掌握阅读策略规划 提升阅读能力

掌握阅读策略提升阅读能力

——“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告

兰陵小学王妍蓉（执笔）

“小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下：

一、研究背景：

关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题：

其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。

其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。

所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。

为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。

二、研究的理论思考：

1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。

2、阅读策略和阅读能力之间的关系：

阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。

阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。

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三、研究的目标：

1、瞄准素质教育的总目标，立足小学语文教学的现状，探讨阅读策略及其教学问题。试图以此作为开展语文阅读教学改革的一个方向，提高语文阅读教学效率的一个抓手，有效培养学生阅读能力的一个突破口。

2、通过课题研究，让学生在阅读实践中，学习谋划阅读策略，掌握科学的阅读方法，优化阅读知识结构，提高阅读能力，使之成为具有“自能读书”本领，浓厚阅读兴趣，良好阅读习惯，达到高动机、高效率阅读水平的学生。

3、通过课题研究，发现适合小学生的阅读策略，即科学、高效的阅读方法和自

，

2析。从调查卷的情况来看，目前小学生具有的阅读能力和掌握的阅读方法情况令人担忧，主要问题是：

（1）、阅读速度慢，阅读效率低。

《课标》指出：五、六年级学生默读要有一定的速度，每分钟不少于300字。但是统计结果，五年级学生阅读速度为152．5字/分钟。部分学生默读的速度虽然快，达到了每分钟300字，可是效率很低，回答简单的选择题，正确率仅为30.4%。

在调查中通过调查，许多学生的默读，其实是在一个字一个字在默念，只是不出声而已。阅读中一些重要信息没能在大脑中留下痕迹，看到后面的文字，前面的内容已经忘记，重点部分也没有时间去重复阅读，这样更别谈快速地接受信息，加工信息，进行语言思维。因此，阅读效率也就很低下。

（2）阅读方法少，阅读能力差。

从统计的数据和卷面呈现的现象看,学生对一些基本的阅读方法和技能没有很

好的掌握，如词句理解、要点概括、质疑解疑、整体理解文章、积累的方法等，所

以在需要运用这些方法回答题目时学生就显得无能为力，因而造成了很多失分。另外，从统计的数据和卷面呈现的现象看,学生阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。

3、现状分析：为什么学生的阅读水平会如此差呢？

原因一、不重视基本阅读方法的指导和训练。

在语文阅读教学中，教给学生阅读的方法，让学生在阅读实践中运用阅读方法，形成策略，是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。因为学生掌握了默读、略读、边读边想等基本方法，学生的阅读才有可能根据阅读目的，选择适合自己的方法进行阅读，阅读能力和效率才能提高。因此，阅读方法的指导与训练应该也必须成为阅读教学的重要目标之一。可是，很多教师教学中主要以理解文章内容为目的，往往只注重引导学生去阅读、理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法。即便是指导也只不过是口头上的说教，课堂上对于学生阅读方法的掌握、迁移、运用，缺少训练的时间和空间。

原因二、不重视对阅读策略运用的培养。

形成策略性创造性学习的基础和前提条件是要通过综合分析判断自己的学习行为（努力程度）与学习效果和学习目标之间的效应程度，从而确认自己在认知过程中的每一个环节上的行为（方法）正误及认知结构中的虚实程度，才能产生对自己的学习状况的评价并导致学习策略意识的产生。可是，教师在“阅读课”上只注意阅读技能的特点而忽视了学习的一般特点和规律，只注意到如何运用获取知识的手段而忽视了手段和对象之间的内在联系并由此产生的调节、整合、处理的方法。简言之，就是缺乏策略意识和效率意识。

（二）、加强学习，内化策略教学理论：

课题研究需要科学的教育理论支撑，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以提高教师的理论素养，使课题研究在科学的理论指导下展开。

1、课题方案的学习与研讨。

通过多次对课题方案的学习使课题组成员进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对本课题的认识。

2、专题性理论的学习和研讨。

由于本课题是三个学校联动进行，所以理论的学习形式比较灵活。我们集中学习了《学习策略教学的类型、阶段与特点》《香港小学语文教学概述》《从技能训练到策略教学的发展趋势》等理论。另外，各校根据学校研究重点自主学习了部分教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如薛法根的《另类课堂》、孙建锋的《个性化阅读教学的实践和思考》余映潮《听余映潮老师讲课》等，学习他们在课堂实践中是如何运用学习策略来提高阅读理解能力，提升语文素养的。

3、网络平台的互动学习。

我们建立了课题网站，利用网络平台，各校在网站上及时上传学习资料和各自研究形成的优秀案例、教学论文，然后展开研讨，资源共享。

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（三）、立足课堂，进行策略教学研究：

1、研究并开设阅读策略训练课。

根据小学语文阅读教学的主要任务和要求，阅读策略大致包括筛选信息策略、概括信息策略、推理信息策略、质疑解疑策略。

筛选信息策略是阅读过程中面对读物中纷繁的材料和观点筛选出重要观点和重要材料的方法和手段。学生学会筛选信息的前提一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；

(2)

(2)

质疑、

5）迁移练习。

（1）定向

确定学习目标，说明要学习的阅读策略的名称及其含义、该阅读策略的用途。学生只有了解到该阅读策略的效果，才会积极地学习、主动地运用。

(2)解释

教师按顺序一步一步解释该阅读策略的操作过程，说明每一步做什么，为什么做这一步。

（3）演示

教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的理由。

(4)总结

学生根据教师的演示学习阅读策略的操作过程，这是分步骤的学习。在这之后，必须让学生归纳、总结出有关要学习的阅读策略的特征，说出学习阅读策略操作时头脑里的思维活动过程，明确策略操作过程的关键步骤，使之成为整体。同时，总结性的交谈和写作使内在的思维言语化，增强学生对思维过程的意识，为以后控制自己的思维奠定基础。

（5）迁移

学生通过练习掌握的阅读策略，很少能自发地迁移到所学情景之外，为了促进迁移，需要学生在新的情景中运用所学的阅读策略。学生经过在各种各样的新情景中运用阅读策略，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读策略效果最好，了解到在新情景中运用阅读策略要对其操作过程作哪些改变才符合要求，以便能灵活运用所学的阅读策略。因此，这一步骤的主要目的是培养学生灵活运用策略的能力。

如四年级阅读策略训练课“学习整体阅读法”教学时，教师围绕“五步教学模式”这样操作：

1、明确什么叫阅读策略。阅读要读得快有又准确，就要讲究方法，今天我们学

习一种阅读基本方法，它能有效地提高阅读速度和理解能力，它就是整体阅读法。

2、解释什么叫整体阅读法和它的操作程序。它就是按照简便易行的程序，对文

（1）记住整体阅读的程序，做到熟记于心；（2）在阅读中读到这部分内容时，速度适当放慢——努力把它记住；读到其他部分时，目光一扫而过。这样有时一眼看半句一句，有时一眼看半行一行，既读得快，又记得牢。

