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作,是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。以北京林业大学为例,阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。 关键词:学生评教;实践教学环节;指标体系;教学质量 高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。课堂教学效果是教学质量的核心,因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。因此,课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。其中,学生评教因其相对更为全面、客观,已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例,阐述学生评的价基本内涵。 一、实践教学的学生评教现状 大多数高校非常重视课堂教学效果的评价,大都有一套学生评教指标体系。收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。但是,大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。部分学校的实践教学环节是由实验员来完成,使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性,也缺乏较完善的实践教学指标体系,让学生对其进行评价。部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果,未足够重视教学过程。 二、学生评教在实践教学中的必要性 教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,体现出对大学生的实践能力更加重视。高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系,通过对实践教学环节进行评价,使师生认识到实践的重要性,进一步提高实践教学环节的教学质量。通过学生评教,使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课,让学生不再忽视实践教学。通过学生评教的实施,提高和完善实践环节的教学效果,鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中,逐渐理顺教学思路,创新教学理念,加强实践教学环节,使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。 三、实践教学的学生评教原则 (一)目标性 建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标,合理地选择学生教学评教体系要素,组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。 (二)监控性 一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节,如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等,但大部分都没有起到实质作用,没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。原因主要在于实践过程没有真正地落到实处,而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。 (三)可操作性 构建实践教学学生评教指标体系,除了要满足考察和监督实践教学环节的要求,还要做到可操作性强、

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略教学内容

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策 略

群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者:魏刚 来源:《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期 群文阅读在全国许多地区强势推进,一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试,一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践,笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题,并就这些问题提出解决策略。 一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标 问题:传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容,蕴含什么思想意义,“懂内容”成为默认的阅读教学目标(或主要目标),“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂,仍在走这样的老路,在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容,甚至不求甚解,这样的群文阅读教学是肤浅的,教学目标存在偏差。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性,工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升,教学效益也不理想。 策略:能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标,也应该是群文阅读教学的主要目标,因此群文阅读进入我们的教学视野,就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一,在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领,关注作者文学创作手法等,例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等,要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略,比如求同,找出几篇文章的共同点;比如求异,找出几篇文章之间的差异;比如整合,把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”;比如判断,对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。 二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐 问题:教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻,开发与设计群文的水平较高,但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”,误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读,只求数量而不看重文本的选编原则,将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读,所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本,这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差,将这样的文本带给学生,对学生的阅读能力的提升无益,甚至产生副作用。 策略:教师在正确的群文阅读理念的指导下,应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系,区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合,建立一个资源库,提供给广大教师选择使用,同时不断地进行更新、补充与完善。 三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。

电子专业实践教学方案

电子专业实践教学方案 电子专业是一个实践性很强的专业,其实践环节的设置和实施是专业教学的重中之重。加强实践环节是实现中职教育培养目标的重要手段,本专业根据能力培养的需要,构建与理论教学相结合的实践教学体系,做到知识传授与能力培养相结合,能力培养贯穿于实践教学的全过程。 一、专业培养目标 广泛开展专业调研,坚持以服务这宗旨,以就业为导向。适应地方经济发展和行业企业技能型人才的需求。面向电子设备生产企业和经营单位,为从事电子设备的装配、调试、检测、维修工作和采购销售工作,并具有良好的职业道德素质,具有一定科学文化素质的电子行业、技能型人才。 通过培养,要求学生达到基本素质高、职业素养与职业能力强、社会评价好,学生专业技能合格率达98%,就业率在96%以上,对口就业率达95%以上,用人单位对毕业生满意率达98%以上,使电子技术应用专业在省、市具有较高的知名度。 二、课程体系改革 电子技术应用专业专业课程体系以职业岗位和职业能力为本位,以培养第一线应用型人才为出发点,将课程目标的价值取向从“学科本位”知识论转向以“素质结构+能力本位”的课程论,体现“模块式教学”,“项目教学”,“一课一得”等职业技术教育的特点,我校的专业课程的制定方法是: ①根据专业的培养目标,以职业能力分析为出发点,找准专业的核心能力。 ②根据课程承担培养某个核心能力,确定课程的定位、任务和目标。 ③依据课程的定位、任务和目标确定知识点、能力点和技能点,将已确定的知识点、能力点和技能点按照科学合理的分类及顺序构建课程和课程体系。 本专业多年来一直在探索课程设置、教学内容与教学模式的改革,以提高学生综合职业能力和终身发展为目标,以职业能力为主线、以职业活动课程为主体,以电子技术人才培养方案为依据,在课程的设置、教学进程的安排、教学方法手

