新课改

摘要在农村基础教育课改实验中，教师的素质离新课标的实施要求还有较大差距，新的教育教学评价体系尚未确立。应大力加强基础教育课程改革的宣传力度，全面改革各类招生制度，建立新的评价体系；建立各种形式的教师培训机制，提高农村中小学教师素质。

关键词课程改革困惑对策

基础教育课程改革是国家在新形势下，为适应时代发展的需要作出的重大决策，它所倡导的“以人为本的思想、教师角色功能的转变、学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以评价促学生全面发展”等，是对原基础教育的重大改革。面对新一轮的课程改革，农村基础教育遇到了许多困难和困惑，严重制约着新一轮基础教育课程改革的顺利开展，现剖析如下：

一、困惑

（一）教师素质的困惑

基础教育课程的改革，它呼唤教师的教育观念的转变，角色的转换，教学方法的改进，教师综合素质的全面提高。然而，农村中小学教师素质不容乐观，主要表现如下：1．从事教学所需要的专业知识面窄。表现为理工科教师不懂人文学科，人文学科教师不懂自然学科知识。有的教师就连本学科的知识也很单一，更谈不上学科知识、教育理论与信息技术的有效整合。2．教师知识更新差。表现为教师知识陈旧，难以适应中小学课程改革的需要，做不到按照课程改革的需要自学相关知识。3．教学能力较差。教学目标不明确，教学重点不突出。虽然各学科教师大都能遵循教学的基本规范与要求，踏踏实实上好课，但是对学生认知结构的形成和完善，将知识体系有系统地传授给学生还重视不够，且缺乏厚积薄发、左右逢源以及根据学生的特点和知识基础处理教材的能力。4．创新能力和操作能力差。在教育教学过程中，机械重复的劳动过多，教师劳动的创造性体现很少。在教具极其短缺的情况下，教师自制教具的能力不够，对实验仪器、电教手段等的操作能力也很欠缺。5．缺乏与当地生产相适应的生产技术技能。教师虽身在农村，但对生产技术技能知识知之甚少，使自己和自己的学生都与生产劳动相脱离，成为当地经济发展的局外人。6．教师的人员结构不合理，专业不对口的较多，学历达标率低。农村基础教育课程改革实验中，教师的素质是课改最大的困惑。

（二）评价改革中的困惑建立促进学生全面发展的评价体系是本次基础教育课程改革的明确要求。以评价促学生发展，其内容主要就是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的功能。发展性评价体系有五个最基本的特点：（1）评价主体多元化，强调自我、同伴、家长的评价；（2）评价贯穿于教学活动的每一个环节；（3）不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价的激励与导向作用；（4）在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；（5）不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观，以及创新精神和实践能力等综合素质。然而农村中小学在评价改革中却步履维艰，停滞不前，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，具体表现为：①社会、家长、学生对学校的评价是：高中教育看升大学的分数与人数；初中教育看升重点示范性高中的分数与人数；小学教育看升重点示范初中的分数与人数。②社会、学校对教师的评价是：看所教班级的学生

的分数及升学率。③社会、学校、教师对学生评价是：看你考上了多少分，上什么学校。④教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。有教育就必须有应试，不全部升学就必然有升学率。这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。追求升学率就成了农村中小学教学的主要任务。由此看出，农村现行的评价体系与课改评价体系是相违的，基础教育课程改革呼唤全面的升学体制更新。除上述困惑之外，还有以下几种困惑，其一是同一地区使用多种版本或其它地区的教材，由于地域上和认识上的差异，学科之间的编排意图差距过大，有些内容不符合本地实际，失去了教材的参考价值，还造成教学、交流、指导上的困难。其二是农村学校的办学条件普遍较差，经费十分紧张，无法添置课程改革所需的软硬件。其三是课程改革宣传力度小，在社会上还没有形成共识，学生开展的社会调查、综合实践活动等，得不到社会的大力支持，严重挫伤了学生的积极性，特别是学生外出活动时的安全，是学校和教师最担心的问题。其四是校本课程的开发，此项工程在农村中小学还是一片空白，到底如何开发，还没有一个谱。这些都是实验过程中的困惑。由于困惑的存在，造成农村教师在课程改革中放不开手脚，不敢大胆去探索。面对上述各种困惑，农村基础教育课程改革必须在具体实施中加以研究，探寻其对策。

