在科学活动中进行探索能力的培养

在科学活动中进行探索能力的培养

好奇心是科学家的重要素质，是科学探索、发明的必要条件。幼年期好奇心得到充分的发展，将有利于他们长大后对科学好奇心的发展、对科学持久兴趣的产生和对科学探索精神的激发。因此，我们就应从激发幼儿好奇心，培养幼儿的兴趣入手。教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。

一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望

好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。例如：在“请你摸一摸”活动中，教师先激发幼儿动手触摸的兴趣，问：“桌上有很多东西，请你们用手摸一摸，捏一捏，说说你有什么感觉？”让幼儿开始了第一次探索，并自由表达自己的发现，在一定时间的自由探索后，我进一步提出明确而深化的问题，启发幼儿再次探索。如：“这两瓶水摸上去感觉一样吗？有什么不同？”“捏捏海绵和积木有什么不一样？”等等，从而使幼儿感知物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等特征，发展幼儿的感知能力，提高了幼儿的探索兴趣。

二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间

心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如：科学小实验“玩水”我为每个幼儿准备玩水的容器（盛水的盆、大口瓶、小口瓶），让幼儿动手操作，从中得出大口与小口瓶倒出来的声音是不同的，并且从倒的速度来看倒的快的与倒的慢声音也不一样。在认识磁铁的活动中，为每个幼儿准备一份不同性质的材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培

养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。

三、在幼儿的操作、讨论交流和分享中培养幼儿探索的意识

在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。

小班幼儿有意注意时间短，注意力易转移，所以在小班科学活动中一定要让幼儿真正地动手操作、探索。准备的材料要满足每位幼儿动手操作、探索的需要，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。为满足不同特点、不同水平幼儿的需要，可提供多变化、多功能、多层次的材料，引起不同水平幼儿的操作欲望，使所有幼儿都能得到发展。

如活动《漫游糖果王国》，我提供几种常见的糖果，它们的包装各不相同。糖果是幼儿熟悉、喜爱的食品他们的精美包装、形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩、奇特丰富的口味对小班幼儿的吸引力、诱惑力是无穷的，幼儿要享受糖果的甜美就必须动手拆包装纸，由于提供的糖果包装的难易程度不同，幼儿都能在自己原有的水平上得到提高。幼儿通过动手操作包装纸与包装纸互相作用，从而掌握拆包装的能力和对包装纸的作用的认识。

小班幼儿，表达能力较弱，社会性发展处于萌芽阶段。在科学教育的过程中注意培养幼儿交流合作，有助于促进幼儿表达能力的提高。同时，幼儿对自己操作的过程、发现的问题有强烈的表达意识和倾向。教师适时提供机会让幼儿表达，既能让幼儿逐渐懂得表达的意义，有能使幼儿构建科学知识和经验。

如《蛋宝宝站起来了》活动中，幼儿帮助蛋宝宝站起来后，都兴奋的告诉老师、同伴自己是用什么办法让蛋宝宝站起来的，有的幼儿虽然不能用语言完整的表述，但他用动作和材料来说话，表达他的发现。

因此，学会交流，不仅能够让幼儿对自己的探索过程进行回顾与反思，及时将自己的新发现与老师、同伴、分享，而且对幼儿自身社会性的发展有着低估的作用。

四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。

幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

有人曾讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此开展了“小问号”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿

把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：班上来了两只小鸭，孩子们就提出：“那我们喂什么东西给小鸭吃呢？”幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物。有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了小鸭爱吃的食物。

