心理学复习资料(总结)
第一章 心理与心理学
名词解释理解：
★1、反射：是指在中枢神经系统参与下，机体对刺激产生的规律性反应。（找找产生的条件不同，可分为非条件反射和条件发射）P4
★2、条件反射：是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的高级形式。（如：望梅止渴）P5 条件反射：
经典条件反射——巴甫洛夫
操作条件反射——斯金纳 操作条件反射也称工具性条件反射
★3、非条件反射：是在种族发展过程中所形成的先天反射活动。（如：眨眼、吸吮、膝跳）P5
4、观察法：是在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现（如言语、表情和行为等）去了解其心理的方法。P22
5、实验法：是按照研究的目的，有计划地严格控制或创设一定的条件，以主动引起或改变被试的心理活
动，从而进行分析研究的方法。P22
6、
问卷调查法：是一种将要调查的内容以问题的形式提示，设计成问题，让调查对象回答，以此来搜集研究资料的方法。P22
问答题方面：
7、为什么说脑是心理的物质器官？P4
①从物种发展史来看，心理是物质发展到高级阶段的属性；
②从个体发生史来看，心理的发生、发展是与脑的发育完善紧密相连的； ③从解剖学角度来看，来自进化论的证据，来自个体发生史的证据，来自胜利解剖学的证据都无可辩驳地证明这一点。 8、为什么说心理是客观现实的主观反映？P6 ①客观现实是人的心理活动内容的源泉 ②心理是客观现实的主观映像 ③心理是实践活动中发生和发展的 9、心理与实践活动的关系？P7 ①实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥； ②人的心理正确与否也应在实践中得到证明； ③人的心理随着实践的发展而发展。
10、科学心理产生的标志？P14
心理科学的诞生是以1879年，德国哲学家、心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个正式的心理实验室为标注的。
P16-18
心理过程：①认识过程（知）：感知觉、记忆、想象、思维等是人们认识世界、改造世界的内部心理活动过程，故称之为认识过程。 ②情绪情感过程（情）、 ③意志过程（意） 个性心理：①个性倾向性：主要研究的内容有：需要、动机、兴趣、信念、世界观等 ②个性心理特征：指能力、气质、性格等方面的特征和差异
2013心理学复习资料总结
第二章心理学基础知识概览
名词解释理解：
★1、注意：注意是心理活动队一定对象的指向和集中。P26
★2、感觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（如：听觉就是耳对声波的反映）P29
★3、知觉：是感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特征或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。（如：人的内脏器官有不同的状态等）P29
★4、记忆：记忆是人脑对经历过的食物的反映。P30
记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。P31
记忆的三个基本环节是从不同的角度表现记忆的心理过程，从信息论观点来看，所谓记忆，也就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。P31
5、有意识记：是指有预订的识记目的，并运用一定的方法，必要时做出一定意志努力的识记。P33
6、无意识记：是指没有预订的目的，也没有采取任何识记方法，没有任何意志努力的识记。（如：潜移默化地接受的知识属于无意识记）P33
7、无意回忆：是没有预订目的，又不需要任何意志努力的回忆，常常是由于某种因素的刺激而引起的。（如：触景生情、睹物思人）P34-35
8、有意回忆：是有预订目的，必要时须做一定意志努力的回忆，常常是由于某种需要而对旧经验进行回想和追忆。P35
9、遗忘：是指识记过的材料不能提取，或提取时发生错误的现象。P34
10、表象：表象是想象的基本材料，可分为想象表象和记忆表象。P36
记忆表象：基本上是过去感知过的事物形象的重现；P36
想象表象：是某种新形象的形成。P36
★11、想象：是一种心理过程，是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程，其基本材料是表象。P36
★12、思维：是人脑借助言语、表象和动作实现的、以已有知识为中介的对客观现实的概括和间接的反映。(概括性和间接性是思维的两个特点)P39
13、集中思维：也叫辐合思维或求同思维。它是把问题所提供的各种已知条件朝一个方向集中，从而得出一个正确答案的思维。只有当问题存在一个正确答案或解决方案时，才会有集中思维。P40
14、发散思维：也叫辐射思维或求异思维。它指在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维。如果某问题有多种正确答案，思维过程就要指向不同方向，寻求各种可能得正确答案。P40
15、应激：是人们为应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。P45
16、激情：是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。（如：暴怒、恐惧、悲痛、绝望、狂喜等）P45
17、心境：是一种平静的、微弱而持久的情绪状态。（如：抑郁寡欢和愉快舒畅、扩散和蔓延、感时花溅泪，恨别鸟惊心）P45
18、理智感：是关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验，或说是爱真（真理）恨假（谬论）的情感。P45
19、道德感：是一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验，或说爱善（道德行为）、恨恶（不良行为）的情感。P45
20、美感：是关于客观事物或人的言行、思想和意图是否符合人的美的需要而产生的情感，或说是爱美恨丑的情感。P46