二、对策

（一）大力加强基础教育课程改革的宣传力度基础教育课程改革关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视，大力宣传基础教育课程改革的重要意义，使其深入人心。报刊、杂志、新闻媒体要正面引导，对课改中的典型人物、事迹要大力报道和宣传，真正使社会、家长、学校对基础教育课程改革形成合力，构筑坚实的基础。

（二）全面改革各类招生制度，建立新的评价体系招生制度的彻底改革是基础教育课程改革的关键，各级人民政府和教育主管部门要改革现有的招生制度，使其与课改精神相吻合、协调。要建立新的评价体系，树立新的教育观、人才观和评价观。要认真贯彻《教育部关于积极推进中小学评价改革与考试制度改革的通知》精神，考试多样化，使教师和学生有展现特长和潜能的机会。

（三）建立多种形式的教师培训机制，提高农村中小学教师素质根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。

1．专题讲座与示范课结合。可采用三种形式：院校的教师讲专题并上示范课；地方进修院校的教师讲专题，由兼职教师上示范课；兼职教师讲专题并上示范课。

2．送教下乡，上示范课。当地教育行政部门可组织一批有经验、教学实践能力强的专兼职培训教师直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。

3．观摩培训。各校可采用走出去或请进来的方式观摩优质课、特级教师示范课以及当地优秀教师的观摩课。观摩后要求教师进行研究，对照别人找差距，提出自我改进、提高的思路或设想。

4．自我培训。教师自发组织的集体听课、评课、研讨或自我讲专题。这种准备过程就是一种很好的学习。

5．实行交流或“留学”培训。

农村地区中小学的办学条件比较差，信息交流差，师资往往处于一种封闭状态下的“自循环状态”。我们在鼓励岗位制提高的同时，也应组织教师“留学”。一种方式是本省或本地区范围内“留学”。一些相对落后的学校有计划、有组织地派遣几名教师到办学条件好、教学质量高的学校边任教边学习。交流则是高水平的学校每年派一两名教学能力强的教师到薄弱学校去任教一两年。他们到定点学校后一方面起示范作用，另一方面起群体导师作用，是“蹲点”的兼职培训教师。我们坚信：只要认清了农村基础教育课程改革中的困惑，勇敢地面对，想方设法地探索、研究，在各级政府和教育主管部门的正确领导下，广大教师的辛勤耕耘，农村的基础教育课程改革将会得到全面顺利地实施。

新课改的几种教学模式

新课改几种教学模式 （一）高考后期复习课型 课型一：“练——讲（析）——补”；课型二：“考——评——补”﹡练：练重点、练规、练方法、练能力、练思路 ﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出” ﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法） ﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点） ﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” “三讲” ﹡讲理解不了的问题（疑点、难点） ﹡讲归纳不了的问题（规律、方法） ﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） ﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。 “讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲” “三不讲” ﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题） ﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题） ﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）

﹡考：模拟考 ﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。 ﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改 （二）复习课 1.复习课的教学模式： 问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善 2.复习课教学模式的解读 （1）问题驱动、自主学习 ①按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 ②学生按照学案容自主完成学习提纲和针对性练习题的容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。 （2）重点难点、合作探究 ①对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。 ②对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

