部编版三年级语文上册(教学反思参考1)在牛肚子里旅行

（教学反思参考1）在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣科普小品文.文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只叫“红头”蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子里做了一次惊险“旅行”,最后侥幸逃脱危险经历,使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃,吃食时具有反刍现象.

本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行过程为学生提供了很好发散性思维空间和表达机会.文章渗透科学知识,将一个有关动物生理学上知识讲得有声有色,通俗易懂.课程改革主阵地是课堂,课堂上发散性思维训练还应把握发散性思维训练度.要根据语言文字材料具体情况而定,适时地发散,适时地集中,才能充分掌握语言文字内涵.想象是创新前提,也是阅读之门金钥匙.文中有关红头在牛肚子里旅行过程,为学生提供了很好想象和表达机会.因此,在课堂上引导学生仔细品读相关语句,想象自己就是红头,在想象中朗读,在朗读中体验着红头情感,然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样感受？为学生搭建倾诉平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头危险遭遇,也训练了学生表达能力.在了解了红头遭遇后,我让学生仔细品读描写青头句子,并谈谈自己感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句,深入体会文字传达情感.在深入理解基础上,进行多种形式地朗读,在朗读中感悟,在朗读中体验.

在课接近尾声时,我提出了这样一个问题,青头凭借什么解救了红

最新人教部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 一．教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 二．成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 三．不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。 四．改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。 -------------------------------------------------

【部编版】三年级语文《在牛肚子里旅行》公开课 教学设计

10.在牛肚子里旅行教学设计 教材分析： 本篇课文选自三年级上册第10课的一篇课文。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！ 教学目标： 知识与技能：读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 情感态度与价值观：激发学生珍惜友情，团结互助，学会安慰别人。 教学重点、难点： 重点：说说红头在牛肚子里旅行的过程，它是怎样在青头帮助下从牛肚子里逃出来的。 难点：体会青头与红头间真挚的友情。 教学方法： 教法：引导法，课文播放，讲解法 学法：合作法，模仿法，交流法 教具：电子课本，课件 [教学过程] 一、揭题质疑，导入新课 1、板书：旅行 说说你去过哪里旅行？感觉怎样？ 2、板书完整课题：10 在牛肚子里旅行 齐读课题，读了这个课题，你想了解些什么？ 3、看图整体感知。（媒体出示） 过渡：在牛肚子里旅行的感觉怎样呢？ 二、初读课文，提出疑问。 1、（媒体出示）自学要求： 读通课文，字字音准，句句通顺。 读了课文，你了解了什么？ 还有哪些问题不明白？ 2、学生自学 3、交流：

（1）分段指名读课文。 （2）集体评议，纠错正音。 （媒体出示）读准字音：ɡúchù 骨碌贮藏 （3）出示文中生字新词，指名认读。 蟋蟀贮藏消化悲哀细嚼慢咽知觉蹭来蹭去 区别：贮藏蕴藏 （4）学生齐读词语，巩固识记。 （5）说说读文后知道了些什么？ 4、还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？ （1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。 （2）大组交流： 老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？ 牛的胃是如何消化食物的？ …… 三、深入理解，探讨疑问 1、有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。 提出研究要求：（媒体出示） （1）认真读老师提供的资料； （2）每组一份资料,小组讨论； （3）要求在交流时不看资料。 2、红头为什么会到牛肚子里旅行？（媒体出示） a)学生默读课文1—4自然段。 b)指名反馈。 c)引导体会红头的意外遭遇，始料不及。 d)学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文5—17自然段。 （2）划出文中说明红头所在地点的语句。（媒体出示） （3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 4、交流研究成果 a、牛的胃是怎样的？ （1）学生交流。 （2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。 （3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为

(完整版)《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，通过活泼、童趣的语言，将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象，同时文章有机地渗透了科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。但是在讲解的过程中，我留给学生回答问题和思考的时间较短，部分问题有替学生回答的现象，没有将课堂彻底交给学生。 文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作

用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 在教学的结尾，提这样一个问题：在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识。同时能够灵活运用让学生在潜移默化中受到文本的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。