★21、意志：是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。P46 ★22、需要：是个体内部的某种缺乏或不平衡状态在大脑中的反映。P46
★23、动机：是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力。它是用以说明有机体为什么做出这样或那样行为的原因，即活动的内部动力。P46
★24、兴趣：是意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。P46
★25、气质：是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气“、”秉性“相近。主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性的个性心理特征。或者说气质是高级神经活动类型在行为上的表现。（气质无好坏之分）P51
★26、性格：指一个人对现实的稳定态度和与其相适应的习惯化的行为方式。（有好坏之别）P52
问答题方面：
★27、注意的品质?P28-29
①注意的范围：
注意的范围又称注意的广度，是指在同一时间内意识所能清楚把握对象的数量。
②注意的稳定性：
注意的稳定性是指注意长时间地保持在某种事物或某种活动上。这是注意在时间上的特征。
③注意的分配：
注意的分配是指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。
④注意的转移：
注意的转移是根据新的任务主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
28、记忆的环节和种类？P31
根据记忆内容的不同，可把记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。
29、记忆的品质？P35-36
①记忆的敏捷性（快）：指识记速度的快慢，即识记效率，一般以在一定时间内能识记多少事物来衡量。
②记忆的持久性（劳）：指对于已经识记的事物能保持的时间长短。
③记忆的精确性（准）：指在再认、回忆识记过的材料时，能正确无误，没有任何歪曲、遗漏和附会。
④记忆的准备性（活）：指善于及时、迅速地从记忆中回忆出当时所必须的知识经验。
30、思维的类别？P40-41
①根据思维的水平和凭借的不同可分为：（直观）动作思维（在思维里主要用动作）、（具体）形象思维（在思维里主要用表现）、抽象（逻辑）思维（在思维里主要用语言、概念）；
②根据思维探索答案的方向不同可分为：集中思维、发散思维；（两者的概念可参考上述名词解释）
③根据思维的创新程度不同可分为：
常规思维：指人们用常用的方法和固定的程序来解决问题的思维。
创造性思维：指人们应用创新的方案或程序解决问题的思维。
31、思维的品质？P41-43
①思维的敏捷性：指善于迅速地发现、分析和处理问题的思维能力；
②思维的广阔性与深刻性：
广阔性指善于从各个方面、各种角度考虑问题，全面地考虑问题与分析问题的思维能力；
深刻性指善于抓住事物的主流、深入事物的本质的思维能力；
③思维的独立性与批判性：
独立性指善于独立地分析和解决问题的思维习惯；
批判性指善于从各方面检查自己的设想和别人的意见是否符合客观实际的思维能力；
④思维的逻辑性：指善于遵循逻辑顺序来考察问题，所作推论具有充分的逻辑依据的思维能力，所提出的问题论点明确、条理清楚、结论得力；
⑤思维的灵活性：指能够从实际出发，善于根据事物发展变化机智地解决问题。
32、情绪情感的主要成分？P44
情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
①主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。每种情绪都有不同的主观体验，它们代表了人们
不同的感受，构成了情绪和情感的心理内容。人的主观体验与外部反应存在着固定的关系，即某种主面体验是和相应的表情模式联系在一起的。如愉快的体验必然伴随着欢快的面容或手舞足蹈的外显行为。
②情绪与情感的外部表现，通常称之为表情，它是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，
包括面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情是所有面部肌肉变化所组成的模式，如高兴时额眉平展、面颊上提、嘴角上翘。面部表情模式能精细地表达不同性质的情绪和情感，因此是鉴别情绪的主要标志。姿态表情是指面部表情以外的身体其他部分的表情动作，包括手势、身体姿势等，如人的痛苦时手捶胸顿足，愤怒是摩拳擦掌等。语调也是表达情绪的一种重要形式。语调表情是通过言语的声调、节奏和速度等方面的变化来表达的，如高兴时语调高昂，语速快；痛苦时语调低沉，语速慢。
③生理唤醒是指情绪与情感产生的生理反应。它涉及广泛的神经结构，如中枢神经系统的脑干、中央灰
质、丘脑、杏仁核、下丘脑、蓝斑、松果体、前额皮层，及外周神经系统和内、外分泌腺等。生理唤醒是一种生理的激活水平。不同情绪、情感的生理反应模式是不一样的，如满意、愉快时心跳节律正常；恐惧或暴怒时，心跳加速、血压升高、呼吸频率增加甚至出现间歇或停顿；痛苦时身管容积缩小等。
33、举例说明情绪和情感的主要类别？P45-46
主要的情绪类别：按情绪发生的速度、强度和持续时间分，把应激、激情、心境归为情绪的基本形式。
①应激：应激是人们为应付突如其来（出乎意料）的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
②激情：激情是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。
③心境：心境是一种平静的、微弱而持久的情绪状态。
主要的情感类别：由社会需要所引起的高级情感，从性质和内容角度分，有理智感、道德感和美感。
①理智感：理智感是关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验。
②道德感：道德感是一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验。
④美感：美感是关于客观事物或人的言行、思想和意图是否符合人的美的需要而产生的情感。
34、举例说明意志的品质？P48