浅析在新课标下的古诗教学与赏析

浅析在新课标下的古诗教学与赏析 摘要:我们在教学中要求学生学习和感悟的是准确合理的语文材料，而诗歌的语 言是习惯的颠倒。传统诗歌教学重视诗的主题和背景的深入讲解,使诗成了“支 离破碎”的知识点；却忽视了让学生感悟诗的美,感悟诗人的激越情怀。教师应 让学生懂得从诗文的反复朗读，从意境和想象中感受诗的美。诗不再作为教师 讲解的知识,简单地传授给学生。中学新课标强调情感价值观的培养，而诗歌的 教学能够让学生体味诗语的凄清与缠绵，快乐与梦想．在诗意中感受人生的美 好，涤滁人心灵深处的杂念。我们应从学生接受知识的角度,探讨其怎么样感受 诗的美感,进而了解鉴赏诗的基本方法。 关键词：因声求气意境想象通感陌生化 在古诗教学中，大多数教师把重点放在诗句的翻译和诗的主题背景的分析上。使学 生对诗的理解仅停留在“叙事”的表象，体味不到诗的美，更不知怎样去感悟诗。《中 学语文课程标准》的突出特点是在课程性质、课程理念、课程目标中充分体现了语文学 习的特点：从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行新课 程教学。具体到教学实践，就要把原来目标单一（即知识和能力）的课堂转变为目标多 维（即知识和能力，过程与方法情感态度和价值观）的课堂。能够阅读、鉴赏诗歌，是 现代中学生必备的语文素质。从审美角度来看，诗以语言为媒介，借助带情的景来表现 作者的情思。即所谓“景无情不发，情无景不生”（范希文《对床夜话》）强调“景”与“情”是不可分离的。此外了解诗的语言表达技巧，也有助于赏诗。下面从四个方面来 谈如何提高古诗教学。 一．要反复朗读诗歌，揣摩诗的情思与美感。 鉴赏古诗时，不在诗义上过多的分析，重点体味诗句整体上语气节奏的变化，进而领悟诗的主旨。诗歌是抒情的，节奏的快慢，语音的轻重、高低就能显示诗人的喜怒哀乐。唯有不断的朗读反复体味诗句；才能真正品味诗歌，了解诗人。如同那憾人心弦的歌曲，只有演唱出来，才能令人陶醉。清代桐城派作家讲究“因声求气”，就是说，欣赏古诗，必得高声朗读，从音节的抑扬顿挫里体会作者的辞气，进而体悟他的感情，再进而领他的整个人格和思想。 我们从李白的《行路难》这篇课文来印证。作者在这首诗中主要写自己的苦闷彷徨，但又有不甘心寂寞、勇往直前、起伏变化的情感。与其说个人情感与内心的一波三折，不如说表现在辞气的变化上。尤其体现在关键词句上，这必须通过朗诵，“因声求气”才能体现出来。“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钩碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆沧海。”前两句的节奏明快清新，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会。三四句语意一下子凝重低沉，“四顾”“塞”“满”以仄声表伤感（以仄声表伤感， 以平声表激越，兴奋之情，这恐怕是中国诗神的韵律特征。①）让人体味作者的抑郁愁苦之 情。五六句缓缓道来，“闲来”二字又轻又涩，舒缓的语气中似有千种忧愁，万般无奈。我们从以上诗句的语气舒缓、急促的节奏变化中，感受到诗人心理上的失望与希望、抑郁与追 1

对新课程改革核心理念的理解

谈谈我对新课程改革核心理念“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”的理解 伴随社会的进步和生产力的发展，我国的教育形式也迫切需要转变。为适应时代的需要，世纪之初，我国正在开展第八次基础教育课程改革运动。课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。新课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展。下面我就谈一下我对这个核心理念的理解： 一新课程改革的基本理念 新课程改革的基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格；加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化；创建富有个性的课程和学校文化；加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。 二“为了每位学生的发展”的理解 1新课程着眼于学生的发展 新课程定位在学生的发展上，主要提倡“以人为本”，就是指以能力、个性和人格为核心的发展。课程改革是要培养学生对新知识学习的能力、发现问题及其解决问题的能力、自主学习、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革是要培养学生的健全的良好的个性品；课程改革是要培养学生的完整人格。 2 新课程是面向每一位学生。 教育是我国的发展的基础，面临的任务是不仅要为知识经济培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养技术人才，还要为社会其他领域培养合格的建设者，也就是要适应和满足社会的需求。因此，在新课程实施中，就应该面向每位学生，认清每个学生的优势，开发学生的潜能，培养学生的特长，使每位学生在能够在发挥自己的潜能，让他们拥有应该具备的技能，使每位学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的人才，来适应我国发展的要求。 3 新课程是关注学生全面、和谐的发展。 “为了每位学生的发展”在课程目标上具体体现就是使学生发展成为一个“完整的人”。“完整的人”的涵义包括：人的完整性与生活得完整性。学生是一个“完整的人”，关注学生作为“完整的人”的发展包括两层面的容：