科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验“科学探索的乐趣”，培养幼儿的科学探索能力。

科学探索活动的五大教学策略

在积极实施《纲要》的过程中,树立“以幼儿发展为本”的理念,努力营造关怀、接纳、尊重、和谐的育人氛围,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,我的《神奇的小细管》一课的成功构建,就是在细心倾听幼儿感兴趣的事物、现象中挖掘的一个园本科学课程——“毛细现象”。为了保护、激发幼儿的好奇心和求知欲,使幼儿能运用各种感官,动手动脑,积极探究,并能用适当的方式表达,交流探索的过程和结果,培养幼儿探究解决问题的能力,及与他人、环境的交流适应能力。我从网上、小学、中学教材上查阅了相关资料,借鉴别人在指导教学“毛细现象”上的优缺点,结合幼儿的自身实际,以幼儿的生活游戏为引线,以幼儿自主探究性操作活动为主线,以多媒体课件和实验演示为平台,将深奥难懂的科学知识蕴含在丰富快乐的游戏实践中,使幼儿在无形之中获得知识,玩得高兴,学得轻松。 一、发展幼儿的主体性,激发幼儿参与科学活动的兴趣 1、科学教育的内容生活化 新《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育的内容应从幼儿的身边取材,《神奇的小细管》一课正是在幼儿对生活中常见的毛细现象发生质疑的情况下,而建构的一个科学探索活动。它引导幼儿从身边常见的“拖帕吸水”,“餐巾纸吸油”的现象中,激发幼儿的求知欲望,进而探究小细管内有水,蔬菜能吸水的真正原因是什么?让孩子发现大自然的有趣和奇妙,培养他们从小善于观察、发现的能力,及理解科学,热爱科学的兴趣。 2、科学教育的内容游戏化 本堂课遵循幼儿活动以游戏为主的特点,以蓝猫乐于提问,善于学习为引线,激发幼儿爱玩想学的天性,看似一堂课从头至尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发,支持并促进了他们的口语、想象、创造能力的发展,他们可以在“玩”中互相交流,互相合作,增进友谊,联络感情;可以张开想象的翅膀解释科学;可以用歌唱舞蹈表达自己的感知;可以用绘画表达自己的设想……“此时无声胜有声”,科学活动的目标已从有形转化为无形,潜移默化地渗透到孩子的学习游戏过程中,使孩子乐于探究,乐于学习,乐于创造。 3、科学教育的内容社会化 当今社会已越来越向着社会化、多元化发展,不管是科学活动的生活化还是游戏化,都离不开社会这个大背景。我们在积极尝试与社区多联系,充分利用周边环境,整合多方面的教育资源的前提下,努力为幼儿的探究活动开辟新的途径和方式,其中,提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动的条件。《神奇的小细管》一课,选材来自于幼儿身边的废旧物品,而且暗含着有价值的教育内容,如:在给“水宝宝搬家”环节中投放的哑铃,就不可以搬水,与之相比可以吸水的诸如帕子,纱布,餐巾纸,医用脱脂棉等产生鲜明的对比,引发幼儿再去探究哪些物体不可以吸水,是什么原因等等,这样又可以引起幼儿的探究动机和兴趣。 二、发挥幼儿的创造性,营造幼儿探索科学活动的氛围 1、创设科学活动民主化氛围 2、创设科学活动探究式氛围 “引一发而动全身”,有探究才有创造,有疑问才有发现。在整个活动中,我紧紧扣住幼儿的兴趣点,以幼儿操作活动为主线,让幼儿主动选择合适的材料和探究方式,辅以适当的语言点拨,把握示范演示拓展延伸的时机,引导幼儿自己去发现、感悟、理解,保护幼儿的好奇心和求知欲,使其兴趣盎然地投入到活动中。如:“植物内有小细管吗”?在幼儿充满疑虑、困惑的时候,以课件演示一朵花吸了两种颜色的水而变成一朵不同颜色的花为例,破译幼儿的疑虑,让幼儿较直观形象地理解了花中毛细现象的存在,进而也理解了植物内也有毛细现象的存在。其次,课堂指导讲求艺术,把握时机,因势利导,对症下药,恰当的,必要的指导会让

科学探究能力的构成要素发展水平及其培养策略的研究

科学探究能力的构成要素、发展水平及其培养策略的研究 陈为建 山东省日照市实验中学 276800 摘要科学探究能力是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络，其实质是类化了的知识技能经验网络；根据科学探究能力的内涵和构成要素，设计了科学探究能力评价指标体系，测查学生的科学探究能力，通过分析得出：初中生的科学探究能力随着年龄的增长而不断的发展和提高，发展中存在加速期；我们采用准实验研究，自变量为探究教学策略，因变量为学生的科学探究能力，通过一学年的实验，比较实验班和控制班学生在科学探究能力发展水平上存在显着差异，说明采取灵活的、多形式的探究活动可以极大地促进学生科学探究能力的发展。 关键词科学探究能力内涵实质科学探究能力构成要素 科学探究能力发展状况科学探究能力培养策略 科学探究能力在学生个体成长中，在人类社会发展中，特别是在当前科技高速发展的信息时代，具有十分重要的作用。《全日制普通高级中学化学课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：以提高学生的科学素养为

宗旨，提高学生的科学探究能力；《全日制义务教育化学课程标准》明确地提出了发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。但目前对科学探究能力的研究还不是很多，本研究拟对科学探究能力的内涵实质及构成要素进行探讨；根据自己设计的评价指标体系对初中生科学探究能力的发展水平进行探查；在了解科学探究能力的构成要素和初中生科学探究能力发展水平的基础上进一步探讨培养学生科学探究能力的有效途径。 1 科学探究能力的内涵实质及其构成要素 科学探究能力，指的是学生顺利完成科学探究活动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力。卓越的探究能力充分的地体现一个人善于发现问题、积极探究的心理取向和善于把握机会的敏捷性，绝不仅仅是一种智力因素，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现，因此它是各种具体能力的集成。在此认识的基础上，我们构建科学探究能力的构成要素，指出科学探究能力是由动力系统、执行系统和监控系统构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，是一个动态的、发展的经验网络。

重视科学探究培养探究能力

重视科学探究培养探究能力 所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。 科学探究使内容标准与现行大纲中的知识点相比，有着显著的特点： 现行大纲中的知识点基本上只是强调了物理知识的学习和 技能的训练，而新的内容标准不仅注意了这一点，而且强调科学过程和科学方法的学习，关注科学·技术·社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。 新内容标准之所以有上述的特点，其重要的原因在于它的组成。旧的大纲中的对应部分只有需要学生掌握的知识点及其要求，即只有新内容标准中相当于科学内容的那一部分。而新的内容标准不仅有这一部分，还有科学探究部分。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。传统的实验教学中存在着以下问题：一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上；二是实验量小，难度不大；与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室实验等内容很少；第四，实验