在意志行动的过程中的意志品质有自觉性、果断性、自制力和坚韧性。
①意志的自觉性：
这是对行动目的有明确而深刻的认识，并使自己的行动符合于行动目的的品质。
具有自觉性的人，有行动的独立自主性，表现为一方面不轻易受外界影响而改变自己的决定，另一方面也不拒绝一切有益的建议而能倾听和接受意见中的合理的部分。
②意志的果断性
这是关于明辨是非，并迅速而合理地采取决定和执行决定的品质。
与果断性相反的意志品质是优柔寡断和冒失。
③意志的坚韧性
这是在行动中坚持决定，百折不挠地克服一切困难去达到行动目的的品质。
与坚持性相反的意志品质是顽固性或执拗。坚持不合理的意见或行动与自觉性相反的意志品质是易受
暗示性和独断性。
④意志的自制性
这是善于控制自己情感，支配自己言行的品质。
自制性这种品质表现在两个方面：一是善于迫使自己去执行已采取的决定，即积极克服执行中的困难；
二是善于克服自己的消极情绪和冲动的行动，能忍耐克己，克制不利于达到目的的心理障碍。
与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。
35、举例说明动机冲突（或心理冲突）的种类？P47
意志行动首先要确立目标，但是目标确立过程中往往遇到各种矛盾，这些矛盾就是心理冲突。
常见的心理冲突可以归为四类：
①双趋冲突：亦称接近—接近型冲突。它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们，而人们只能选择其
中一种目标时所产生的内心冲突。
②双避冲突：亦称回避—回避型冲突。它是指当两种或两种以上目标都是人们想要回避的，而人们只能
回避其中一种目标时所产生的内心冲突
③趋避冲突：亦称接近—回避型冲突。它是指一个人一方面要接近一个目标，同时又想回避这个目标时
所产生的内心冲突。
④多重趋避冲突：亦称多重接近—回避型冲突。它是指当两种或两种以上接近—回避型冲突所混合成的
一种复杂模式。
★36、马斯洛需要层次（层级）理论？P50
1、马斯洛认为把人的需要从低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
2、马斯洛认为只有低级层次的需要基本得到满足时，人才会追求高一级的需要。
3、前四种需要是有可能得到完全满足的，一旦得到满足后，其动力就会减弱或完全消失。因此，马斯洛把这种需要称为缺失需要。
4、自我实现的需要永远无法得到满足，它始终保持着一种追求的动力，从而推动个体不断发挥潜能，不断成长进步，他把这种需要称为成长需要。
5、个体在这五种需要之间的差异主要表现为层次需要的差异，即尊重需要和自我实现需要的差异。
37、气质有哪些典型类型？每一种类型的主要特征是什么？P51
多血质：活泼好动是其最显著的特点、血液型。
胆汁质：急躁冲动是其最显著的特点、黄胆汁多。
粘液质：稳重安静是其最显著的特点、黏液型。
抑郁质：多愁善感是其最显著的特点、黑胆汁多。
第三章感性认知过程与教学
名词解释理解：
1、感觉适应：由于同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化。P71-72
2、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，是同一感受器中不同刺激的作用。P72
同时对比：几个刺激物同事作用于感觉器官则会产生同时对比；P72
继时对比：由于刺激物先后作用于同一感觉器官而引起继时对比。P72
3、联觉：是一种感觉兼产生另一种感觉的心理现象。（颜色感觉最容易形成联觉现象）P72
★4、前摄抑制：是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。P82
★5、倒摄抑制：是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。P82
问答题方面：
★7、刺激物的那些特点可以引起无意注意？P60-61
①刺激物的强度：强刺激比弱刺激更能引起注意；
②刺激物之间的对比关系：这主要是指刺激物之间的强度、形状、大小、颜色和持续时间等方面的显著差别；
③刺激物的运动变化：指刺激物的不断变化或变化着的刺激物突然停止则会引起无意注意；
④刺激物的新异性；
⑤刺激作用的开始与终止；
⑥刺激物的情绪色彩：一些带着理智的、美学的和道德的情感色彩的对象，对产生无意注意具有重要意
义。
8、如何正确运用无意注意规律？P63-64
（1）要有安静的教学和学习环境，以防无关刺激的干扰
教室：有内环境、外环境
教师：仪表、服饰、动作等
（2）要有丰富的教学内容：教学内容必须具有新颖性、生动性；
教学内容必须难易适度、新旧联系
（3）要有灵活的教学方法：提问、演示、实验、练习结合、看、听、读、写、想相结合
（4）要有熟练的教学技巧：
语言技巧：清晰、简明、生动、抑扬顿挫
板书技巧：清晰、布局合理、直观、对比
处理偶然事件的技巧
（5）要有良好的教学气氛：教师上课时满怀信心，神采奕奕，兴致勃勃，就能感染学生，使得学生的精神振作，注意集中
9、如何引起和保持学生的有意注意？P62-63
（1）教学方面：
A、课堂教学情境的组织和控制情况：从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
B、课堂教学中对活动的合理组织：在明确活动目的任务的前提下，对活动还要合理地组织，才能很好地保持有意注意。
第一，将智力活动与实际动作结合起来。
第二，提出问题和提出自我要求。
（2）对学生的要求方面：
A、使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识；
B、引导学生利用间接兴趣的作用；
C、引起期待：对一定对象的期待，在吸引注意时起着很大的作用；
D、要求学生要有克服内外干扰的意志努力。
★10、知觉的特性？P73-74
（1）知觉的选择性：人从复杂纷繁的环境刺激中，把某些刺激或事物区分出来予以优先反映，对其他刺激或事物不加理会或不予注意
影响知觉选择性的因素：
A、在主观方面：主要是个人的职业意识、知识经验、当时活动任务以及个人兴趣、需要和情绪状态等。
B、在客观方面：对象与背景的差别；对象各部分的组合；对象的活动性。
（2）知觉的整体性：知觉某一事物时，把对象的各种属性和各个部分，作为一个统一的整体来反映的特性。
