2087谈幼儿园集体教学活动中教师的回应策略V1.0

分类号密级

U D C 编号

本科毕业论文(设计) 题目谈幼儿园集体教学中教师的回应策略

系别

专业名称

年级 2013级

学生姓名

学号

指导教师

二零年月

湖北第二师范学院毕业论文（设计）原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

论文作者签名：年月日

文献综述

一、概述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师对于活动中幼儿表现的关注度的要求较高，要求幼儿教师能够敏锐察觉到幼儿的需求，并及时通过适当方式给予应答，从而在教师与幼儿之间形成具有探究性的互动模式。幼儿教学阶段中，作为教师与幼儿互动主要方式之一，回应行为的可研究性较强。根据实践经验可以发现，教育行为的各个环节都需要通过恰当的回应行为予以实现与完善。前苏联知名心理学家维果茨基指出，学习只有在人们发生相互作用的情况下方可运行，而教师回应行为恰恰是推动教师与幼儿之间相互作用的有效手段。在《关于教师应答的点滴思考》中，周纯明确提到，因幼儿时期的学生对于他人评价具有明显依赖性，为帮助这一阶段学生自我意识的正确塑造，教师的回应行为具有重要意义，集体教学中，根据活动内容的不同、学生兴趣点的不同以及学生发展水平的不同，教师需要给予幼儿学生以恰当的回应，以实现支持、推动幼儿整体发展。可见，幼儿集体教学中教师回应行为不仅仅体现了教育的互动性，更彰显了教育的智慧性，同时体现了相关幼儿教师因材施教的教学观。

以教师回应行为与幼儿教学为关键词进行搜索，在所获文献资料的整理中可以发现，针对教师回应行为这一明确研究对象的学术观点不具有普遍性，不同学者的研究侧重不同，鲜有整体角度看待这一议题的学术资料。而从实际角度看，目前幼儿集体教学中教师回应现状存在部分突出问题，如回应方式单一、语言指令性强、回应用词缺乏新意、回应频率把握偏差等，从个人长远发展角度看，这一现状问题对于幼儿的发展或许存在负面影响。因此，本文议题的深入研究兼具理论意义与实际意义。

二、主题

通过对文献资料的研读，已有集体教学中教师回应行为的研究包含如下方面：

类型研究：这一研究内容在相关文献中所占比重较大，但不同研究者们的区分标准不同，如吕燕在《应答方式个性化》中以效果为区分标准，将教师回应分为语言、眼神、动作三种；而徐波在《从提问走向对话——关于教学课堂问答的现场观察、分析与反思》中在课堂观察的基础上，对教师回应行为进行细化，包

括打断、引导、忽视、鼓励四方面，不同方面所带来的课堂效果有所不同；而在《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》一文中，肖峰从技能性角度将教师回应分为转引、探究、提示、反问四种。

功能研究：《试论课堂教学中的应答艺术》认为，教师回应能够开启学生心智、激活学生思维、调动学习热情、增加学习主动性。文中以教师回应行为对于学生的影响为重点，强调不同水平的回应行为在收效方面具有明显差异；与其观点相似的是，《教育活动中的师幼对话——高质量的师幼互动》中提到，恰当的教师行为会令幼儿表达更为丰富的想法，同时教师可以更加了解幼儿，以形成良性循环。可见，对于教师回应在集体教学中的功能性，学者们普遍认为恰当的回应对于幼儿的发展具有积极作用。

现状研究：本着解决实际问题的初衷，不少研究者以核心议题为研究对象，对实际操作过程中出现的主要问题及其带来的负面作用进行了研究。其中，颇具代表性的是联合国儿童基金会与国家教育委员会合作实施的“幼儿园与小学衔接研究”中发现，教师的回应态度不明确、负面回应偏多两大主要现状问题，对于幼儿学生的心理发展不利；谭晓霞在《关于师幼互动行为中教师言语的探讨》中认为，大部分幼儿教师在提问前便已有了预设答案，削弱了提问与回答的实效性，令幼儿学生的回答变得应付与敷衍，加之教师的控制倾向明显，久而久之对于双方之间的互动丧失了意义。

三、结论

针对当前围绕议题研究的现状中存在的不足以及针对不足笔者的创新方向如下：

1、研究内容集中关注回应行为本身，而忽视了整体研究性，即不同类型的师资环境下教师回应行为的研究，难以形成对当前幼儿集体教学中教师回应行为的差异化认识。

2、所得观点以结果为主，而未能从原因角度分析现状问题，针对幼儿集体教学中教师回应不当的原因探究不够深入。笔者认为，从原因角度入手，将有利于现状问题的根本改善。

内容摘要:在幼儿园集体教学课堂上，提问与回答这一过程占据主要部分，而在教师提问、学生回答之间，如若缺乏教师有效回应，将会直接影响幼儿园集体教学的课堂质量与教学目标的达成情况。可以说，恰大好处的教师回应，不仅能够有效提升课堂教学质量，更能从幼儿园学生自身长远发展角度给予莫大帮助与重要影响。幼儿园学生对于学习内容的认知尚处于初级阶段，这一阶段能否被施以正确引导与调整，将会对其今后的知识掌握能力产生作用。

恰当、合理的教师回应不仅能够激发幼儿园学生对于学习的兴趣，更能增强课堂互动的艺术性与创新性，提升了师生之间更深层次的互动，更能维护幼儿园集体教学课堂互动行为的连贯性。在认识到教师回应的重要意义的基础上，相关教师逐步重塑教学意识，形成善于捕捉课堂上学生反应中具有价值的点的良好职业素养，准确把握每一个教育良机。

关键词：幼儿教育集体教学互动课堂回应问题与对策

Abstract：In the kindergarten collective teaching, question and answer of this process is the main part, and the answer in the teacher questions, students, teachers if the lack of effective response, reached a situation in the classroom and the teaching goal will directly affect the quality of kindergarten teaching. It can be said that the benefits of the teacher's response, not only can effectively improve the quality of classroom teaching, but also from the perspective of long-term development of kindergarten students to give great help and important influence. The cognition of learning content is still in the primary stage, whether this stage can be properly guided and adjusted, and it will have a positive effect on the ability of mastering the knowledge in the future.

Appropriate and reasonable teacher response can not only stimulate the kindergarten students' interest in learning, but also enhance the artistic and creative classroom interaction, enhance the interaction between teachers and students a deeper, more can maintain the Kindergarten Collective Teaching of classroom interaction coherence. On the basis to recognize the importance of teacher's response on the related teachers gradually reshaping the teaching consciousness, form a good occupation accomplishment is good at capturing the students in the classroom in the reaction with the value of the point, grasp every opportunity of education.