4、总结。在教师演示后，学习练习一篇短的记叙文《了不起的画家》，通过练

习，学生的阅读速度和阅读效率明显提高。此时，教师总结：阅读的过程是先想一想整体式阅读程序，再确定阅读重点（即五项内容），作变速阅读，读后回忆有关的主要内容。

5、再次练习短文，让学生熟练掌握此整体阅读的方法，提高阅读效率与能力。

老师在阅读策略专项训练中“讲透”阅读策略，“活用”阅读策略，就一定能促进学生阅读能力的快速提高。同时，在阅读策略专项训练课上，老师做好记录，跟踪学生阅读效率和阅读速度的变化。

2、随课文教学中阅读策略的指导和训练。

除了少量技能一学就会外，大多数的阅读技能需要练习才可能掌握，尤其是要达到习惯化和迁移化的程度更是如此。经过专项训练，学生已经能够在即时的学习中用上被证明为有效的策略后，如果此时停止训练，学生很

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容易在未来的学习中放弃所学方法。因此，除了每周的专项训练课,在随课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效策略。

（1）在阅读前提出阅读技能与要求，给予运用阅读策略的空间。

在语文阅读教学第一课时的研究中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解支离破碎。因此，老师阅读课文前就指导学生学习“略读方法”之一“猜读法”。猜读法是指一种通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯通、透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法，是看书看了题目之后，不急着把内容看下去，而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，将作者写的与自己想的猜的作以比较，从而很快地理解课文内容。

老师在教学《徐悲鸿励志学画》时，出示课题后，先让学生理解课题中“励志”的意思是勉励自己立下志向，然

练中，

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由此发散而问，可以迅速地把握文章内容，领会文章的主旨。有了这种问题意识，学习语文便如疱丁解牛，游刃有余。

②、紧扣文体而问。课文总有一定的文体，教会学生依据不同的文体特点来发问。如阅读记叙文可围绕如下方面来进行自我提问：1.为什么选择这些事件？2.为什么这样来写？3.文章的主题是什么？4.语言表达有哪些值得借鉴之处？阅读议论文可围绕如下方面来进行自我深思：1.文章的论点是什么？2.运用这些论证方法有何作用？3.它是如何论证的？4.哪些语言写得十分严密？在阅读此类文章时，若能以此问个“为什么”，那么语文学习一定会事半功倍，而且能将通过这种方式训练而成的对文体的把握能力潜移默化地运用于写作实践中。

③、依据重点内容而问。指导学生在学习的过程中，要善于依据学习的重点而质疑问难。依据学习的重点内容来发问，可以做到有的放矢，迅速地理解课文。

④、抓住关键处而问。在读课文时，可抓住课文的核心词句或课文的核心段落而发问，因为这些句段往往起到总领下文或总收全文的作用。以此来提问，往往会“牵一发而动全身”。抓住这些关键句段来发问，对于我们理解文章的结构、表现手法、主题思想、无疑起着巨大的作用。

在以后的教学中，学生就尝试运用这些质疑探究的方法阅读文章，如在学《难忘的八个字》一课时，学生就提出这些问题：“我想知道是哪八个字？”“那八个字为什么难忘？”“令谁难忘？”等等，然后学生就带着这些问题读课文，边读边思考，这样就很快突破了本课的重难点。又如教学《郑成功》时，学生通读全文后很快找到了全文的重点段，然后学生很自然地就质疑：郑成功是怎样收复台湾，建设台湾的？我们为什么永远忘不了他？问题的提出对于文章的主要内容、结构层次、中心思想都一目了然，大大提高了学生的阅读能力和速度。

质疑探究的阅读方法体验，调动学生的阅读积极性，培养了自主探究的能力，提高他们的思维能力，发展他们的智力，这使学生由不会读书转变为会学读书，使教师由教过渡到不教。

在进行的多种阅读方法的体验后，学生已经感觉到猜读法、质疑探究法已经不能满足阅读的需求，老师根据需要可以进行其他阅读方法的指导，如１、圈点批注法，用自己特定的符号，划出要点难点疑点，对重点内容、关键之处写上自己的体会感悟，加深对内容的理解。２、连锁阅读法，围绕某一知识点阅读相关的文章，通过这些文章的相互补充，以求对这一知识点全面而深刻地把握。３、类比阅读，同一景物，在不同作家笔下，却传递出不同的情感；为表现同一主题的小说，故事情节却可以完全不同；同一类人物在不同作家笔下显示出不同的典型性格。阅读时，如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性和作品的高低优劣，这样就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。?

（3）在阅读后自我反思，形成自我选择的有个性的阅读策略

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确提出“阅读是个性化行为”的科学理念。同理，阅读方法的获得与运用也要鼓励学生在不断实践中反思、批判，进而选择个性化的方法，提高阅读质量，产生阅读效益，这才是真正的“为了不教”“为了学生的终身发展”。

在掌握阅读方法之后，教师要把学习的主动权还给学生，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，在感悟和反思后，选择适合自己的、有个性的阅读方法，形成有效阅读。如在学习《三顾茅庐》时，学生在尝试中都找到了适合自己阅读能力的方法，有的学生运用质疑探究法提出：刘备为什么要三次去请诸葛亮？结果怎样呢？有的学生觉得猜读法容易理解内容：课文会写刘备三次去茅庐请诸葛亮的经过，是不是这样呢？还有的学生在读完此文后用连锁阅读法，又仔细阅读了《三国演义》中的相关部分，加深了对课文中刘备和诸葛亮的人物理解。又如《金蝉脱壳》的学习中，学生尝试着用比较阅读的方法，与同样是写与动物类似的一个单元的课文《变色龙》比较，发现的不同的写作方法，《金蝉脱壳》是抓住动物的某一方面特点，按照事情发展的顺序叙述，而《变色龙》是按照发现、端详、放回的顺序，介绍了它的外形、捕食、变色等多方面的特点，这样的比较既从不同角度理解了文章，更让学生学会了同一事物不同的写作方法，真正做到了读写结合。

教师充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在不同阅读方法的尝试中，发展想像能力、思辨能力和批判能力，使学生在广阔的空间里自由发展。

学生在一次次专门训练和随文训练课中学会了的阅读方法，还能根据自身的特点，选择阅读策略，形成自己的个性化阅读的方法，这个过程发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。

3、结合课外阅读，提升运用阅读策略的兴趣和能力

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“用”即应用，就是把课内阅读所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，只有让课外阅读拓宽知识面，只有把课外阅读中的积累活学活用，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。