（3）知觉的理解性：知觉的理解性是指人在知觉当前事物时，总是用过去的知识经验来理解和解释当前的知觉对象，并用词把它标志出来（表示出来）的特性。
影响知觉理解性的因素：
A、知识经验对知觉理解性的影响。
B、言语的指导对知觉理解性的影响。
C、实践活动的任务、情绪状态和定势
（4）知觉的恒常性：知觉的恒常性是指，当知觉对象的物理特性和知觉条件在一定范围内发生了变化时，知觉的印象保持相对不变。
★11、根据记忆规律如何组织学生复习？P92-93
（1）复习要及时、经常地进行
如：旧知识的引入导新课、课后总结、练习。单元复习、周复习、月复习、期中复习、期末复习等（2）合理分配复习时间
A、集中复习。常用于期末考试、各种“考证“前总复习；
B、分散复习。把一份完整的材料分布在几个时间内复习
一般来说，对无意义的、数量较多的材料的复习，技能的练习，分散比集中优越；当材料较难又抽象、并缺乏兴趣和需要时，则以分散复习为好；
C、时间分配的条件。视具体情况灵活分配，一般数量多、难度大、抽象的材料时间分配较多。
（3）要合理地安排复习材料。性质相类似的材料、困难的材料要间隔复习。
（4）进行适当的超额学习
（5）试图回忆与反复阅读相结合
（6）要合理用脑：
劳逸结合可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋和抑制，有助于保持头脑清晰，消除脑细胞疲劳。长时间学习一门课程，不如交替学习不同课程的效果好。内容相似的课程不要紧挨着复习。
★12、艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？P82
艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间遗忘得比较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。
13、影响遗忘的因素有哪些？P82-83
（1）识记材料的意义和作用。人们最先遗忘的是对自己没有重要意义、不感兴趣、不符合自己需要、在学习和工作中不占重要地位的材料。
（2）识记材料的性质。无意义的材料比有意义的材料遗忘得快；形象的材料比抽象的材料保持时间长；熟练的动作遗忘最慢。
（3）识记材料的数量。
（4）学习的程度。若以100%的学习程度为人们当且仅当会背诵，即恰能成诵；则学习程度为150%时，即学习次数较恰能成诵时多1/3，遗忘得较少，识记效果最佳；低于此程度，记忆效果下降，但学习程度超过150%，记忆效果并不随之而显著增长。
（5）识记材料的系列位置。
遗忘的发展还受到其他因素所制约，如个体的生理、心理状态，学习、记忆方法和环境条件等。
★14、遗忘的干扰理论？P82
干扰说。遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。认为记忆痕迹本身不会消退，而是因为新旧经验彼此互相干扰而产生抑制所致。
干扰性抑制主要有两种情况：
一是前摄抑制，是指先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。
二是倒摄抑制，是指后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。
第四章理性认知过程与教学
名词解释理解：
★1、定势：定势也叫心向，是指个体先前心理活动形成的准备状态，决定同类后继心理活动的趋势。P104★2、功能固着：人们倾向于将某种功能固定地赋予某物体的倾向。P104
问答题方面：
★3、如何培养青少年的想象力？P100-101
（1）保护和培养青少年的好奇心
（2）丰富青少年的表象储备并扩大他们的知识经验
（3）提高学生对于语言和文字的理解能力
（4）加强学生想象力的训练活动
（5）学会进行创造想象的一些基本方法
粘合法：
漫画法：强调、突出、夸张事物的某个部分、某个特点
模特法：文学家、画家、雕刻家以生活中的特殊人物和现象进行创造想象
典型法：从现实中提炼出典型人物的形象、性格及故事情节
绘图法：主要用在机器发明、楼房、工程设计等当面
假想法：
4、解决问题的思维有哪些过程？P102-103（理解即可）
（1）发现问题或提出问题
（2）分析问题或明确问题
（3）提出假设
（4）检验假设
★5、影响问题解决的心理因素？P103-105（掌握）
（1）问题解决的策略
（2）知识在问题解决中的作用
（3）定势、功能固着的作用
（4）动机、情绪的作用
（5）人际关系、个性的影响
★6、动机强度与问题解决效率之间的关系？P105
动机的强度不同，影响的大小也不同。
心理学家实验表明：在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人的心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题效率之间的关系可以用一条：“倒转的U型曲线”来说明。（如下图）
A、在一定范围内，解决问题的效率，随着动机强度的增高而上升。中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解决问题的效率。
B、在一定范围内，解决问题的效率随着动机强度的增加而增加，直至最高点。超过最高点，随着动机强度增加，会造成解决问题效率的降低。
可见，人在解决问题是，如果过分急于求成，或者积极性不高，都不利于问题的顺利解决。
7、创造性人才的特点？P113
（1）创新精神：主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感、对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动力。
（2）创新能力：主要包括创造性思维能力、创造想象能力，创造性地计划、组织与实施某种活动的能力。（3）创新人格：主要包括责任感、使命感、事业心、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。
创造性人才的个性：主动性、独创性、坚持性、自信心、幽默感、抗挫力
★8、如何培养学生创造性思维能力？P114-115
（1）保护好奇心，激发求知欲
要给学生创设能激起新异感的学习环境；要组织或引导学生去观察大自然或社会生活，重视他们提出的种种问题，启发他们自己去寻求答案，并适时地加以勉励；要结合教学向学生提出一些需要稍动脑筋才能解决的问题；要适当地采用发现法、启发式教学法。
