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波兰留学生汉语单字调发音偏误研究

波兰留学生汉语单字调发音偏误研究
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波兰留学生汉语单字调发音偏误研究-

摘要:波兰留学生和多数无声调母语的学习者一样,在习得汉语声调时,对阴平和去声的掌握好于对阳平和上声的掌握,主要偏误集中在阳平的起点频率偏低和阳平与上声调型的混淆上。要把握阳平和上声教学的声调特征,对阳平的教学要在定位起点后果断上升,在终点达到调域顶部;对上声的教学要把握折点的时间,在上声起始段要体现充分的低平特征。

关键词:对外汉语教学波兰留学生汉语声调格局声调习得偏误

留学生汉语声调的习得研究,历来受到人们的关注,目前已经取得了一定的成果。从研究对象上看,主要以韩、日、印尼、泰国等亚洲国家及美国等英语国家的留学生为主,对于欧洲、非洲等地区的留学生涉及相对较少。在研究方法上,主要分为“经验总结式研究”和“基于语音实验的定量研究”两大类。后者借助语音分析软件,对学习者的声调习得偏误进行声学参数的对比分析,使研究成果更加直观,因而成为一种趋势。

本研究关注的是来自波兰的留学生习得汉语声调时对单字调的发音偏误。单字调是汉语双字调、三字调及语流变调等的基础单位。单字调的发音偏误是外国留学生说汉语“洋腔洋调”的根本原因。本研究拟结合实验语音学的理论和方法,对波兰留学生汉语单字调的发音进行声学分析,从调型、调值、调长等方面分析偏误的原因,并尝试找到相应的解决办法,以期为声调教学提供一定的参考。

一、实验方法

(一)发音人

(二)发音材料和录制过程

元音是声调的主要承载段,我们在制作发音字表时选择的是单元音韵母音节,且保证同一个韵母在不同声调均有分布。发音材料共28个单字音节,四个声调随机排列,全部都是学生学过的音节。

(三)数据的提取和整理

语音样本的分析采用南开大学开发的语音分析软件“桌上语音工作室”(Mini-Speech Lab)。该软件能自动提取语音样本的基频曲线,测量频率值和时长等参数。

由于生理条件的差异,不同发音人对相同音节发音的音高频率具有绝对的差异,在语音分析时,需要对绝对数值进行相对化和归一化处理。对于频率值的归一化,我们采取五度值(即T 值)的计算方法(石锋,1987),公式如下:

T=(lgx-lgb)/(lga-lgb)×5

其中“a”表示调域上限频率,“b”表示调域下限频率,“x”表示某测量点频率,T值是该点在五度坐标中的相对标度。

在此基础上,将各测量点的T值在平面坐标图中标示出来,并用平滑曲线连接起来,由此得到该声调的曲线图。将四个声调曲线图绘制在一个平面坐标图中,得到该发音人的声调格局图。以上过程可由“桌上语音工作室”软件自动完成,软件对每个语音样本自动选取9个测量点的频率值进入统计,转换为T值后绘制成声调格局图。采用T值的计算方法得出声调格局图,可以直观地与普通话的声调格局图进行对比,从而考察波兰留学生对单字调的发音在调型、调值上的偏误。

二、声调格局的偏误分析

(一)普通话声调格局

图1:普通话单字音声调格局

图2:普通话四个声调的主体分布总图

(二)发音人声调格局分析

本实验发音人对声调曲线的掌握是否符合上述声调特征,我们通过“桌上语音工作室”软件作出两位发音人的声调格局图,并进行与普通话声调格局的对比,观察其对调型和调值的掌握是否到位。详见图3,图4。

图3:波兰女发音人声调格局图

图4:波兰男发音人声调格局图

将图3、图4与普通话的声调格局对比,反映出波兰发音人在掌握汉语四个单字调的调型和调值时,分别存在以下几点偏误:

第一,对阴平的掌握基本符合调域上部的平调特征,不过两位发音人的调型曲线都位于3-4度之间,较普通话阴平曲线偏低一些,调值都可以记作44。从调型曲线来看,女生的起点略低,终点略有上升,男生则起点略高,终点略低,但起伏都不大。从普通话声调格局来看,普通话的阴平曲线也不是绝对水平的,音高在0.5度的范围内略有起伏,因而可以认为,本实验两位发音人对阴平曲线的掌握还是较好的,调值可以再提高1度。

第二,两位发音人的去声基本符合全降调的调型特征。男生的起点和终点都比较到位,调值为51。女生的起点略低,调值为41。从普通话声调格局图中可以看出,去声的起点位于调域的顶部,较阴平的起点或终点,阳平的终点都高一些。但在女生的声调格局中,去声的起点低于阳平和上声的终点,这是应该是发音人刻意强调阳平和上声的“升”的特点而造成的。第三,两位发音人对阳平和上声的掌握都存在明显的偏误。从声调格局

图上显而易见的是:女发音人的阳平和上声曲线前半段较为接近,后三分之一段重合;男发音人的阳平和上声曲线前三分之一段重合,后半段都比较接近。两位发音人都有把阳平和上声混同的倾向。具体来看:

男生的阳平曲线相对好一些,起始处略有凹型,约在三分之一处开始上升至调域上部,基本符合升调的调型。其问题在于和女生一样起点过低,位于调域底部接近0度左右,调值可记为15。男生的上声起点跟阳平的起点重合,由于起点过低导致没有下降的空间,在调域底部稍作停延后上升,把降升调发成了升调,其调值应记为14。从调型曲线和调值上看,男生疑似将上声偏误为阳平。

三、调长的偏误分析

发音人对四个声调的时长把握是否符合普通话四声的时长规律,详见表1。

表1:发音人四声的时长数据(单位ms)

发音人阴平阳平上声去声

女365 374 517 178

男407 362 360 157

从上表可见,女生对四声时长的把握较好,符合普通话四声时长上声阳平阴平去声。但男生对四声的把握却存在显著的偏误,表现为阴平最长,上声和阳平的时长差别不大,且都小于阴平。

上文结合声调格局的分析已经看出,两位发音人对于阳平和上声的声调特征还不能较好地把握,在调型和调值上都有将两者混淆的倾向。不过女生又比男生更有策略一些,其试图通过时长因素将阳平和上声区分开来,从数值上看,女生的上声平均时

长比阳平长了约143ms;而男生除了在调型和调值上将两者趋同以外,时长也几乎是一致的。

四、偏误的讨论和对策

结合上文对声调格局和时长的分析,可见发音人习得汉语声调最大的问题在于阳平和上声这两个调类上。在调值上,阳平的起点频率偏低是两位发音人的共同偏误;在调型上,两位发音人都无法正确区分阳平和上声的调型差异,或都发成曲折调,或都发成低升调;在时长上,男发音人的阳平和上声时长上也十分接近。下面就这三个方面进行讨论:

(一)阳平起点频率的偏误

从声调格局分析可以看出,阳平的起点频率问题是两位发音人共同的偏误,主要体现在起点频率偏低。事实上,阳平的起点频率偏低并不是波兰留学生特有的偏误。陈(2006)发现苏格兰学生也存在阳平起点频率偏低的情况;张鹏,周云翊(2011)发现美国人的阳平偏误中,起点音高不足,将阳平读为低升调也是一个主要的偏误。

在汉语中,阳平是个中升调,阳平的起点位于调域的中部。但对于无声调母语的学习者而言,他们没有调域的范畴,对音值的高、中、低难以把握。在发阳平时,如果起点过高,则升不上去,于是多数学习者倾向于将起点定位得较低一些。那么,阳平的起点在阳平与其他调位的区别中起着多大的作用,起点频率偏低是否影响阳平调的正确感知和习得呢?