Key Words: Early Childhood Education Collective Teaching Interactive Classroom

目录

1．导论 (1)

1.1回应行为分析 (1)

1.1.1对象 (1)

1.1.2方式 (1)

1.1.3类型 (1)

1.2教师回应行为的影响因素 (2)

1.3回应行为的研究意义 (3)

1.3.1理论意义 (3)

1.3.2实践意义 (3)

2．当前幼儿园集体教学中教师回应策略中的不足 (4)

2.1 回应形式单一，缺乏发散性 (4)

2.2 教师职业素养培训不足，导致课堂教学质量偏低 (4)

2.3教学活动时限拓展意识偏低，未能以教学内容为核心形成生态圈 (5)

3．幼儿园集体教学中教师回应现状改善策略 (6)

3.1引导性提问，增加回应方式的多样性 (6)

3.2巧用补充话术，帮助课堂内容的纵向延伸 (6)

3.3提升教师课程教学能力，尝试重组 (7)

3.4帮助幼儿园学生在课堂过程中具有思考空间 (7)

结论 (9)

参考文献 (10)

1．导论

1.1回应行为分析

所谓教师回应，指的是在幼儿园集体教学活动的过程中，教师根据课堂活动内容、学生对于内容所提出的问题、课堂问题回答过程中学生的表现等，所作出的反馈。

1.1.1对象

教师回应的对象是指在幼儿园集体教学活动发生的完整过程中，教师回应行为的指向对象，可以是某个学生个人，可以是某几个学生所组成的部分，也可以是以班级为单位的群体。据相关数据显示，在这三种幼儿园集体教育教师回应的对象中，以学生个人为主要对象，而以班级群体为对象的比例相对较低。这也反映出，现阶段在幼儿园集体教育教学课堂上，学生整体特性研究的缺失。

1.1.2方式

通过观察部分幼儿园集体教学课堂实际情况并对数据进行整合后可以发现，目前应用于幼儿园集体教学课堂上的教师回应方式大部分依托于语言回应，以教师为主体，通过语言文字、延伸表情、肢体动作等元素的交叉组合与匹配，构成不同形式的教师回应行为。其中，不包含语言回应的非言语回应行为中，肢体回应行为类型所占比重相对于其他类型而言更多一些。这也一定程度上标明了当前现状中教师回应方式单一化的特点，这也提醒了相关教师在回应对策的研究上，需要进一步创新。

1.1.3类型

通过对于走访数据的整理，可以将当前出现于幼儿园集体教学课堂上的教师对策类型划分为鼓励型、重复型、忽略型、否定型、命令型、引导型等。其中，不同的教师回应类型所带来的课堂效果有所不同，而根据不同班级的学生特点看，对于教师回应类型的运用规律呈现不稳定性。在上述若干教师回应类型中，

重复型回应出现的频次相对较高，这反映出当前大部分幼儿园教师对于学生的态度较为积极，愿意通过肯定、重复、鼓励的方式与学生进行课堂交流与互动。但也不能忽略的是，部分教师采用压迫式的负面回应方式给予学生反馈的现象，对于学生情绪的控制意愿明显。

需要注意的是，在幼儿园集体教学过程中，教师回应类型的不同，直接反映出教师在课堂教学过程中的情感特征，以鼓励、重复等形式为代表的回应类型，反映出教师对于幼儿园学生的亲切、友好，而否定、命令类的回应类型则反映出教师带有不满情绪。

1.2教师回应行为的影响因素

首先，对于教师而言，其职业素养培养阶段受到的理念影响，将会直接作用于其在实际教学过程中的回应行为上。由于受到行业历史的长期深远影响，大部分教师在实际教学过程中会不自觉的将自己放置于高位姿态，在无形中心理上将自己与学生拉开差距，影响了教师回应表达。这一来源于背景意识的影响因素所带来的直观表现包括教师在学生规矩欠缺时所采用的命令式回应、批评式回应、忽略式回应。而随着教育改革的不断深入以及创新教学理念的不断传播，现在的教育环境与过去相对死板的模式有着极大不同，教师不再是教学课堂上的唯一主体，而是逐渐向着辅助类角色转型。

通常在课堂有限时间内，应在学生与老师之间出现主体与客体的互换，双方的作用会被交替体现。如若相关教师能够对这一教育课堂新形势有深入理解，将会改变旧观念所带来的行为效应。

其次，幼儿园班级属性会作用于教师回应行为，可能产生消极影响。不同规模的幼儿园集体教学单位，在教师回应类型的选择上所产生的差异有所不同，在人数相对较多的幼儿园班级内，教师由于课堂教学任务的完成压力以及课堂秩序的维持责任等条件的限制，消极回应出现的次数更多，教师回应多流于形式。即教师能力与实际环境的出入导致回应行为多元化发展困境。

再次，教育教学评价体系缺乏针对性，导致教师对于回应行为不重视。由于当前幼儿园教育教学评价机制中，缺乏对于教师课堂回应行为的有针对性的标准

要求，因此，大部分幼儿园教师更多的关注教学质量的指标性问题，而未能给予教师回应行为更多的关注与研究，这也一定程度上影响了教师回应行为改善的可能。一些教学实践经验相对丰富的教师或许可以通过实践经验的不断积累与打磨，形成有关课堂回应行为改良的自我意识，而对于新入行的教师而言，这一能力的不足令其在职业开始初期便有所偏离，缺失了对于课堂回应的关注与探讨，将会对其今后在幼儿园集体教学过程中的回应行为重塑带来负面影响。

1.3回应行为的研究意义

1.3.1理论意义

从学术姿源丰富化角度看，结合当前围绕议题研究所获结论的整合结果显示，研究内容集中关注回应行为本身，而忽视了整体研究性，即不同类型的师资环境下教师回应行为的研究，难以形成对当前幼儿集体教学中教师回应行为的差异化认识。在此学术背景下，对于幼儿园集体教学中教师回应行为的多元化研究有助于学前教育教学理论的更深层次发展，丰富现有学术资源库，为今后的议题整合性探讨提供理论支持。

1.3.2实践意义

从操作角度看，教师回应行为研究有助于从实际操作切入解决现有问题，从而影响实际教学质量。对于幼儿园集体课堂教师回应现状问题的准确定位，是教师在后期改良自身问题的基础，也是深入探讨回应行为影响因素的来源。也就是说，从教学行为改善角度看，对于本文所涉议题展开研究，对于幼儿园集体教育课堂中教师回应行为的转型与创新具有建议性与参考性。

