铁生锈了教案

铁生锈了教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

龙江县“国培计划”送教下乡教学设计

铁生锈了

雅鲁河学校郑秀才

一、教材简析：

本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并了解防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。

二、教学背景：

铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。

观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。

教学目标（一）科学概念:

1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.铁生锈的原因与水和空气有关。

（二）过程与方法：

1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。

2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。

（三）情感、态度、价值观:

1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。

六年级科学下册教案-2.5铁生锈了7-教科版

《铁生锈了》教学设计 【教学目标】 科学概念： ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： ●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感、态度、价值观： ●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。 【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。 【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？ 学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。 在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？ 学生汇报。 看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。 教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。 二、观察铁锈 1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？ 2、学生汇报观察的方法。 （1）颜色上观察； （2）光泽上观察； （3）利用放大镜观察它们的空隙；

（4）用手摸摸； （5）用锤子击打； （6）用电路检测器进行导电性能检测等。 3、分组研究活动。 4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。 三、探索铁生锈的原因 1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？ 2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。 3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？ 4、小组设计实验。 5、讨论后学生总结： （1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化； （2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应； （3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。 6、那如何证明这些可能性是否成立？ 7、学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。 8、学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验： （1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧； （2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡； （3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。 （这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。） 课外延伸 你注意到河边的那些自来水管吗？它们常常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段才生锈，这是什么原因呢？ 学生猜测。

小学六年级科学 铁生锈了名师教案

……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… ５、铁生锈了 【教学目标】： 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】 一、出示生活实例图片： 很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。 二、观察铁锈，和铁形成对比认识

1.提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。 怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 2.取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？ 3.引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。 （指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点） 4.反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？ 5.小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。 三、探索铁锈形成成因 1.教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。 1 ……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 2.学生大胆讨论猜测。 3.制定研究计划。 4.交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等） 四、总结：

六年级科学上册铁钉生锈了教案1苏教版

铁钉生锈了 课程标准：知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 了解防止铁生锈的基本方法。 能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象， 表达分析结果，提出防锈建议。 坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 教学目的： 过程技能 1.能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 科学知识 1.知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 2.了解防止铁生锈的基本方法。 情感态度与价值观 1.坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 2.关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 学习成果：预计学生能够 ●能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分 析结果，提出防锈建议。 ●知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 ●了解防止铁生锈的基本方法。 学习成果评价： 概念发展 层次1：学生不能理解知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。不了解防止铁生锈的基本方法。层次2：学生可以理解知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。但是不能通过自己的探究活动了解知识，不能坚持较长时间的观察。 层次3：学生可以理解知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。能通过自己的探究活动了解知识，能坚持较长时间的观察。 探究能力：能够进行自主的不懈的探究活动。 层次1：学生不能通过自己的探究活动了解知识，不能坚持较长时间的观察。 层次2：学生可以通过自己的探究活动了解知识，但是不能坚持较长时间的探究活动，不能并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 层次3：学生可以通过自己的探究活动了解知识，能坚持较长时间的探究活动，能并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 教学材料：无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水（或凉开水）、植物油、砂纸。

教科版六年级下册科学教案：《2.5、铁生锈了》(3)

第5课铁生锈了 (一)背景和目标 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。 本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。 观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 科学概念 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法 .通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 .通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观 .懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 (二)教学准备 每组学生一块不生锈的铁片，一块锈蚀严重的铁片，一些铁锈，榔头，自制电路检测器。 (三)教科书说明 本课有三部分，分别是“生活中的铁生锈现象”“观察铁锈”“探索铁生