的学术化倾向较重。教学中突出了“教”，忽视了“学”、页1 第 凸现了以本为“本”，忽视了以“人”为本。 随着人们对物理教学、物理实验是侧重于为培养未来的物理学家服务，还是侧重于培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务的两种不同价值取向的思考，引发了新课程改革，为了改变以上的弊端，培养学生一定的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神，将科学探究引入到物理教学当中，设置了比较多的探究实验，同时也使科学探究成为课堂的一种教学方式。例如：人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书·物理》中：初中阶段总共开设学生分组实验37个，其中属于探究性实验24个，探究性学生分组实验占了64．86%，而在旧教材当中初中阶段要求开设的学生分组实验只有18个，没有探究性实验。新旧教材相比较，新课程要求开设的物理分组实验是原来的1．33倍，探究性实验摆到重要位置。物理教学中的探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，主动建构自己的知识和能力，在探究中享受学习的乐趣，同时教师在探究的课堂中享受工作的快乐。那么怎样发挥探究试验的功能，培养学生的探究能力呢？下面就本人在实际教学中的想法做法，来谈谈注意的问题。

幼儿园小班科学探索活动教案

小班科学探索活动教案：趣味小蚂蚁 ［活动目标］ 1、培养幼儿细心观察和亲自动手的能力。 2、能用自己的语言简单表述蚂蚁的形状、颜色和身体特征。 3、从小培养幼儿爱护小动物的意识。 ［活动准备］ 蚂蚁头饰、蚂蚁挂图、放大镜每人一个、盆、沙子、小碟、投影仪、活蚂蚁、小透明盖。 ［活动过程］ 活动一： 1、把投影仪打开，上面放着几只活蚂蚁在上面爬，让幼儿猜猜这是什么？教师：“小朋友们，今天教师让你们看一种很有趣的小动物，你们看，你们知道这是什么吗？”幼：“小蚂蚁。”师：“你们可真聪明” 2、比赛捉蚂蚁：让幼儿从大盆里用手把蚂蚁捉到自己的小碟子里，再思考一下用什么方法让蚂蚁不要爬出来。 师：“你们看看今天老师给你们带来了好多小蚂蚁，你们想不想和它们玩呀？那好，咱们做个游戏，比赛捉蚂蚁，看看哪个小朋友最胆大。把盆里的小蚂蚁捉到自己的小碟子里，捉好之后还要想办法不让蚂蚁爬出来。好了，你们听明白了吗？”师：“准备好了吗？开始比赛。”3、观察蚂蚁：让幼儿用放大镜观察自己捉到的蚂蚁是什么样的?（小不小呀？是什么颜色的？有没有眼睛、口、足…？）小朋友做事要有始有终，我们现在再把小蚂蚁放回去。

活动二：看挂图，分析挂图 在教师的指导下，来分析蚂蚁的外形特征。说出自己看到的蚂蚁和挂图上的有什么不同吗？ 师：“小蚂蚁我们都观察了，现在呀，我们来看一只大蚂蚁，你们想不想看呀？ 出示挂图 师：“那你们看看你们捉到的蚂蚁和教师这里的这只蚂蚁一样吗？” 师：“有说一样的有说不一样的，那哪一样哪不一样？”让幼儿观察挂图 师：“谁能看出蚂蚁身体分为几部分？”（头、胸、腹三部分） 师：“那我们再看一看，蚂蚁头上都有什么呀！”（眼睛、口、触角）师：“那你们知道小蚂蚁的触角是干什么的吗？”（两蚁相遇时，靠触角相碰，传递消息，就像我们说话一样） 师：“胸上还有什么？”（叫足，一共有三对） 师：“好了，我们今天知道了这么多关于小蚂蚁的知识，你们表现的都这么好，想不想玩一个游戏呀？” 活动三：游戏《小蚂蚁搬豆》 1、交代游戏名称 2、这个游戏怎么玩呢？老师会选出最听话的小朋友来玩。 小蚂蚁们先站好两组进行比赛，看哪组搬的最快。

专业实践技能培养方案及其能力培养体系

专业实践技能培养方案及其能力培养体系 一、专业实践技能培养方案 通过多年对社会机电一体化技术岗位的调查， 我们基本了解了社会及行业对 机电一体化技术人才的需求规格，明确了机电一体化技术人才应具备的知识与能 力，按照新的人才培养模式，创建了包含“专业认知一基本技能一生产性实训一 专业综合实训一顶岗实习”五个能力模块的“阶梯式”专业技能培养方案： 职业基础能力 职业基本能力 职业综合能力 机电一体化技术专业技能培养方案 CBE 教学法构建知识模块。使教学进程合理化，使部分课程实现综合化。 知识模块由基本知识模块、专业基础知识模块、专业知识模块组成，反映了 现代制造技术的发展对机电一体化技术专业第一线技术应用型人才规格的需要, 体现了尊重学生个性发展，贯彻因材施教的教育教学原则；按优化组合原理，对 课程进行分解、重组、整合，删减了专业课程中陈旧的教学内容，增开了具有应 用性、实践性、先进性的新技术课程，既注意了层次性、积累性、系统性，又注 意了灵活性、独立性与动态性。 根据“三位一体、能力为本”的原则，初步建立了与知识模块相适应的技能 训练模块。 技能训练模块包括课程实验、教学实习、课程设计、基本技能训练、专业技 能训练、毕业设计（实习）等。知识模块的理论教学与技能训练模块的实践教学 各成体系，相互支撑。同时，较多地开设了专业技术及人文素质教育选修课，使 学生更加主动有效地接受针对性的理论教学和实践训练， 完成上岗前的知识、能 力及素质准备，适应现代制造业的技术需要。知识结构模块蕴含理论教学、实践 专业认知 实 习 专业基本 技能训练 专业综合 实训 * 企业顶岗 实 习 . 生产性 实 训 学院实训室 学院机电一体化实训基地 ___________________________ 学院高技能型 人才实训基地 院 外 生产企业 根据专业能力要素的具体要求及教学内容的逻辑关系, 打破学科体系，借鉴