（2）提倡发散思维并集中思维相结合
（3）鼓励直觉思维和培养逻辑思维
直觉思维是指未经逐步分析而迅速地对问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想等，允许并鼓励学生凭直觉思维回答问题，即使这种答案是不完全的、不准确的，也要引导他们去检验自己的设想。
（4）善于发现和正确对待创造型的学生
创造力高的学生多数有以下三个特征：一是淘气、顽皮，荒唐和放荡不羁；
二是所作所为出人意料，时逾常规；
三是处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏的态度。
教师要引导这些学生参加创造性活动，如参加科技小组、文艺小组、各种竞赛等。
（5）发展学生的想象力
在生活中引导学生观察自然、社会，并通过作文、绘画、音乐、科技等各项活动丰富和发展学生的想象力。
（6）改革应试教育体制，大力发展创造性思维。
第五章非智力因素与教学
问答题方面：
1、情感的功能？P121-122
（1）情感的信号功能：指情感通过表情外显而具有信息传递的效能。
人们能通过表情表达和了解彼此的情绪体验，乃至思想、愿望和要求。表情也就成为人类社会交往的重要工具
（2）情感的动力功能：指的是情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍的作用。爱的情感往往驱动人去从事各种智力和体力活动。
（3）情感的感染功能：指的是情感在一定情境下互相感染和影响。教师的情感不仅影响自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维等认识活动产生重要的影响。课堂上师生情感形成直接的交流，喜怒哀乐都能互相感染。
（4）情感的迁移功能：指个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的效能。“爱屋及乌”一个孩子对父母有感情，他会从爱父母，发展到爱父母所在的这个家，由家爱及家乡，由家乡扩大到家乡的山山水水，一草一木……直至形成爱祖国、爱人民的高尚情感。
2、保持良好情绪的主要方法？P124-125
（1）积极做人，乐观开朗。积极自我暗示、
（2）悦纳自己，实现价值。不要老关注自己的短处，而应将注意力和精力转移到自己最感兴趣、最擅长的事情上去，从中获得的乐趣与成就感将强化你的自信，驱散你自卑的阴影
（3）学会宽容，助人为乐。凡事从好的方面想、习惯于赞赏别人而不是相反。
（4）学会倾诉，合理宣泄。
（5）解除烦恼，讲究方法。分析烦恼的事件、事件的最坏结果、接受最坏的结果、改善这种结果。
3、教师如何发挥情感在教学中的作用？P125-127
（1）对教学工作要满腔热忱。教师在课堂上要精神焕发，情绪饱满。
（2）要爱学生。
第一，关心了解、尊重信任学生。
第二，公平对待学生。
第三，严格要求学生。
第四，充分调动学生学习的积极性。
(3)要当好“课堂气氛”的调控员。
(4)注重直观教学。让学生动脑、动口、动手，多种感官参加活动，会增强教学艺术的感染力，唤起学生的注意力和学习兴趣，有助于良好课堂气氛的形成。
(5)教师要讲究语言和非语言的艺术。教师的语言首先要清晰生动、用词丰富准确、声调抑扬顿挫、速度张驰有度。教师还要发挥非言语行为的作用：教师的教学节奏、手势、表情等情感因素。
★4、如何培养和激发学生的学习动机？P136
（1）创设问题情境，激发学生的求知欲
创设问题情境指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问，进而渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。
（2）学习目的性教育
第一，向学生提出具体而明确的学习目标。
第二，实施学习的目的性教育，启发学生学习的自觉性。实施学习目的性教育旨在使学生认识学习的个人和社会意义，从而产生学习的需要，形成长远的间接性的动机，提高学习的主动性和积极性。
（3）适时适当地开展竞赛活动
竞赛是按照人们的自尊需要，获得成就的需要而激发人们奋发努力，力求上进的一种手段。
（4）教师的期望与评价
期望亦称期待，它是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。
多用表扬、少用批评。
（5）培养独立进取的个性，使学生自我激励
教师应培养学生积极的上进心。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率进行。
★5、如何针对不同气质类型的学生进行教育或教学？P140
（1）对胆汁质的学生，他们不善自制，和同学相处时可能会出现好斗现象，老师不要简单地认为他们的品德不好，而要多锻炼他们的自制力，注意不要激怒他们。批评教育时不可急躁、过火，语气要缓和。（2）对多血质的学生，他们好交往，头脑灵活，老师可给他们提供较多的表现自我的机会，但要提醒他们做事须踏实，不能草率、敷衍。对于多血质的学生应该要求他们认真思考，不要急于回答问题；对其表现出的满不在乎，批评要有一定的刺激强度。
（3）粘液质的学生较安静，不惹事，老师容易忽视他们，要注意避免这一点；对于粘液质的学生提问时要耐心等待他们的回答。另外，他们反应较慢，老师要多给他们一些时间，一些需要耐心的工作可让他们做。
（4）抑郁质的学生比较敏感，老师要避免在公共场所批评、挖苦他们，而应以适当的方式尽量鼓励和肯定他们；提问时应提一些他们能回答的问题，以维护和提高他们的自信心。抑郁质的学生不爱交往，老师不必强迫他们在公共场合表演，如果他们愿意，老师则要尽量帮助他们获得成功。
6、中小学生良好性格的培养？P143
1、充分利用榜样人物的示范作用。
包括教师。
2、提高青少年的自立意识，培养青少年的自立行为。
采用拒绝、否认的教养方式容易造成学生较低的自立意识，而采用温暖、理解的教养方式则有助于形成高自立意识。家长和教师对孩子做好事情的能力常持怀疑态度以及包办、代替太多，亦不利于儿童自立意识和自立行为的养成。
3、培养青少年的自信心，提高青少年的自尊水平。
学业成绩差、人际关系差、表现不好、形体长相有缺陷、失败体验多的学生，往往自信心低。
4、培养青少年的自强意识和自强行为。
存在顺境自强，也存在逆境自强。
《实验心理学》(朱滢版)超详细知识点及重点笔记.