石锋(2006)通过对普通话单字调的统计分析指出,对于阳平而言,更多地承载了其调位信息的主要是终点而不是起点,阳平的终点在与其他调位区分时发挥着主要作用。陈(2006)对苏格兰发音人的阳平起点频率偏低问题,进行了感知实验的验

证,结果也说明,学习者在发阳平时,尽管起点偏低,但如果能够果断上升,终点符合阳平的主体分布,则基本不影响人们对阳平的感知。

我们认为,阳平的起点频率偏低并不是影响阳平调习得的关键问题,只要学习者在调型上和阳平终点段的把握上不存在较大的偏误,则基本上是可以正确习得阳平的。

(二)阳平和上声折点时间的偏误

在调型曲线上,阳平和上声都存在一定的凹型,都有个折点,但这两个折点有着本质的区别。上声的折点是为了区别于其他声调而着力发音的点,承载了主要的调位信息(石锋、王萍,2006),与其他调位相区分时发挥主要作用。普通话上声的折点一般位于声调曲线的中间部分。虽然阳平的起始段也略有凹型,但和上声的凹型不同,阳平的凹是声带发音的生理物理机制自然造成的伴随特征,一般位于调型曲线的前三分之一段,并不承载调位信息。

本实验中男发音人的上声折点偏前,位于声调曲线的前三分之一处,其低平段的短缺导致上声趋同于阳平。本实验中的女发音人在阳平的起始段有较长的停延,折点偏后,造成与上声折点的混淆,将阳平发成曲折调。

因而,在普通话声调的习得中,对折点时间的把握直接影响阳平和上声的区别。在发上声时,学习者应在起始段保持充分的低平,不要急于上升;在发阳平时,应于起始段就果断上升,不作停延或调整。

(三)时长的偏误

在普通话四声中,尽管不同声调的持续时间有所差异,但这种时长差异并没有区别音位的作用。声调的时长因调型的发音

难度而存在一定的差异。一般来说,曲折调比非曲折调相对长一些,升调比降调相对长一些。学习者对声调时长的习得偏误往往由于其对调型掌握得不够准确。对于不同调型的语音教学,教师不妨利用夸张时长差异的办法,帮助学生理解不同调型的发音难度。例如在发上声时,在前面的低平阶段有充分的拖延或停滞,在声带极度紧张之后自然放松上扬,让学习者对折点的时间有深刻的感知。在发阳平时,需要的是果断地上升,教师在示范时可适当缩短阳平发音的时长,体现一种干脆利落的上升效果。有了一长一短的显著对比,学习者也会加深阳平和上声的调型差异的印象,也不容易混淆起来。

五、结语

波兰留学生和多数无声调母语的学习者一样,在习得汉语声调时,对阴平和去声的掌握好于对阳平和上声的掌握,主要偏误集中在阳平的起点频率偏低和阳平与上声调型的混淆上。我们认为,在对阳平调的教学时,关键要把握两个方面:一是定位起点频率以后要果断上升,不在起始段犹豫停延;二是终点段要上升到调域的最高处,符合阳平的主体分布。在上声教学时,关键要把握上声的折点,在时间上要充分保证并可适当夸张起始段的时长,在频率上要降到调域的最低处,上升是降到极限后的自然要求,不必升得过高。

一年级语文汉语拼音字母表及读法

汉语拼音字母表 声母表(23个): b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母表(24个): 1.单韵母(6个)a o e i u ü 2.复韵母(8个)ai ei ui ao ou iu ie üe 3.特殊元音韵母(1个)er 4.前鼻音韵母(5个)an en in un ün 5.后鼻音韵母(4个)ang eng ing ong 整体认读音节(16个) zhi(织) chi(吃) shi(狮) ri(日) zi(字) ci(刺) si(丝) yi(衣) wu(乌) yu(鱼) ye(爷) yue(月) yuan(圆) yin(因) yun(云) ying(鹰)

汉语拼音音节表 什么是音节? 一个声母加一个韵母就是音节。声母有:b p m f d t n l j q x g k h zh ch sh r z c s w;韵母有:a o e i u ü。音节是语音中最自然的结构单位。确切地说,音节是音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位。在汉语里,一个汉字通常就代表一个音节。一个音节可以由一个音位构成,如“阿”/a/,也可以由两个或两个以上的音位构成,如“他”/ta/,“三”/san/,“端”/tuan/等等。 单音节:整体认读音节 双音节:声母+1个韵母(单韵母/复韵母/前鼻音韵母/后鼻音韵母) 三音节:声母+2个韵母(单韵母/复韵母/前鼻音韵母/后鼻音韵母) 说明:加粗部分的拼音为三音拼读 b ba bo bai bei bao ban ben bang beng bi bie biao bian bin bing (b-i-ao; b-i-an) p pa po pai pao pou pan pen pang peng pi pie piao pian pin ping (p-i-ao; p-i-an) m ma mo me mai mao mou man men mang meng mi mie miao miu mian min ming(m-i-ao; m-i-an) f fa fo fei fou fan fen fan g feng d da d e dai dei dao dou duo dan dang deng di die diao diu dian duan ding t ta te tai tao tou tuo tan tang teng ti tie tiao tian tuan ting n na nai nei nao nuo nen nang neng ni nie niao niu nian nin niang ning l la le lai lei lao lou lan lang leng li lie liao liu lian lin liang ling g ga ge gai gei gao gou gua guo gan gen gang geng k ka ke kai kou kua kuo kan ken kang keng kuang h ha he hai hei hao hou hua huo hen hang heng