最新部编人教版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》预习学案

10 在牛肚子里旅行导学案设计

(1)引导小组长检测学生认读 情况，巡视过程中将学生认读困难的字板书在黑板上。(2)组织学生针对黑板上的生字展开集体认读活动，共同巩固字音。 (3)组织学生识记多音字，课件出示3个多音字，通过词语，辨析读音。 (4)引导学生展开识字方法的交流活动，针对识记困难的字交流识字方法。 3．组织学生再次朗读课文，巩固字音，读通句子。 4．组织学生分段朗读课文。(1)组长利用字卡逐一检查小组成员 识字情况，将识记不准的生字单独 列出来，重点识记。 (2)读准字音，注意“嚼”比较拗口， 要多读几次。 (3)读准多音字“答”“应”“骨”。 (4)利用形声字的特点识记“咱”“救” “拼”“刚”，运用对比识字的方法 比较“旅”，运用字理识字的方法识 记“流”“泪”。 3．自由朗读课文，要求读准每一个 生字的字音，读通每一个句子。 4．分自然段轮读课文，注意语气。 2．教师要努力引导学生抓住形 声字形旁表义的特点强化识记。 “眯”在动作体验中知道是 “闭眼”的意思，与“咪”区分 开。 3．教师要注重培养学生认真倾 听的能力，在倾听中巩固字音。 三、再读课文，整体感知(用时：8分钟) 1.组织学生默读课文，思考课 前提出的问题：牛肚子里是什 么样的？谁在旅行？最后结果 怎么样？ 2．组织学生围绕“课文讲的是 谁和谁的什么事”展开交流， 并尝试着概括全文主要内容。 1.默读课文，交流：牛肚子里一共有 四个胃。红头在牛肚子里旅行，最 后侥幸逃脱。 2．交流明确：课文讲的是两只小蟋 蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋 蟀不幸误入牛肚子，在牛肚子里做 了一次惊险的“旅行”，在朋友青头 的帮助下最后侥幸逃脱的危险经 历。 引导学生抓住红头在牛肚 子里旅行进行充分交流，了解抓 人物、抓事件概括文章主要内容 的方法。 四、示范讲解，指导书写(用时：10分钟) 1.指导学生观察写字表中的前 5个生字，找出容易写错的笔 画。 2．组织学生针对容易写错的笔 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔 画，并圈出来。 2．注意：“旅”的右部是“”； “救”的左部最后一笔是点。 生字的书写要以学生自主 练写为主，教师范写强调重点。

部编版10.在牛肚子里旅行 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)2

10、在牛肚子里旅行教学设计 教学目标： 1．学习本课生字新词，积累词汇。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容。 3．读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 4．以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。 5．引导学生珍惜友情，团结互助，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过重点语句,体会朋友之间要相互帮助,团结友爱,遇事冷静不慌张。 教学准备： 1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。 2．多媒体课件。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1．猜谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”你能猜出这是什么动物吗？ 2．揭示谜底：蟋蟀。 3．导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。

二、字词学习，基础积累 1．介绍作者并介绍作者的其他作品，引导学生进行课外阅读。 作者资料： 张之路，生于1945年，北京人，著名作家、编剧。他是第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。《第三军团》先后获中国图书奖、宋庆龄儿童文学奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖。 2．教师范读课文，让学生一边听，一边注意停顿和朗读的语气。 3．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。并结合工具书学习生字和理解新词。 4．教学生字和新词。 (1)学习“咱、胃、算”这几个字时，可以用猜谜语的方法；学习“齿、泪、嚼、吞、咽、眯”这几个字时，可以用图片展示或表演的方法；学习“几、拼”这几个字时，可以与形近字进行对比识记；学习“咱、胃、吞、悲、蹭、眯”这几个字时，可以用加一加的方法。 谜语示例： 右边是鼻头，左边是舌根。一人称自己，加们指我们。(咱) 田下明月光，消食它帮忙。(胃) 鼻头开尾，目挤中间。计数数目，筹划方案。(算) 形近字示例： 几(几乎)——儿(儿子) 拼(拼接)——饼(饼干) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导： 怜：左窄右宽，注意“忄”的右点要在上。

最新部编人教版小学三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案

10 在牛肚子里旅行 教学目标： 1.学习本课生字新词，积累词汇。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 3.体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。 教学重点、难点： 1.了解青头为救红头所做出的努力。 2.体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑，导入新课 1.开门见山，提出本节课的学习内容。 2.板书课题，学生齐读。 3.质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4.教师梳理问题，导入新课。 二、初读课文，学习生字新词 1.学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。 2.分段指名读课文。 3.集体评议，纠错正音。 4.出示文中生字新词，指名认读。 5.教师强调识字难点。 6.学生齐读词语，巩固识记。 7.回到文中，同桌一起读课文。 三、读文解疑，整体感知 1.谁在牛肚子里旅行？（红头） 2.红头为什么会到牛肚子里旅行？ （1）学生默读课文1—4自然段。 （2）指名反馈。 （3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。