锈的秘密”。 第一部分:生活中的铁生锈现象 教科书第34页提供了五种生活中铁生锈的现象:铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈，可见铁生锈在生活中是十分常见的，提醒学生要关注生活中的自然现象。同时提出了本课的研究问题:铁生锈是一种什么变化?这个问题指向本单元的核心概念。 第二部分:观察铁锈 铁生锈是一种化学变化吗?这是教科书提出的假设，也是学生的假设。要验证这个假设，我们有什么证据来证明自己的观点?所以，让学生观察铁锈，是为了寻找证据，观察实验活动，成为寻求证据的过程。 教师要准备一块不生锈的铁片和一块锈蚀比较严重的铁片，供学生观察使用。观察比较铁片和铁锈从感官观察开始。从颜色比较，铁片是灰白色的，铁锈是红褐色的;从空隙上比较，铁片没有空隙，铁锈上有小孔;从光泽上比较，铁片具有金属光泽，铁锈没有光泽;从手感来比较，铁片比较光滑，铁锈比较粗糙。这些表面现象的不同，还不足以支撑铁锈是不同于铁的新物质这一结论，除此之外，还有另外更加有力的证据吗? 敲击、导电性、被磁铁吸引等实验所获得的证据，是比较有说服力的。从敲击上比较，铁片有韧性，铁锈比较脆;从导电性上比较，铁片能导电，铁锈不能导电;从被磁铁吸引上比较，铁片能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引。这些证据很有说服力，足以证明铁锈是不同于铁的新物质。 需要提醒的是由于铁锈比较难找，大部分生锈的铁片中铁的含量还是很多的，如果用磁铁吸引生锈的铁片，照样能够吸住，所以在做磁铁吸

青岛版科学六年级上册 第二单元《7 铁生锈》教案1

《7 铁生锈》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、铁生锈的原因与水和空气有关。 （二）过程与方法 1、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。 （三）情感态度与价值观 懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 二、教学重点 能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。 三、教学难点 通过对比实验探究出铁生锈的原因。 四、课时安排 1课时 五、教学准备 提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。六、教学过程 新课导入： 同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？ 学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。 在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？ 学生汇报。 看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。

教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。 新课讲解： 一、观察铁锈 1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？ 2、学生汇报观察的方法。 （1）颜色上观察； （2）光泽上观察； （3）利用放大镜观察它们的空隙； （4）用手摸摸； （5）用锤子击打； （6）用电路检测器进行导电性能检测等。 3、分组研究活动。 4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。 二、探索铁生锈的原因 1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？ 2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。 3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？ 4、小组设计实验。 5、讨论后学生总结： （1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化； （2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应； （3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。 6、那如何证明这些可能性是否成立？

公开课《铁生锈了》教案

５、铁生锈了 【教学目标】： 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 如何防锈 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因，及如何防锈。 【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、电池、导线 【教学过程】 一、预习、激趣导入。 1、预习课文P34-35、P42-43页。 2、学生说一说生活中哪些生锈的铁制品，他们出现在什么地方。（小组2号研究员回答） 3、教师出示生活铁锈实例图片。 4、学生看完图片提出质疑。铁生锈是一种什么变化？铁为什么会生锈？铁生锈与什么因素有关？如何控制铁生锈速度？如何防锈？ 二、探究活动一 （一）观察铁锈，和铁形成对比认识，探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 1、引导学生说一说观察方法，眼睛看，手摸、耳朵听等。看：颜色、状态、质地、听敲击后声音等。 2、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一

性，以及实验注意点）看是否导电、看是否被磁铁吸引等。 3、做实验时注意事项：观察时，注意安全不要弄伤手；有伤口地方不要接触到铁锈；小组合作时，分工明确，各司其责，态度认真；汇报时声音响亮清晰。 4、学生观察、实验操作。（1号研究员汇报，3号研究员评价） 5、小结：哪个小组长小结同学观察、实验汇报情况。展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。 6、教师：铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。 （二）、探索铁锈形成成因 1、学生提出提出质疑：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。如何控制铁生锈？ 2、学生大胆讨论猜测。（可能与水有关系、空气有关系、水和空气共同作用有关系，，，， 3、组内成员交流，制定研究计划。 4、全班交流研究计划，（4号研究员汇报，1号研究员评价质疑补充） 5、师生共同结论：铁在水和空气两个因素共同作用下变成铁锈。 三、知识拓展： 1、教师讲述：面对铁裸露空气中在水和空气两个因素共同作用下变成锈铁这个难题，给生活带来了哪些不好后果？每个小组一位同学来谈一谈你的看法。 2、请3号研究员说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因，引导学生讲出隔绝空气和水就可以防锈。 3、教师出示PPT。内容是铁锈的形成是空气和水的共同作用，介绍防止方法。 4、PPT我学会了。。。 5、PPT习题。开火车式回答。