（1）交流讨论，促进内化吸收

当学生书读多了，思考成熟了，见识自然广了。我们实验班开展一些读书交流活动，比如：以小队活动的形式在学生家中自由开展各种“读书会”，谈谈自己读书的收获；进行好书推荐；谈谈我最喜欢的作家、说说我最喜欢的老师、议议自己最爱的食品……多元化的思维角度，多样化的评价途径，让学生有了展示思维轨迹的空间，如同叩击心灵的鼓点，让思维与语言碰撞出火花。更多的时候，我们进行专题阅读，边思边议。这样的阅读活动，让学生自觉将所学所感逐步内化、吸收，

（2

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（3

谋划阅读策略，掌握科学的阅读方法，优化阅读知识结构，学生的阅读状况有了明显的改观，阅读能力也有了很大的提升：

1、研究并制订各年级阅读策略的训练内容。

心理学家梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，我们认为阅读策略是学习策略在语文阅读中的表现形式，所包含的范围是很广。我们通过积极的研究和实践，根据课程标准的年段目标，发现了一些适合小学生年龄特点的阅读策略，在此基础上制订了基本阅读方法和策略的教学目标，进行了扎实有效的教学与训练。

?三——六年级阅读策略训练的内容与要求

三年级：

1、快读训练（一般用计时阅读法）：要求读速在300—400字/分,记忆、理解率

在75%左右,有效读速250字/分以上。

●先以段的训练为主（100—200字），循序渐进,读后能讲出主要意思并回答有

关同题。

●明确默读要求，学会并养成视读习惯。以意群阅读、猜想阅读训练为主,为学

习跳读打基础。

●以快读短文（300—500字，以童话、动植物故事、少儿故事为主,也可以阅读

科学幻想故事）为主,能运用意群阅读、猜读的策略,提高阅读速度和效率。

读后能掌握主要内容,回答问题,作详细复述。

2、精读训练（一般用限时阅读法）：要求读速在150—200字/分,记忆、正确率在85%左右,阅读效率120字/分以上。

●初步学习推理信息策略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的一些方

法，能理解一般性词句。

●初步学习筛选信息、概括信息策略——进行找内容关键词、内容中心句，归

纳自然段的主要内容的训练，学习一些方法。

四年级：

1、快读训练：要求读速在700—1000字/分,理解率75%左右,有效读速在500—700字/分。

●以快读文章为主（500—1000字，可阅读民间故事、少儿故事、英雄人物故事、

科普故事等）,学习筛选信息策略——整体式阅读法,能用整体阅读法阅读的

文章,读后能按整体式要求回答问题,概括主要内容,作简要复述。

●学习筛选信息策略，进行略读、跳读训练。略读、跳读时视线不必掠过每一

个字。如读一个句子,只需看重点词、中心词;读一个段,可只读中心句或首尾句,为学习寻找式阅读打基础。

2、精读训练：要求读速在250—350字/分,理解率在85%左右,阅读效率200字/分以上。

●继续学习推理信息策略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的方法，

能解释词句；进行句和句群结构的训练，掌握几种典型结构，并学习模仿。

●继续学习概括信息策略，进行归纳段意的训练，掌握方法和技巧；进行归纳

文章主要内容的训练，掌握方法和技巧

五年级

1、快读训练：要求读速要求在1500字/分以上,理解率70%左右,有效读速800字/

分左右

●以快读文章为主（1000—2000字，以读少儿故事、历史故事、科普故事及报

纸为主）,继续学习筛选信息策略——分辨文体，整体式阅读法,能用分辨文

体，整体阅读法阅读文章,读后能按整体式要求回答问题,概括主要内容,作简要复述。

●初步学习质疑与释疑的阅读策略，掌握提问式、寻找式、浏览式阅读法。能

按提问式、寻找式、浏览式阅读要求快读文章。

2、精读训练：要求读速在350—500字/分钟,记忆、正确率在85%左右,阅读效率300字/分钟以上。

●继续学习推理信息策略，进行理解文章词句的训练，学习理解词句的方法，

能解释含义比较深刻的词句。

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●继续学习概括信息策略，进行句和句群结构的训练，掌握结构，并仿写句段。

●进行掌握文章基本结构的训练，学习画结构图。

●进行品读训练，领悟表达方法，体会思想感情。

六年级：

1、快读训练：要求整体式阅读读速在2000字/分以上,记忆理解率80%左右,有效

读速1000字/分以上

·以快读文章为主（1500——2000字，以读少儿故事、历史故事、科普故事及报纸为主）能根据阅读目的确定阅读方式(整体式、寻找式或浏览式)。阅读后能回答问题,准确地概括主要内容,作简要复述。

2、精读训练：要求读速在450—800字/分,记忆、正确率在85%左右,阅读效率400字/分以上。

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2

乐。

速度有552字/分钟，但是阅读效率为0，经过专项训练和随文练习后，快读的效率有了很大提高，从113字/分钟，到296字/分钟，最后达584字/分钟，进步很大。实验班所有学生阅读速度比原始状态平均每分钟提高了165个字。

正是由于阅读速度快了，阅读的数量也提高了。据统计：实验班42名学生，每月读4本书以上的学生有32人，有30人平均一周能读完一本300页左右的书，每天阅读书籍的有40人。从图书馆流通量统计，实验班的借阅册书每月达到3.8本，比其他班要高出近1本。学生阅读范围也广了，有经典小说，有各种系列小说，如杨红缨、曹文轩、郑渊洁等，还有世界名着、各种知识、百科类的书籍等。

每堂语文课上，学生运用老师教给的阅读策略，只需要很短的时间，就很快地理解课文的基本内容，把握文章的结构、概括主要事件和主要内容等，大大提高了课堂教学效率。同时学生在语文课上还能触类旁通，学以致用，经常能进行对比、类比阅读，不再局限于书本知识。同样以学生余奎奎为例，初次阅读效率是每分钟338个字，一个月以后，阅读效率为每分钟537个字，阅读效率大大提高，学习积极

性也被激发了。他在日记中写道：“妈妈最近特别惊讶，一本书，我一个星期都看完了，以前可是要用双倍的时间啊。妈妈不信，以为我是囫囵吞枣，或者是偷工减料，她故意拿书上的内容考我，结果，什么也难不住我，哈哈，我真开心啊，周老师教的方法还真管用！”在实验班，不少学生都有这样深切的体验

在09年6月进行的区毕业会考中，朝阳二小实验班55名学生，语文平均成绩达到86.8分，比普通班的要高出4分，其中语文成绩在90分以上的有22名，殷心烨同学以98分列年级第一。兰陵小学五年级实验班，在四年级期末考试中，语文平均成绩低于年级平均成绩9分。一年下来，在五年级下半学期期末考试中，语文平均成绩超年级平均成绩2.4分，优秀率达50%。