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浅谈留学生快速作文写作方法 摘要:作文,是留学生汉语语言水平和书面表达能力的综合体现,在留学生汉语水平考试命题写作中更是具有举足轻重的地位。要想使留学生在规定时间内完成写作任务,必须采用一种快速作文写作法。该方法包括快速审题法、快速构思法、快速行文法和快速修改法。 关键词:留学生快速作文;写作方法 在针对留学生的汉语水平考试(HSK)高级试卷中,都会有汉语命题写作部分,要求在25分钟内完成一篇400~600字的作文,而这也是令留学生最为头疼的部分。在以往的作文课上,通常是教师出完题就讲解,学生写出来的作文都一个模式,缺少创新;如果当堂完成不了,就当做家庭作业,这样的作文训练根本达不到应试作文在时间方面的要求。笔者认为,要让留学生在规定的时间内完成写作任务,必须采用一种快速作文写作法。 一、快速审题法 审题是作文的第一步,而且是文章成败的关键性的一步。审题的具体任务,就是通过对作文题目的思考和分析,了解命题者的意图,弄清写作对象、范围和重点,明确立意,并确定文章的体裁。 1.同步审视法 同步审视法要求对题旨、题材、中心、重点、体裁等做同步审视,要求简化审题程序,采用扫描的办法,对题目一瞥,立即决定写什么,表达什么主题。比如写“发生在我身边的一件趣事”这个题目,用同步审视法审题,快速扫描“身边的”、“有趣的”、“一件”、“事”等因素,这些因素在题目中都有明显的标志,可以一览无余,不必按部就班去思考和分析。而体裁应是记叙文也是显而易见的,值得分析的只有“趣”字,所写的事不但要有趣,还必须有意义,这样稍加思考便能很快完成审题任务。 2.反向思维法 所谓反向思维,就是让思维沿着与原先相反的方向推进,从相反的角度和方向来观察事物、思考问题。运用反向思维法思考问题,常常能得到新观点。比如写“静静的夜晚”这个题目,仅从字面上理解无从下笔,难道写夜晚的景色吗?试着用反向思维审题,立即会有“柳暗花明又一村”的感觉,静静的夜晚中会发生许许多多不平静的事情:哨兵站岗、老师备课、医生手术、工人加班……思维的闸门一经打开,就觉得有写不完的素材。像“有志者事未必成”这样的题目,也可以用反向思维法审题,“有志”只是“事成”的必要条件,而不是充分必要条件,“有志”只是主观条件之一,而“事成”还需要很多客观条件,按照矛盾在一定条件下可以相互转化的原则,所有矛盾着的事物中的道理都可以采用正反置换的方法进

汉语拼音字母表及读法(图)

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七、汉语拼音音节表 b ba bo bai bei bao ban ben bang beng bi bie biao bian bin bing p pa po pai pao pou pan pen pang peng pi pie piao pian pin ping m ma mo me mai mao mou man men mang meng mi mie miao miu mian min ming f fa fo fei fou fan fen fan g feng d da d e dai dei dao dou dan dang deng di die diao diu dian ding dong t ta te tai tao tou tan tang teng ti tie tiao tian ting tong n na nai nei nao no nen nang neng ni nie niao niu nian nin niang ning nong l la le lai lei lao lou lan lang leng li lia lie liao liu lian lin liang ling long g ga ge gai gei gao gou gan gen gang geng gong k ka ke kai kou kan ken kang keng kong h ha he hai hei hao hou hen hang heng hong j ji jia jie jiao jiu jian jin jiang jing jiong q qi qia qie qiao qiu qian qin qiang qing qiong x xi xia xie xiao xiu xian xin xiang xing xiong zh zha zhe zhi zhai zhao zhou zhan zhen zhang zheng zhong ch cha che chi chai chao chou chan chen chang cheng chong sh sha she shi shai shao shou shan shen shang sheng r re ri rao rou ran ren rang reng rong z za ze zi zai zao zou zang zeng zong c ca ce ci cai cao cou can cen cang ceng cong s sa se si sai sao sou san sen sang seng song y ya yao you yan yang yu ye yue yuan yi yin yun ying yong w wa wo wai wei wan wen wang weng wu wong 六、汉语拼音字母表(小学汉语拼音字母表 26个汉语拼音字母表小学拼音表) 声母表Shengmu list b[玻] p[坡] m[摸] f[佛] d[得] t[特] n[讷] l[勒] g[哥] k[科] h[喝] j[基] q[欺] x[希] z[资] c[;雌] s[思] r[日] zh[知] ch[嗤] sh[诗] y[医] w[巫]

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汉语拼音字母表 声母表 bpmfd tnlgk hjqxzh chshrzc syw 韵母表 aoeiuü aieiuiaoouiu ieüeer aneninunün angengingong 字母表AaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlNnMmOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz 注意:

1)"知、蚩、诗、日、资、雌、思"等7个音节的韵母用i拼写作zhi,chi,shi,ri,zi,ci,si。 2)韵母er,用作韵尾时写成r。例如,"儿童"拼作er-tong,"花儿"拼作huar 3)韵母ㄝ单用的时候写成ê。 4)i行的韵母,前面没有声母的时候写成:yi(衣),ya(呀),ye(耶),yao(腰),you (优),yan(烟),yin(因),yang(央),ying(英),yong(雍)。 u行的韵母,前面没有声母的时候写成:wu(乌),wa(蛙),wo(窝),wai(歪),wei (威),wan(弯),wen(温),wang(汪),weng(翁)。 ü行的韵母,前面没有声母的时候写成:yu(迂),yue(约),yuan(冤),yun(晕)。ü上的两点省略ü行的韵母跟声母j,q,x拼音的时候写成:ju(居),qu(区),xu(虚),ü上的两点也省略;但是跟声母n,l拼音的时候仍然写成:nü(女),lü(吕)。 5)ou,uei,uen前面加声母的时候写成:iu,ui,un。例如niu(牛),gui(归),lun (论)。 6)在给汉字注音的时候,为了拼式简短,ng可以省作η 四、声调符号声调符号标在音节的主要母音上,轻声不标。 音调歌: “-”一声平,“/”二声扬,“∨”三声拐弯,“\”四声降。 五、隔音符号 a,o,e开头的音节连接在其他音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆,用隔音符号"'"隔开。例如:pi'ao(皮袄)。 汉语拼音字母的发音方法 a嘴张大,舌位最低,舌面中部微微隆起。 o舌头略向后缩,舌面后部隆起,口微开,唇略圆。 e口腔大小、舌位高低与o大体相同,只是嘴角向两边展开。 i开口度小,两唇呈扁平行,上下齿相对(齐齿),舌尖接触下齿背,使舌面前部隆起和硬腭前部相对。 u开口度很小,双唇拢圆留一小孔,舌头向后缩。 ü发音与i基本相同,只是嘴唇撮成圆形,略向前突出,舌尖抵住下齿背。 y音与i相同,用来跟后面的韵母拼成音节. w音与u相同,用来跟后面的韵母拼成音节 b现将双唇闭合,挡住气流,然后将双唇突然打开,让气流爆发出来,极轻极短,气流较弱,声带不颤动,也不送气。 p发音部位与方法与b相同,只是气流较弱,是送气音。 m双唇闭合,把气堵住,发音时,气流从鼻腔透出成声,声带颤动。 f上齿接触下唇,形成一条狭缝,让气流从狭缝中摩擦而出,声带不颤动。 d舌尖抵住上齿龈,挡住气流,然后舌尖突然离开,吐出微弱的气流,声带不颤动。 t发音部位与方法和d基本相同,不同的是口腔送出的气流比较强。 n舌尖顶住上齿龈,挡住气流,让气流通向鼻腔,从鼻孔出来,声带颤动。 l舌尖顶住上齿龈,不顶满,让气流从舌头两边出来,声带颤动。 ɡ舌根抬起抵住软腭,挡住气流,然后突然打开,吐出微弱的气流,声带不颤动。 k发音部位与方法跟ɡ大体相同,只是吐出的气流比较强。 h舌根靠近软腭,形成一条狭缝,让气流从狭缝中摩擦而出,声带不颤动。 j舌面前部抬起贴紧硬腭前端,然后再将舌面稍稍离开,与硬腭形成一条狭缝,让气流从狭缝里挤出来,声带不颤动。 q发音部位、方法跟j大体相同,只是送出的气流较强。 x舌面前部抬起靠近硬腭,形成一条狭缝,让气流从中摩擦而出,声带不颤动。