应用型高校实践教学体系的构建

应用型高校实践教学体系的构建 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分,是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系,建设一个什么样的实践教学体系,这是当前颇为紧要的任务。 一、实践教学中存在的问题 相对于理论教学而言,实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。 (1)实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足,使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。 (2)实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善,教学质量评价体系不明确,组织管理跟不上,实训教学的质量难以保证。 (3)实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法,对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。 (4)对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学,而轻视实践操作技能的提高。 (5)实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性,其次是实验教学时间安排的随意性。 二、构建实践教学体系的基本原则 (1)特色性原则 特色是学校生存和发展的源动力,为此,确立以素质教育为核心,技术应用能力培养为主线,应变能力培养为关键,产学研结合为途径,与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。 (2)实用型原则 实践教学体系的构建,要充分体现专业岗位的要求,与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。 (3)混合型原则

混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面,淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限,打破原来按学科设置实验室的布局,对实践教学设施进行重新整合,形成一体化混合实践教学模式。 三、实践教学体系规范化建设 (1)强化实践教学各环节的管理 从多方面学习先进的管理经验,补充和完善各种管理制度,如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况,建立以岗位责任制为核心的各项规章制度,确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。 (2)因“室”施“法”定条例 针对不同类型的实验实训室,建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多,主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型,根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质,我们制定了相应的实验实训管理条例。 (3)采用先进的管理手段 采用计算机等现代化管理手段,建立信息收集、整理和归档制度,对实验实训室的各种信息及时进行记录,并做好统计、分析和归档工作,及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。 (4)加强安全教育 制订安全教育规章制度,认真做好安全防护工作。在实验实训前,对参加实践教育的学生进行安全教育,并签定安全教育责任书,最大程度上避免产生安全事故。 四、全面实施实践教学体系 (1)以竞赛带动实践教学 在高职业教育中,培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间,易于调动学生学习的主观能动性,培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛,我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能,达到竞赛所要求的技能,分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心,为学生在课外实训提供了极好的平台,吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。 (2)实践教学与岗位技能培训相结合

经典阅读与实践活动

经典阅读与实践活动 摘要:本文探讨了经典阅读和实践活动这两种教学方法。前者是许多专家学者开出的良方,旨在将学生之“思”导向本源。后者则探索以教学实践活动激发学生主动学习的*趣,在“做”中“学”,强调教师人格魅力对学生的感染和引领。 关键词:通识教育:教学方法;经典阅读;实践活动 甘阳先生最近几年旷野呼告般地倡导实行“通识教育”(general education),他认为“中国大学通识教育课程的中心任务是要把从民国以来断裂的文化传统重新作现代整理,走‘中西并举’的道路,……使中国大学成为中国文明的担纲者”。并进一步强调通识教育并非意味着我们能开出上百门的素质课,更为关键的问题是,我们怎样来推行通识教育? 曾获哈钦斯杰出贡献奖的芝加哥大学教授斯特劳斯似乎为我们指出了极好的路径:“我头脑中的改革方案较少注重教学科目,更关注教学重点和方法;能够扩展和加深理解力的教学就应该鼓励,不能鼓励那些最多也只能带来目光短浅的和无原则的效率的做法”。复旦大学、山东大学以及甘阳先生在清华大学的授课,都在通识教育方面做出了很好的范例,我们云南财经大学在借鉴他们的经验的基础上也有一些自己的尝试。因笔者主要参与的是通识教育人文学科的改革,故以下仅就这方面谈谈对教学方法的一些感受。 一、选择经典,引导阅读 蔡元培先生说得好:“教育者,养成人格之事业也。”教育关乎人的灵魂,旨在养成高贵的气质和塑造卓越的品格。在这一点上,即便是非常实用的杜威,也毫无疑问地强调“教育是心灵的塑造”;即如斯特劳斯所言,它应该“按心灵的本性培育心灵,照料并提升心灵的天然禀赋”,唤醒个体的内在自由和卓越。但由于我国大学多年的实用性、技术性教育,使得高等教育“绝非意味着品德和人生理解上的长进”,而仅只是“技匠的培养”。这样培养出来的“人才”,“可以成为洞悉机械构造的工程师,精通商战技巧的经理,娴熟掌握法律条文的律师,但往往摆脱不了沦为‘残缺人’的危险”。 在德性的化育方面,“没有比阅读古代经典更好的开始了”。这是斯特劳斯在芝加哥大学身体力行的一种教学方法,也是许多著名学者为通识教育开出的一剂良方。为了“摆脱专门化带来的狭隘”,我们的许多素质课程“对诸如普通文明课程这样的事物的浅薄化,将所有民族在经济、科学、艺术、宗教和政治所有方面