教科版六年级科学下册《控制铁生锈的速度》教案

第二单元物质的变化 第7课时控制铁生锈的速度 【教学目标】： 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】实验现象论证生锈条件。 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入： 在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流 2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题） 3、出示38页实验记录表：

分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢 1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4、布置课外活动：完成活动探究。 四、防治生锈 我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？ 1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。 2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。 3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成

小学科学六年上册册《铁生锈了》教学设计

《铁生锈了》教学设计 所属学科：小学科学适应对象：六年级学生 一、教学背景 根据实际教学，观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。因此就需要教师在引导学生课前预习乃至课堂探究中，以教师细致、详尽的演示为主，为学生后续学习垫好基础，防止课后出现许多学生没有或无法落实完成对比实验的观察的情况。 二、教学目标 科学知识： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 过程与方法： 知道铁生锈的原因与水和空气有关。.通过对比实验，探究铁生锈的原因；明确对比实验要点。 情感态度价值观： 1.养成严谨准确的科学思维习惯。 2.培养对实验观察的兴趣。 三、教学过程 （一）图片导入 1.出示生活中的生锈物品图片，引导学生认识铁锈，同时引导思考：铁锈和铁有什么不同？ 对比图片展示并揭晓答案：颜色、光泽、硬度各不相同！铁锈是

由铁生成的一种新物质。

【设计意图】开门见山，从身边的事物引入问题，让学生直接感知探究目标。 （二）方法探究 1.直接出示探究问题：铁生锈与那些因素有关？ 2.针对问题，出示完整的实验计划： 研究的问题：铁生锈与水有关吗？ 我们的假设：铁生锈与水有关。因为我们发现菜刀用后、铁锅洗后，水没擦干就会生锈。 实验材料：2个盘子、3枚铁钉、水 实验方法： 1.用同样大小的2个盘子，其中一个盘子里少装一点水。 2.把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，另一铁钉一半放在水中。 3.把两个放有铁钉的盘子放在干燥地方，两天后观察铁钉的变化。 观察得到的现象：空盘子里的铁钉没有生锈，有水的盘子里的铁钉生锈了。 实验结果：铁生锈与水有关。 【设计意图】复习回顾完整的实验计划的完成过程。使学生自己制定计划打下基础，为探究实验计划的实施做好铺垫。 3.播放：铁生锈的对比实验视频。 【设计意图】形象、准确的演示实验给学生提供了实验前的有效指导。

铁生锈教案

金属资源的利用和保护（第二课时） 学习目标： 知识与技能：1. 了解：金属锈蚀的原理，尤其是铁制品锈蚀的原理及影响因素， 并学会利用控制变量法探究金属生锈的条件。 2... 知道：铁锈的主要成分，除锈的方法以及防止金属锈蚀的一般方法。 3. 知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属等金属资源保护的重要性。 过程与方法：通过有关铁的锈蚀及防护的活动与探究，培养研究问题的科学方法以及解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观：通过对地球及我国金属资源保护等的认识，渗透环境意识和资源意识。 教学过程： 一. 导入： 由一根未生锈的铁钉和生锈的铁钉引入新课 二.以铁为例探讨金属的腐蚀与防护 （一）展示一星期前铁生锈实验 1．描述实验现象和结论 2．讨论： （1）为什么要用蒸馏水？ （2）为什么部分浸入蒸馏水中铁钉生锈了？ （3）为什么铁钉全部浸入蒸馏水中却没有生锈？ （4）为什么干燥空气中的铁钉没有生锈？ 3．学生试着说出铁生锈的条件，教师归纳：铁生锈的主要条件是铁与空气和水（或水蒸汽）直接接触。 4．精讲： （1）铁锈的主要成分Fe2O3.xH2O （2）颜色——红褐色（3）危害—— 5．巩固练习：（见《课堂作业》） 6.思维拓展： （1）为什么铁易生锈，而金、银制品不容易生锈呢？铝会不会生锈？ （2）铝表面的氧化膜对里层的铝起保护作用，那么铁表面的铁锈是否也能保护内部的铁不再继续生锈呢？为什么？ （二）学生讨论并归纳：防止铁制品锈蚀的方法 1.保持铁制品表面干燥和洁净 2.在金属表面形成保护层