2．当前幼儿园集体教学中教师回应策略中的不足

在实践教学过程中，依然存在传统教学理念的痕迹，其中比较典型的共性问题为：幼儿园集体教学课堂上，部分教师遵循课前对于课堂内容设计的价值预判，按照事先预计好的课堂表现问题进行教学，削弱了课堂实际体验效果，对于幼儿园学生们的参课反馈未能给予充分关注与重视，没能在最佳有效时间段内给予学生有效回应，最终造成教育教学契机流失的不良结果。而这一问题的表现形式主要包含如下几类：

2.1 回应形式单一，缺乏发散性

对于部分幼儿园集体课堂教师而言，对于学生课堂表现的回应，仅限于对学生问题正确与否的判断，比如在实际教学经验中，一旦遇到错误答案后，教师便会用具有相似性的话术“谁来纠正他”的方式指出答案的非正确性，而并未强调对于问题理解的思维过程与思考方式。这种单一化的“追问”式回应，在潜移默化之中令学生形成了机械式思维，也能幼儿园集体教学课堂陷入了固化。受此影响，一方面课堂本身的探索性降低，学生们积极参与思考与讨论的兴趣度渐弱；另一方面，对于幼儿园学生针对课程问题的思维养成效果是极为不利的。

2.2 教师职业素养培训不足，导致课堂教学质量偏低

这里提到的职业素养指的是针对幼儿园学生特点的理解不到位。比如，部分教师由于对幼儿活动精力相对旺盛的特点不能准确认识，一旦出现干扰教师预设计划的情况，便会条件式的采取否定、批评，未能注意措辞与态度，影响了孩子自信心与自尊心的维护，更有甚者会出现教师勒令全员不要理会问题学生的现象。而对于一部分性格相对内向的孩子而言，教师则干脆忽略其课堂参与性，久而久之形成不良循环。与此同时，教师由于缺乏耐心而产生恶性事件的新闻报道也屡见不鲜，这反映出不恰当的教学回应如若不予以改善，将会形成引起广泛关注的社会问题。

2.3教学活动时限拓展意识偏低，未能以教学内容为核心形成生态圈

在幼儿园集体教学课堂上，以教学内容为主干，包含教师回应、教学内容推进、课程参与、课后作业、实践活动等项目在内，形成课堂教学生态圈。在这一范畴内，不同阶段的不同教学任务的侧重点有所不同。而当前大部分幼儿园集体教学生态圈的完整性不足，绝大多数教师仅仅将精力投放在课堂上的有限时间内，对于课前以及课后时间的利用率很低。比如，相当一部分幼儿园教学中，缺乏课后活动的设计与配套教学方案的研究，扼杀了教学任务与课程知识点的延展性。这也反映出新课程标准要求下教学理念传达的疏漏。

基于上文所述可以看出，学生在课堂上的主客体定位结果，直接影响了幼儿教师的回应行为。比如，一旦教师认为学生所提出的内容与课堂教学任务无关，则会选择忽略其表现的回应方式，一定程度上抑制了学生发散性思维的训练。这也反映出教师在课堂上长期占据主体位置的亚健康课堂现象。

笔者认为，对于现状问题的原因探讨，归根结底在于相关教师对于幼儿园集体教学中教师回应环节的重要性认识不足。教学理念的不完善直接影响了教师教学行为的设计及其效果。对于幼儿园集体教学而言，教师的回应不仅仅是教师与学生之间的重要关联纽带，更是幼儿园集体课堂教学质量的重要保证。过分看中预设及其效果，势必会削弱教师回应的灵活性，减少了教师在职业培训中对于回应行为的深入研究意愿，形成课堂回应停留于表面的不当局面。

3．幼儿园集体教学中教师回应现状改善策略

著名的瑞吉欧教学思想中提到：接过孩子跑过来的球，并抛还给孩子。这一理念不仅体现出了教师在教学课堂上的直观作用，更强调了教师对于学生教育理念养成的关键意义。身份幼儿园集体教学老师，在准确研究、理解所带学生天然属性的前提下，在课堂上需要及时观察孩子的反应与反馈，并作出恰当回应，尽可能的不错过任何一个在幼儿园学生身上出现的具有价值的现象与问题，通过恰当的课堂教学方式，将问题还给学生。这种围绕问题在学生与教师之间的你来我往的过程中展开的教学活动，有效粘合了教师与学生，并提高了幼儿园集体教学的互动性、参与性、事件性，在提出问题、回答问题、纠正问题、探索问题的完整链条中，逐步形成适应于不同班级、学生特色的集体课堂教学方案。最终实现有意义的“教”、有效果的“学”。

对于幼儿园集体教学中教师回应策略的建议，笔者将结合前文具体现状问题的阐述，有针对性的提出如下对策，可供业内人士在实践教学中得以应用与发散。

3.1引导性提问，增加回应方式的多样性

教师在调整观念的前提下，不再将目光简单的放置于学生对于问题的回答的正确性上，而是深入了解学生得出答案的过程，比如，在遇到学生未能回答正确时，幼儿园教师可以采用如下方式拓宽追问形式的发散性，“为什么会这样想？”、“想一想还有没有什么其他的解释？”，此类追问方式削弱了学生错误回答的诊断性，而提升了问题本身的层次感与更深层次的条理性。通过教师这类引导类的课堂话术，学生会慢慢形成深入思考的习惯，正确合理的对待问题，更易掌握理清自己思路的能力。与此同时，在引导式追问的发生过程中，课堂参与范围更广、互动性也随之加强。可见，仅仅是借助一些话术的转变，将简单的追问拓展至灵活性提问，能够有效提高幼儿园学生思维的积极化。

3.2巧用补充话术，帮助课堂内容的纵向延伸

作为一种重要的课堂互动方式，教师对于课堂问题与学生表现评价的补充是必不可少的。比如教师在课堂小组自由讨论期间，通过观察可以发现有些学生在

问题理解、讨论侧重等方面存在一定偏差，这时教师以参与者身份融入其中，提出若干补充意见，帮助学生矫正思路。而对于具有普遍性的共性问题，教师则可以增加指导性说明。除此之外，对于课堂问题的内涵剖析，也可以通过补充说明的方式提升学生对于问题的理解能力。通过恰当的补充行为，不仅可以加快课程教学的有效进度、提升效率，更能拉近幼儿园学生与集体课程教育老师们之间的距离。