科学探究活动的六个步骤

科学探究活动的六个步骤 一、研究的主题 二、探究的问题 三、问题的假设 四、解决问题的过程和方法 五、讨论与交流 六、归纳得出结论 课题研究报告没有固定模式，仅供参考。研究者根据实际情况撰写。 空1—2行。 二、署名 接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“＊”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“＊”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。 三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。 关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。 四、正文 正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面： 1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。 正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体； 二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。 四、附件 包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）

计算机专业实践能力培养方法的研究与实践

计算机专业实践能力培养方法的研究与实践 摘要:本文介绍作者多年来对计算机专业实践能力培养方法的研究与探索,提出优化理论教学、规范实践环节、制定系统化的培养目标等一系列提高综合实践能力的方法。 关键词:理论教学;实践能力;系统化 我院现有计算机科学与技术、软件工程两个计算机本科专业。从这两个专业毕业生的就业情况来看,从事计算机应用的最多,从事工程开发的次之,从事科学研究的比例最低。如何提高计算机人才所必须的实践能力,是各所高校所面临的共同课题,我院对此进行了有益的探索,目标是培养具有扎实理论基础和处理实际问题能力的计算机专业人才。 1课题背景 面对就业形势日趋严峻的现状,如何培养出符合用人单位要求的计算机专业人才,是我院多年来一直思考的问题,需要解决的问题主要有: (1) 计算机类专业同质化严重,基本上现在每所高校都有计算机专业,培养方案大同小异,作为一所地方普通高校,我们的特色在哪里? (2) 用人单位在招聘时特别强调实际工作经验,即到单位就基本可以胜任工作,这正是应届大学毕业生应聘时的最大弱项,我们能否通过合适的教学安排弥补这一不足? (3) 传统的教学仍然是重知识轻技术,这一思想在教学过程中、教学考核环节处处体现出来,如何进行改进? 针对以上问题,以“传授知识、培养能力”为目标,我们进行了计算机专业实践能力培养方法的研究与实践,通过师生的共同努力,取得了一定的成绩,项目的主要内容包括: (1) 优化理论教学; (2) 规范实践环节; (3) 系统化的培养目标,提高综合能力。 2优化理论教学 与其它专业一样,计算机专业理论知识是多年积累下来的宝贵财富,行业的每一次进步,都是在理论的指导下取得的。从数据库理论的提出到数据库的广泛应

如何培养初中生的科学探究能力【培养学生科学探究能力的方法】

如何培养初中生的科学探究能力【培养学生科学 探究能力的方法】 所谓科学探究,是指一种对自然界有理论指导的探究,探究的操作活动包括观察、提问,猜想、实验、比较、推理、概括,表达运用及 其他活动。新课程倡导科学探究,在全国各地,尤其是在课改区的中 考中科学探究题所占比重越来越大。这就要求教师注重探究教学,将 科学探究既作为一种主要的教学方式,又作为学生的学习目标。通过 学习让学生既能掌握科学的基础知识和原理,树立良好的思维品质, 提高探究试题的解题能力,又能让学生在学习中了解科学研究的方法,形成科学探究的习惯,培养学生科学探究的能力,达到真正意义的教 学目的。 一、在教学方式上多采用探究式,培养学生质疑思维,形成科学 探究的习惯 1.素质教育的要求需要探究式教学 探究式教学是以探究为基本特征的一种教学形式。学生是教学的主体,把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点,以学生的自 主探究学习为核心。将教学与学生的实际紧密联系起来,形成主动的、活跃的、和谐气氛的学习过程,通过交流与实践,探索中发现新知,应 用新知。探究式教学是“以人为本”的教学。可见素质教育的要求 需要多采用探究式教学。 2.科学新课程顺应探究式教学 浙教版《科学》内容的选择,教材知识的结构等顺应探究式教学。探究是从问题开始,发现和提出问题是探究性学习的开始。而科学问 题的情境包含在日常生活、自然现象和实验现象之中,我们教师可以 从学生熟悉的现象中入手,也可以以光盘、实验、多媒体影视中大量 的现象为素材,努力创设问题情境,将新知识置于问题情境中,让学生 发现问题,提出问题,诱发学生的探究动机,让学生通过探究解决分析 问题,获得新知识。

在综合实践活动课中如何培养学生创新思维能力

在综合实践活动课中如何培养学生创新思维能力 创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动的高水平上实现的、多种思维形式协调活动的综合性思维。要培养创新思维，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的效果。 综合实践活动是培养学生创新能力的有效途径，何谓创新能力？理论界对此有许多不同的论述。“创新这一概念是美籍奥地利经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，他在《经济发展理论》把创新定义为‘新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。’”“今天我们可以将创新定义为是在人类社会生产劳动实践中，取得的那些对人类社会进步及人的发展具有长远而巨大的促进于加速作用的一类杰出成果。”而综合实践活动课正是通过学生的主动参与和实践，促进学生自主创新能力提高的课程。英国科学家霍伊尔指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。”因此，我们要针对综合实践活动课程的特点，通过综合实践活动，探索学生创新能力培养的新途径。 情感教学是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。也就是说情感教学是目的和手段的统一，情感促进认知，认知的结果稳定和升华情感。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”教师在教学中要为培养学生创新思维营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围，引导学生成为知识掌握过程中活跃的、兴趣盎然的参与者。将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健全的人格得到和谐、全面发展；学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实，让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。 二、联系生活，提高创新意识。 学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分尊重学生的生活实际，充分利用学生的生活资源，在活动中培养学生的创新能力。如为了丰富学生的课余活动，我组织同学们带好碎布、卡纸、针线教他们做帽子。在这个活动中，鼓励学生充分发挥想象，缝制出形状不一的创意帽。 三、遵循“疑—问—思”，训练学生的创新思维 任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终，因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。1．设疑，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓小学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的观点转化为问题，从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等。2．质疑“学起于思，思源于疑”。教师应把质疑作为教学过程中的重要组成部分：要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生提出问题；鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；组织学生间