刷油漆、涂油、烧制搪瓷等 电镀上一层耐腐蚀的金属，如镀锌、镀铬、镀锡等 通过化学方法使表面形成氧化物薄膜，如锯条上的烤蓝等 3.改变金属的本质：制成合金钢，如不锈钢。 （三）观看视频：巩固防止铁制品锈蚀的方法。 （四）讨论并归纳：如何保护金属资源 1.防止金属的锈蚀； 2.回收利用废旧金属； 3.有计划、合理的开采矿物，严禁乱采滥挖； 4.寻找金属的代用品等。 三、介绍稀土资源 （一）阅读19-20页材料，学生交流我国稀土资源的合理利用和保护的看法。教师归纳。（二）观看视频《》 板书内容： 1.铁生锈的条件 铁与氧气、水共同发生化学反应 2铁锈的主要成分是Fe2O3.xH2O。（红褐色） 3.防止铁生锈的方法与措施 （1）保持铁制品表面干燥和洁净 （2）在金属表面形成保护层 （3）改变金属的本质：制成合金钢，如不锈钢。 4.金属资源的保护

六年级科学上册第二单元物质的变化第七课铁生锈教案青岛版六三制

第七课铁生锈 教学目标： 科学探究 1、能提出探究活动的大致思路； 2、能做控制变量的简单探究性实验，探究铁生锈的条件 3、能利用简单表格整理有关铁生锈的资料； 4、能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 情感、态度与价值观 1、引导学生自觉运用合作交流的学习方法； 2、培养学生运用所学科学知识改善生活的兴趣； 3、引导学生关心日常生活中与科学有关的社会问题。 科学知识 1、知道铁生锈的条件； 2、认识铁生锈对人们生活的影响。 教学重难点： 重点：认识铁生锈的条件；认识铁生锈对人们生活的影响。 难点：能做控制变量的简单探究性实验，探究铁生锈的条件。 教学方法 讲述、合作探究相结合 教学准备： 生锈的铜、铁、铝制品，如生锈的铜锁、铜钥匙、铁剪刀、铁钉、铝饭盒、铝勺等；放大镜。 2.每组五只玻璃瓶（其中两只带盖），五枚无锈铁钉，少量食用油、食用醋、脱脂牛奶、小苏打、纱布、筷子、凉开水、冷水。 3.日常生产和生活中铁生锈及防锈方法的图片或视频资料。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课： 教师出示各种生锈的铁器让学生观察，然后问学生；这些铁器有什么共同的特点?继续问学生：你曾在哪里见到过生锈的物品?铁生锈是什么样子?由铁生锈的事实，你想到什么? 二、学习新课： 1、指导学生认识锈和锈对金属的破坏 （1）认识锈 学生观察桌上的金属制品：铜锁、铜钥匙、铁刀、铁剪子、铁钉、铝饭盒、铝盆、铝勺。它们表面生有不同颜色的锈。 提问：通过观察，你注意到不同金属锈的颜色一样吗？它们的锈各是什么颜色？ 学生回答。 小结：不同金属锈的颜色不同。例如，铜的锈是绿色的，铁的锈是褐色的，铝的锈是黑色的。 （2）认识锈对金属的破坏 讲述：现在请你再仔细观察一下这些金属的表面，看一看有什么变化，是否还有光泽，是否平整，有没有小坑小洞，能不能一片片地剥下来。 学生观察。（可用放大镜）

铁生锈了 说课稿 小学科学说课稿 六年级科学说课稿

《铁生锈了》说课稿 《铁生锈了》是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要研究物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多的证据，作为判断产生了新物质的依据。 本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，最后学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来了。 ◆说学情 本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素