3.3提升教师课程教学能力，尝试重组

这里提到的重组模式，是指教师在已有课程姿源整合的基础上，进行再度激活、采集、分析、判断、回应的完整过程。这需要相关教师对于当前现状问题有较为清晰的判断，并认识到问题改善与解决的紧迫性，以此为支撑，对教学深化研究的问题进行重组，从整体角度提升幼儿园集体教学课堂的教学效率。比如，突破当前固化思想的禁锢，通过概括、筛选与提炼，形成新的幼儿教学讨论问题，围绕课堂上师生互动形式作出恰当调整，并进行实践尝试。对于这一对策的理解，也可以从实际行为角度切入，即采用学生与学生之间互动、小组与小组之间互动、教师与学生之间互动、教师与小组之间互动等多种互动参与模式，改变传统幼儿园集体教学课堂的学生集体讨论的组别划分理念，增强教学活动环节的重组性与创新性。

3.4帮助幼儿园学生在课堂过程中具有思考空间

对于幼儿园学生而言，其面对问题的思考时间相对更长，教师对于公布答案、引导思考的时间点的把握需要加以研究，这不仅仅是指训练教师等候耐心，而是强调在实际教学过程中，教师对于课堂节奏的把握度的训练。

3.5以教师回应为辅助，提出幼儿评价活动设计

相对于其他学龄阶段的课堂教学而言，幼儿园学生需要培养的能力方方面面，而借助集体教学课堂的参与，可以尝试帮助学生建立评价意识，比如，引导幼儿园学生对于小伙伴的回答作出评价，评价内容无需判断对错，而是通过对于孩子们评价看法的收集，了解学生对于课程内容与学生间关系的认知状况，以此

为基础，为后续课程教学改革与质量提升提供姿源基础。与此同时，学生自我评价意识的养成也是十分必要的，借助教师的回应，帮助学生逐渐理清评价意义。

结论

基于本文所述不难看出，在幼儿园集体教学课堂上，教师回应与幼儿学习能力以及个人素质的训练之间存在着密不可分的关系。对于现阶段出现的种种有关教师回应行为的问题，笔者将改善建议按照深入浅出的顺序阐述如下：第一，转变幼儿教师的教育观念，从提高幼儿学生课堂地位的实际角度出发，由观念指导行动，提高教师自我改善的良好意识。教师需要从欣赏、赞扬的眼光出发，肯定课堂上每一位学生的表现，积极鼓励学生提出问题，并针对问题展开学生范围内的共同讨论，以此表现出对于学生个人意见的广泛重视。

第二，适当调整课堂上教师的角色，多元化发展。传统幼儿园集体教学课堂上，课程节奏由教师全权负责，教师的角色可以说具有一定唯一性，即主导者与控制者。这种来源于心理优势的回应行为结果，不利于学生良好学习心态的调整与引导。因此，教师应该改变过去说的多、听得少的主导者身份，而逐渐转为重视学生自我创新的辅助者与参与者身份。减少教师在课堂上的语言发挥频次，更多的观察有限课堂时间内的学生反应，在其中寻找适用于课程内容推进的教育契机。这种融入教学实际的教师角色转换，对于新形势下幼儿园教学任务的实现有很大帮助。

第三，幼儿园方面辅助改善，通过必要的课程评价标准的实施，督促幼儿园教师回应行为的研讨与实践。在原有课程评价体系的基础上，结合幼儿园自身特点以及学生属性，增加有关教师课堂回应的考核内容，分别从学生及其家长、教师这几方面入手，收集一手客观评价，逐渐形成数据库，为后续教学改革提供支持。

集体教学中的回应策略可以直接反映教师的教学理念和课堂组织能力。回应是一个动态的过程,在回应时必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略,才能真正体现集体教育的价值所在,促使幼儿全面和谐地发展。

参考文献

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[3]吕燕.应答方式个性化[J].山东教育,2005(11):61.

[4]徐波.从提问走向对话——关于教学课堂问答的现场观察、分析与反思[D].上海师范大学教育系,2004:34.

[5]肖峰.学会教育——课堂教学技能的理论与实践[M].浙江大学出版社,2002:153.

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[7]谭晓霞.关于师幼互动行为中教师言语的探讨[J].湘潮,2008(6):110.

[8]刘锦.过程性评价在幼儿园集体教学中的价值与应用[D].山东师范大学,2013.

[9]陈琼.幼儿园大班集体教学活动质量的个案研究[D].浙江师范大学,2013.

[10]许妲.集体教学活动中幼儿园教师言语回应策略研究[D].东北师范大学,2013.

[11]应莉.教师“动感回应”策略在集体教学活动中的实践运用[J].科教导刊(上旬刊),2012,(06):99-100.

[12]朱正香.幼儿园集体教学中教师有效介入策略[J].基础教育研究,2012,(04):53-54.

[13]周玲.幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D].湖南师范大学,2010.

[14]蒋俊华.幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究[D].华南师范大学,2007.

致谢

经过不懈努力，我的毕业论文终于完成了。在此，我首先要感谢我的导师杨俏文老师。从论文的选题，到提纲的审定，直至写作和最后定稿，都离不开杨老师的耐心指导、审阅和修改。杨老师在内容、错别字甚至是标点符号都给我做了修改，论文的完成凝结了杨老师大量的心血。

在大学四年的学习生活中，我要感谢学校的各位领导、老师，他们在传道、授业、解惑的过程中不断开启了我的智慧。还要感谢我的父母，他们给予我不断的支持和帮助。借此机会，我向他们表达诚挚的谢意。

常言道：滴水之恩，当以涌泉相报；父母养育了我，母校栽培了我。您们对我的恩情，我必将铭记于心，学好本领，报答您们，回报社会。

最后感谢审阅、评议论文和出席论文答辩会的各位老师，感谢您们的辛勤劳动和指教！

浅谈幼儿园集体教学活动的组织与实施

浅谈幼儿园集体教学活动的组织与实施 寺滩乡中心幼儿园李雪琳 幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，是有目的、有计划地组织全体幼儿进行有效学习的活动。 幼儿教师在集体教学活动中，一定要采取有效的、适合幼儿的年龄特点和身心发展的，能激起幼儿的兴趣的教学方法，才能达到预期的目标。那么，怎样才能有效组织集体教学活动呢? 一、教学方法多样化 根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，采用一些幼儿喜爱的、多样的幼儿园教学方法，如情境法、游戏法、观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法、角色表演法等多种方法进行幼儿园集体教学。如：认识蔬菜与水果，可以通过视觉、触觉、味觉，让幼儿先看、再摸、然后品尝。教师运用了观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法进行教学。教师应避免单一枯燥的说教。 二、集体教学活动的组织要生活化 把集体教学活动生活化，不仅可以让活动内容丰富，生动具体，而且又能贴近幼儿生活，让幼儿学习过程变得轻松自然。如科学活动按规律排序，请幼儿用色彩鲜艳的串珠，

