快乐有趣的识字课堂

快乐有趣的识字课堂

中华西小学梁秀霞

现实的识字教学中还存在这样一些不足：识字形式比较单一；识字过程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械地认读、抄写加重了学生负担。使学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展，致使一些学生对识字感到厌烦。这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？只有让学生快乐地走进语文识字世界，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。

一、创设情境，激发兴趣

低段识字的教学对象是6——7周岁的儿童，心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。所以低段的语文教师在教学中要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术等手段，设计出可以触发学生情感的学习环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶醉，进一步激发学生的兴趣和启迪学生的思维，调动学生的积极主动性，唤起学生良好的识字心境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐于识字。

如在教学《操场上》一课前，我拍下了学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球……上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了课件，操场上那热闹的情景此时又再现了：“老师，那个拍皮球的是我！”“老师，那跳绳的是我呀！”教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。这样，利用一些学生课间在操场上进行体育活动的场景的图片作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在

实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣。

二、授予方法，自动学习

“授之以鱼。不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事三大类。在教学实践中，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，大大提高了学生积极、主动识字的愿望和能力。1、“加一加”识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“熟”字可释为丸子放在水里煮发出享(香)味就是“熟”字。

2、“比一比”识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青、蜻、清、请、晴、睛”，这些字可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

3、“好朋友”识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如“松、柏、林、树”等，代表与水有关联的字：如“河、江、湖、海”等，代表与动物有关联的字：如“猫、狗、狐狸”等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”通过引导学生查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，熟字带生字识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

三、变换形式，趣味巩固

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，要想让识字课上得精彩，关键在于教师能否诱发学生的原动力——喜欢（即兴趣）。在喜欢中识字，在快乐中识字，学生的各种积极因素才能得以释放。在平时的教学中，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣，让学生乐学。

1、儿歌识字。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王先生，白先生，同坐一块大石头。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。又如记“金”字时，教学生说“一个人，他姓王，口袋里面装着两块糖”；在学“全”字时，学生自己就编出了“一个人，他姓王，口袋里面没有糖”；学“主”字时，一些学生竟脱口而出“王叔叔头上顶颗糖”。虽然学生编的顺口溜、儿歌在大人眼中显得有些幼稚，可毕竟是他们自己体会所得，历经了他们自己的思维过程，所以他们一下子就记住了这些字的读音和形状，并且在头脑中留下难以磨灭的印象。最难能可贵的是他们对识字的热情在活动中高涨起来。

2、形象识字。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，可以调动孩子观察、分析、想象等各种能力，同时运用语言来描述，也有利于学生识记。如用手遮目“看”；竹毛制成“笔”；眼里流水就是“泪”；放进土里就是“埋”；有脚“真”快乐，无脚“直”发愁等。通过这样的描述，让学生在头脑中建立起了直观的印象，达到了既认形又明意的效果。

3、游戏识字。

爱做游戏是小学生的共性。在平时的教学中我们将游戏融于识字教学中。如字、图对号“对对碰”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“摘苹果”等，此外我们还经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发了他们的求知欲，强化了记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）”，有时我们也让学生照样子编题来考考老师。总之，在识字教学中尽量让学生在游戏中感受快乐，在快乐中学习识字。

4、猜谜语识字。

猜谜语是受学生欢迎的一种学习方式。它融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。如：一只小黑狗，不叫不吼（默）；一人一张口，上下长只手（拿）；一家十一口（吉）等，特别是一年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，当学生处在情趣化教学中时，识字对他们便产生了强大的吸引力，

便会使他们处于思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态，识字效率自然达到最优。

此外，我们还联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体动画识字、绘画识字、动作演示识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

识字教学中，教师要努力通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。