养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。 ◆说教学设计 一、教学目标： 科学概念：1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法：1、通过观察与实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观：懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养学生的证据意识。 二、教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，探究其形成的原因。教学难点：能设计合理完整的实验论证自己的假设，并能坚持观察记录。 三、教学准备： 学生每组准备（两人一组）：铁片、铁锈片、磁铁、铁锤、毛巾、电流检测器、铁钉 教师准备：课件、铁锈粉、餐巾纸、表格等 四、教学过程 （一）出示生锈图片引入。 1、课前布置找找身边铁生锈现象。很多铁制物品被锈掉了，影响了

铁生锈了教学设计

铁生锈了教学设计公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

教科版六年级下册第二单元第五课 《铁生锈了》教学设计 设计者：萧山区河庄小学陈庆【教材分析】 《铁生锈了》是《物质的变化》这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的化学变化以及所伴随的现象，为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七课《控制铁生锈的速度》做铺垫。学生通过实验探究寻找证据，验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。 【学情分析】 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁

性，会用验电器检验导体和绝缘体，会设计单一变量的对比实验。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点，最为这节课的难点。 【教学目标】 科学概念 ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： ●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感、态度、价值观 ●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。【教学重难点】 教学重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。 教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。【教学准备】学生：铁钉、锈铁钉、铁锈、电路检测器、磁铁、实验报告单、煮沸过的水、水、试管，试管塞。教师：ppt 【教学过程】

铁生锈教案

铁生锈了 一：设疑激趣（引入） [师]：同学们有没有注意到，你们的桌角是不是放了两个和大屏幕上一样的信封？想不想知道里面是什么？和老师一起打开一号信封好不好？好，一号信封里藏的什么呀? [生]：铁（教师顺势提问：什么样的铁？），生锈了的铁！（你们观察的真仔细！）[师]：好，我们把信封放好，一起来看大屏幕，一些在我们生活中经常看到的现象，你们看到了什么？ [生]：铁生锈了。 [师]：对，是铁生锈了（出示课题，板书），我们一起读一遍。 二：实验探究一 [师]：看到铁生锈了，你们能想到什么呢？ [生]：铁为什么回生锈？铁锈是什么？怎么样防止铁生锈呢？（板书）[师]：还能想到什么？前几节课我们学了物理变化、化学变化，那铁生锈是物理变化还是化学变化呢？或者说铁锈还是铁么？（幻灯片） [师]：那我们先研究什么呢？*要想了解一种物质，我们是不是要先知道它是什么？好，那我们先来研究铁锈是什么？怎么研究呢？回到课的一开始，我们还有一个2号信封里不知道装的什么是不是？我们打开来看看，是什么？（没有生锈的铁）现在请你们小组讨论下，我们可以借助工具箱中器材从哪些方面入手？ [生]：颜色，敲打，摸…… [师]：说得真好，老师也帮大家罗列了几方面，我们看大屏幕。现在请各组任选其中一方面进行研究，并把你们的研究结果记录在书上的记录表中。开始吧！ [师]：（拍手喊停）好，哪组先来汇报？你们先来 [生]：我们发现铁是银白色的，铁锈是红的；铁锈一敲就碎了…… [师]：哦，你们是从颜色和硬度来比较的，非常好。还有么？（板书）[生]：铁锈空隙大，松；铁的导电性比铁锈好。 [师]：哦，你们用放大镜看，又用了电路检测器比较了他们的导电性，他们组做的好不好？我们掌声送给他们！ [师]：还有其他不同意见么？都一样的么？那老师那在课前也和同学们一样做了实验，并记录了下来，看大屏幕上，老师记录的和你们都一样么？我看到都在点头，那就是赞同了！[师]：好，把实验器材整理干净，通过比较铁片和铁锈我们得到了那些结论？铁锈和铁是同种物质么？ [生]：不是同种物质，铁生锈是化学变化。（幻灯片，板书） [师]：那我们知道引起化学变化是有条件的，那引起铁生锈的这个化学变化的条件是什么呢？也就是我们的第二个问题，铁为什么会生锈？小组讨论下。谁来说说看？ [生]1：铁生锈是因为和空气接触，我们想是空气中的氧气和铁发生了变化； [生]2：铁生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学变化； [生]3：铁生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。 三：实验探究二 [师]：老师呢，把你们的猜测记录下来了，那我们要怎样设计实验来验证我们的猜想呢？想想看。…… [生]：用干净的铁钉放在有水的杯子里（顺势：你想验证猜想几？2） [生]：暴露在空气中（顺势：你又想验证猜想几？3，为什么？空气中有水有空气。他的想