按大小、颜色、形状等进行有规律的排序，制作出漂亮的项链。 三、集体教学活动可以适当借用现代化手段 教师可以借助多媒体课件进行集体教学。利用多媒体上课，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以提高教师的工作效率。如：幼儿园数学活动10的形成，传统的教学幼儿不好理解其实际意义，通过课件演示，使抽象的问题变得具体化、形象化、简单易懂化;让枯燥的数学问题变得生动化、趣味化，但并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。教师不能盲目的任何课程都采用多媒体教学。我们要把现代化教育手段和传统教育教学有机地结合在一起，取长补短，提高教育教学质量。 四、教师要事先做好充分的准备 一定做好课前准备工作，如：备好课、准备好活动材料等。为了每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身提高了，才能完成教学活动目标，实现教学的价值，才能达到预期的目标，幼儿才能得到更好的发展。 总之，在集体教学活动过程中，教师要做好课前准备工作，活动过程中应有针对性地提问、认真做好课后反思工作等，才能达到活动目标，促进幼儿得到全面发展。

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在组织幼儿园集体教学活动时

在组织幼儿园集体教学活动时，怎样充分利用本地区（包括农村）的各类资源？ 在对幼儿进行教育时，我们提倡的理念是：以幼儿发展为本，以促进幼儿身心健康为核心，面向全体、关注个别差异、促进每一位幼儿富有个性化的发展。那么在体育工作的具体实施中如何贯彻这一理念呢? 一、结合幼儿的特点开展体育活动 1 幼儿教师为幼儿提供适合于他们的学习、活动的方式方法，吸引、鼓励幼儿参与活动，使幼儿真正成为体育活动的主人。例如：体育活动的环境可以与幼儿共同布置，布置前与幼儿商量拿取怎样的器具，布置时提倡多样性、个性化，形成师生共同构建体育活动课程的开放式、多元化的活动状态。 2，寻找“发展关键期”。3岁～6岁是促进幼儿身心健康发展的关键期，科学的运动对他们终身的身心健康都会带来“事半功倍”的作用。幼儿教师在体育活动的设计与指导中只有抓住“发展关键期”，并通过科学的内容和方式来实施，才能有效促进幼儿的身心发展。 3，充分利用环境开展幼儿体育活动。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应利于引发幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。作为幼儿教师通过对户外、室内运动环境的创设来引发幼儿参与运动的积极性，引导幼儿自己去建构多样化的运动游戏，促进大脑功能和运动能力的提高。 二、开展幼儿体育活动抓好以下几个方面工作 1，制定活动目标——从教师教的目标转变为幼儿学习发展的目标。以往我们在制定体育活动目标时，都是从教师教的角度来提出发展幼儿某一方面

的动作技能和个性心理品质等方面的要求，因此在表述内容上经常出现的词汇是“教给、教会、培养、促进、提高”，等等。新《纲要》则在目标表述上突出了幼儿的主体地位，因而在表述内容上常见的词汇是“体验、感受、尝试、参与(动词、动名词)，愿意、乐意、喜欢(形容词)，等等。 2，制定活动内容——根据幼儿发展现状及要求选择活动内容。过去我们在制定体育活动计划和案例时一般都是根据固定的教材来安排的，备课只备教材而不备幼儿。幼儿教师必须根据本园的条件，结合本班幼儿的发展现状，有针对性地选择教材内容。 3，制定活动组织形式——从教师高控制式集体活动转变为集体与分散相结合的多种活动组织形式。幼儿园过去往往只重视集体体育活动，因此，教研活动、学习观摩展示活动都以集体形式的早操活动、体育课(教学活动)以及户外体育活动为主，提高了幼儿参与活动的积极性，取得了较好的效果。 4，进行活动评价——把评价重点从教师的教为主转变到以幼儿学习发展为主。过去在评价体育活动时主要以评价教师的教为中心，看教师场地器材布置、准备得怎样，教师讲解示范好不好、教师组织指导得怎样、教师的教态怎样，等等，而幼儿在运动中的情感、他们在运动中出现的各种状况等却得不到重视。由此便出现了一次体育活动“教师忙得一身汗、幼儿围着团团转”的现象。提倡以幼儿发展为本，就应把体育活动中幼儿是否发展作为评价的最重要方面，主要看制定的计划(案例)是否体现幼儿经验的阶段性、连续性；教育观念和教学内容是否具有科学性：教学方法手段是否具有启发性、多样性、灵活性、恰当性。

幼儿园集体教学活动的有效性

幼儿园集体教学活动的有效性 (在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题 简单的事情复杂化 在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。 分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。 不恰当的语言暗示 在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问 在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?” 分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。 只有形式，没有意义的探索活动 1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。 2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。 分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第

幼儿园集体教学活动的设计与实施

幼儿园集体教学活动的设计与实施 镇安县第二幼儿园陈永梅 自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道，充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享： 一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动 ㈠概念界定 幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。（二）集体教学活动的利与弊: 利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动）弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异 （三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思 1.选材---有益 (一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于