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
心理学考研：普通心理学知识点汇总
心理学考研：普通心理学知识点汇总 （12） 十二、人格 (一)人格概述 1.人格的含义 人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。它既包括人遵从社会文化习俗要求做出的外在言行，也指人不愿展露的真实自我。 凯程2014年心理学考研保录班考入北师大心理学5人，首师大3人，再创心理学保录班新高，心理学大题全部压中，学员通过全日制封闭式高三式培训，加上凯程关系疏导，顺利考入理想院校。有考研择校问题，对考研复习不熟悉的地方，请联系凯程咨询老师。 2.人格的特征 (1)独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的。 (2)稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。 (3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。 (4)功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。 3.人格的结构(新增) 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。 自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 (二)人格理论 1.人格特质理论 特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论 共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质 个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种 首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为 中心特质：构成个体独特性的几个重要特质 次要特质：不太重要，较少表露的特质 (2)卡特尔的人格特质理论 卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。 A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观
大学心理学知识点归纳
第一编心理学的科学基础 第一章心理学与社会生活 心理学的学科中有动物心理学（又叫比较心理学）和普通心理学（主要研究人的心理现象）两个基本成员。 第一节人类生活质量与科学心理学 一．人类文明进程中对“人”、“心”的探索 古代哲学心理学的论题主要集中在人性本质的四个重要命题上： 1.身心关系问题。 2.天性与教养问题。 3.自由意志与决定论问题。 4.知识来源问题。 二．科学心理学的基本内涵 1.所谓心理学，即是研究人的心理现象及其规律的科学。 2.心理最早叫心灵，最早对心灵进行比较系统的研究的是孔子和亚里士多德。 3.人的心理实质是什么? ①心理是脑的机能。②脑是心理的器官。③心理是人脑对客观现实的主观、能动反映。④人的心理是遗传、环境与个体能动性三者相互作用的产物。 4.普通心理学的理论框架 初级阶段高级阶段 认识过程：（注意）、感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程情感过程:情感、情绪 意志过程中间环节 心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观 个性心理 个性心理特征：气质、能力、性格 5.心理过程中，认识过程的伴随状态的注意，认识过程的各个环节都是能动的。 6.情绪表现为心境、激情和应激；情感是社会性的，是对较抽象的事物的反应，包括道德感、理智感、审美感三个方面。情感的发展水平是人的社会成熟水平的标志，情感发展水平越高，情绪调控能力就越强，人的社会精神面貌就越好。 7.心理现象既具有社会属性，又具有自然属性，总的来说，心理学是一门介于自然科学和社会科学的交叉学科。 8.心理学的学科任务主要对人类心理进行描述解释、预测和控制，描述发生的事情是心理学最基本的任务。 第二节心理学的由来和发展 一．心理学的由来、建立 1.古希腊柏拉图的《理想国》是近代欧洲意识心理学最原始的表达方式。亚里士多德《论灵魂》是欧洲 历史上第一本关于心理学的专门著作。 2.理性主义心理哲学的基本理念来自柏拉图的思想，其代表人物有笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼兹、康德、 黑格尔、赫尔巴特。经验主义心理哲学的主要代表人物有培根、洛克、伯克莱、休谟、米尔、孔德。浪漫主义心理哲学代表人物有卢梭、尼采、歌德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利。 3.1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理实验室，这标志着科学心理学的正式 建立。 二、现代心理学主要流派 1.结构主义心理学又称构造主义心理学，创始人为冯特。 2.机能主义心理学又称机能心理学，创始人为詹姆斯，代表人物有杜威、安吉尔、卡尔，具有使用主义倾向。 3.塔式塔心理学又叫完形心理学，创始人是维特海默，代表人物有考夫卡、苛勒。 4.行为主义心理学的创始人为华生。 5.精神分析心理学的创始人是奥地利精神医生弗洛伊德。新精神分析的代表人物有荣格、阿德勒、霍妮。
实验心理学重点名词及解释课稿
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.sodocs.net/doc/fb16838355.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
《普通心理学》重点知识 彭聃龄版
精心整理 心理学重点知识 一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
普通心理学知识点总结归纳
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
大学 选修课 心理学 复习资料 重点内容
第一章绪论 一、心理学的研究对象和研究内容 心理学的研究对象：心理现象 独立的标志：1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。 二、心理学的研究内容 1.心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）、情感过程、意志过程。 2.个性心理：个性心理倾向（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。 三、心理学的体系 1.基础性心理学：研究的是心理科学中与各分支心理学有关的基础理论和基本的方法学问题，以及心理现象发生和发展的基本问题。 主要包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、生理心理学、比较心理学和实验心理学等。 2.应用性心理学：研究的是如何把基础性心理学所揭示出的一些基本规律应用于人类实践的各个方面，并进一步探索在各实践领域中 心理活动的具体规律问题。 主要包括教育心理学、管理心理学、运动心理学、文艺心理学、司法心理学、政治心理学、军事心理学等。 四、心理是脑的机能 1.脑是心理活动的器官 2.神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统。 第二章感觉、知觉和观察力 一、感觉和知觉的概念 1.感觉：当客观事物直接作用于感受器，各种感受器能够区别出适宜的刺激，从而使大脑产生了对这些事物个别属性的反映，这种反 映就是感觉。 2.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。知觉的产生，必须是以各种形式的感觉的存在为前提，并且与 感觉同时进行。 二、感觉和知觉的区别与联系 1.区别：（1）所反映的具体内容不同。感觉——个别属性的反映；知觉——各种属性的整体反映。 （2）生理基础不同。感觉——单一分析器；知觉——多种分析器。 （3）感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是在感觉到基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过程，知觉的反映 要借助人的主观因素的参与。 2.联系：两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，没有 感觉就没有知觉。而知觉是感觉的深入和发展。感觉越丰富、精细、知觉就越正确完整。 三、感觉和知觉的种类 1.感觉的种类：根据感受器在人体内所处的位置和接受刺激的来源的不同，将感觉可分为：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮 肤觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）。 2.知觉的种类：根据何种分析器在知觉过程中占主导地位，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和皮肤知觉等。 根据人脑所认识的事物特性，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 四、错觉 1.错觉：错觉是一种特殊的知觉，人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
实验心理学重点(来自2008级辅修班)
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
心理学[第七节思维]山东大学期末考试知识点复习
第七章思维 第一节思维的基本问题 思维在人的生活当中具有重要意义。首先，它能不断扩大人的认识范围，不仅能认识现在，还可以回顾过去和预见未来。其次，它能不断提高人的认识深度，不仅能认识人所能一般接触到的事物以及规律，还可以把握人们所不能直接感知的事物以及规律，使人对现实事物的认识得以无止境地深化。第三，更重要的是，它能使人由认识世界向改造世界发展，不仅能使人掌握知识、认识规律还可以使人由认识世界运用知识和规律解决问题，进行创造性活动。 一、思维的概念和特征 (一)思维的概念 思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的、间接的、概括的反映。它是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维不同于感觉、知觉和记忆，但又离不开感觉、知觉、记忆活动所提供的信息。人们只有在大量感知信息的基础上，在记忆的作用下，才能进行推理，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭示感觉、知觉、记忆所不能揭示的事物的内在联系和规律。 (二)思维的特征 1．概括性 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。概括在人们的思维活动中有着重要的作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。人们认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。
2．间接性 思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。 3．思维是对经验的改组 思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。在从事科学研究、探索世界的奥秘时，人们需要对已有的知识经验进行重建、改组和更新。 思维活动常常是由一定的问题情境引起的，并企图解决这些问题。这个过程不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组和建构。 二、思维的过程 (一)分析与综合 分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。 分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不可分割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。 (二)比较 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。 比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法，它在人们的日常生活、学习
实验心理学重点
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
完整word版,华师版《普通心理学》(第四版)知识点整理,推荐文档
华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理 作者：江苏师范大学韩中元 **注：不包含第三、十、十三章 ?第一章·绪论 一、名词解释 1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。 2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。 3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 二、简述和论述 1. 心理学研究的对象是？ A：心理过程和个性。 2.简述心理的实质 A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。 3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？ A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。 ?第二章·心理和行为的神经生理基础 一、名词解释 1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。 2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。 3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。 5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。 6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。 二、简述和论述 1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统 A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。 脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。 2.比较经典条件反射和操作性反射的异同 A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用； 区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。 3.简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能 A：过程：兴奋过程和抑制过程；
大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
考研实验心理学知识点(6)
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
普通心理学复习题