3、更新理念，形成策略教学的自觉行为。

教师充分认识到了阅读策略对培养学生阅读兴趣，进行个性化阅读的重要，充分认识到阅读教学中加强阅读策略教学对学生自主感悟、乐于交流能力的培养的重要性。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

课题组的教师在实践中充分发挥自身在阅读教学中的作用，帮助学生发现能促进其个性化阅读策略形成的方式、方法并教会学生掌握一些基本的阅读方法与技巧,提高学生有效阅读的效率。在指导学生对文本的阅读中，正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，发挥组织、鼓励、指导、引领的作用。

课题组教师在不断地学习、实践中提升了对阅读策略的认识，所撰写的论文频频获奖，其中：周定《小学生语文阅读方法与阅读能力的现状调查与对策》获省教育学会论文评选一等奖；王妍蓉《在情感体验中学习阅读方法》获省教育学会论文评选二等奖；《学会阅读喜欢阅读》获区教育学会论文评选一等奖；《授之以“渔”，享受阅读》获得了区论文评比三等奖；来震《浅谈三年级学生默读能力的培养》获省教育学会论文评选三等奖；陈云芬《聚焦“阅读”将“方法”进行到底》区教育学会论文评选三等奖，省教育学会论文评选三等奖；芦芬《小学生课外阅读方法指导例谈》获省教育学会论文评选二等奖。

五、值得进一步研究的问题

虽然我们的课题研究已经取得了一些预期的成果，但是我们感到还有一些问题需要研究，如“如何评价学生的阅读策略水平”等。这些问题，我们将在今后的教学研究中继续进行研究。

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议论文阅读解题技巧及应试策略

议论文阅读解题技巧及应试策略 1、论点（证明什么）议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就可以分出主从。分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等。 2、论据：用什么证明（事实论据，道理论据） 3、论证方法：怎样证明（掌握常见的举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证，引用论证等，还要掌握各种论证方法的作用） 4、论题：注意论点与论题的关系，论题是作者论述的话题，是文章所要论述的问题和对象、范围等，而论点是对这一论题的主张和看法。 5、议论文一般结构：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。 6、论证方式：一般有立论、驳论两种。反驳方法有三个：①驳论点②驳论证③驳论据，无论是驳论证还是驳论据，归根结底是为了驳倒对方的论点。 7、议论文的语言特点：①准确；②严密。 常见题型及答题技巧 一、关于论点 1、论点的表述形式论点应该是作者看法的完整表述，从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定的判断句，是明确的表态性的句子，语言精练。一般不用比喻句，很少用否定句式、反问句式，不会用设问、疑问等句式。一般的论点采用的句式为“某某是什么”的肯定判断句式，如“中国人失掉了自信心了吗”题目用疑问句的形式，未明确地表达作者的看法和主张，故不是论点。题为“阅读不仅仅是文科的事”也不是论点，因为它用的是否定的判断句式，未正面表达作者的看法和主张。阅读一篇议论文，首先应看标题是论题，还是论点，一定要注意区分论题和论点，象标题“留点空白”显然是采用比喻的修辞手法而拟的一个论题。文学性的标题不能作为中心论点。 2、找论点方法①从位置上找：如标题、开篇、中间、结尾（“所以、总之、归根结底、一句话”）。 论点型的标题，文章标题就是全文的中心论点。 论点在文中的位置有三种情况：一是在文章的开头。文章在开头就直接摆出论点，再直接论述或分几个分论点来论述，最后再总结。这样的结构属于总分总式结构。有时是先举事例，再由事例得出论点，再进一步论述。二是论点出现在文章的中间。文章前本半部分论述问题的一个方面。后半部分论述问题的另一方面。在中间用一个承上启下的句子，综合表明作者的观点，这个过渡的句子就是中心论点。这样的结构多半是并列式，但如果后面的论述更深一层，则就是递进式。三是在文章的结尾。在文章的开头只提出了所要论述的话题，在文章中间提出了一些分论点，在文章结尾再总结，提出中心论点。这样的结构属于提出问题——分析问题——解决问题。如果分论点表达的意思是逐层加深的，其结构属于逐层深入递进式结构。 3、分析论点是怎样提出的①文章标题点明中心论点；②开门见山，提出中心论点 ③文章中间用某个承上启下的句子提出中心论点。④摆事实讲道理后归结论点；⑤针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点；⑥叙述作者的一段经历后，归结出中心论点；⑦作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点；⑧在否定别人错误观点的基础上提论点。⑨文章没有直接提出中心论点，但始终围绕……展开论述。 二、关于论据

培养阅读策略提高阅读能力

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/f18147928.html, 培养阅读策略提高阅读能力 作者：方萍娥 来源：《科教导刊》2011年第05期 摘要：阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，阅读量的多少很大程度上决定了英语水平，因此，在当今的英语测试中，阅读测试越来越受到重视，阅读是一项综合技能，本文探讨了提高阅读能力的教学方法。 关键词：精读；泛读；逻辑思维能力 中图分类号：G623.3文献标识码：A 阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透的，它需要将两种形式的阅读：泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。下面是笔者在这两方面的具体措施方法和步骤： 1、精心准备阅读材料 (1)最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每 单元都有两篇短文，少数短文后有问题，但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义，挖掘一些综合性的题目，其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性，意在指导学生总体把握全文，或指导学生进行细节分析，上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动的听，这就等于放弃了手中最好的阅读材料。 (2)达到三十万字的阅读量，仅靠课本是不够的，因此必须另外选择难度适宜，不能太少 太简单，一目了然，也不能生僻难懂，选好后，还会选后面的题目，有的文章很好，而题目却显得比较单一，如有的全部是寻找信息题，而缺乏凭借信息分析的题目，再把这些题目稍稍改一下，如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等，综合训练阅读能力。

提高高中生英语阅读能力的几点策略

提高高中生英语阅读能 力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

提高高中生英语阅读能力的几点策略 摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。 关键词：提高高中生英语阅读能力策略 一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件 （一）英语阅读能力及其重要性 阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。 高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。 （二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识 背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。

关于阅读策略的七个小技巧

关于阅读策略的七个小技巧 “阅读策略”指的是——为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。 我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读、会阅读的，每个人的阅读水平也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生水平的差别。 1.预测的内容多元，推论要强调线索和依据。 2.线索和依据主要来自三个方面。个人已有的背景知识；文本中的有用细节；阅读同类文本的经验。 3.知识性文本也非常适合练习预测和推理。 02启动先备知识 获得先备知识有哪些途径？ （1）与文章内容相关的知识； （2）相关社会联系和自然界的总的知识； （3）相关文章组织结构的知识。 如果发现自己头脑中缺乏必要的背景知识： （1）是通过查阅资料或询问别人补充这些知识； （2）是通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这个话题，活络学生的先备知识，讨论时要强调重读书名（标题）、作者、插图、表格、照片等分析出一些新的信息； （3）是利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学