“双师型”教师成长规律及有效培养策略

“双师型”教师成长规律及有效培养策略 “双师型”教师队伍的建设已经成为当前高等职业院校发展的核心要点，如何发展出一条合理、高效、适应性强的“双师型”教师队伍培训道路已经成为各高职院校的重点研究课题。因此，试图从“双师型”教师成长规律的视角出发找到当前“双师型”教师培养过程中的误区并对相应的解决策略进行了探索和研究。 标签：双师型；培训；成长规律 目前，伴随着我国职业教育的迅猛发展，“双师型”教师已经成为当前各大高职院校建设的重点内容，打造一支具有先进教学理念、高水平教学手段和科学教学方式的“双师型”教师队伍已经成为社会共识，找到一条合理并且高效的“双师型”教师培养路径就成了社会各界和学术研究领域所面临的一个重要课题。从现有的研究成果来看，众多学者对“双师型”教师的培养的研究主要集中于体制建设、激励机制等方面，但对于“双师型”教师成长规律与培养模式之间的关联缺乏较为系统的研究和探讨。因此，本文尝试以教师成长规律为出发点，对高职院校“双师型”教师队伍的建设问题进行积极的探索。 1“双师型”教师的基本内涵 我国学者王义澄（1990）首先提出了“双师型”教师的基本概念，他在研究中指“双师型”教师应当具备四个基本的要求，即“参与学生实习”、“教师到工厂实习”、“参与教科研研究”以及“承担技术项目”。基本上较为明确的指出了“双师型”教师应当注重理论与实践相结合这一基本素质要求。2004年4月教育部对“双师”素质提出了较为全面和细致的要求，指出“双师型”教师应当有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；或“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践活动”或“近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好”或“近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。而学者肖凤祥（2012）在研究中将“双师型”教师的内涵进一步完善，提出“具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者”这一概念。此外，还有国内还有众多学者均对“双师型”教师的基本内涵做出了相应的解释。从研究成果中可以看出，“双师型”教师应当具备的最基本能力大体可归纳为“教育能力”、“理论研究能力”以及“实践能力”，而如何进一步结合教师成长规律并提出符合教师成长规律的教师培训机制以及具体培训措施将会是当下及未来很长一段时间内各大高职院校的重点研究课题之一。 2“双师型”教师成长规律 从国内研究情况来看，对于高职院校“双师型”教师成长规律的研究尚不多见。现有的研究基本是从“教师专业发展”以及教师个体成长这两个视角开展，

幼儿园教师教学活动观察记录新整理

教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间： 活动名称：《爱画画的公主》观察时间：观察对象： 观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录： 最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。 观察分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施： 纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。 实施者： 教学活动观察记录

班别：中一班记录人：记录时间：活动名称：好吃的饼干 观察时间：观察对象： 观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。 观察实录： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。 观察分析： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。教育措施： 教师在进行个别幼儿行为指导时，抓住了一个关键点，那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点，并且通过对孩子进行随机教育和指导认识 实施者： 教学活动观察记录 班别：中一班记录人：记录时间：活动名称：找水果 观察时间： 观察对象：全体 观察目的：探索鼻子的不同功用，用感官协作的方式玩游戏。

幼儿园集体教学活动的组织与实施

幼儿园集体教学活动的组织与实施 幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。 一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点： 1、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。 2、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。 3、教学活动采取的形式。我们不仅要注重课案设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。听的、看的均是教师的新授知识部分，而想的、做的、创的才是孩子们对新知识获得的过程，是教师对传授新知识巩固的过程，是孩子们反馈所学知识的过程。 二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演”的环节，我们的孩子就是“演员”。 1、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的

如何提高幼儿园的集体教学的有效性

如何提高幼儿园集体教学的有效性 主讲人：李艳娥 培训地点：四楼会议室 内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 关键字：提高集体教学活动有效性 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。 一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1．活动内容的选择方面。 活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。 2．活动环节的设计方面。 （1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。 目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动

新教师专业成长培养策略探究

新教师专业成长培养策略探究 [摘要]师资力量是教育质量的决定因素，面对我园三所园区的发展形势：班级数量不断增加、新教师不断涌入，要保证教育质量，提高幼儿园办园水平，关键在于幼儿教师师资队伍的建设。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证，如何对其进行行之有效的培训，成为我园关注的焦点。根据我园对新教师提出的专业成长目标“半年熟悉、一年上岗、三年熟练”，提出了四大培养基本策略：管理者的助推策略、教师激励策略、教师群体的合作策略以及新教师的行动学习策略。 [关键词]新教师；专业成长；培养策略；探究 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，国家把发展学前教育摆到了更加重要的位置，越来越多的新生力量纷纷加入到学前教育的大军中，教育的发展，也带来了我园的发展的契机。师资力量是教育质量的决定因素，[1]面对我园三所园区的发展形势：班级数量不断增加、新教师不断涌入，要保证教育质量，提高幼儿园办园水平，关键在于幼儿教师师资队伍的建设。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证，如何对其进行行之有效的培训，成为我园关注的焦点。 目前，我园新教师居多，基本可以分为两种类别：第一种是应届毕业生，但其中有一些是本科但学前教育专业毕业的教师，个人所学理论体系较完善，在构建相关幼教理论时较为精确、到位，但是对幼儿教师应具备的一些技能技巧较为薄弱，保教水平、班级管理能力等都亟待提高。另一些教师是大多为幼师五年专毕业，在学期间以技能、技巧的训练为主，专业理论知识面较窄；第二种是已经具备有一定幼教实践经验，经过编制考试考入，但对于我园的文化、课程、运作模式并不熟悉。面对这些“新兵”，我园对新教师提出的专业成长目标是“半年熟悉、一年上岗、三年熟练”。对新教师的专业成长培养基本策略如下： 一、管理者的助推策略——培训与引领 新教师的专业成长离不开外界的帮助，最直接有效的帮助来源于园内管理者的培训与引领。管理者根据新教师成长的进度，适时、适度地进行培训,是帮助他们顺利迈好教师职业生涯的第一步。

幼儿园教师教学活动比赛总结怎么写

幼儿园教师教学活动比赛总结怎么写 ，希望能帮助到大家! 篇一：幼儿园教师教学活动比赛总结怎么写为了提高教师的专业技术水平，展示教师才能，促进教师相互交流，相互学习，共同提高。20xx年3月，我园开展了教师专业技能大赛。参赛老师经过充分的的准备，以自己的最佳状态迎接这次比赛。 本次专业技能比赛共分五大块内容： 一、讲故事及自我介绍; 二、自弹自唱; 三、舞蹈; 四、绘画; 五、理论卷面考核。每一项都是幼儿教师必备的基本技能，幼儿园还邀请了专家、领导做评委。在各位专家评委认真的评比指导下，共有四位老师获得了“五项全能”一类的好成绩。在此次比赛过程中，尤为感到我们的年轻教师准备的非常充分，充满着青春的活力和无限的创造力，充分发挥了自己的潜能，但在理论考核上还需要进步。理论考核的主要内容有《幼儿园工作规程》《纲要》以及企业文化核心要点，老教师都能够有效的运用先进理念指导其实践;认真学习纲要并领悟其指导意义，在论述题中都有自己的独特见解。 在大赛进行的全过程中，我们欣喜的看到了成绩，也看到了不

