关于新课程理念下课堂评价的探索

关于新课程理念下课堂评价的探索

平阴县孝直小学

赵化海

2010年5月

作者简介：

赵化海，男，1965年11月出生，中共党员，大专学历，小学教育专业，小学高级教师。1982年7月参加工作，现任平阴县孝直镇小学第一中心校校长。

联系地址：平阴县孝直小学

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关于新课程理念下课堂评价的探索

内容提要：

在新课程的实施中，课堂教学是课程改革的重头戏，是学生素质培养和教师专业发展的主要阵地。而课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器，尤为重要。利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化，从而达到新课程的目标。我校在制定课堂教学评价标准、进行课堂教学评价活动中重点关注以下几个问题：一、关注课堂教学评价的理论导向。二、关注课堂教学评价机制形成过程中的全员参与。三、关注课堂教学评价主体的多元化。四、关注课堂教学评价中定性与定量的结合、统一与个性化的结合。通过新评价方法的实施，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

关键词：新课程课堂教学评价导向推动关注促进提高

《基础教育课程改革纲要》明确提出了要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思，要求建立领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。评价教师的核心指数是课堂教学，因此，我校在课堂教学评价中，以发现和弘扬教师的教学个性为突破口，开展教师、领导、学生、家长共同参与的评价活动。通过开展多元化教师评价，促进教师个性发展，从而促进学校教学工作全面发展。

一、解读新一轮课程改革观念，把握课堂教学评价的导向。

理念是行动的先导。对于课堂教学的评价，我们有这样的认识：

1.从服务教学活动出发，为及时反馈信息，直接的、有效地提高教学质量，必须加强课堂教学评价的形成性功能。

2.从服务于教师，尊重教师是发展中的人，是具有个体差异的人，是具有独立价值追求的人，必须加强课堂教学评价的发展性功能。

3.从服务于学生考虑，教师的多方面素质直接影响着学生的发展，所以必须加强课堂教学评价的教育功能。

在此理念指导下建立的我校课堂教学评价体系不求完美而重突破，不求定论而重改进，不求指令而重对话，旨在为教师在课改之途上的健康发展导航、助推。

二、全员参与开发，构建课堂教学评价机制。

学校是一个系统，全体教师则是这个系统中的一个有机的整体，因此在构建课堂教学评价机制的过程中，我们采取的策略是教师全员参与，共同学习讨论，共同实践改进。首先利用教研组活动集体学习和教师本人自学相结合的形式，开展以《走进新课程》和《学科课程标准》为主要内容的学习和讨论，并写出一定数量的学习笔记和体会。然后，由教研组长负责，组织全组教师进行讨论、制定，拿出本学科的意见。最后提交学校教导处进行审定和修改，确定最终标准。近几年来，面向全体教师，我们坚持了每学期一个月的课堂教学质量月活动，围绕着学生学习兴趣的激发、学生学习参与情况研究，围绕有效教学、课堂增效减负等主题，通过举行专题讲座、研讨交流、观摩示范课、展开评议等活动，层层深入，使评价标准的开发过程成为教师主动学习提升观念的过程，成为管理者与教师相互沟通协商改进的过

程，成为教师从被动接受检查，转向主体参与评价的过程。

三、教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。

1.教师自评。

教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思意识和能力，在学校每学期开展的创新课评课中和学校领导随堂听课的反馈中，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由、谈课堂中的得与失。先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样会使评价者和被评价者更好地沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具说服力。

2.教师互评。

教师互评是教师间取长补短的好形式。学校规定每位听课教师听课后要进行评课，写出评课稿。教师在听课时要带着问题听课：这个教学环节处理的好吗？如果是你，你会怎样设计？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈优点也要敢于发表意见指出不足。

3.学校领导评课。

学校实行中层领导干部包年级制，随堂听课制，平日分管领导坚持不打招呼的听课，课后及时的进行评课。评课的重点既包括本堂课的优缺点，同时还要尽可能地挖掘教师日常工作的闪光点进行充分的肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力。因此领导的评课不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支持。

4.学生评课。

学生是教师的服务对象，是教师工作的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和说服力。学校每学期都在学生中开展问卷调查，进行评教活动。问卷的内容包括：任课教师的上课特点、你最喜欢的教师、你希望教师在课堂上做哪些改进等。

5.家长评课。

学校每年都举行“学校开放日”活动，学校邀请家长到学校与自己的孩子一起听课，和任课教师交谈，听学校开设的关于课程改革的专题报告。然后通过问卷调查的形式留下听课意见，并反馈给教师。

四、为发挥课堂教学评价的形成性、发展性及教育性功能，在评价中我们注意了两个结合。

1.定性与定量相结合，强化过程促进。

在课堂教学评价时，既对评价指标进行语言文字性描述，同时也将评价指标合理细分，适时的进行量化，注意加大过程定性评价的力度，及时搜集信息，分析诊断后提出相应的改进意见。

2.统一指标与个性特点相结合，突出个性风格。

在根据大家认同的课堂教学评价标准进行评价时，我们做到，对于不同特点、不同经历、不同水平的教师，评课的侧重点亦不同。对于新教师，侧重于发现成功点，在鼓励指导其“学”上做文章；对中年教师则侧重于其形成教学风格，在“训”上做文章；对老教师，则侧重于总结其教学反思，在“思”上做文章，从而提升经验，创新教学，带动教改。同时，注意尽量在推广典型的基础上减少教师间的横向比较，而针对一定阶段内教师个人的前后情况进行纵向比较，肯定其进步发

展。

我校通过对教师全方位、多角度的评价，对教师的教学行为进行激励和调控，促进教师在全面发展中发展特长，弘扬教学个性，形成教学特色。随着课程改革的进一步推进，课堂教学评价还需随着课程改革的深化而进一步调整，我们将继续探索教师发展性评价的策略。