（4）学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3.红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文5—17自然段。 （2）从文中画出说明红头所在地点的语句。 （3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 四、总结课堂，了解牛吃食的特点 1.学生正确、流利地齐读课文1—17自然段。 2.说说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 第二课时 一、复习导入 1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ “先……再……接着……最后……” 2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？（青头） 二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励 1.学生默读课文5—17自然段。 2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。 （1）指名反馈找句子。 （2）练习说话： 当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头…… 当红头被吞进牛肚子里时，青头…… 当红头感到悲哀沮丧时，青头…… 当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头…… 当红头流着泪感谢它时，青头…… （3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3.学生分角色有感情地齐读全文。 三、总结想象，拓展延伸 1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！ 2.引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说些什么？ 3.拓展：你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 板书设计： 10 在牛肚子里旅行 青头：鼓励帮助

部编人教版三年级语文上册10.《在牛肚子里旅行》 第二课时优秀教学设计

10.《在牛肚子里旅行》 第二课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】课件 【教学过程】 一、生字检查，复习引入。 1．出示生字，认读。（课件出示）旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算 2.口头组词。 二、精读感悟，重点突破 （一）学习1—7段，试着概括故事的起因。 1.开火车读1-7段。 2.用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。 预设：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。 3.学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。 （二）学习8-20段，体会作者通过生动的故事把科学知识告诉读者

的方法。 1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到过哪些地方呢？请同学们自由轻声读课文8—20段，把红头到过的地方圈出来。 2.全班交流。 （1）指名发言，师生评议，教师小结。 （课件出示） 牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。（板书：牛嘴第一个胃第二个胃） （2）鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。（红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。） 3.红头被大黄牛吞进了嘴里，幸亏它的好朋友——青头在外面。 课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。 （课件出示14、15）青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那让我先藏，你来找。”红头说。“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。“藏好了吗？”青头大声问。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把

部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》说课稿

部编版三年级语文上册《10 在牛肚子里旅行》说课稿 说教材 《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。 说学情： 三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。 说教学目标：

1.在朗读中，认识14个会认字，掌握多音字“答”“应”。运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 说教学重难点： 教学重点：结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 教学难点：通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气 说教学过程： 一、激趣谈话，赏读课题 1.词语导入：学习“旅”，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。 2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？ 3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过—— 这个题目真有意思，我们一起来读——在牛肚子里旅行。 4. 质疑：读完题目，你有什么想问的？二、初读课文，理清脉络 1.过渡：带着这些疑问，我们也来一次说走就走的旅行吧！

最新部编人教版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》教案

在牛肚子里旅行 [教学目标] 1 学会本课生字“蟋蟀嚼贮咽蹭”6个，理解相关词语，区分“贮藏”“蕴藏”的意思。 2 能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。 3 能通过读文章、查阅资料解决阅读中的疑难，了解牛胃的特殊构造及功能。 [教学过程] 一、揭题质疑，导入新课 1、板书：旅行 说说你去过哪里旅行？感觉怎样？ 2、板书完整课题：10 在牛肚子里旅行 齐读课题，读了这个课题，你想了解些什么？ 3、看图整体感知。（媒体出示） 过渡：在牛肚子里旅行的感觉怎样呢？ 二、初读课文，提出疑问。 1、（媒体出示）自学要求： 读通课文，字字音准，句句通顺。 读了课文，你了解了什么？ 还有哪些问题不明白？ 2、学生自学 3、交流： （1）分段指名读课文。 （2）集体评议，纠错正音。 （媒体出示）读准字音：ɡúchù 骨碌贮藏 （3）出示文中生字新词，指名认读。 蟋蟀贮藏消化悲哀细嚼慢咽知觉蹭来蹭去 区别：贮藏蕴藏 （4）学生齐读词语，巩固识记。

（5）说说读文后知道了些什么？ 4、还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？ （1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。 （2）大组交流： 老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？ 牛的胃是如何消化食物的？ …… 三、深入理解，探讨疑问 1、有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。 提出研究要求：（媒体出示） （1）认真读老师提供的资料； （2）每组一份资料,小组讨论； （3）要求在交流时不看资料。 2、红头为什么会到牛肚子里旅行？（媒体出示） a)学生默读课文1—4自然段。 b)指名反馈。 c)引导体会红头的意外遭遇，始料不及。 d)学生有感情地朗读课文1—4自然段。 3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文5—17自然段。 （2）划出文中说明红头所在地点的语句。（媒体出示） （3）引导学生用上“先……再……接着……最后……”将以上各句连起来，介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 4、交流研究成果 a、牛的胃是怎样的？ （1）学生交流。 （2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。 （3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说因为 b、牛的胃是怎样消化食物的？

