心理发展及年龄特征
幼儿心理发展及年龄特征
儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的一般的、典型的和本质的特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
一、幼儿心理发展的一般特征
（一）幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。比如：幼儿园小班(3-4岁)的孩子与中班(4-5岁)的孩子、大班(5-6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。
（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿的认知和思维主要依赖于直接感知，常常停留在事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿头脑中充满了具体形象。幼儿对事物的认识是具体的、直观的、形象的，幼儿的认知活动也具有具体性和形象性。随着心理的发展，5-6岁的幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。幼儿对事物因果关系的掌握等有所发展，初步的抽象能力明显地发展起来，他们回答问题时，不单从表现现象出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关系。
（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
幼儿的认知过程以无意性为主。认知过程的无意性是指没有目的、不需要做任何努力，自然而然的进行。主要表现在幼儿的注意、记忆、
想像等活动中，他们往往不能自觉的或专门的去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。幼儿心理活动的无意性，还表现在幼儿的心理活动易受情绪和其他事物的影响，自我控制能力差。幼儿在情绪愉快的状态下，一般容易接受任务，坚持活动的时间比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果幼儿情绪很低、不愉快或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，3-4岁开始，已能初步按成人的要求做事，到了5-6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。
（四）幼儿的情绪情感由易外露，开始向稳定和有意控制发展
幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄越小的幼儿越不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。随着年龄的增长和教育的影响，5-6岁的孩子能有意识地控制自己情绪，情感逐渐趋于稳定。
(五)幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展
幼儿期是人的个性开始形成的时期，出现了初步的具有一定倾向的兴趣爱好、明显的气质特点和性格特点，如有的活泼好动，有的安静；有的喜欢听歌，有的喜欢画画；有的孤独，有的自卑。随着年龄的增长，逐步表现出比较稳定的个性倾向。
二、幼儿心理发展的年龄特征
（一）幼儿初期(3-4岁)
3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从
3岁起，儿童才开始离开父母，进入幼儿园过集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键在于幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。
1．行为具有强烈的情绪性。表现在很多方面，如高兴时听话，不高兴时说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。了解儿童的以上特点，对幼教工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。
2．爱模仿。小班儿童往往看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。
教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。
3．思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点，小班幼儿仍然保留着这个特点。如让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。
（二）幼儿中期(4-5岁)
1．活泼好动。幼儿都喜欢游戏，但小班儿童虽然爱玩却不大会玩，大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么
玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
2．思维具体形象。中班幼儿依靠行动来思维的成分明显减少，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。如幼儿知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。
中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。如教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。
（三）幼儿晚期(5-6岁)
1．求知欲旺盛，好学、好问。好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反
映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。
2．抽象概括能力开始发展。大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。
3．个性初具雏形。大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征，他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能……
对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，扬长补短，使儿童全面地健康地发展。