汉语拼音韵母表发音方法教案

第一讲汉语拼音韵母表 一、学习目标 1、学会拼读汉语拼音字母表中的韵母。 2、认识声调符号,在教师指导下正确认读和拼写带调的韵母。 二、重点、难点 1、教学重点:韵母发音方法及a o e i u ü的发音和韵母带调读。 2、教学难点:e的发音及韵母的第二声和第三声的区分。 复韵母的拼读,前鼻韵后鼻韵的区分。 三、教学内容 【我会读韵母】 单韵母:

a:读“a”时,嘴巴自然张大,舌头朝下,是大口“a”。 小嘴张大a、a、 a ,医生帮我大检查。 给a加上声调:āá ǎà 我会加声调:妈.妈m(a)麻.烦m(a)小马.m(a)骂.人m(a) o:读“o”时,嘴巴是圆圆的,舌头向后缩,是圆口“o”。 嘴巴圆圆o 、o、o ,见到朋友握握手。 大公鸡在唱歌,o 、o、o 给o加上声调:ōó ǒò 我会加声调:狗窝.w(o)我.是谁w(o)握.手w(o) e:白鹅游水e、e、e。嘴巴扁扁e、e、e。 给e加上声调:ē é ě è 我会注拼音:毛毛虫口渴.()想喝.()水。 i:读“i”时,嘴角展开,牙齿对齐,也叫启齿“i”。 牙齿对齐i、i、i。衣服挂墙i、i、i。 给i加上声调:īíǐì 我会注拼音:六一.()穿新衣.()。蚂蚁.()搬家要下雨。 u:读”u”时,嘴唇合拢突出,只留下一个小孔,所以也叫合口”u”。 火车鸣笛u、u、u。一只乌鸦u、u、u。 给u加上声调:ū ú ǔù 给”u”戴上帽子:一只乌(wu)鸦找水喝。 ü:读“ü”时,嘴巴拢圆,就像吹笛子一样,我们也叫它撮口“ü”。 鱼.儿游水ü、ü、ü。鱼.儿吐泡ü、ü、ü。 漂亮的小女.()孩

◆复韵母 ai:读“ai”时,先发“a”的音,定准口形,然后慢慢的滑向“i”的发音,口形也慢慢地变化,气流不中断,读音要又轻又短——ai。 给ai加上声调:āiái ǎi ài ei:读“ei”时,先发“e”的音,定准口形,然后慢慢的滑向“i”的发音,口形也慢慢地变化,气流不中断,嘴角向两边展开——ei。 给ei加上声调:ēi éi ěi èi ui:读“ui”时,先发“u”的音,定准口形,然后慢慢的滑向“i”的发音,口形也慢慢地变化,气流不中断,嘴型由圆到扁——ui。 给ui加上声调:uī uí uǐ uì 大灰.()熊葵.()花喝水.()桂.()花 ao:读“ao”时,先发“a”的音,然后嘴张大,舌后缩上抬,嘴型拢成圆形,轻轻地滑向“o”的音——ao。 给ao加上声调:āoáo ǎo ào 猫.()勺.()跑.()抱.() ou:读“ou”时,先发“o”的音,然后嘴唇减减收拢,口变成圆形,由大到小。 轻轻地滑向“u”的音——ou。给ou加上声调:ōu óu ǒu òu 黄鼠狼偷.()东西。猴.()妈妈讲故事。 我和狗.()是朋友。小毛毛爱吃豆.()。 iu:读“iu”时,先发“i”的音,然后口形由扁变圆,轻轻地滑向“u”的音——iu。

对外汉语偏误汇总

对外汉语偏误分析的综述 随着汉语的国际地位的提升和学习人数的增多,汉语作为第二语言的学习,学习者在习得过程中,出现偏误现象,影响着教学和语用效果,本文主要从近几十年的对外汉语教学中的语音语调、汉字、语法(词法、句法)三个方面对偏误现象研究和分析进行梳理,做一下总结。 英国应用语言学家科德(S.P.Coeder)在1967年首先提出失误(mistake)和偏误(error)两种类型。者对目的语的掌握情况和实际的语言能力,因此在研究中具有重要的意义。偏误分析 (Error Analysis)EA) 和第二语言习得(Second Language Acquisition)SLA) 研究是以1967 年Corder 论文TheSignificanee of Learner.s Errors 的发表为标志的。1972 年,Selinker 提出/中介语理论,为深入研究/偏误和习得奠定了理论基础。在中国,1984 年鲁健骥的5中介语理论与外 国人学习汉语的语音偏误分析6的发表,标志着对外汉语教学界研究这一领域的开始。 一、语音语调的偏误分析 (一) 双音节词偏误分析夏晴《韩国留学生学习普通话时二字组及其在语流中的声调偏误分析》(2006)在其论文中则侧重在语流中探讨韩国留学生的两字调偏误。最后得出结论:韩国留学生在汉语声调的学习中,四声的习得情况最好,一声和二声其次,三声情况最为严重。 侯晓虹、李彦春《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》(2006)以巧名初级汉语水平的韩国留学生为对象,调查了他们在16种双音节词语组合模式的发音过程中声调的偏误问题。并根据不同声调组合的不同难度情况,提出了相应的声调发音训练的对策。董倩倩《日本留学生轻声声调习得偏误初探》(2012)指出:“轻声双音节词前字被误读成阴平 的偏误所占比例最大。并从音调和音高两方面分析了原因。(二)调域调型偏误分析罗音《俄 罗斯人学习汉语语音偏误分析》(2007)从静态声调和动态声调分析俄罗斯留学生汉语声调习得,指出俄罗斯留学生学习汉语语音时产生的偏误大部分是由于母语负迁移导致的。杜明超《美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰》指出美国英语语调对美国学生学习汉语声调有一定的干扰。徐瑾《俄罗斯留学生汉语声调偏误研究》佳木斯大学社会科学学报(2006)指出:“俄罗斯留学生的汉语声调偏误现象,首先,表现在调型上的错误。其次,俄罗 斯留学生声调偏误还表现在调域缺陷上。第三,俄罗斯留学生的声调偏误还表现在在语流当 中的声调偏误和变调失误。” (二) 语音对比偏误分析