部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》原文及教案

部编版三年级语文上册第10课《在牛肚子里旅行》原文及教案【原文】 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那我先藏，你来找。”红头说。 “好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。 红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。 “红头，藏好了吗？”青头大声问。 红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。 正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？” 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。

部编三年级语文[上册]《在牛肚子里旅行》教学设计与反思

10《在牛肚子里旅行》教学设计及反思 1 ?学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记胃、刚”两个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。能正确把握答”、应”骨”、几”多音字的读音3?通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。 4?通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5 ?培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。 1课时 教学过程| 一、激趣导入。 师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说） 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1.齐读课题。 2?引导学生理解、区分旅游”和旅行”（旅行重在行”，主要指到处行走。旅游重在游”，主要指观光、游玩。） 3.引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？） 4.指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写蟋蟀”并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 （一）整体感知，快速把握。 1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2.指名说说自己找到的信息。（1 -7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8- 18 小

节讲红头在牛肚子里旅行的过程。） 过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。 （二）创设情境，探究原因。 1 ?请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题） 2?学习多音字答” 课件出示多音字答”指导学生朗读。 3?探究原因。 同桌进行口语练习（用课件出示因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。） 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？ 下面我们一起合作朗读课文的8-20小节。 （三）再读课文，了解旅行过程。 1 ?提出合作读书的要求： （1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 （2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？ 2.全班交流学习收获。 （1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写应”指导理解相关词语。 （2）指名说说青头是怎样帮助红头的？ A.指名说。 B.结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 ⑶口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从________ 走至y _______ ，又从_________ 来至y了_______ 。最后，在牛________ 的时候，随着_________ 。 （过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。） （4）指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有________ 胃，前_________ ，只有_________ 。 四、归纳小结 1.初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2.概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张） 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里一一出来

最新部编人教版三年级上册语文《在牛肚子里旅行》优质教案

10 在牛肚子里旅行 【教学目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教学重点】 结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。 【教学难点】 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。 3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；学习根据提示概括段的主要意思。 【教具准备】 课件 【教学过程】

【课堂作业新设计】 1.看拼音，写词语。 lǚ zán lián jiù mìng pīn （）行（）们可（）（）（）写 2.选字填空。 以已己 （）经（）前（）为自（）（）知因应 答（）原（） ( )该（）此（）为 3.填上适当的词。 勇敢的（）高兴得（） 笑眯眯地（）拼命地（） 参考答案 1.旅咱怜救命拼 2.已以以己已 应因应因因 3.蟋蟀合不拢嘴 说挣扎 第二课时 【课时目标】 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。 2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。 【教具准备】

部编版在牛肚子里旅行优秀教案1

三年级上册语文教案-10 在牛肚子里旅行（第1课时）人 教（部编版） 《在牛肚子里旅行》（第1课时）教学设计 课文内容分析 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。 蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。 课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。

课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。 学情分析 本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。 教学目标 1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

部编本三年级语文《在牛肚子里旅行》优质课公开课教案获奖教案课堂教学实录

《在牛肚子里旅行》优质课教案 教学目标： 1、体会红头和青头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气； 2、默读课文，找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情； 3、借助路线图讲故事。 教学过程： 一、复习旅行路线图师：这节课，我们继续学习第10课《在牛肚子里旅行》。上节课，我们一起画出了红头在牛肚子里旅行的路线，让我们一起再来回顾一下。（课件出示） 二、自主学习，找出文中能看出红头和青头是“非常要好的朋友”的语句。 师：这就是红头在牛肚子里的旅行路线。课文第一段是这样写的，从这段话中你知道了什么？ 生：红头和青头是一对好朋友。 师：还有篇课文的开头和这个开头很相似，是哪篇？生：《去年的树》 师：（课件出示《去年的树》第一段）还记得从哪儿感受到他们是好朋友的么？ 生：从两个“天天”。

