浅析高中英语分层教学的问题与改进措施方案
浅析高中英语分层教学的问题及改进措施
沈阳市第十中学
顾妍姝
摘要:根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。本文针对分层教学实践中出现的问题，深入分析，总结改进的办法，根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，从分层方法，方式，目标的制定，以及作业的设计几个方面进行阐述，使分层次教学切实可行，面向全体学生，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。
关键词:高中英语分层教学兴趣目标作业
由于我国中小学现行的班型都很大，四五十人一个班，甚至达到六七十人，学生的身心发展虽有共同的特点，但也存在着个体差异，在多年的教育教学实践中，大多数教师及各级领导都越来越认识到传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学方法，总有部分学生遭到冷落，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”“许多学生在学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。”近年来各种形式的分层教学层出不穷，积极探索尝试，也取得了一定的效果。笔者在教学中也在努力尝试这种新的教学模式，以期做到因材施教,使每个学生都能获得最大限度的发展。但是在教学实践中，也逐渐发现了目前分层教学存在的一些问题。
首先，按照总成绩划分等级，无法真正做到具体问题具体分析。
所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向
全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
目前一般来说分层教学的形式一般是将学生分成A、B、C三个等级，A层为优生，B层为中等生， C层为学习有困难的学生，每一层级各占相应比例。要根据学生在每个阶段的学习情况调整编组，两三周或一个月调整一次，有的升，有的降，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而不断创造机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功，这样有利于提高学生的积极性。当然，相应的每一层级的教学目标、教学过程和教学方法都会有适当的调整，各有不同的难度。
但是，英语学科不同于其他学科，各种题型既有相通之处，又相互独立，其解题方法各不相同，因此，相同分数的学生其优劣势并不一定相同，如果简单按照分数分等级的问题就显露出来了。比如说，有的学生阅读能力较差，但是写作较好；而有的学生阅读较好，写作较差，这些学生成绩相同，特点却不同，如果盲目的放在同一等级按统一标准授课，还是无法很好的提高他们的学习能力。更重要的是，即使是同一方面能力相同的学生，其成因也会千差万别。例如，同样是写作能力差的学生，有的学生是因为词汇量小，有的是因为句子结构使用能力差，还有的学生是因为组织语言能力不强……解决问题讲究寻根溯源，不同成因的问题，用同一种办法是无法彻底解决的。这也是目前分层教学不能很好解决的一个现实问题。
其次，目前的分层教学容易引发部分学生的兴趣危机。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。分层教学的目的之一也是要充分调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，从而提高每个学生的学习成绩，不让任何一个学生掉队。
曾经，各地不少学校会按照成绩分班，至少是有一两个成绩好的“尖子班”，现在虽已不再，但是这种思想深入人心，因此，分层教学对于部分学生来说，首先想到的可能不是分层后对自己的有利之处，而是用“尖子”、“傻子”来衡量自己
所在这个等级。因此，分层后，A层的个别学生很容易滋生骄傲自满的情绪，甚至认为自己英语已经达到可以放松的状态，把更多的精力放到其他学科上，造成学习成绩下降。而对于C层的学生，认为自己已经被打上“差生”的烙印，很难翻身，承受着很大的心里压力，认为在同学面前抬不起头来，逐渐失去学习兴趣，甚至放弃本学科。当然，这种情况并不是普遍的，只是少数，而且各个等级也不是一成不变的，而是定期调整，但是也是不容忽视的现实问题。我们都知道，高中生正处在思想波动最大的青春期，学习课程负担中，压力大，神经一直处于紧绷的状态，心理非常脆弱。一旦由于认识偏差失去学习兴趣，甚至可能会引发一系列更为严重的后果。这也就完全失去了分层教学的初衷。
针对这两个问题，笔者在不断的研究和实践中，努力尝试，总结出以下解决办法，希望能对现有情况有所改进，使分层教学最大限度的发挥它应有的优势。第一，化整为零。
我们现在的教学方式主要以学生小组合作探究为主，小组内的成员之间会互相影响。因此，教师要根据学生特点，把每一个等级分成若干个小组，这个划分并不是随意的，首先要了解每个学生的特点，把知识结构，学习特点和性格特点不同的学生分成一组，这样，在小组合作时，每个学生都能各尽其责，各司其职，都能发挥自己的作用，学生在学习中感受到收获，砍到自己探究的成果，学习兴趣必然会越来越浓，学习能力也会逐渐提高。
第二，隐形管理。
通过一段时间的教学，教师必然能够摸清学生的知识结构，了解学生的学习潜能。然后将学生分类，建立他们的成绩档案。但是，这项工作要注意一个问题，那就是这些档案属教师私人资料，不要在学生当中公开。学生自己其实都清楚自己的成绩属于什么位置，但是明确的给他戴上一个ABC的等级印记，一是会打击学生的积极性，而是会伤其自尊心。这也是为什么各地的“尖子生”班被叫停的主要原因。而教师隐形分层会很好的解决这一问题，既做到以帮为主，对症下药，有的放矢，又不失其“面子”。
第三，目标分层。
帮助每个特点的学生制定出不同的努力目标，目标不断实现，而要求不断提
高。当然，这个目标的制定也是隐形的，只是教师和该类学生自己的“秘密”。目标不宜过大，应是越细越好。比如，对于单词量小又不愿意付出努力的学生来说，开始时每天布置给他们少量的单词记忆作业。英语学习成绩的提高不是一蹴而就的，很多学生失去兴趣就是因为一段时间没有提高导致丧失信心。如果教师分别给这些学生制定一些容易实现的小目标，学生总是能够体验到成功的喜悦，学习的兴趣自然会越来越高涨。
第四、作业超市。
有些学校要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。这使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。我们既然根据学生的不同特点把学生分类，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，要让不同层次的学生选择不同层次的作业。如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编课文题材、写读书笔记，还有看书作业、朗读作业等等。教师给出各种类型各种难度的作业，供学生自选，就像在超市选商品一样。但是为避免学生选择单一，可给出一定规则，确保学生的作业能真正巩固课堂学习。学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。可在小组中实行组员互批，互为师生，增加做作业和批改的趣味性，同时加深对知识的理解。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。
任何学校任何班级的学生都存在着这样或那样的差异，但他们都具有很大的发展潜能。每个层次的学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平，使他们能更好地适应未来，为社会服务。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。我们作为教师，一定要不断探索，努力发挥这种新型教学模式的最大优势，同时，把它的弊端减到最小。
用我们的不懈追求，最大可能的帮助每一个学生，使他们的英语学习能力得到最优的发展。
参考文献：1.《全日制高级中学英语教学大纲》
2.《普通高中英语课程标准（实验）》
3.《外语教育心理学》——广西教育出版社作者：贾冠杰