足，年轻教师在理论考核上失分很多，有很多常见的基础知识都判断失误，说明年轻老师对《幼儿园工作规程》和《纲要》学习不够透彻。在弹唱方面我园教师一直都是弱项，在此次比赛中教师进步不大，还需加强指导学习。 比赛是教师学习的平台，结果并不重要，最重要的是要以赛促教，这才是比赛的真正意义。此次活动的开展，给每位参赛教师搭建了一个展示自我风采的平台，提供了一次相互学习的机会，同时使大家找准自己的薄弱点，并从各个途径加紧自我提高，真正达到了激励学习、促进提高的目的，对教师的个人业务素质发展起到了非常积极的促进作用。也为今后更好的地教育教学，成为全能型教师打下扎实的基础。 篇二：幼儿园教师教学活动比赛总结怎么写大家都知道幼儿舞蹈的教育作用首先表现为可以促进智力的发展。孩子天性好动，喜欢模仿，舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的特点她能更好的适应今后的教育教学工作。还是那句老话“教育要发展、师资需先行”!我们的目的是促进教师专业的发展。 幼儿园是基础教育的重要组成部分。新《纲要》追求的教育理念是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长,它是需要通过教师的工作去实现的。因此，对幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。首先必须以教师的进步和成长为前提，以教师专业发展为本。我园尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，提高教师的技能。 舞蹈是本学期的最后一技能，积极的教师在业余时间加班加点

幼儿园集体教学活动教案

幼儿园集体教学活动教案 《我们是健康宝贝》 活动由来及设计思路： 近一段时问，来园的孩子越来越少，有的家庭甚至不再送幼儿来，我向家长和孩子们询问不来园的原因，他们告诉我怕感染甲流。看 到长们对甲型流感的认识抱有恐慌的态度并影响着身边的孩子，我 设计“关于预防甲流”的系列活动，希望通过活动的开展，能够让 家长和孩们客观地认识甲流，减少对甲流的恐慌，并引导家长积极 配合幼儿园好主动预防甲流的活动。 活动目标： 1、关注甲型流感给人们生活带来的变化，知道预防甲流和自我 保的方法。 2、会用多种方法、多种形式让幼儿园里的伙伴和家长了解甲流 的防方法，感受、体验关心他人的自豪感。 活动准备： 关于甲流的新闻视频(自制)、各类色彩笔、宣传纸、照相机、涝六步法图片。 活动过程： 1、观看“新闻播报”，引导幼儿讲述自己的想法和感受。 教师：看了刚才的新闻，你想说些什么? 幼儿：甲型流感是一种传染病，如果得了要马上去医院治疗。 幼儿：小朋友得了甲流不能再上幼儿园，要不会传染更多的小朋友 幼儿：甲流会发烧、流鼻涕、咳嗽。

幼儿：甲型流感可以传染自己身边的人，身边的人还可以再传绐多身边的人，所以得了甲流的人不要到外边玩，要不会传染更多的人。 幼儿：小朋友到商场买玩具，如果看到流鼻涕、咳嗽的人动了自喜欢的玩具，千万不能再去摸这个玩具，要不会被传染的。 幼儿：妈妈总说，吃药、吃药，要不会得甲流，得了甲流就要打针很疼。 幼儿：妈妈总说，洗手、洗手，手脏了会得甲流。 幼儿：和好朋友玩的时间少了，大家因为怕得甲流都不出来玩了。 教师小结：甲型流感是一种传染病，如果小朋友发现自己和别人在身体上出现不适的症状：如发烧、咳嗽、流涕，就千万不要再到 人多的地方去玩，应该马上到医院治疗，这样既不会延误病情也不 会影响他人的正常生活。 2、讨论：预防甲流的好方法。 教师：甲型流感并不可怕，只要我们做到认真地预防，甲流这种传染病就不会找到我们，你们知道预防甲流的好方法吗? 幼儿：小朋友不能到人多的地方玩。 幼儿：如果看到生病的人就离他远一点。 幼儿：在人多的地方要戴口罩。 幼儿：吃东西前和大小便后要认真洗手。 幼儿：打喷嚏时用手捂上嘴和鼻子。 幼儿：将吐出的痰用卫生纸包上扔到垃圾桶里。 幼儿：吃预防甲流的药。 幼儿：多喝水，多吃菜，不挑食。 幼儿：经常去操场运动，如踢球、跳绳、打羽毛球。

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

创新型幼儿园教师的培养策略

创新型幼儿园教师的培养策略 《创造性理论与实践研究》这一课题在我园开展已有3年多了，在不断的探索、实践、研究过程中，我亲身体验到这项课题给我们幼儿园注入了新鲜的血液，给老师创设了发展的空间，给孩子带来了成长的快乐，也使我们幼儿园飞速的发展起来。能培养创新型幼儿，是我们一直以来追求的目标。而在我们努力培养创新型幼儿同时，也对幼儿园提出更高的要求，能否培养出一支创新型教师队伍是摆在我们面前的新的挑战。新《纲要》中指出“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。”这就要求我们在关注培养创新型幼儿的同时，认识到创新型教师的作用也是不可替代的，那么如何培养创新型教师有哪些策略呢？一、为教师搭建感悟的支点 阿基米德曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”我想我们要给教师一个支点，那么她就会发挥它惊人的力量，那么这个支点是什么，我认为它就是一种导向，在刚开始《创造性教育理论与实践研究》这一课题时，有很多教师常常会陷入到课程改革与实验研究的困惑中，在设计活动中也常常会“卡壳”，不知该怎么设计、不知该怎么开展活动、培养孩子创造力该从哪入手，旧的传统的教学模式哪些地方是优点，哪些地方该创新。搞的教师经常不知该如何开展活动，那么这就需要管理者及时给它一个方向，给它一个支点，适时的一种引导，指引她们如何进行设计、如何开展活动、如何搞课题研究等等，我想正确的导向会引导教师少走弯路，成长会更迅速。二、为教师辅就施展特长的舞台。《纲要》强调对幼儿要实施因人而异的教育，事实上对教师而言，也是如此，在细心观察中，发现我园教职工每个人所表现出的性格、行为是迥然不同的。在她们的身上各有各的特长，各有各的亮点，我们就以教师这个特长为点充分挖掘其特长，不断完善其特长，形成每个教师自己的特色，使教师更具个性化，并依据每位教师的特长，在幼儿园内部进行自主分工，把幼儿园整体工作细化，具体分为艺术中心、美术中心、教研中心、资源中心等。每个中心不是独立的、而是相互配合的。每个中心做好的只是设计工作、完成工作是由全体教师负责，通过这样具体的分工，使每位教师在带好自己班的同时又能兼多职，使每位教师有发挥自己才能的