师：（课件出示天天）从这两个关键词，我们就知道，树和鸟是一对好朋友。想一想，在学习《去年的树》这篇课文的时候，我们通过还什么，感受到他们的友情？ 生：对话、提示语、心情 师：是啊，那这篇课文又是从哪些地方能看出青头和红头是一对“非常要好的朋友”呢？请同学们默读课文，画出相关语句。生：默读课文，圈划相关语句。 三、精读感悟 1、交流画出的语句，教师相机指导。 【预设】第一处：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊！救命啊！” 师：哪个词语能让你感觉到他们是好朋友？ 生：从急忙 师：真是会读书的孩子，请大家在语文书上圈出这个词语。从这个词你感受到了什么？ 生：我觉得红头被牛吞下肚之后，青头非常着急。师：你从“急忙”就读懂了青头此时的心情，而此时红头的心情又怎样？（板书着急）生：非常害怕。（害怕） 师：下面让我们看看这段对话，把自己想象成红头和

在牛肚子里旅行教学反思

《在牛肚子里旅行》教学反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。 ---精心整理，希望对您有所帮助

部编版语文三年级上册 在牛肚子里旅行 教学反思3(优选.)

df .. .. 3k ..... ........................................................................................................................................................................................ 在牛肚子里旅行教学反思 成功之处： 一、多种形式阅读，进行朗读体验。 故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。 二、品词析句，深入体会。 本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对 教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 xx .. .. xx ..... ........................................................................................................................................................................................

部编版三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案

部编版三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案 课文有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。”红头说。 “好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。 红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。 “红头，藏好了吗?”青头大声问。 红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。 正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？” 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚

子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。 这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！” ____________________ 本文作者张之路，选作课文时有改动。 教案教学要求： 1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

新人教部编版三年级语文上册《在牛肚子里旅行》说课稿

10 在牛肚子里旅行说课稿 一、说教材 《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象.课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历.本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂.同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友. 二、说学情 三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象.但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼.另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读.但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难.因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想. 三、说教学目标 1.学会本课生字词，掌握多音字“答”“应”“骨”.运用联系上下文等方法，理解文中词语的意思. 2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，借助提示语，读好对话. 3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处.让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的. 四、说教学重难点 1.结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程.抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广.（重点） 2.通过抓住提示词、标点符号等方法，巧妙地帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气.（难点） 五、说教学过程

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思

语文教研课《在牛肚子里旅行》教案及反思 第一课时 教学目标 1、认识“咱、偷”等13个生字，会写“旅、管”等13个生字，会读“转过身、答应、一骨碌、几乎” 等五个多音字。 2、了解牛胃的特殊构造和功能，并能理清红头在牛肚子里旅行的路线图， 3、体会红头青头对话时的心情，领悟青头运用反刍知识帮助朋友逃离牛肚子的方法。 教学难点：通过对话感受青头和红头的心情，领悟青头解救红头的巧妙方法。 教学准备：板贴、练习纸、PPT、小视频 教学过程： 一、谈话导入，课题质疑 （课前谈话:小朋友们，暑假去哪旅行了吗？有趣吗？……今天啊我们上课的内容也和旅行有关，大家先预习一下第十课吧。） 上课。 1、师：（出示“旅行”）小朋友们，谁愿意把这个词语读给大家听吗？ （预设：你声音响亮，老师真喜欢。/你读得很正确，如

果声音再响亮些更好了。） 2、师：大家先来看看这个旅字，最初他的意思是指五百个士兵为一个旅。古时候的写法上面是军队的旗帜，下面是两个人。士兵拿着的军旗方方正正的，你们看，后来就变成了方字旁。下面的小人像是伸出了手脚在走正步，四肢舒展，经过不断地演变就成了我们现在看到的旅。这个字该怎么写呢？小手伸出来，跟着老师一起书空。（板书：旅行）。今天我们要学习的课文是《在牛肚子里旅行》。（出示课题） 二、初读课文，整体感知 1、师：打开语文书翻到第35页。（PPT出示要求，师：谁来读读阅读要求）1、大声自由读课文并标出自然段序号，读准字音，读通句子。 2、思考：这是一次（）的旅行。 师：课文中有许多多音字，老师想请你们这一小组开火车来读一读。（转身、答应、一骨碌、几乎、知觉）预设：这个词读得特别准确，答应，一起来。/这个词老师来领读一下，一骨碌/老师要纠正一下。/看样子真的有点难度，我们也一起来两遍吧。/他读的对吗？哪个小朋友来帮帮他。 师：这儿还有一组难读的词语，请你接着读一读（出示：咱们、悄悄、贮藏、悲哀、细嚼慢咽） 预设： ①你可真厉害，还知道咱们的们应该读轻声，一起读，咱们。/这个词有点难读，贮藏，一起读。 ②小朋友们可真会学习，让我们一起来读一读。/细嚼