铁生锈了教学设计

教科版六年级下册第二单元第五课 《铁生锈了》教学设计 设计者：萧山区河庄小学陈庆 【教材分析】 《铁生锈了》是《物质的变化》这一单元的第五课。这节课介绍了铁生锈的化学变化以及所伴随的现象，为总结化学变化的特征提供一个例子同时也为第七课《控制铁生锈的速度》做铺垫。学生通过实验探究寻找证据，验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。 【学情分析】 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质，以及铁锈的形成和哪些因素作用有关。通过前4课的探究学习，学生知道了世界是由物质构成的，物质是在不断变化的，变化的形式有物理变化和化学变化。同时学生也掌握了一些初步的观察技能，了解了磁铁的磁性，会用验电器检验导体和绝缘体，会设计单一变量的对比实验。因为铁生锈的现象，是一个双变量的实验，水和空气这2个变量要一起作用铁才会生锈，而学生以往的实验设计中都基本只考虑一个变量的因素。要让学生能够自己设计出双变量的实验显然是困难的。而且在这一个单元的设计中，没有安排更多的时间来研究这个问题。联系教材第七课《控制铁生锈的速度》，它要求我们重复这个实验设计活动，那么我们就更应该把这个内容设计更加详细一点，最为这节课的难点。【教学目标】 科学概念 ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

苏教版六年级科学上册教案 《铁钉生锈了》

铁钉生锈了 课程标准： 知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 了解防止铁生锈的基本方法。 能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并 认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 教学目的： 过程技能 1.能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 科学知识 1.知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 2.了解防止铁生锈的基本方法。 情感态度与价值观 1.坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 2.关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 教学重难点 重点学生能够能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 难点知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。了解防止铁生锈的基本方法。

1、最困难的事就是认识自己。20.6.306.30.202019:0219:02:04Jun-2019:02 2、自知之明是最难得的知识。二〇二〇年六月三十日2020年6月30日星期二 3、越是无能的人，越喜欢挑剔别人。19:026.30.202019:026.30.202019:0219:02:046.30.202019:026.30.2020 4、与肝胆人共事，无字句处读书。6.30.20206.30.202019:0219:0219:02:0419:02:04 5、三军可夺帅也。Tuesday, June 30, 2020June 20Tuesday, June 30, 20206/30/2020 6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。7时2分7时2分30-Jun-206.30.2020 7、人生就是学校。20.6.3020.6.3020.6.30。2020 年6月30日星期二二〇二〇年六月三十日 8、你让爱生命吗，那么不要浪费时间。19:0219:02:046.30.2020Tuesday, June 30, 2020 亲爱的用户： 烟雨江南，画屏如展。在那桃花盛开的地方，在这醉 人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，感谢你的阅读。

小学科学《铁生锈》优质教案教学设计

铁生锈 、教学目标 1．知识目标： （1）知道金属有生锈的现象。 （2）以铁生锈为例，说出金属生锈的原因。 （3）能说出一些防止金属生锈的方法。 2．过程与方法： （1）能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单实验，探究铁生锈的条件。 （2）能利用简单表格整理有关铁生锈的资料；选择自己擅长的方式表达研究过程和结果。 3．情感、态度、价值观： 愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。 二、教学重难点 1．教学重点： （1）以铁生锈为例，说出金属生锈的原因；（2）能说出一些防止金属生锈的方法。 2．教学难点：能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单实验，探究铁生锈的条件。 三、教学准备锈铁块、铜绿以及一些不锈钢制品，课前一星期布置学生预做铁钉生锈的实验。 四、教学过程 （一）新课导入 1．课件展示，铁生锈的图片和没生锈的图片。上面的物品与下面的物品相比，怎么了?对了，铁生锈了。 大家在生活中见过哪些铁制品生锈的情况？ 2．学生简短回答。3．还有什么金属会生锈？通过观察铜上面绿色的物质，得出“铜绿”是铜生锈形成。 4．那么，铝、铅等金属会不会生锈呢？ 归纳：金属生锈是生活中的一种常见现象，每年都有大量的金属因生锈而废弃。那么， 金属在什么条件下容易生锈呢？这节课我们就从《铁生锈》一起来探究吧！（板书课题）（二）铁在什么条件下容易生锈1．出示生锈的铁钉，问：这根铁钉为什么会生锈？首先，大家请拿出小组在一周前准备的“铁生锈”实验。让学生交流实验方案、看到的现象，汇报实验结论。 展示：展示铁生锈的实验。

