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以提高实践教学质量为导向的优化评价指标体系构建及方法研究

以提高实践教学质量为导向的优化评价指标体系构建及方法研究摘要:通过对教学质量评价研究的综述,运用层次分析法与灰色综合评价法建立科学的、可量化的实践教学质量评价模型,以利于实践教学质量的提高。

关键词:实践教学质量;指标体系;评价方法

一、引言

实践教学是培养大学生实践能力的主要途径,与理论教学具有同等重要地位,是人才培养体系中贯穿始终、不可或缺的重要环节。由于实践教学环节的多样性及其内容的复杂性决定了对其进行质量评价的难度较大,需要一个相对科学的评价体系及评价方法才能对其质量进行监控。因此,加强对实践教学质量评价指标体系和评价方法的研究,对于培养更具时代性和创造性的实用型人才,实现高等教育健康持续发展,具有重要的理论和现实意义。

二、概念提出

(一)实践教学

实践教学强调学生亲身参与、经历和实践操作,旨在培养学生理论联系实际的专业实践能力和创新能力、全面提高符合人才培养目标的综合素质。在高校教学管理中实践教学一般包括如下一些环节:实验、教学实习(课程实习)、毕业实习、学年论文、课程设计、毕业论文(设计)、生产劳动、社会调查、科技活动等等。不同实践教学环节的设置在总体上应该符合培养目标的要求,并体现在教学计划中的地位、顺序、时间分配以及教学大纲等方面。

(二)教学质量评价指标体系

教学质量评价指标体系在一定原则的指导下,采用专家咨询法建立起来的由反映教学评价对象内涵的指标集及其评估标准和量化符号构成的一个评价系统。其主体框架是指标,而“评价对象”与“指标”是相对而言的,即某一指标可以演变为评价对象。教学质量评价指标体系是教学评价的核心内容。教学质量评价指标体系在某种意义上就是评价目标所要达到的科学标准,这个标准对教学工作起着指挥棒的作用,有什么样的评价指标体系就会有什么样的教学工作水平。

三、研究现状

(一)国外实践教学质量评价的研究

目前西方有关实践教学质量的评价理论模式有几十种。以下的几种模式对我国当前的实践教学质量评价影响较大。泰勒的行为目标模式以全面发展人的才能为其主要目标,主张实践教学评价反映学生的学习实质,它把目标、教育过程作为一个循环图,预定的目标决定了教育过程,同时也决定了评估就是找出实际活动中偏离的程度,从而通过信息反馈,促进实际工作尽可能达到目标。布卢姆的认知领域教育目标分类理论把实践教学评价分为三种类型:诊断性评估,形成性评估、总结性评估。

(二)国内实践教学质量评价的研究

1、关于实践教学质量评价体系的研究。通过查阅相关评价资料分析,大部分教学质量评价主要针对评价体系或指标体系建立方面的研究。如张首芳(2003)针对教学建立了 5 项新的评价指标,从真实的数据出发,定量分析了5项新的评价指标建立的科学性、合理性。马传普等(2000)分析了以实践教学目标和教学效果为主要指标评价教学质量的难度及负面效应,提出以教学过程为主兼顾教学效果实施评价的必要性和可行性,并讨论了大学课堂教学质量评价的评价主体、指标体系、实施程序及结果应用等问题。此种研究主要基于教学质量评价体系理论,通过建立科学、公正、合理的评价体系,为实践教学质量评价理论的深入研究创造了条件。

2、关于实践教学质量评价的方法研究。实践教学质量评价主要采用定性与定量相结合的方法,如马星(2007)将层次关联理论运用到教学质量评价的实践中,应用层次关联理论与方法建立多层次决策关联模型,提出高校的教学质量评价指标体系,利用层次关联分析法

确定权重,建立评价模型。李继云等(2005)提出采用层次分析法和模糊综合评判法,从定量的角度研究受多种因素影响的课堂教学质量评价的问题,并提出了此种研究方法具有定性与定量分析的融合、评价结果的可靠性、评价实施的可操作性等特点。张金梅(2005)在其硕士论文中将人工神经网络的理论引入高校教学质量评价中,采用BP神经网络模型结构建立数学模型,以其非线性映射、学习分类和实时优化等基本特性为评价问题开辟了新的途径。

四、当前实践教学质量评价存在的问题

(一)评价的具体指标和内容存在问题

实践教学质量的具体评价指标应该系统、规范。现有的评价指标模糊而单调,区分度比较低,可行性比较差,其信度和效度也较差,对结果缺乏深入研究,这些因素加剧了实践教学质量评价的不公正性。苟振芳(2006)对全国数十所大学的教学评价指标做过调查分析,发现不少“评价量表”的内容存在着落后、陈旧的现象,有的在很大程度上违背了高校实践教学的规律。实践教学质量评价内容应该是灵活多样,不拘一格,它不包含具体规定教学方式和教学风格的指标,鼓励不同的