设计一个科学探究活动

中班科学探究活动：神奇的水 一、选题描述与分析 在日常的生活中，我们不难发现，幼儿爱玩水，所以根据幼儿的兴趣点，而设计了这一次有关于水的科学活动。本活动运用的知识是有关与饱和溶液和改变液体密度等有关知识。饱和溶液：在一定温度下在一定溶剂里不能再溶解溶质的溶液。增加溶剂密度的方法：添加溶质。本活动的科学原理在于将糖溶解在水里制成饱和溶液，使该溶液的密度增大，沉入水底。方法背景本次活动采用了观察、实验、探究等方法。 试一试：这是本活动开始的部分。为了让幼儿对活动产生浓厚的兴趣，教师采用了先观察的方法。请幼儿观察教师手中的两种液体——一杯普通的水，一杯红色的水，请幼儿想一想：“把红色的水倒在透明的水里会有什么现象？”教师在到红水的时候应在杯子后面放一张白纸以便幼儿观察。在幼儿看到水分成两层后，请幼儿用自己面前的两种水试一试看看能不能分成两层。让幼儿在浓厚的兴趣下自己亲手实验，引起幼儿实验和探索的欲望。 说一说：本环节大大激发了幼儿的语言表达欲望。幼儿可以通过自己的亲手的实验和教师倒的水进行比较，教师应该尽可能的让幼儿把自己想说的事说出来，并提出一些让幼儿既感兴趣又能回答的问题以加强他们的自信心。“小朋友倒的水和老师到的水一样吗？那你们知道是为什么吗？”教师可以在幼儿急切的期盼下说出答案“把许多白糖放到红色的水里，使劲的搅，一直到化不开为止。”让幼儿明白，红色的水能沉到水底是因为里面有许多的糖，水就变重了，重的东西自然就沉到了水底。 做一做：本环节是采取了幼儿自己动手实验的方法。在幼儿实验时知道什么样的液体可以沉到水底，用什么方法制作这样的液体。让幼儿和第一杯水比较，知道两杯水的不同。 二、设计重点和难点 重点：通过观察和实验等方法，培养幼儿的动手操作能力和对事物的探究能力。难点：让幼儿自由探索和发现水的新现象，并与同伴交流分享。 三、实施时间和地点 实施时间：2016年10月第二周

怎样培养孩子的科学探究能力

注重培养孩子的科学探究能力 舒城县干汊河镇顺河小学王敏 （电子信箱：1341314050@https://www.sodocs.net/doc/fe11797795.html,) [摘要]：科学教育在小学一直处于一个比较重要的地位，应着重培养学生的探究能力。 [关键词]：探究能力；培养方法；研究效果 [引言]：面对新课程中提出的“科学教育要以探究为核心”的精神我们的科学教育必须要有一种全新的学习方式来指导和实施。列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家的启蒙教育。 一、什么是探究能力及其意义 “小学科学探究性学习”是小学科学的一种模式的研究。它是指在小学科学教育中，结 合教材内容和学生的实际情况，来创设科学探究的情境，让学生通过经历发现问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取知识，来培养学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。探 究性学习就是从学生的素质为着眼点，探索研究培养学生的自主学习、创新学习的学习方式。 探究性学习包括探究性自学和探究性实践两大方面的内容。 小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题， 培养学生勇于探索的科学精神。《科学课程标准》更加具体地提出：科学课应注意呵护儿童与 生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和 方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。 二、培养学生探究能力的方法 （一）精心设疑，促使学生动脑筋想问题 问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己 也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案 与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要 意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、 没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又 会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更 剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一 番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用 知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生 各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了 学生的思维。 （二）巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题 为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时动手多，动脑少，按着课本或教师的提示， 照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使

中班科学活动

一、说教材 我今天说课的内容是中班科学课《小树叶找妈妈》。 1.教材分析： 新《纲要》中科学领域提出了：对周围事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲：能运用各种感官，动手动脑，探究问题的目标。《小树叶找妈妈》这一活动是在平时到户外散步的时候，小朋友对树叶产生了浓厚的兴趣，所以结合本季节开展的主题：金色的秋天，我设计了一系列关于树叶的活动，本次活动就是其中之一。 “从幼儿身边最熟悉的事物出发”是瑞吉欧教育理念之一，在开展活动的过程中，我们细致地观察、倾听幼儿的言行，及时捕捉他们的兴趣点，以及他们的日常生活为基础，贴近幼儿自身的经验进行自然而然的引发，层层深入开展活动。我们鼓励他们以自己喜欢的方式来表现，从不同角度出发，通过各种手段来发现问题。在摆摆说说的活动中，他们的想象力发展了，会用自己的话语描述对家的认识。 二、说目标 活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况，我确立了情感、认知、能力方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。本次活动目标为： 1.引导幼儿观察、对应、和比较，认识树叶的不同。发展幼儿的比较能力、思维能力，激发幼儿的探索的兴趣。 2.教师对幼儿进行保护树木教育，知道树木对人类的重要性。 3.激发对周围事物的关心，能清楚表达自己的意思，发展幼儿的口语表达能力。 4.培养幼儿的社会交往能力，让幼儿获得帮助他人的情感体验。 难点：观察、对应、和比较，认识树叶的不同。 在活动中我先让幼儿观察树叶的颜色、大小、形状等特征，然后引导幼儿运用观察、比较、对应的方法帮小树叶找妈妈，最后通过送小树叶回家，巩固对树叶特征及名称的认识。 三、教学准备 为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作： 1.制作电脑多媒体课件； 2.磁带一盒； 3.物质准备：叶标本三种；杨树、柳树、枫树的挂图；彩纸若干张。