实验名称：铁生锈的条件。 实验目的：通过实验探究铁生锈的条件有哪些。 实验材料：7 个铁钉、砂纸、玻璃棒、水、醋、盐、碱、油、7 个空瓶。实验步骤： （1）检验试验用品是否齐全。 （2）用砂纸打磨铁钉，去掉其表面覆盖物。 （3）把铁钉放在瓶子里，放在一个地方，并编好号：①空气，②装满水，③半瓶水， ④醋，⑤盐水，⑥装满水。同时放入相同铁钉，相同时间后观察铁钉生锈情况。 （4）整理器材。 教师播放视频《铁生锈的条件（1）》。 探究铁钉生锈的条件（一） 实验材料：汽水瓶4 个、酒瓶塞2 个、电吹风1 个、纯净水、食盐。 实验步骤： ①将4 个汽水瓶分别编号为A、B、C、D。 ②用电吹风将A 瓶内吹干后迅速放入一枚铁钉，并立即用酒瓶塞将瓶口塞住。将蜡烛融化后封住瓶口的缝隙，使其与外部的空气无法接触。 ③在B 瓶内装入一满瓶煮沸后的水，使水将铁钉完全浸没。再用酒瓶塞将瓶口塞住，并用相同的方法用蜡烛将瓶口的缝隙封住。 ④在C 瓶内装入少量纯净水，使铁钉一部分在水里，另一部分裸露在空气中，但不封口，使其与外部空气接触。 ⑤在D 瓶中加入少量的纯净水并加入少量食盐，将铁钉一部分浸泡在盐水中，而另一部分裸露在空气中，也不封口，使其与外部空气接触。 ⑥将4 个试验瓶放在家中观察一周。 实验现象及结论： A 、 B 瓶中铁钉不生锈，说明只有水或者只有氧气，铁都不生锈； C 瓶既有水也有氧气，但没有盐，而铁生锈，说明铁生锈的必要条件只是水和氧气；对比 D 瓶，其铁钉生锈的速度比C 瓶快，说明盐在铁钉生锈的过程中起到加速生锈的作用。 实验结论：①铁生锈的必要条件是氧气、水同时存在。 ②在有盐的情况

铁生锈了教案

2．铁钉生锈了 备课人：高英 教学目标： 过程与方法 能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 科学知识 １、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 ２、了解防止铁生锈的基本方法。 情感态度与价值观 １、坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据、愿意合作与交流。 ２、关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 教学重难点：探究铁生锈的原因及制定研究的实验方案。 教学材料：无锈铁钉、试管或矿泉水瓶、透明塑料袋、干燥剂、细线绳、蒸馏水（或凉开水）、植物油、砂纸。 教学步骤： 一、导入 1、出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。 2、谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同？ 3、提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里生锈了？ 4、谈话：你还在生活中见过哪些生锈的物品？ 5、学生讨论，回答。 6、播放课件，让学生观看更多铁生锈的物品。 二、比较铁与铁锈的不同 1．谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？ 2．看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？ 3．学生分组观察，记录在表格里。 4．学生交流并汇报。 5、得出结论： （1）颜色不同，铁是银白色铁锈是红色。 （2）用手摸感觉也不同，铁是光滑的，铁锈是粗糙的。