习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，协助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。 03视觉化 协助孩子提升“视觉化”的过程艰难而漫长。主要方向也就两个： 1.让孩子多读有情境感和画面感的文字。 2.多作图像化的交流。 04整合资讯 我们每一个人身处“碎片化”时代，我们每天都会主动、被动地接收到零散的信息，但是我们不能只背零碎知识，而是要看到事物之间的关联，我们要学习整合，那些看似散乱无序的信息能够提升为系统化的知识。我们要协助孩子去学习、面对阅读的挑战。 一个成熟的读者，是不会害怕面对这些问题的——这些帮你探究主旨，帮你综合或概述的问题，我们要通过这些问题的练习，学习如何“在一串的论点后，归纳出重点”、“归纳文章的主旨”、“清楚分辨出文章整体信息或主题”。 还能够教学生一些更具体可行的方法。1992年布朗?戴和琼斯在协助读者形成“整合资讯”时提出了非常具体的的5种方法： 略去不相干的资料 略去重复的资讯 把资料分门别类 试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述 文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写

小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告汇编

小学生创造性阅读能力培养策略的探究课题研究结题报告 商丘市睢阳区闫集镇雷庄小学语文课题组 【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文创造性阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以自主阅读——交流感悟——探究发现为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。 【关键词】创造性阅读探究创新合作感悟体验认识思考 一、问题的提出 1.新课标的要求 新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。 2.学生的阅读现状 我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏创新探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。 3.学生和教师成长的共同需要 阅读是学生的个性化行为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励

专四阅读技巧(阅读篇)

专四应试技巧（阅读篇1：提高英语阅读能力的关键所在） 阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。提高英 语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习 过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以 语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。近来，由国际阅读协会资深专家Diane和James教授合著，华东师范大学英语教学专家吕良环编注的《成功英语阅读策略》丛书在国内出版，在汇聚中外英语教学专家多年研究成果的基础上，为广大英语学习者提供了一条提高英语阅读能力和英语考试成绩的新途径。这套丛书通过对英语阅读策略的逐一揭示，使读者能够较快地打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语阅读技巧，进而可以更加容易地运用自己的思维去分析隐含在英语文 字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络。 2001年，教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》。与以前的英语教学大纲相比，这个英语课程标准的一个突出特点是将学习策略和文 化意识列为英语课程目标的重要组成部分。其中学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，而提倡自主学习是英语课程改革的一个重点。自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水 平，增强学生学习英语的自信心。这套《成功英语阅读策略》正是以阅读策略为 核心，为具有初级和中级英语阅读水平的学生全面系统地掌握英语阅读策略，进一步提高阅读水平而编写的。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用。这套来自美国的教材蕴涵着浓厚的英语文化色彩。学习这套教材，不仅可以提高英语阅读能力， 更可领略丰富多彩的异域文化，以加深对英语文化的了解与理解，培养文化意识。 英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。如果只关注所谓的应试技

小学语文教学中学生阅读能力培养策略

小学语文教学中学生阅读能力培养策略 摘要：阅读是一个人获取知识，认识世界的窗口，它可以陶冶人的情操，丰富人的精神世界。由此可见，在语文教育课堂教学中阅读的重要性。小学生的语文学习充满未知的可能，但是目前小学语文教学存在很大的问题，对于一篇课文，逐字逐词讲解，课文讲解，解析，把一篇课文文本的阅读变得支离破碎，为应试教育挑拣考试重点，学生成了练兵机器，他们还是小学生，是兴趣，爱好，阅读习惯养成的培养时期，如果一开始学习的大方向错了，对他们今后的学习乃至生活都将种下恶果。所以，语文教师在平时语文教学中培养学生的阅读习惯是非常重要的，一个人学会了阅读，就学会了学习，就有了认知世界的能力。可见，学生阅读能力在小学教育也是非常重要的，阅读兴趣是阅读能力提升的最好的老师。 关键词：阅读能力；小学语文教学；阅读兴趣 小学生的学习，尤其语文的学习处在突出重要的位置，其重要性不仅体现在对认知世界的途径，还体现在对其他科目的学习上，在语文学习本身而言，阅读在整个语文学习中起着至关重要的作用。现在的小学语文教学中存在很大的问题，传统语文教学的弊端源于应试教育和教师讲学生被动听，小学生在该种教育下，没了小孩子的活泼和灵气，变得木讷，语文学习能力也制约着其他科目的学习能力。提高小学生阅读能力是每个小学语文教师必须加以重视的问题，乃至是任务，新课程教学理念必须还语文课堂的灵活性，丰富性和生动性，创造性。阅读兴趣的引导教师必须很好的重视和实施。 一、语文课堂由单一到多样，重视学生主动地学 小学生是习惯养成的阶段，对于小学生的阅读习惯，教师要很好的引导和启发，针对现有的小学语文教学弊端，如何引导学生自发主动的学习和阅读显得尤为重要，教师要变革教育理念，改革教育方法，使传统单一枯燥的课堂变得有趣，使学生真正能学到知识，陶冶情操，学会学习，学会阅读。传统小学语文教学，我目睹过这样的一堂语文课，生字词环节全班齐读，全班起立背诵生字词及其含义，按照练习册上的整理，背完的同学逐次坐下，很快全班坐下或站着个别同学，老师要求课下背诵下节课检查，开始讲解课文，逐词逐句讲解，老师问学生答，该识记的部分全班再起立背诵，每段的意思分析，课后小结。感觉一堂课下来，

《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料

《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料 2012小学语文新课程标准【最新修订版】对阅读的要求： 第一学段(1～2年级) 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑） 第二学段(3～4年级) 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （原10条，现9条） 第三学段(5～6年级)

提高小学生课外阅读能力的策略分析

提高小学生课外阅读能力的策略 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读书籍和积累是密不可分的。因此，针对这些现状，应该做好课外阅读工作。学生的课外阅读，究竟该往何处去？对学生的课外阅读，究竟该怎样引导？就语文教师来说，要解决这些问题，还是要先回到语文教育的目的上来思考。在这里我想借用《中国教育报》记者建平先生的话来说明，我们语文教育的目的是，不仅应当培养学生掌握和运用祖国文字语言的能力，还应当通过广泛的阅读，培养学生的语文素养，冶情操，健全心理。要达到这一目的，作为教师，我们能做的也应做的主要有如下几点： 一、培养学生的阅读兴趣 兴趣是种心理倾向，是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托，阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力，必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，有了读书的兴趣，学生才会去读。 1、通过名人名言激发阅读兴趣 名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力，如“读书破万卷，下笔如有神”，“书籍是人类进步的阶梯”，“腹有诗书气自华”，“读万卷书，行万里路”等格言就已深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举，比如匡凿壁借光王融废寝忘食手不释卷，对于这些名人读书故事，我们可以利用“每日言”“每周故事”向学生推荐。平时，有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家。如文学家高尔基、鲁迅、大作家老舍、巴金、冰心等等来激励学生，以激发学生的阅读兴趣，使学