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略 南京市江宁实验小学黄俊 小学语文探究性阅读教学,以全面提高学生的语文素养为总目标,以自主、合作、探究、体验为主要学习方式,对工具性与人文性的和谐统一,从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量的实践与探索,构建了各具特色的教学理论、教学模式。但是,纵观现状,不少教师在教学中还存在着这样、那样的问题。笔者结合教学教研实际,对一些进行了问题分析,选择并尝试了解决问题的新策略。 一、问题反思 1、站在探究目标角度看,不少学生阅读文本后,提出的问题质量不高,是零星的、分散的,甚至是非语文学科本位的,与探究性阅读教学目标存在着不小的差距,教与学的目标不协合。其主要原因有二:一是,教师对体现语文本位的问题方法、问题过程训练不到位,学生的问题意识、问题能力不强;二是,没有对学生提出的问题进行分析、整合,形成与教学目标一致的研究专题。 2、站在探究策略的角度看,探究前对探究计划、步骤、方法的设想、预立不重视;探究中不注重学习方式、学习方法的指导。以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象,没有明确的方向和可供操作的方法凭借。 3、站在探究过程的角度看,自主、合作学习虚拟化。教师真正关注每个学生的发展不够。学生在自主学习中没有真下功夫独立探究,合作研究合力不大,费时低效。造成优等生与学困生两极分化严重。 4、站在探究结果的角度看,探究结果的总结方式不当。对研究结果的总结,教师往往越俎代疱,包办代替。没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性的运用。 二、解决策略 1、要在有“序”的问题过程训练中,从理解难点、表达特色等方面,发现并选定具有人文性、工具性和谐统一的,与教学目标一致的研究专题。 这里的问题过程训练之“序”是指:阅读文本,发现问题→提出问题→筛选问题,形成研究专题。在这个“序”里,首先要引导学生从题目、开头、结

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述 对高校实践教学模式及运行机制的改革与创新一直是国内外高校致力于推行的工作,20世纪70年代以来,国外高等教育机构对学分制的改革采取了新的策略,20世纪80年代,我国高校开始推广学分制,学分制被一部分重点大学率先采用,随后部分地方院校也相继实施,可目前为止,国内高校所实施的学分制均未达到最终目标。随着学分制的全面推行,国内外学者对学分制的研究也越来越多,各高校也以期通过学分制的改革来实现实践教学模式及运行机制的创新。 一、国外研究现状 国外的学分制教育体系及教育模式较为成熟,在学分制背景下,实践教学以其极大的灵活性、实用性服务于其学术发展,并促进了教育与社会的流动,对开放的教育体制与高等教育的大众化起了重要促进作用。综合已有文献,笔者总结国外对高校实践教学的研究如下。 (一)关于高校实践教学模式的研究 比较典型的国外实践教学模式,即美国的社区学院以及德国的双元制。美国的社区学院具有注重实践教学,理论教学与实践教学学时分配接近1:0.8,甚至能达到1:1,技能教学注重各种能力的综合性和职业性培养。德国的双元制是德

国高等职业学院普遍实行的实践教学模式,是由国家立法支持、校企合作办学,学校和企业共同培养人才的教学模式(姚永聪,2012)。“双元制”模式十分重视学生实践能力的培训,其理论和实践之比约为3:7或者2:8,理论教育尤其注重于实践相结合,且服从于实践需求。另外,澳大利亚的TAFE 模式,它是由国家框架体系下以产业为推动力量,政府、行业与学校相结合,以学生为中心而进行的灵活办学、相对独立的多层次综合性人才培养模式(李强、刘继平、皮智谋、任东、申晓龙,2008)。加拿大的实践教学模式为合作教育计划,是一种将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划,通常涉及在商业、工业、政府及社会服务等领域。英国实行的“三明治”教育模式,让学生一段时间在校学习,一段时间到工厂实习以及工读交替进行的教学计划(首珩,2011)。 (二)关于国外高校实践教学模式特点的研究 学者通过研究美国高校大学生社会实践的定位、组织形式、实践内容和指导力量,发现其呈现出鲜明的社会化运作的特点,实践内容和指导己经形成了学校、政府环环相扣的成熟的模式(刘志军,2009)。德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、英国的“资格推动型”、澳大利亚的“TAFE”等模式具有一些共同特点,实践教学围绕技术应用型人才培养定位来展开,以职业岗位能力培养为中心,以就业为导向,从

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