幼儿园教育教学活动常规

幼儿园教育教学活动常规 一、教学活动 （一）活动前准备 1、确定学期、月（周）教育目标，制定各种计划 新学期开园前，幼儿园必须组织教师通览教材，根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况，确定学期教育目标、制定教学制定；再结合本班幼儿的实际情况，确定月（周）教育目标，制定月（周）教育活动计划。幼儿园教育目标要层层分解，逐渐具体化，涵盖的内容要全面（即包括幼儿全面发展和成长过程中各领域，各层面及不同思维度的具体目标），要有连续性和一致性。 2、开发利用课程资源 （1）教材是幼儿园教育的主要课程资源之一，教师要通过对教材内容的认识、实践、批判和反思，把课程内容按照幼儿实际需要加以整合，创造性的使用教材。 （2）充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿的生活空间，拓宽幼儿教育渠道。 （3）积极创造条件利用并开发信息化教育资源，整合教育技术，创新教育方法。 3、教学活动设计 确定活动目标要以新课程理念为指导，依据幼儿实际发展水平，从知识能力、情感三方面确定具体的活动目标。其次是注重各领域之间的有机联系，相互渗透，整合优化活动内容。第三是精心设计教学活动方案。要以面向全体幼儿，以促进幼儿能力全面发展和个性的健康发展为宗旨，针对他们的不同特点和需要，研究确定适当的教学方式和手段，形成课时活动设计。 课时活动设计要本着“为幼儿发展而设计”的原则，反映预设的目标要求，要体现幼儿活动的过程、方法及准备，要体现教师的教学风格和创造性，设计富有个性的活动方案。要注意积累有指导意义或推广价值的活动案例；活动设计应按课时撰写，并提前备课，提倡教师写育儿随笔或活动反思。 （二）教学活动的组织 1、教学活动的组织要充分考虑幼儿的特点和认知规律，各领域的内容

幼儿园社会领域集体教学活动的策略和方法

幼儿园社会领域集体教学活动的策略和方法 在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，我想主要困难表现在两个方面： 一是在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值； 二是在活动组织方面，对环节的实施过程难以走出“言语说教”的困境。 这两大困难造成教师在设计和组织社会集体教学活动时思路不清，导致社会集体教学活动效果削弱，不能很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。 《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。对“综合”的理解：①五大领域的综合。例如《上小学了》与绘本语言活动的综合，《我爱爸爸》与绘本语言活动、美术活动的综合。②日常生活与集体教学的综合。（幼儿园社会教育的基本途径是日复一日的日常生活，我们只有把社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特点，才能日积月累地形成和巩固幼儿社会认知、情感及行为。那么，幼儿园还要不要开展集体性的社会教学活动呢？我想是当然的。我国幼儿园现有的班级规模状况看来，集体教学还是一种非常重要的方式，社会领域集体教学不可避免。）社会学习具有潜移默化的特

点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，所以社会性教育更应贴近幼儿的生活。 课例：《我爱爸爸》情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。 “能干的爸爸”进行情感激发。可以利用绘本《我爸爸》，帮助幼儿了解自己的爸爸，产生对爸爸的自豪感。“皮特的爸爸会唱歌、会踢足球，你的爸爸有哪些本领？” “爱我的爸爸”进行情绪追忆。唤醒孩子在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想与共鸣。 “辛苦的爸爸”实现情感换位。当ppt出现风雪中指挥交通的警察爸爸、挥汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教师通过让孩子们分析和讨论，让幼儿转换角色去体验爸爸工作的辛苦，使孩子们的情绪、情感、角色转换能力得到新的发展。 “我爱爸爸”是孩子用实际行动表达对爸爸的爱。教师根据活动前的预想提供了一个让孩子抒发感情、作出积极行为的情境：画礼物，让孩子爱爸爸的体验付诸自身的实际行动，“我爱爸爸”的情感在讨论、绘画、唱歌等形式中走向高潮，得到升华。

浅谈幼儿园集体教学中教师的回应

幼儿园学科论文
浅谈幼儿园集体教学中教师的回应
“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的 一句隐性比喻，其喻意是作为一名幼儿教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后 再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。 教学片段 1： 小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节 师：你看到了什么形状的饼干？ 幼：圆形 师：恩，有圆形，还有呢？ 幼：有三角形 师：对，有三角形，真不错！还有吗？ 幼：正方形 师：好，正方形，你真棒！ …… 教学片段 2： 大班教学活动“有趣的调味品”中师幼的交流 师：你加了什么调味品？吃起来怎么样？ 幼：我在西红柿里放糖了，好甜。 师：是啊，放了糖就更好吃了。 幼：我放了沙拉酱，真好吃！ 师：是呀，调味品真好！ （许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定。） 幼 4（小声地）：不好吃，好酸！ （几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好咸”、“好辣” ……教师看 着他们，没有任何反映，顾左右而言他。） 师 2：我们再尝尝别的调味品吧…… （幼儿再次操作。） 从上述案例中我们可以发现： 片段 1 中的教师不断以频繁重复幼儿回答来回应幼儿， 片段 2 中的教 师只回应部分幼儿的答案。显然，两位教师并未有针对性进行回应，这样的回应是不利于幼儿发展的， 不是有效的回应。 在集体教学过程中， 教师的回应不仅体现了教师自身的课堂驾驭能力和调空能力， 更影响着幼儿的 行为选择和认知进步。那么，教师应如何回应才是有效回应？ 一、精心预设，为有效回应作好准备。 由于教师面对的是有着鲜活生命的个体， 而每个幼儿又具有鲜明的个体差异， 即使同一幼儿在不同 的时期也会有完全不同的表现。而幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的。因此，在组织集体教 学之前，教师要精心预设，全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，并据此

第七章 幼儿园教学活动

第七章幼儿园教学活动 教学目标: 1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。 2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。 3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。 教学重点： 理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。 教学难点： 掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。 教学方法： 讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。 教学内容及课时分配： 第一节幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的构成要素与教学原则（3课时）第三节幼儿园常用的教学手段和方法（3课时）第四节幼儿园教学活动的设计、组织与指导（3课时） 教学过程 第一节幼儿园教学活动概述 一、根据实例掌握什么是幼儿园教学活动，幼儿园教学

活动有什么样的涵义 书上P222实例： 某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。“有啊！”另一个孩子马上回答。“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。因为这是我妈妈单位做出来的。”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到？”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。 知识要点： 幼儿园教学活动：教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。 同时，幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双

针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考

针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。 一、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。 二、制订适切的目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。