小学数学新课改中的设想

小学数学新课改中的设想 平茶小学苏新莉 新课程的实施，对数学教师提出了新的要求，比如：教育观念、知识结构、教学方式等，都必须对以往的数学课堂常规经验和活动方式重新审视，关注自己的教学行为，自觉适应新课程的变化。 一、在小学数学课堂实施开放式教学促进学生自主发展 1.创设“开放型”的课堂教学环境营造开放的课堂教学氛围课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。“开放型”的课堂教学环境的研究，也主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。 在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，促进参与，我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。 在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐、宽松的教学环境。使学生感到教师是自己的亲密朋友，平等相待，和蔼可亲，老师与学生、学生与学生相互之间交流民主，达到较为开放的教学氛围。 2.提供“开放型”的探索材料把握教学内容的开放性 长期以来，为什么我们的一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理？我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。新教材始终坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，切入学生的生活经验和

已有知识，设计富有情趣和意义的数学活动；新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。 二、新理念下，因“材”施教 1.旧教材向新教材转变 新课程标准下的数学教材赋予了新的内涵，它指出教材不是圣经、不是宝典。每一位数学教师应合理利用，灵活利用。 2.内容枯燥向富有情趣转变 课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。 3.书本数学向生活数学转变 把数学学习由课堂转向生活，使学生的学习过程时时处于亲切愉快，思维活跃的主动探索活动之中，真正体会到：数学知识就来自于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。 4.算法统一向算法多样转变 算法多样化是学生在学习中自行探索，独立思考带来的结果。算法多样化不要求为个学生都掌握多种算法。要求统一，既不符合不同

浅谈新课改下的教研管理创新

浅谈新课改下的教研管理创新 知识管理重视知识的生成、转化、共享与创新，对教研管理改革有现实的指导。教研管理改革要明确知识管理教研新目标、完善教研条件、营造支持氛围、构建交流平台，促成组织与个人知识的共享和创新。 标签：知识管理教研管理知识转化共享 在传统的学校教研中，教研任务是上级教育行政部门要求和学校安排的，教研活动的规定、标准和要求来自于上级，其动力不是内发的，而是外来的。这就决定了教研活动本身及其成果对外部依赖，而减损了它的真实性和教师的积极性；又由于各校多是比较封闭的各自为战的教学研究，极易造成“近亲繁殖”。在这样的背景下，无疑会造成教研活动流于形式、被动应付，使教研交流的效率低下。因而，最终否定了教研组应有的激励组织学习、促成知识共享、生成新知识，进而提高工作绩效、提升组织品质的功能。而在新课程“三级课程，三级管理”模式，要求下一级课程对上一级课程必须既坚决执行，又能创造性地自主开发；要求教育者能够在自己所处的岗位上有效地制造知识，并能在不断变化的组织环境中更加灵活地运用这些知识。因此，学校管理者必须寻找新的教研管理有效的方法，确保教研组知识的生成、转换、共享与创新，确保知识交流畅通。笔者以为，唯有以知识管理理念创新教研管理，构建学习型、知识型、创新型教研组，才能主动适应课程改革发展要求，应对知识经济社会给学校发展带来的挑战。 1 明确教研管理目标，强化学习研究意识 学校管理者应明确教研管理的目的在于对教育知识（课程、技能、经验等）的生产、共享、转换和创新的管理，在于不断提升个人和组织的学习品质、提高工作绩效，并形成学校可持续发展的人力资本。明确了这一点，学校应该设置专门部门和人员负责学校教研管理、知识管理事务，加强宣传动员，增进各级管理者和教师对知识管理目标理解的深度和广度，强化教师的学习、研究意识，这是学校知识管理成功的关键。 学校管理者要通过多种管道，采取各种措施，让教师切实认识知识巨大的社会价值、教育价值，明确知识改变国运，知识改变命运；认识学习是对现代人基本的素质要求，学习是生活，是工作，更是责任，是人生命的重要组成部分；只有通过有组织的学习、探究和知识共享，个人才能真正适应和融入变革中的社会，才能真正实现自我超越，获得最大的个体价值；明确必须在工作实践中不断充实提高自己，不断对自己的知识与经验进行重组，不断适应新的变革。 引导教师切实认识创新是教育工作的灵魂。课程改革背景下，教师传统的知识储备已不能满足教育工作需要，教师必须把工作作为研究对象，把教学工作与教学研究、个人专业成长融为一体，不断生成新知识、获得新经验，才能满足工作的需要。教育工作的创新，不仅具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套普遍适用的应变办法，需要发挥群体攻坚优势，充分实现智慧和知识