一年级汉语拼音字母表含读法和儿歌

一年级汉语拼音字母表 含读法和儿歌 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

汉语拼音韵母表(读法) 单韵母: ɑ[阿]小娃娃,去看牙,张大嘴巴ɑɑɑ o[喔]大公鸡,真快活,张嘴唱歌ooo e[鹅]大白鹅,跳下河,昂首高歌eee i[衣]过新年,穿花衣,漂亮衣服iii u[乌]小河边,有棵树,落着乌鸦uuu ü[迂]乌云聚,下起雨,小鱼吐泡üüü 复韵母: ɑi[哀]毛毛熊,真可爱,挨在一起ɑiɑiɑi ei[诶]秋天到,天气凉,大雁南飞eieiei ui[威]小乌龟,怕风吹,围上围巾uiuiui ɑo[奥]小毛毛,穿棉袄,高高兴兴ɑoɑoɑo ou[欧]小悠悠,回回头,看见海鸥ououou iu[由]小溪流,向海流,悠然自得iuiuiu ie[耶]小姐姐,去逛街,买个椰子ieieie üe[约]去赏月,去看雪,听听音乐üeüeüe er[儿]小猫儿,听儿歌,竖起耳朵ererer 前鼻韵母: ɑn[安]海蓝蓝,一片帆,驶向天边ɑnɑnɑn en[恩]叮铃铃,门铃响,快去开门enenen

in[因]树林里,鸟儿唱,美妙声音ininin un[温]小山村,迎新春,热闹温馨ununun ün[云]小君君,穿纱裙,洁白如云ününün 后鼻韵母: ɑnɡ[昂]小木房,挂铃铛,风过铃响ɑnɡɑnɡɑnɡenɡ[摁]小蜜蜂,嗡嗡嗡,翅膀生风enɡenɡenɡinɡ[英]小冰冰,放风筝,放只老鹰inɡinɡinɡonɡ[雍]熊宝宝,要进洞,咚咚敲门onɡonɡonɡ 汉语拼音声母表(读法) b[玻]拨香蕉,切菠萝,听着广播bbb p[坡]一匹马,在爬坡,爬上上坡ppp m[摸]蒙眼睛,躲猫猫,你躲我摸mmm f[佛]盖新房,缝新衣,多么幸福fff d[得]铃铛响,马儿乐,蹄声嘚嘚ddd t[特]小白兔,真贪玩,要骑摩托ttt n[讷]老奶奶,吃甜糕,又甜又糯nnn l[勒]小黄鹂,爱唱歌,多么快乐lll ɡ[哥]小哥哥,多欢乐,咯咯大笑ɡɡɡ k[科]小蝌蚪,去上课,带上课本kkk h[喝]好宝宝,戴红花,开心笑了hhh j[基]小淘气,逗小鸡,小鸡大叫jjj q[欺]小麻雀,笑嘻嘻,一共七只qqq

留学生汉语课堂案例分析-2019年教育文档

留学生汉语课堂案例分析 一、汉语课堂简介1. 汉语课堂的对象云南师范大学华文国语学院留学生课堂 2. 华文国语留学生课堂简 介: (1)学生来源。云南师范大学华文国语学院留学生共有1400 多人,大部分来自东南亚国家,泰国和老挝学生最多,但也有来自南亚中亚的学生,例如印度(昆明医科大学来学医的学生,后转到云南华文国语学院学习中文)和来自几个中亚的国家,也有少量来自非洲国家和欧美各国国家的学生,如俄罗斯,法国(经管学院的为期一年的交换生)。 (2)学生分类。华文国语留学生汉语课堂主要分成非学历班和非学历班,其中非学历班一般由来学习半个学期或者一个学期中文的留学生组成,主要分成初级、中级、高级三个汉语水平班,以及泰国萱素南他皇家大学来交换留学一年的泰国学生、泰国苏拉塔尼大学来交换留学两年的交换生。学历班分本科和研究生,本科从大一到大四,大一学汉语,大二选择专业,专业有金融、国际贸易班、旅游管理和汉语国际教育等班级,研究生分区域经济学和汉语国际教育等。 (3)学生水平。因为学生比较多,所以学生的汉语水平涵盖各个层次,其中包括没有任何汉语基础的,有一定汉语基础的, 汉语基础很好的(如来自云南省保山市腾冲民族中学的学生),以及一些在其国内就学习了汉语的。其中涉及到的留学生的汉语课堂主要分布在非学历班、两个交换生班、本科大一?没有分专业的学生,这些学生

汉语学习为主要目标,其他学生除了中文学习还有其他专业课的学习。 (4)教师来源。云南华文国语学院的留学生汉语教师包括本院专门聘请的一些任教的专业汉语国际教育老师,他们专门负责留学生的中文教学,也有本校汉语国际教育研究生专业的研究生,也有根据留学生其专业特点从其他学院或者校外聘请来的老师。 (5)开设课程。非学历班按照汉语学习水平划分有学习初级(基本生活用语的汉语基础水平,教材成功之路,初级、中级、高级汉语)、中级、高级(除发音外沟通无障碍的学生,中国古代历史、古代汉语、中国历史、报刊阅读,等课程),萱素南他(中级汉语、酒店汉语、汉语翻译、汉语写作、旅游汉语)。还有综合课、口语课、听力课、视听说等。学历班的按照大二后分的专业课程,除了学习中文外,还有一些专业课,例如经济经融旅游管理等。 二、汉语教学课堂中出现的问题及一些解决方法 1.问题:文化背景不同造成的时间观念差异一部分泰国学生时间观念差,上课不准时,课堂上拖沓,逃课缺课作假。课后作业拖沓,或者是对老师在课堂上的指令和一些课后的作业布置等问题表示是无所谓。也有的学生是目前打着 别的旗号来中国旅游工作和做其他和学习无关的事情,教学实施起来很麻烦。案例分析+ 解决方案:有效的教学考勤制度和惩罚制度。首先因告诉留学生“到了罗马就要做罗马人做的事情”的入乡随俗的观念,来了中国, 在学校就要遵守学校和学院的规章制度和考勤制度。建立完善的留学生