高职院校学生专业实践能力的培养

多元智能视野下高职生实践能力培养途径刍议 张庆云 【摘要】美国哈佛大学心理学教授霍华德〃加德纳提出的多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，在多元智能视野下，高职教育改革的目标是使学生由知识向能力过渡，变被动学习为主动学习，着眼学生终身发展需要，培养学生创新精神和实践能力，改进实践教学，培养学生的实践能力。全文约3200字。 【关键词】多元智能高职学生实践能力培养途径 美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年出版了《智能结构》专著，提出了多元智能理论。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由八种智能要素 组成。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然观察智能等。他认为，在人的一生中，各种智力不断地受到先天及后天的影响，启发或阻抑。因此，教育的主要目的不只是知识的传授，更是在发掘并指引这些智力的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想，但在职业教育领域研究较少。多远智能理论提醒教师应从多元渠道切入教学，提供不同的课程内容。高职教育实践教学中综合性、实践性素质训练，正与加德纳的多元智能理论不谋而合。因此，要在运用多元智能理论指导下，有意识地培养学生的专业实践能力。 一、创建有利环境，提升学生实践能力 加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。 高职院校的主要任务是培养适应经济社会文化发展需要的高端技能型人才，要完成这个任务就必须加强实践教学改革，构建科学的实践教学体系。加大实践教学经费投入，加强实验、实训、实习基地建设。对于专业实验课教学，应整合优化实验教学内容，增加综合性、设计性、创新性实验。对于实习课教学，应加强对实践教学环节的管理和指导，积极组织以促进就业创业为目的的专业实习和专业培训，确保毕业生的专业实践教学环节的活动能够得到落实，增强毕业生的岗位适应性。鼓励支持在校生积极参加第二课堂、科技创新、技能大赛等各项活动，突出学生职业技能和实践能力的训练和培养，提升学生的就业竞争力和创业能力。要加强实训管理，积极开展生产性实训，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，实习内容应与所学专业密切结合，

小学科学课中如何培养学生的探究能力

小学科学课中如何培养学生的探究能力 双河二小杨琳 《小学科学课程标准》中提出“科学学习要以探究性学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。皮亚杰指出：“一切真理都要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。这就表明儿童是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 小学科学教学就是指导学生象科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。没有科学探究的过程就不可能有学生科学素养的提高。下面就自己的教学实践谈一谈几点体会。 一、联系生活实际，激发学生的探究兴趣 兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。例如教学《声音的产生》，首先创设情境，激发情趣。同学们你们喜欢看动画片吗？然后老师播放课件：无声的大自然。我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么？谁能告诉大家有什么美中不足之处吗？然后再将课件

画面添上声音，学生兴趣十足。觉得有了声音，这个世界真美好。这样引入课题激发学生的探究兴趣。 二、创设探究氛围，鼓励学生敢于作出假设，进行验证 爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此我就在以下两个方面多下了功夫：一是积极地鼓励学生大胆地提出问题。二是在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的研究环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，我本着保护学生的求知欲出发，允许出错，从不嘲笑、挖苦、讽刺。如《声音的产生》，师：关于声音你最想了解什么？学生就有可能提声音是怎么产生的？那你们觉得声音是怎么产生的？请大家猜想一下。生说出自己的假设如拍打、敲击、摩擦、碰撞、拨动、振动等。师：能讲出你们的理由吗？生：像鼓，我一敲就有声音。师：你认为声音是敲打产生的，不敲打可以产生声音吗？生：能。师：那声音是怎么产生的？生：声音是碰撞产生的。师：不碰撞可以产生声音吗？师：你说说看为什么不能产生声音？生：弹像皮筋时橡皮筋没有碰撞，但是产生了声音。声音究竟是怎样产生的？看来我们只猜还不行，要用实验去证明。师：我敲击的是鼓，为什么豆子在跳动？生：因为鼓面在振动。反面验证：你能让一个物体发声，但不振动吗？讨论一下。汇报讨论结果。学生实验验证。汇报实验结果：物体停止振动，发声也停止。根据刚才正反两方面的实验，我们可以得出什么结论？声音的产生可能与什么因素有关？生：与物体的振动有关。声音是由物体的振动产生的。 三、利用科学实验，培养学生探究能力 学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力

在社会实践活动中培养幼儿的多种能力

在社会实践活动中培养幼 儿的多种能力 在社会实践活动中培养幼儿的多种能力 三河市第五幼儿园李淑芳 【摘要】社会实践活动作为幼儿园的五大领域之一，日益受到幼儿的欢迎、教师的关注。实践表明：社会实践活动通过各种有益、有趣的活动，能引导幼儿自主探究、亲身体验，使幼儿合作交际能力、动手能力、创新能力、审美能力等能力得到逐步提高，这对于绝大多数是独生子女的孩子来讲非常有意义，更加适合幼儿的全面发展。 【关键词】社会实践活动；能力；培养 在儿童的眼中，世界是多姿多彩的，他们睁大求知的双眼，对所观察的一切事物都赋予了生命。社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。当我们带孩子们来到田地里，他们不光认识了一些农作物，同时还看见了许