（3）铁有光泽，铁锈没有光泽。 (4)铁不易捏断，而生锈的铁容易断。 （5）铁钉生锈比没有生锈的要大一些。 （6）生锈了的铁很松有空隙，而没有锈的铁很紧没有空隙。 三、研究铁在什么条件下最容易生锈。 1．提问：刚才我们通过对比观察，明白了铁与铁锈的区别，铁锈是由铁变成的新物质，为什么铁会生锈呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。 2．学生讨论交流 推想：（1）铁在有水的条件下容易生锈；（2）铁在有空气的条件下容易生锈； （3）铁在有水、有空气的条件下容易生锈。 3．讨论：用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？ 4．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。 5．教师指导学生仿照书上设计实验方案。 （1）首先确定研究的是什么问题； （2）设计时应控制哪些条件不变； （3）怎样观察，怎样记录。 6、请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案？ 7．学生讨论设计方案，并记录。 （教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果）。 8．老师把课前准备好的实验介绍给学生：一号试管是加满冷却的沸水，放入铁钉拧紧橡皮塞，（有水）；二号试管加入少量自来水，使铁钉的一部分侵入水中，另一部分暴露在空气中（有水有空气）；三号试管加入少量生石灰即干燥剂放入铁钉拧紧橡皮塞，（无水） 9、仔细观察你们发现了哪些现象？（一号三号试管铁钉没生锈，而二号试管铁钉生锈了。） 10、为仕么每个试管里铁钉出现不一样的情况？生回答 11、教师小结：二号试管因为铁钉是由铁元素组成的，含有少量碳，在潮湿的空气中受水分、氧气、二氧化碳等的作用，发生化学变化，表面很容易生成铁锈。一号试管几乎没有氧，煮沸水的过程中将容在水中的少量氧气几乎全部除掉了，所以不会生锈。三号试管中有氧气，但几乎无水，生石灰将空气中的水分夺去了，在室温下铁与氧是不能发生化学反应的。你们懂了吗？ 12、化学家们也做了很多实验来探究铁生锈的原因，他们得出了仕么结论呢？请同学们读这段小资料：（35页） 化学家们证明：在绝对无水的空气中，铁放几年也不会生锈。另外，光有水

铁钉生锈了教学设计

2、铁钉生锈了 教学目标 1、知识与技能 （1）了解铁生绣与铁的不同，知道是铁变化后变成的新物质。 （2）知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 （3）了解防止铁生锈的基本方法。 2、过程与方法 能运用简单器材设计对比实验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 3、情感态度与价值观 （1）调动学生原有的知识和经验，引发学生关注铁生锈现象 （2）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。 （3）课前利用网络资源，自主探究物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。 教学重点与难点： 重点：研究铁生绣的原因。 难点：设计实验方案。 教学方法： 《铁钉生锈了》从生活中常见的现象提出问题，教学注重制定实验方案、实验论证、采取先假设、再实验后得结论，分小组实验、小组交流汇报、教师加以解释并归纳，给学生提供自主学习、自主探究空间。 教学用具 没锈的铁、钉铁，锈了的铁钉、铁片，锤子等

教学过程： 一、创设情境、提出问题 课件出示铁钉、生锈的铁钉提问：你能获得那些信息。你在那些地方还见过生锈的物品？ 学生回答：切过咸菜的刀、没洗净的铁锅、土里埋的铁棒等。 师根据学生回答。板书：铁钉生锈了。 二、自主探究、解决问题。 1、研究铁与铁锈的不同 教师出示生锈铁制品。 （1）提问：你们还在什么地方见到过生锈铁制品？ 学生畅所欲言。 （2）、比较一下没有生锈和已经生锈的铁制品有什么不同。 学生以小组进行探究。观察回答，教师小结用表格式课件出示答案。 （3）提问、你还有什么证据来证明自己的观点课件提示（用看缝隙、敲击、导电、磁铁的方法） 学生以小组进行实验并填表 填完后集体评议 （4）师讲解铁制品生锈的部分叫铁锈，它是暗红色疏松物质，容易剥落。它是一种新的物质。铁锈特别容易吸收水分。是铁烂的更快。铁锈是人们不希望得到的东西。今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈可能有什么因素有关。 2、设计实验方案。 （1）、提问：你们认为铁生锈的原因可能是什么？ 如何设计实验证明自己的想法？