生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有效增强阅读能力，才能提高综合素质。 2、通过文学名著激发阅读兴趣 人类文明几千年的历史长河中，留下了大量的文学经典作品。在中学阶段，语文教材中选用了一批中外名著，这是培养学生阅读兴趣的很好载体。图书馆可以完成规定的教学容外，介绍一些关于原著全文容历史地位作者相关作品的文字使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望。 3、通过活动体验激发阅读兴趣 每个学生都是一个学习路上的探索者，同时更渴望自己是一个成功者，这是每个学生的共同心理。针对学生这种心理，图书馆应创设各种机会，搭建多种平台，开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选，选出佳作在校园橱窗中展示；开展手抄报比赛，让学生根据自己的爱好，收集素材，确定刊名，撰文画图，设计版图；组织学生参加故事剧本表演，让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。通过这些丰富多彩的读书活动，让学生积极主动去想去做，去表达自己的想法，表现自己的才能，并在活动不断积累成功的体验，腾起不断努力的希望，从而更加自觉地进行课外阅读。 二、加强课外阅读方法的指导 加强课外阅读不仅要遵循一定的原则，也要注意采取适当的阅读方法。培根说：“书有可浅尝者，有可吞食者，少则须咀嚼消化。”因此要根据不同的书，不同的阅读目的，采用不同的读书方法。常用的阅读方法很多：扩大法、默读、朗读、跳读、审美欣赏法，辨证求证法等等。在这主要介绍以下几种方法： 1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课学习或写作上的某

阅读策略

阅读理解策略 一、阅读应试的基本方法步骤 阅读基本方法有3种，一是略读，二是精读(scrutinizing)，三是寻读。略读是一种快速阅读方法，在非常短的时间内浏览全文获得文章的中心思想和主要事实。精读则是仔细阅读每句话，理解分析其含义，弄清句与句之间的逻辑关系，进而理解整个段落的意思。而寻读则是通过目光扫视，迅速确定你所期望得到的信息的位置。考试中3种基本方法可以用在不同的情况。通过略读，我们可以了解材料的结构安排和主要信息，利用精读我们可以针对考题中的某些信息或难点做具体细致的解析，而寻读则在解题过程中起着一个定位的作用。 不少考生常常提出这样一个问题：做阅读理解题是先读文章还是先读后面的问题呢？我们认为，答案因人而异。英语水平较高，阅读速度较快的考生可以先通读短文，一边阅读一边思考文章的主旨大意, 理解文章的细节, 基本理解原文之后再看考题及选项并做出选择，遇上个别无把握的题时再回头查阅短文的相关部分，仔细推敲定夺，以求准确无误得高分。但这种方法只适合那些有能力获取优异成绩的考生，其优点是对文章有一个总的概念和印象，缺点是，费时间，对文章的细节记不清楚。对于大多数考生来说，考试的时间较为紧迫，我们建议使用以下几个步骤： 第一步：略读短文把握方向 用尽量短的时间扫视短文，特别留意每段的第一句和最后一段的最后一句。因为各段的主题句往往在句首，而文章的最后一句很可能是概括总结。略读的目的是掌握短文的主旨大意，做到对全文的内容心中大致有数，有一个思考的方向。 第二步：浏览问题，有的放矢 浏览5个问题，揣测出题者出此题的目的并侧重阅读短文相关部分。由于对所问问题及文章主旨都已有所了解，在阅读时自然会知道哪些地方得细读哪些地方可一带而过甚至跳过不读。所有问题都是根据文章内容提出的，基本反应并覆盖了文章内容的主干。先阅读问题再阅读全文，这种方法的优点是：可在较短的时间内有针对性地阅读相关内容，便于给相关问题定位，有的放矢，事半功倍。 第三步：分析判断确定答案 在完成上面两步的基础上，对5个问题逐一解答。需要注意的是：要是文章内容涉及你所熟悉的题材和知识范畴，在选项时绝对不能单凭自己的主观判断解决问题。因为文章考的是你对该篇的阅读理解能力，而不是你的某种知识，因此选项不能脱离文章的题意。 对于英语水平相对较低，阅读速度较慢的考生来说，我们建议不妨直接从第二步开始：先浏览所有5道题的题目，对文章所涉及的内容有个粗略的估计或了解，然后逐一解答。先寻读文章的相关部分，然后选择正确答案。如遇到有关文章主旨大意或需要推理的题，可先放一放，等做完其他题再做这类题。先难后易，各个击破。 另外，在阅读过程中，不妨在自己认为比较重要的某些句子或词语（主题句，关键词）下面划线，标上符号，这样有助于突出重点，活跃思维，同时也便于阅读，节省时间，使阅读更加积极。并且对于记忆力稍差的考生而言，记住几个重要句子和信息要比记住全文容易得多了。所以，我们建议对阅读文章中的主要句子和关键词标出记号并重点阅读。 二、阅读考试中碰到不认识的生词怎么办？ 考生最害怕在阅读中碰到生词，而在阅读时，遇到生僻的单词是不可避免的。如果一见到生词就不知所措，就必然会影响到对文章的理解。如果遇到这种情况，可以根据情况用不同的方法来解决问题。要是不认识的生词对理解文章的关系不大，就可以跳过去不管它。譬如这样一例：Some birds can swim on the water. A few, like the penguin and puffin, can also swim under water.我们只需知道penguin 和puffin是两种鸟就行了，不必将它们的具体名称弄个一清二楚。 阅读中经常会遇到一些专有名词（包括人名、地名、组织机构名称等），一般都可以不作计较，必要的时候，用X、Y的字母代替它们就行了。以2003年阅读Text 4为例，文章出现了若干复杂的人名、职务名：Colorado governor Richard Lamm, Viacom chairman Sumner Redstone, Supreme Court Justice