汉语拼音教材分析

汉语拼音教材分析 教学内容简析: 本册汉语拼音部分共有13课,分4个单元。第一单元(1—4课),教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。第二单元(5—8课)教学13个声母及相关的整体认读音节;拼读单韵母音节(包含一些有介音的音节)。第三单元(9—11课)教学8个复韵母,1个特殊韵母及相关的整体认读音节;拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)。第四单元(12—13课),教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节,拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。每课一般包括5个部分: ①字母和配合字母教学的情境图;②汉语拼音书写教材;③要求学生练习、拼读的常用音节;④拼音词和与之相配的插图;⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进,适合迁移,具有启发性,有利于学生在探究中学习。每单元除了学习声、韵母、音节外,还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习,对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。 单元教学目标 1.学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。 2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 单元重点难点 1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。 2、将汉语拼音学习与识字,学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来教法设计: 1、注意准确把握教学目标,充分发挥教材资源整合的优势。 在拼音教学中有明确的教学要求,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。在学生初学拼音时不应

当去要求听写默写音节。只要求读准,会拼读和书写,对直呼音节据学生的拼读能力而定。教材给我们教学创造了发挥的空间,也给了学生宽松的学习空间。教师必须既要继承过去教学方法的精华,以人为本,立足发展,又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学,改变教学方式,努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神.不断提高自身的课堂教学组织和调控能力,千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧,体验到学习的乐趣,从而不断增强创新意识。 2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃,注重让新的教学观念渗透贯穿其中。 我们以前拼音教学中,大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中,一样是非常有效实用的方法。不过,在运用这些教学方法时,我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。 比如在把课堂教为重点,转移到学为重点,体现学生的课堂的主人,授人以“渔”,发展语言。比如让学生自己从情境图中找出与所学字母音相近的或者形相似的东西,编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时,不能只是老师想好学生读记,可以让学生动脑筋,学编儿歌,抓住某一特点,学生要自己能模仿编出儿歌,那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。 在拼音游戏活动中,也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式,通过小组,同桌之间的相互交流,可以增进学生学习兴趣,给每一个学生展示的机会,也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则,老师可以做其中游戏者。 3、教给学生正确的发音方法,会收到事半功倍的效果。 拼音教学中发音方法并未要求教给学生,可我在实际教学工作中感觉到,一些发音难点,通过准确的发音方法的学习,能轻松突破。比如: b p区别在于送气与不送气,而学生往往区分不开,就在教学生发音时,把一张纸放嘴前,教学生发这两个字母读音,观察纸张的变化,学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f h也是一组学生发音容易混淆的字母,我就让他们明白f是唇齿音,发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时

汉语拼音字母表及读法(图)47324知识讲解

汉语拼音字母表及读法(图)

七、汉语拼音音节表 b ba bo bai bei bao ban ben bang beng bi bie biao bian bin bing p pa po pai pao pou pan pen pang peng pi pie piao pian pin ping m ma mo me mai mao mou man men mang meng mi mie miao miu mian min ming f fa fo fei fou fan fen fan g feng d da d e dai dei dao dou dan dang deng di die diao diu dian ding dong t ta te tai tao tou tan tang teng ti tie tiao tian ting tong n na nai nei nao no nen nang neng ni nie niao niu nian nin niang ning nong l la le lai lei lao lou lan lang leng li lia lie liao liu lian lin liang ling long g ga ge gai gei gao gou gan gen gang geng gong k ka ke kai kou kan ken kang keng kong h ha he hai hei hao hou hen hang heng hong j ji jia jie jiao jiu jian jin jiang jing jiong q qi qia qie qiao qiu qian qin qiang qing qiong x xi xia xie xiao xiu xian xin xiang xing xiong zh zha zhe zhi zhai zhao zhou zhan zhen zhang zheng zhong ch cha che chi chai chao chou chan chen chang cheng chong sh sha she shi shai shao shou shan shen shang sheng

云南大学中级班留学生汉语组句偏误分析

云南大学中级班留学生汉语组句偏误分析 摘要:我们以云南大学中级班的留学生为研究对象,以他们作业中出现的偏误句子为研究语料,从组句偏误角度研究这些句子。通过借鉴汉语偏误分析理论,对这些语料进行统计和分析,找出组句偏误类型。 关键词:留学生;汉语组句;偏误分析; 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-3520(2015)-02-00-02 按照HSK等级与《国际汉语能力标准》,对于汉语中级水平的留学生来说,他们的汉语水平应该能够用汉语进行较为完整的演讲,但是,很多留学生对于课堂上听懂的知识,在实际运用中又会遇到各种困难,产生各种偏误。因此,以水平等级为标准进行研究,便于我们发现学生在汉语学习中出现偏误的原因,以便制定相应的学习策略。 我们研究所用的语料来自曾在云南大学学习汉语的中 级班留学生的46本作业,其中作业类型分为用所给词造句,看图写句子,根据情景写句子等,共收集到偏误句子130个。 一、偏误的归类 在这些偏误句子中,有很多句子的偏误具有相似性,我们把具有相似性的偏误句子归为一类,放在一起进行研究,

寻找偏误规律。如: (一)不看他不起眼儿,他已经通过了HSK8级。 (二)她很不足耐心,经常有始无终。 (三)我昨天玩游戏玩儿糟透了,果然失败了。 句子(1),混淆了“不”和“别”的用法,句子(2),混淆了“不足”和“缺乏”的用法,句子(3),“果然”的意思是“情况确实如此,表示情况与所预料的相符”,“结果”的意思是“情况达到最后的状态,表示事情发展的最后情况”,两个词语都可以用来说明结果是什么,但是两者的意义和用法都不一样,留学生没有弄明白两者的区别,只看到了两词的相同之处,因而混淆了两词的用法。这些句子的偏误类型具有相似性,它们都混淆了相近或相似词语的意义和用法,所以,把这些句子的偏误类型归结为一类。 我们对搜集到的全部语料进行了鉴别、整理,将这些组句偏误句子进行了归类,并统计出不同偏误类型在全部组句偏误中所占的比例,语义偏误一共59个,占45%,句式偏误32个,占25%,搭配偏误17个,占13%,语序偏误16个,占12%,生造词偏误6个,占5%。 二、云南大学中级班留学生汉语组句偏误类型分析 留学生因不明白汉语的词汇意义或用法而出现的语义 偏误率占45%,这一偏误类型一直是困扰留学生学习汉语的的一项难题;句式偏误占全部偏误的25%,这一比例也是相