普通心理学复习题 填空题 1记忆是人脑对过去经验的保持和再现。按照_____________ 的观点，我们可以把记忆过程理解为大脑对信息的输入、储存和提取。 2. _______________________________________________________ 美国心理学家斯波林研究瞬时记忆的方法为________________________________ 。3?创造想象的特殊形式是__________ ，它有两种表现：其中积极而能够实现 的我们叫理想；消极而不能实现的我们叫空想。 4 ?解决问题前的一种心理准备状态，称为________________ 。 5?情绪情感是客观事物是否满足人的客观 ___________________________而产生 的_______________ 。 6. 情绪情感的外部表情变化主要表现在为面部表情、_________________ 和_______________ 三个方面。 7. 气质是人的心理活动典型稳定的__________ 特征。 8?德国精神病学家克瑞奇米尔认为，瘦长型的人内向而孤僻，不善交际，神经过敏，他们具有分裂气质，易患的精神病主要是__________________ o 9?性格的结构特征主要包括性格的态度特征、 ___________ 、意志特征和____________ o 10. 为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合称为，其高度发展就是天才。
11?情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定的事件或情景为内容的记忆。 12?你对骑自行车的记忆是________ ___ 记忆。 13 .表象是从___________ 过渡至y _________ 的中间环节。 14 ?认知心理学界把问题解决的全过程分三种状态，即_________________ 、中介状和_________________________________________ o 1 5 .人的原始情绪（基本情绪）有快乐、 ________ 、愤怒和 ______ o
基础心理学知识点总结
注：标红字体为需要重点识记的内容；标蓝字体为历年真题；题后附答案。 基础心理学知识 第一节绪论 第一单元研究对象及内容P1-P2 心理学 是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 基础心理学 是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。 基础心理学的内容心理过程 认知 感觉、知觉、记忆、 思维、想象 情绪、情感和意志 人格 需要和动机需要、动机、兴趣等 能力、气质和性格 ◎真题：心理现象可分为（）。 （A）心理过程和人格（B）认知、情感和意志 （C）心理过程和个性心理特征（D）认知、情感、意志和性格 ◎真题：（）不是一种心理过程。 （A）知觉（B）记忆（C）思维（D）注意 答案：A；D 第二单元人的心理的本质P3-P5 人的心理本质心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官 是客观现实的反映 不是镜子式的反映，而是能动的反映 是大脑活动的结果却不是大脑活动的产品 心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来 自然科学和社会科学相结合的中间科学 ◎真题：人的心理是（） （A）脑的机能（B）客观现实的反映（C）大脑活动的产品（D）一种看得见的现象 答案：AB 第三单元心理学发展简史P5-P9 科学心理学的建 立 科学心理学诞生冯特于1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室 学派的纷争构造心理学派 代表人冯特、铁钦纳 主张 心理学应采用实验内省的方法，分析意识的内容，并 找出意识的组成部分，以及它们如何连结成各种复杂 心理过程的规律。 行为主义学派 代表人华生 主张 抛开意识，研究行为，提出刺激-反应（S-R）理论模 式研究心理。条件反射，强化等是其代表性概念。典 型的环境决定论的观点 格式塔心理学派 代表人魏特海墨等 主张整体大于部分的相加，从整体上来研究心理现象
大学心理学考试重点
博采众长的学习态度 ?案例： ?玛莎是大学一年级的学生，严重抑郁，功课成绩下降，终日萎靡不振，几乎不与别的同学交谈。 ?精神分析心理学家：要注意到，玛莎是与男朋友分手不久后变得情绪低落的。抑郁常常与失落感有关。玛莎也许在无意识中把自己的失落感、气愤或抵触情绪变成了对自己的责备和怨恨。 ?行为主义心理学家：在玛莎的抑郁出现之前，她的学习成绩属于中等水平，在出现心理问题后成绩有所下降。当人不能得到好的分数、感情支持、友谊或认可等奖励时，他在学习及其他活动中的努力就会停止。当玛莎变得抑郁时，她的行为也会有所变化，而那些变得更为消极的行为会使她更不可能得到好成绩、赞扬和关爱。 ?人本主义心理学家：“玛莎在高中时学习成绩优秀。因此，她也许没有做好应对大学生活中的困难的准备。如果在她的自我形象中才智和能力非常重要，那么，自己学习成绩不好对她会是一个大的打击。与男友的分手也会使她感到自己无能。我认为，玛莎感到抑郁、脆弱和茫然，可能是由于她的自我形象和自尊受到打击而造成的。 ?认知心理学家：可以通过分析玛莎的思维模式解释她为什么产生抑郁。她可能过于“放大”了近来她所遇到的那些问题的严重性，也可能是她有一些不现实的想法，比如“如果我现在不能出人头地，将来就一事无成”等这类错误的思维模式会导致抑郁。心理学与学校教育的关系 ?心理学研究的新进展会给教育带来变革 –机能主义，以儿童、活动为中心，新教育运动 –人本主义的学习理论引起教育观念的变革：教育以学习者为中心，基本目的是发展积极的“自我概念”；教师是发展的促进者、鼓励者和帮助者；情感教 育是教学的基本动力 ?心理学知识有助于教师的教育教学工作 –有助于了解心理规律，比如注意的维持时间、两种注意的交替转换； –了解个性特点，做到因材施教 ?心理学知识的学习有助于教师的自我成长和发展 第三章补充二、记忆内容储存的形式 （一）语词 语词记忆是一个相对复杂的过程。对语词的形、音、义经过形码、声码、意码的编码后将语词信息储存在记忆中。在记忆语词时，声码优先，形码和意码次之。 （二）表象 1.什么是表象 过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象叫表象。 2.表象的特征 形象性。头脑中保持的表象是客观事物的具体形象并以生动具体的形象的形式 浮现，和过去感知该事物时的形象非常相似。 概括性。表象所反映的事物形象是同一事物或同一类事物共有的特点，是一种 类化了的事物形象。 3.表象的意义 1）表象是介于感知和思维之间的中间环节，是从感性认识过渡到理性认识的桥梁。 2）表象是学生学习的基础。学生必须广泛地运用记忆表象才能理解和获得知识。 保持内容在质的方面的变化表现为：
实验心理学知识点..
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
普通心理学知识点总结 (1)
普通心理学知识点总结 认知——感觉、知觉、记忆、言语、思维 心理过程情感 心理现象意志 个性倾向——需要、动机、兴趣、爱好、理想、人生观、价值观个性心理个性心理特征——能力、气质、性格 1、人的心理的本质 心理是脑的机能，即脑是从事心理活动的器官，心理现象是脑活动的结果。 （1）单细胞动物：无心理现象 （2）环节动物：有“感觉”的心理现象，如蚯蚓（触觉）、蚂蚁（嗅觉）、蜘蛛（感受震动）（3）脊椎动物：有了知觉 （4）灵长类动物：思维萌芽阶段 （5）人类：思维，能认识到事物的本质和事物之间的内在联系 2、心理发展史 （1）科学心理学建立：1879年、冯特、德国莱比锡大学第一个心理学实验室 （2）艾宾浩斯（德）：“心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史” 3、心理流派的分类 （1）精神分析——弗洛伊德（奥地利） 人格的三个层次：本我、自我、超我 分类一：心理学三大势力（2）行为主义——华生、斯金纳 华生认为，心理学研究行为的任务，就在于查 明刺激与反应之间的规律性关系（S---R），是一 种典型的环境决定论的观点。 （3）人本主义：罗杰斯、马斯洛 构造主义——冯特、铁钦纳 心理流派分类分类二：内省实验法，分析意识的内容，找出意识的组成部分 及它们如何连接成各种复杂的心理过程的规律 机能主义——杜威（强调心理的适应功能，重心理学实际应用） 格式塔——整体大于部分之和 认知心理学——把人看做是一个类似于计算机的信息加工系统分类三：生理心理学——探讨心理活动的生理基础和脑的机制 4、研究心理现象的原则：客观性、辩证发展、理论联系实际 5、研究心理现象的方法：观察法、调查法（心理量表）、个案法、实验法 心理活动的生理基础 6、神经元：组成神经系统的神经细胞，功能是接受信息，传递信息。