语文阅读策略与技巧

小学生最应掌握的三种阅读能力 语文阅读能力之——语言概括能力 第一讲：如何概括文章的主要内容 80枚果子 ①他跪在老母亲面前，吐露了想要出去闯一闯的心声，又向母亲道了声“春节时一定回家”的话之后，使决绝地挥挥手，头也不回地走出了家。 ②连番的奔波后，他在距离家乡千里之遥的山区找到了一份生计——矿下作业。虽然工作苦、累，但还算心善的老板和不菲的工姿，以及那些善良的工友们却让他苦中有乐。 ③有一天，矿上放假，独自跑到山上透透气的他，无意中发现了一些血红色的果子。这些果子，在如此寒冷的冬季里竟也油亮亮、红火火，让他忍不住摘了一个。一嚼，满口生津、齿颊留芳！于是，他狠狠地摘了满满两裤袋。 ④回到工棚，他悄悄地数了数，有92 枚果子。他把其中的80 枚放在了包裹中。距离新年还有几天，他本可以亲自带着那些果子回家，但他怕时间久了果子会被风干。为了让母亲提前感受到他的孝心，他求了老板，用快递把包裹寄往他的家里。家乡没有电话，他在包裹里又附了一封信，嘱托家里邻旁的大姐多关照他的母亲，叫地趁新鲜把这些果子吃了。信写毕，他感觉母亲仿佛就在面前，吃着野果，满脸荡漾着幸福。 ⑤留下了的12 枚，他是打算分给同住的12 位工友的，就在他准备回家的前一晚，他拿出了留下的那些连自己都舍不得吃的野果，正准备要分发给对他一直很好的工友们时，一个在这地方土生土长的工友却如临大敌般地告诉他，这果子虽漂亮，却是有毒的！还说幸亏

他吃得少，要是贪了嘴，那后果可就真的不堪设想了。 ⑥愣了半天的他，抓起行李，疯了一样地冲进了风雪中。他连夜买了火车票，坐再了开往家乡的火车。一路上，他的心很痛，一阵一阵地像刀绞。那80枚果子会给老母亲带来怎样的灾难…… ⑦傍晚时到了县城，家乡也下了大雪。更让他心急如焚的是，通往自己家里的那段路，因为风雪太大，根本通不了车。他呆了一下，突然就发了疯似的在风雪中疾奔起来，再冷的风，再大的雷，对他来说，现在也成了无关紧要的事。就这样，他一路地跑，鞋子掉了都没顾得上回头去捡。 ⑧一直到了深夜，他终于跑到了家。气喘吁吁地推开房门，却发现母亲正坐在桌旁，桌上，正放着一盘鲜红的果子。听到响动，老母亲揉了揉眼，看到了眼前的他，然后翕动着有点干燥起皮的嘴唇：“儿呀，你……娘终于等到你会来了。你的脚……”她心疼地看着儿子那双满是泥雪的脚。 ⑨他顾不上解释，急忙问：“这些果子，您吃了吗？” ⑩“哪能呢！这么好看的果子一定很贵吧？娘知道你孝顺，一定连自己都舍不得吃一个就全给娘了，娘得等着你，等你回来，咱娘俩一起吃啊……” （11）“娘啊！”他不等母亲把话说完，就一把抱住母亲，把头深深地埋在了母幸的怀中。 练习题： 1、本文讲述了一个儿子想方设法回家救母亲，最终母子平安团聚的故事。 2．本文叙述了“80 枚果子”的故事。请按如下要求简要概括。 （1）起因：儿子外出打工时在山上发现了好吃的果子。 （2）经过：果子寄出后才知道有毒（发展），他连夜想法设法冒着风雪赶回家（高潮）。 （3）结果：发现母亲没舍得吃，俩人被这种亲情感动。 3、请概括本文的主要内容。 文章讲述了儿子外出打工时在山上发现了好吃的果子（起因），果子寄出后才知道有毒（发展），他连夜想法设法冒着风雪赶回家（高潮），发现母亲没舍得吃，俩人被这种亲情感动。（结果） 4、本文故事情节此起彼伏，扣人心弦，请在下面空白处中，填入相应的故事情节发展。 外出打工发现果子（起因）→给母亲寄果子（递进）→工友告诉他有毒（转折）→连夜买票往家赶→路不通车，赤脚回家→母子团聚。

中学生数学阅读能力培养策略的研究方案

中学生数学阅读能力培养策略的研究方案 秦琴 数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也是数学语言的教学”。众所周知，语言的学习离不开阅读的，所以，数学的学习也离不开数学阅读。培养中学生的数学阅读能力在数学教学中也显得至观重要。 在数学教育领域，数学教育家们从教材改革方面入手，增强教材的可读性以方便学生自学。我们中学数学教师们则在数学教育家的指导下积极参与数学教学改革如：中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自觉辅导教学法”；上海“青浦数学教改实验”；上海育才中学的“读、议、讲、练”；西南师大的“gx”实验以及华南师大李翼忠和陈德崇两位先生的“启导式教学”等等。我们发现：凡是成功的教改实验，虽然由于教学条件的不同，课堂教学的结构风格也不同，但是他们都有一个共同的特点即：非常重视数学阅读，重视培养学生的自学能力。 目前，国内在数学阅读这方面，我国朱永祥，杜晓新曾经就小学阶段运用元认知理论培养学生阅读能力进行过一些实践研究。邵光华在《数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题》中写道：数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。 为此，我确立了《中学生数学阅读能力培养策略的研究》这一课题。意在课堂教学实践基础上，以数学教材为载体，对数学课堂教学环境下数学阅读的策略进行探索和思考。 数学阅读包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。具备一定的数学阅读能力，也是数学学习的需要，是今后生活和工作的需要。因此我们必须重视数学阅读的教学。学生数学阅读能力的形成不是一朝一夕的事，要让它内化为学生的数学学习品质，还必须利用评价的手段来激发和保持学生进行数学阅读的持久兴趣和需要。我们还应以及时、积极的评价肯定和保护学生数学阅读的积极性，促进学生数学阅读能力的形成。 数学阅读能力培养的策略研究就是研究在教育情境中，有效培养中学数学阅读能力的方式和方法。 一、研究目标 本课题研究的是如何培养中学生的数学阅读能力。经过研究找到提高学生数学阅读能力的有效手段。“受人以鱼不如授人以渔”，教师教书育人，是教会学生自己学习。本课题针对中学数学学科特点以及中学生的认知水平，预期达到如下目标：

二年级(部编语文)二年级阅读理解技巧 阅读训练策略及练习题(含答案)