多平时看不见的动物；当去超市购物时，他们不光知道了超市里的食品是按其自身特点分类的，还知道了物品上条码的作用；当去公园捡落叶时，他们不仅认识了各种树的树叶，同时也知道了落叶树和常绿树的不同……在这些活动中，孩子们都在充满兴趣的状态下，在最真实的生活中，亲自用眼、用手、用心、用身去获得最直接的感受，不知不觉地接受到教育的影响和作用。大自然、大社会中所蕴涵的教育价值是多元的、广博的，不是在活动室里让孩子看几幅图片所能替代的。 教育家陶行知先生早在几十年前，就高瞻远瞩地提出要使孩子得到六大解放：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的空间，使他能够接触大自然：解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。幼儿在社会实践活动中通过自主探究、亲身体验，不但认识了丰富多彩的现实世界，而且锻炼了自己的胆识，培养了多种实践能力，综合素质得到很

幼儿园大班科学探索活动

幼儿园大班科学探索活动——“各种各样的勺子”含 课件 设计意图： 勺子是我们生活中最常用的饮食工具，在生活中我们通过观察，对比、引导幼儿发现他们之间的不同，培养孩子学会思考，从小养成细致观察的好习惯，激发孩子对事物的探索欲望和勇于探索发现的精神。 活动目标 １.通过观察、对比，发现勺子的大小、外形、材质与勺子用途之间的关系，了解勺子与生活的密切关系。 ２.乐意根据勺子的结构发挥想象设计美观实用的勺子图案，体验创新的乐趣。 活动准备 １.经验准备：在家观察过各种勺子，了解过其各自的用途。 ２.物质准备：“各种各样的勺子”课件；各种外形、大小、材质不同的勺子；纸、彩笔。 活动过程 一、大功臣“勺子” 1.今天老师要和小朋友一起进行一节科学活动，你们准备好了吗？那我们就出发吧！小朋友们看看都有什么？ 2.今天老师要和小朋友们说一说饮食工具里面的勺子 3.谁知道勺子能帮我们做些什么？（勺子的作用可真大）现在请每位幼儿选一把自己喜欢的勺子轻轻坐下来。好，现在请小朋友仔细观察你手里拿的勺子是什么样子的？ 二、观察、探索 １. 勺子的结构：大大的脑袋叫勺子的头、长长的尾巴叫勺子的把、抓手的地方叫勺子的柄。 2.瞧，现在的勺子各种各样，（展示收集到的勺子）我们一起来仔细的摸一摸它们有什么感觉？再用你的小手去敲一敲，听听声音，不同材质的勺子他们的声音是不一样的，我们来听一听。（找不同材质的勺子演示） 3.不同材质的勺子他们的声音不一样，他们的作用也是不一样的，水勺（装水、盛水用的）一般我们都是塑料的，也有的贴的，水和铁长时间会生锈，一般我们都用塑料的，但是炒菜用的或者盛饭用的勺子都是不锈钢的、（因为塑料不耐高温）面粉勺（装面粉、盛面粉用的勺子）如：饭勺、饭勺儿：装饭、盛饭用的；汤勺、汤勺子：喝汤时盛汤用的(即汤匙)；炒勺：炒菜用的有柄铁锅；掌勺儿：炒菜用的勺子；漏勺：沥水用的勺子； 不锈钢勺子：不生锈、耐用，但不防烫。（所以大的要配上木的或者是塑料的把） 陶瓷勺子：防烫，但易碎。 塑料勺子：耐用、防烫、轻便，但不耐过高温度。 木头勺子：防刮、防烫，但不耐过高温度。 我们知道了不同材质的勺子，他们的作用是不一样的。那我们看一看老师拿的这两个勺

科学探究能力的评价方法

科学探究能力的评价方法 罗国忠广西教育学院教研部,广西南宁 530023 摘要科学探究能力的评价有不同方法,这些方法各有特点。纸笔测量成本低但效度也低,现场观察效度高但成本也高,而工作单的效度和成本介于两者之间。工作单又有开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单之分,其中结构性工作单与现场观察的可交换性最大。 我国基础教育课程改革启动以来,科学探究能力的评价成为科学教育界的研究热点 和难点。纸笔测量成本低,可以大规模使用,但其效度却倍受质疑;现场观察效度高,但高成本制约了其大规模使用,这种两难境地一直困扰我国科学教育界。从国际上看,很多国际评价项目采用了较低成本的工作单方式,但对其可靠性和有效性却缺乏证明。本研究在比较各种评价方式优缺点的基础上,研究各种工作单的有效性。 一、纸笔测验和现场观察 在起源于20世纪60年代的国际科学课程改革中,很多研究者倾向于把科学探究能力划分为一系列探究要素,诸如观察、分类、描述、操作定义、假设、控制变量、实验、解释数据、形成结论等探究要素或探究子过程。他们认为学生掌握了这些探究要素,就能逐渐掌握复杂探究能力,直至从事复杂的科学探究。一些科学课程如SAPA(science aprocess approach)和 warwick science就是按照这样来设计的,不同的章节涉及不同的探究要素。科学探究能力不仅被分解成各个探究要素进行教学,也同样被分解成各个探究要素进行评价。例如,Mcleod等人(1975)开发的纸笔测量工具就是针对SAPA课程的,用来评价控制变量、解释数据、形成假设和操作定义四个探究要素[2]。但这种针对具体课程的测量工具无法迁移到其他课程,因此一些研究者开发了一些与具体课程无关的通用测量工具如Dillashaw等人(1980)开发了TIPS(the test of integrated process skills),测试5个探究要素:定义变量、控制变量、操作变量、制定计划、解释数据。目前,我国的科学探究能力评价基本上处在这个阶段,不同的是没有专门的探究能力测 量工具,而是在一套试卷中设计两三道试题来考查某个或几个探究要素能力。