来华留学生汉语写作篇章偏误调查分析

来华留学生汉语写作篇章偏误调查分析 发表时间:2017-07-05T14:58:52.097Z 来源:《语言文字学》2017年3月作者:陈一鸣 [导读] 留学生的篇章偏误主要是前后衔接和语义连贯方面的偏误。篇章偏误中衔接方面的偏误主要表现在指称、省略和连接上。 云南大学云南昆明650091 摘要 本文以篇章理论为指导,运用偏误分析和课堂观察等方法,对初、准中、中、高级阶段来华留学生汉语写作中出现的篇章衔接与连贯方面的偏误进行分析,探究留学生篇章偏误产生的缘由,并提出了一些提高留学生汉语写作篇章意识和组段组篇能力的教学建议。 留学生的篇章偏误主要是前后衔接和语义连贯方面的偏误。篇章偏误中衔接方面的偏误主要表现在指称、省略和连接上。语义连贯方面的偏误主要是句式的选择和句序的排列。篇章偏误产生的主要原因有目的语,课堂教学,教材以及母语或中介语负迁移方面的因素。为了提高留学生的篇章能力,尽可能避免或减少某类篇章偏误的出现,教师在日常的对外汉语教学中应该着重培养留学生的篇章意识;学生要进行有选择性的汉语范文阅读;教材中应该增加相应的篇章知识以及练习。 关键词:篇章偏误;篇章衔接;连贯性;课堂教学 一、引言 很多留学生都认为汉语写作难,他们常遇到的问题是——把作文中的句子符合汉语语法规范,但当句子组合成为语段后,却不太通顺,缺乏或不具备篇章特征,即出现了篇章偏误。 鲁健骥 (1994)在《外国人汉语语法偏误分析》中指出:“实际上,在很多情况下,特别是在中高级教学阶段,偏误不完全表现在形式合不合法,而是表现在篇章中,对此应该做专门的研究… … ”。如果将篇章偏误的研究成果与对外汉语教学相结合,就能使留学生汉语连贯表达能力得到进一步的提高和改善。 本文采用刘辰诞先生对篇章的界定,即,篇章由一个以上的小句构成(本文不考虑一些篇章语言学家认为是篇章的单个词构成的句子),可以组成一组句子,也可以是一篇文章甚至是一部小说。留学生汉语篇章偏误中衔接方面的偏误均主要表现在指称、省略和连接上。句式的选择和句序的排列也是影响篇章语义连贯的重要因素。 二、留学生汉语写作篇章偏误类型 留学生的作文可以清楚地反映其汉语篇章写作能力,对提高篇章偏误分析的准确性有一定的意义。本文所采用的语料均为云南大学国际学院留学生作文,研究对象为汉语水平在初、准中、中、高级四个阶段的留学生。 (一)指称偏误 指称,指的是篇章内部通过代词与它的指代对象间的前后呼应关系而体现的语义上的联系。指称词出现在篇章中时,都有一定的所指对象,而且这些对象一般都会在上下文中出现。在留学生汉语写作中,指称的运用不仅可以使单句连缀成篇章,而且有利于文章的前后衔接和语意连贯。 1.人称指称偏误 人称指称指的是用语言中的人称指称系统来表示人、物及概念的词语。此类偏误主要有人称指称的缺失、冗余和误用。 例1. 现在,在中国了解了很多事情,了解了中国人和中国文化等等。 该句缺少主语,第二小句前应加入“我”。 例2.邻居们知道这个消息以后,他们都来安慰他。 第一与第二小句主语相同,应删去“他们”。 例3. 我的班没有女生,只有男生。 汉语中一般把人称指称的复数形式与集体名词连用,“我的班”应改为“我们班”。 2.指示指称偏误 汉语中,指示指称主要有“这”、“那”及其派生词语。此类偏误主要有指示指称的缺失及冗余。 例4. 自清代开始,山东就出现了鲁商群体。改革开放以来,()又涌现出数以万计的当代企业家。 这段话第二句的第二小句不应该用零形式,应在()中添加指示代词“这里”。 例5. 我到十八岁的时候,他就说他不会帮我。从那时起,我就没再看见他那关切的目光,让我很痛苦。 这段话中,最后的小句主语缺失,应在“让”前加入“这”。 例6. 那个高三的学生们会说英文非常厉害。 作者在这里泛指所有的高三学生,应删去“那个”。 (二)省略偏误 省略指在结构中省掉某些原本可以存在的成分。留学生在该方面出现的偏误主要有名词省略偏误、动词省略偏误和小句省略偏误。 1.名词省略偏误 此类偏误主要有当省而未省和不当省却省。 例7. 如果谁有问题,妈妈就帮助我们解决问题。 第二小句中的“问题”多余,应删去。 例8. 首先,我在综合水平方面有了很大的收获。 作者阐述的是汉语学习情况,应在“综合”前加入“汉语”。 2.动词省略偏误 留学生在汉语写作中出现的动词省略偏误主要有当省而未省,不当省却省和动词词组中补语的缺失。 例9. 我不要吃饭,不要睡觉。 句中多了两个动词“要”,应删去。 例10. 我想问的是,这确实你的选择吗?

普通话单韵母、复韵母发音分析

普通话单韵母、复韵母发音分析 1.单韵母(单元音)的发音: ɑ[?]央低不圆唇元音 口大开,舌尖微离下齿背,舌面中部微微隆起和硬腭后部相对。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。 发音例词: 打靶dǎbǎ大厦dàshà发达füdá 马达mǎdá喇叭lǎbɑ哪怕nǎpà o[o]后中圆唇元音 上下唇自然拢圆,舌体后缩,舌面后部隆起和软腭相对,舌位介于半高半低之间。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。 发音例词: 伯伯bèbo 婆婆pèpo 默默m?m?泼墨pōm? e[?]后半高不圆唇元音 口半闭,展唇,舌位后缩,舌面后部隆起和软腭相对,比元音o略高而偏前。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。 发音例词: 隔阂ɡ?h?合格h??ɡ客车kachy 特色tasa折射zh?sha这个zhaɡe ?[?]前中不圆唇元音 口自然打开,展唇,舌尖抵住下齿背,使舌面前部隆起和硬腭相对。发音时,声带振动,软腭上升,关闭口腔通路。

(韵母?除语气词“欸”外单用的机会不多,只出现在复韵母ie、?e 中。) i[i]前高不圆唇元音 口微开,两唇呈扁平形,上下齿相对(齐齿),舌尖接触下齿背,使舌面前部隆起和硬腭前部相对。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。 发音例词: 笔记bǐj?激励j?l?基地j?d? 记忆j?y?霹雳p?l?习题x?t? u[u]后高圆唇元音 两唇收拢成圆形,略向前突出;舌位后缩,舌面后部隆起和软腭相对。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。 发音例词: 补助bǔzhù读物dúwù辜负ɡūfù 瀑布pùbù入伍rùwǔ疏忽shūh u ?[y]前高圆唇元音 两唇拢圆,略向前突;舌尖抵住下齿背,使舌面前部隆起和硬腭前部相对。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。 发音例词: 聚居jùjū区域qūyù屈居qūjū 须臾xūyú序曲xùqǔ语序yǔxù er[?r]卷舌元音