（部编语文）二年级阅读理解技巧阅读训练策略及练习题(含答案) 一、二年级语文下册阅读理解训练 1．我爱阅读。（一）课内阅读。 春天来了!我们________到了她，我们________到了她，我们________到了她，我们________到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… （1）文段选自课文________。 （2）在文中横线上填上恰当的字。 （3）用横线画出第三句中的动词。这句话是把春天当作什么来写的？ （4）请你试着写四个描写春天的四字词语。 ________ ________ ________ ________ 【答案】（1）《找春天》 （2）看；听；闻；触 （3）动词：荡；摇；摇；叫；笑。这句话是把春天当作人来写的。 （4）生机勃勃；鸟语花香；春暖花开；春回大地 【解析】 2．阅读短文，完成练习。 小博士 “小博士”黄炜有个习惯：对什么事情都要打破沙锅问到底。比如，他看到闹钟一上弦就走，就想找出它的奥秘。于是_____他把家里的闹钟悄悄地拆开_____观察内部结构_____他又看到半导体收音机能发出声响_____就把它打开_____仔细研究_____现在_____家里的收音机坏了_____他还能修理哩_____ 黄炜喜欢阅读自然科学读物。他常常把学到的知识绘声绘色地讲给同学听：从宇宙、地球，讲到古猿进化成人；从人们最初用手指计数，讲到现代的大型计算机；从古人梦想的空中驾云，讲到宇宙飞船、外星人、飞碟和星际旅行…… 他还善于观察周围的事物。从天空中的风云变幻，到地上的蚂蚁筑窝…… 正因为黄炜有勤学好问的精神和细心观察的好习惯，使他成了同学们当中的“小博士”。（1）给下面划线的字注音。 ________ ________ ________ 小博士一上弦就走拆开 ________ ________ ________ 飞碟观察筑窝 （2）把第一自然段中所缺的标点符号补上。于是________他把家里的闹钟悄悄地拆开________观察内部结构________他又看到半导体收音机能发出声响________就把它打开________仔细研究________现在________家里的收音机坏了________他还能修理哩________ （3）找出文中的一个排比句。

浅谈小学数学阅读能力的培养策略

浅谈小学数学阅读能力的培养策略 【内容摘要】数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧，培养学生数学阅读的兴趣，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识。 【关键词】阅读兴趣阅读技巧阅读习惯 【正文】 阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。事实上学生阅读能力和数学技能水平往往很不相称，有的学生计算技能发展得早，水平也较高，但是当面对文字题时就“傻眼”，难以应对。原因是在数学中不光有数字运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读力。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识： 一、培养学生的数学阅读兴趣 叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支持。所以要提高学生的数学阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，产生阅读的动机。 1.以情感人，唤起学生阅读的兴趣 让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、

掌握阅读策略 提升阅读能力

掌握阅读策略提升阅读能力 ——“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告 兰陵小学王妍蓉（执笔） “小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下： 一、研究背景： 关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题： 其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。 其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。 所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。 为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。 二、研究的理论思考： 1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。 2、阅读策略和阅读能力之间的关系： 阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。 阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。 三、研究的目标：

运用阅读策略 提高阅读能力

运用阅读策略提高阅读能力 摘要：阅读是人们获取信息的最基本途径，是语言学习的主要输入方式，也是高考英语测试的重点。但是就英语阅读这一方面取得的效果大体上来说是不尽如人意；学生们也清楚地知道要想得高分，必须提高自己的阅读能力。然而他们中的绝大多数在阅读理解方面能力都较弱。结合自己多年教学经验，笔者认为充分利用教材提示框“阅读策略”，指导学生阅读和分析文章，掌握有效的阅读策略，能快速提升阅读能力，提高课堂效率。 关键词：教材阅读能力阅读策略 《牛津高中英语》教材共由11个模块组成，其中1至5模块组成必修课程，6至11模块组成选修课程构成。39个单元提供了39篇体裁与题材的各异的阅读范文。每篇阅读文章后都配有提示框形式，针对性地介绍各种阅读策略，帮助学生更好地理解所读文章。倘若在英语课上能注重阅读方法指导，那么课堂效率将大幅度提高。学生掌握阅读策略必须通过教师在教学中对他们实施针对性的实践指导，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 1 利用教材阅读策略，激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，但现实生活中学生不愿上英语课，单一、枯燥的教学形式是其中的一个重要原因。当英语阅读教学日复一日、年复一年地重复着“main idea of each paragraph→ skimming→ scanning → fill in the blanks”这样一种枯燥僵化的模式时，学生怎么会有学习兴趣可言呢？在阅读教学中，如果教师只是机械地依照文章的结构，从头到尾逐段剖析，教学便毫无生气和创意可言。如果教师善于捕捉教材中的有价值的教学资源并及时纳入教学设计中，以课本阅读提示框为突破口，选择合适的提示框内容做为教学的切入点，运用多媒体技术使视觉和想象思维有机结合，利用阅读策略，把呆板的线性结构阅读变为充满灵气块状分析，巧妙引导，激发兴趣，点燃学生走进阅读的好奇心，让学生动起来、活起来，取得好的课堂效果。 学生的学习具有“趋乐避苦”的特性，他们在接触教学内容时，更多的以教学内容和形式是否“有趣”来决定自己的学习行为。因此，在教学的起始阶段，使用图表能够化抽象为具体，用通俗易懂、一目了然的图表方式展现，是激发学生阅读兴趣的有效切入点。 在教学的过程中，教师呈现给学生的教学内容对学生没有吸引力或“好处”时，学生自然不会有兴趣去学习的。因此，在阅读教学酝酿的过程中，教师对教材资源不仅要从有利于“学”的角度对其进行剪裁取舍和编排组织再加工，而且要从“有意义学习”的角度发掘教材资源来激发学生学习的兴趣。把教学内容“化难为易”是有意义学习的必要条件。图表表述能够化冗长、繁琐为简洁、精炼，化深奥为形象，帮助学生完成学习任务，使学生把学习看作有意义的活动，当学生感受到学有所获、学有所用、学有所长时，他们才会愉快而主动学习。这种积极态度可以使学生保持稳定的学习兴趣。在教学过程中，把教学策略用图表切入的

小学生课外自主阅读能力培养策略

小学生课外自主阅读能力培养策略 南昌市新才学校易群 内容摘要：少年儿童阶段是人生吸收精神营养的最佳时期，在这样一个黄金时期，我们把人类文化的精品，把最优秀的文章精心选择后推荐给孩子，引导他们去阅读，这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话，与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。本文主要阐述“课外自主阅读能力培养”实验中所采用的最有效策略：选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的课外阅读指导；组织丰富多彩的读书竞赛活动。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。 关键词：选编书目;有效指导;读书活动 一．课题提出 阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在98年4月签署了阅读卓越法案，美国的儿

童每天都有一个小时在阅读作业室工作。早在95年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国台湾省于00年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。的确，阅读对一个人的成长有着巨大的作用。一个在少年时代没有大量阅读过中外名著的人，他就很难为自己的发展构建坚实的、宽厚的基础。古今中外，凡是成就大事业者，无论在自然科学领域还是人文科学领域，我们只要认真研究其成长经历，无论他是否接受过正规的教育，肯定都会有过一个大量、专注阅读的阶段，肯定都有一个良好的阅读习惯。 语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外，于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外，且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说，越是学习成绩不好的学生越要多读课外书，因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此，我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。 二．课外自主阅读能力培养策略 1．选编小学生课外阅读书目