幼儿园中班科学教案-探索活动

探索活动《奇妙的电池》以及反思 活动目标： 1、了解电池的种类和用途，知道电池有“+”“－”两极。 2、感知电池给生活带来的便利与危害。 3、培养幼儿的环保意识。 活动准备：电动玩具各种型号的电池记录本课件演示 活动过程： 一、1、引入：和孩子一起玩电动玩具，一些装了电池，一些没装电池 T：今天小朋友有带了一些玩具来，老师都没玩过呢，咱们一起来玩好不好？ C：老师，你看，我的恐龙走得很快，还有叫声呢！ C：老师，你看我的电子琴漂亮吗？还有音乐呢！ C：我的汽车怎么不会动啊？ C：你的汽车有没有电池啊？是电池坏了吧？ C：老师啊，我的这个电话也没声音！ C：我的机器人怎么不会走啊！ 2、猜想预测 T：刚才一些小朋友问我们，为什么他的玩具不会动也没有声音呢？ C：是他们的玩具坏了吧。 C：可能是用太久了，电池没电了吧。 C：我看了，是没装电池呢！ T：那怎样才能让我们这些玩具都能动起来，有声音呢？ C：装上电池就可以了。 C：要装上好的电池才可以，坏的电池就不可以。 C：可是，我刚才装了啊，装了以后还是动不了！ C7：我也装了，装了以后电话还是没有声音。 T：那我们应该怎样装才能让玩具动起来，有声音呢？ C：把那个头对准另外一个电池的下面，装进去就可以动了。 T：小朋友都知道电池有两头，那电池的一头有一个突出来的小头，还有一个“+”的图案，这边呢，是正极；另一头平平的，还有一个“—”的图案，这边呢，我们叫它负极。 C：那我觉得把正极对着负极，这样装能让玩具动起来。 C：我认为，把正极对着正极的装也可以让玩具动起来的。 C：我觉得，这个花灯要用5号的电池，然后头（正极）对着屁股（负极）装下去，就可以电子琴就响了。 T：那现在每个小朋友都把自己的想法记录下来，想一想，这三种安装方式哪种能让玩具动起来。能和不能要用两种不同的方式来记录。 3、分组实验，并做实验记录。 幼儿实验过程： C：这是7号电池，我试试看能不能装到电子琴里面。（尝试后他发现不行，换成了5号，装进了玩具手机，响了，他很高兴。） C：xx装好了电池，可是电子琴没响，看了很久，她发现是电线断开了，于是她换了一

专业实践技能培养方案及其能力培养体系

专业实践技能培养方案及其能力培养体系 一、专业实践技能培养方案 通过多年对社会机电一体化技术岗位的调查，我们基本了解了社会及行业对机电一体化技术人才的需求规格，明确了机电一体化技术人才应具备的知识与能力，按照新的人才培养模式，创建了包含“专业认知→基本技能→生产性实训→专业综合实训→顶岗实习”五个能力模块的“阶梯式”专业技能培养方案： 根据专业能力要素的具体要求及教学内容的逻辑关系，打破学科体系，借鉴CBE教学法构建知识模块。使教学进程合理化，使部分课程实现综合化。 知识模块由基本知识模块、专业基础知识模块、专业知识模块组成，反映了现代制造技术的发展对机电一体化技术专业第一线技术应用型人才规格的需要，体现了尊重学生个性发展，贯彻因材施教的教育教学原则；按优化组合原理，对课程进行分解、重组、整合，删减了专业课程中陈旧的教学内容，增开了具有应用性、实践性、先进性

的新技术课程，既注意了层次性、积累性、系统性，又注意了灵活性、独立性与动态性。 根据“三位一体、能力为本”的原则，初步建立了与知识模块相适应的技能训练模块。 技能训练模块包括课程实验、教学实习、课程设计、基本技能训练、专业技能训练、毕业设计（实习）等。知识模块的理论教学与技能训练模块的实践教学各成体系，相互支撑。同时，较多地开设了专业技术及人文素质教育选修课，使学生更加主动有效地接受针对性的理论教学和实践训练，完成上岗前的知识、能力及素质准备，适应现代制造业的技术需要。知识结构模块蕴含理论教学、实践教学、素质教学三大部分。 经过多年来的探索与实践，学院已初步形成了具有自己特色的、以能力培养为主线的实践教学体系，即：基本技能训练→专项技能训练→综合技术应用能力训练。基本技能训练、专项技能训练主要在院内完成，综合技术应用能力训练由学院和企业共同完成。能力培养体系见下图： “理论实践一体化”教学模式就是在“模拟工业环境”中，根据专业的能力培养要求，由双师素质教师指导，学生作为主体主动参