一年级汉语拼音字母表-含读法和儿歌

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汉语拼音韵母表(读法) 单韵母: ɑ[阿] 小娃娃,去看牙,张大嘴巴ɑɑɑ o[喔] 大公鸡,真快活,张嘴唱歌o o o e[鹅] 大白鹅,跳下河,昂首高歌e e e i[衣] 过新年,穿花衣,漂亮衣服i i i u[乌]小河边,有棵树,落着乌鸦u u u ü[迂] 乌云聚,下起雨,小鱼吐泡üüü 复韵母: ɑi[哀] 毛毛熊,真可爱,挨在一起ɑi ɑi ɑi ei[诶] 秋天到,天气凉,大雁南飞ei ei ei ui[威] 小乌龟,怕风吹,围上围巾ui ui ui ɑo[奥] 小毛毛,穿棉袄,高高兴兴ɑo ɑo ɑo ou[欧] 小悠悠,回回头,看见海鸥ou ou ou iu[由] 小溪流,向海流,悠然自得iu iu iu ie[耶] 小姐姐,去逛街,买个椰子ie ie ie üe[约] 去赏月,去看雪,听听音乐üe üe üe er[儿] 小猫儿,听儿歌,竖起耳朵er er er

前鼻韵母: ɑn[安]海蓝蓝,一片帆,驶向天边ɑn ɑn ɑn en[恩] 叮铃铃,门铃响,快去开门en en en in[因] 树林里,鸟儿唱,美妙声音in in in un[温] 小山村,迎新春,热闹温馨un un un ün[云] 小君君,穿纱裙,洁白如云ün ün ün 后鼻韵母: ɑnɡ[昂]小木房,挂铃铛,风过铃响ɑnɡɑnɡɑnɡenɡ[摁]小蜜蜂,嗡嗡嗡,翅膀生风enɡ enɡ en ɡ inɡ[英]小冰冰,放风筝,放只老鹰inɡ inɡ in ɡ onɡ[雍]熊宝宝,要进洞,咚咚敲门onɡ onɡ on ɡ 汉语拼音声母表(读法) b [玻] 拨香蕉,切菠萝,听着广播b b b p [坡] 一匹马,在爬坡,爬上上坡p p p m [摸] 蒙眼睛,躲猫猫,你躲我摸m m m f [佛] 盖新房,缝新衣,多么幸福f f f d [得] 铃铛响,马儿乐,蹄声嘚嘚d d d

留学生学习汉语的十个句子偏误及分析

留学生学习汉语的十个句子偏误及分析 1、你也是,天冷,<保重>身体。(柬埔寨、男、25岁) 析:对目的语(中国)语言环境了解的缺失,“保重”常用在正式,庄重的场合。 2、我们经常去<了>步步高。(马达加斯加、女、24岁) 析:“了”字滥用,留学生常常把它看成一个完全的语法标志, 并且把它与英语中的某个语法范畴等同起来。 3、你觉得我们<的>昨天的表演怎么样?(马达加斯加、女、23岁) 析:“的”字滥用,凭感觉的字觉得该字使用频率高,就喜欢在词语后面都加“的”字。 4、谢谢你的水果<送给我们>,你<很非常>好呀!(马达加斯加、女、23岁) 析:如果作谓语或状语的形容词前边受其他表示程度的状语修饰, 就不能再用“很” ; 形容词谓语后边带状态补语时,它前边的“很”也不能再出现。教学中比较强调弱化的“很”的使用,而在学到其他程度副词修饰谓语或状态补语( 由形容词充任) 的时候, 却没有同时说明这时应该去掉“很” , 引起学生的误会,以为“很”总是跟着形容词的, 于是便出现了其他副词状态与“很”并用,或者状态补语与“很”并用的偏误。 5、明天<要还>去看电影。 析:语法结构错序,可能受母语负迁移的影响。 6、我<一向>身体不舒服。(韩国、男、22岁) 析:错误概念的形成,将“一直”和“一向”两个概念错误的等同起来 7、我对中国<很有意思>。(韩国、男、22岁) 析:错误概念的形成,将“感兴趣”和“有意思”两个概念错误的等同起来。 8、今天<>很好的天气。(韩国、男、22岁) 析:遗漏,“是”没有具体的意思,不符合母语国家的语法习惯。 9、下飞机时,我们的<护照被>机场的警察检查了。(英国、男、二十多岁?) 析:母语的负迁移,英语为母语的留学生学习汉语,往往将“被”字句等同为被动语态。 10、<既然>房间小,但是床和柜子还行。(马达加斯加、男、24岁) 析:关联词语的错误搭配,相比缺省关联词语而言,有关于关联词语配合使用的意识,但未能真正掌握好它们的用法,没有真正掌握意思。

高级汉语写作课教案

高级汉语写作课教案 一、教学对象: 学习汉语时间约2500学时,掌握词汇3000个左右,汉语水平相当于HSK7~9级的外国留学生。 二、教学内容: 1.复习议论文的基础知识,分析优秀范文两篇(20分钟) 《失败是好事还是坏事》 《取得成功的因素》进行课堂仿写训练。 2.掌握事实论据的选取,条件句在论证中的作用。 3.批改和讲评学生作文,分析优缺点并总结归纳出留学生写作的规律,对带有普遍性的语病、审题立意和篇章结构的不足在课堂上进行分析、更正。 三、教学目标: 1.掌握议论文的常用写作方法,并通过典型语段的仿写训练,建立起议论文语体的篇章写作范式。 2.通过转述论据以及运用条件句论证,掌握议论、叙述相结合的夹叙夹议的笔法。 3.了解议论文写作中的常见语病、修辞和篇章结构问题, 四、教学方法: 1.始终贯穿课堂交际互动教学法,尊重多元文化,注意跨文化意识培养。 2.采取“师生问答~交际互动”作为课堂教学的基本话语模式,充分发挥教师的引导启发作用,同时注重培养学生的主体意识、任务意识,能动地完成各种写作任务。 3.采取讲练结合的方法。分项进行文章开头、论据选取,转述论据和论证方法的写作练习。布置课后专项写作任务。 五、教学过程(四课时) 第一、二课时 (一)导入新课(约5分钟) 教师引导:播放视频短片:人生的意义在于失败。 教师发问:在生活中,人人都盼望成功,但也可能要面对失败,中国有句老话:失败是成功之母。你们国家的语言中也有同样意思的话吗?你觉得这句话或者类似的观点有道理吗? (二)进入正题(约10分钟) 教师导入:好,接下来我们就进入本课,首先分析范文,带着问题阅读范文 1.本文要讨论的问题是: 2.用来证明观点的三个是事例是: 3.文章的结论是:

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