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用

浅谈新课程背景下探究式教学方法的运用 一、探究式教学方法的特征 1、自主性。传统的授受式教学是老师讲、学生听“填鸭式”教学，学生的主体地位往往得不到体现。探究式教学给学生直接地接受、认识教育信息载体的机会，通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验，对知识进行主动建构，因此学生的自主性得到保障，主体地位得到落实。 2、情境性。探究式教学创设激发学生学习举的“易起反应”的、与生活、生产、科学、社会实际密切联系的情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在具体情境中获取知识信息、解决问题等，在探究过程中形成学生自主实践、自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学习兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。 3、交互性。探究式教学要求学生不断地从教育信息载体中感知、提取信息，进行“交互”，更重视不同的学生具有不同的经验世界，知识水平有参差，存在个性，从而对某个问题有不同的假设和推论，让他们相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。还可培养共同协作的精神，对知识形成更丰富、更深刻的理解。 4、实践性。探究式教学充分重视学生的能动性、实践性，一方面让学生积极参与到现实情境中，从问中学，从做中学，关注与外界交互、处理知识信息的过程；另一方面，是关注学生通过上述过程形成摇篮有实践能力，能独立处理信息、应用知识的教育效果，以最大限度发挥出学生的创新能力。 探究式教学并没有把“以教师为主导，以学生为主体”的思想抛开，而是使两者有效地结合在一起，是一个综合性的教与学的过程。探究式教学主要有以下四个程序。 1、提出问题。 创设问题情境是探究式教学的基本要求，问题是提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的不能偏离、超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问而提出问题；当然问题的提出，最好是学生自己产生的。问题应尽量在课提出，要让学生有时间通过查阅资料、同学讨论等形式制定一定形式的学习方案。 2、收集资料。 收集资料的途径是多样化的，可查阅报刊及文献资料，可利用网络资料上网查询，可以走访有关老师及专家，可以去有关部门咨询，也可以是学生自己的体验。收集资料要丰富，以使每个学生都有机会使用资料。 3、验证假设。 验证是学生自己的假设是否成立的关键。允许学生验证时犯错和出现重复，甚至失败，然而教师要引导学生找出失败的根源所在，并增加适当的素材，指导学生重新进行假设、验证。 4、导出结论。 通过学习，学生既搞清了问题的实质，又活跃了思维，进一步激发了学生的学习的内驱力，从提出问题、收集资料、验证假设到导出结论；从传授知识到德育教育；从激发探究兴趣、挖掘创新潜能、发展创新思维到实践创新能力和创新精神培养，充分体现了探究式教学重过程、重发展、重探究和重育人的教学理论。 三、探究式教学的目的。 实施探究式教学能培养学生的创新能力。学生通过积极的亲身体验，可以逐步养成好观察、好提问、好探究的心理倾向，进而形成关于质疑、勤于思考，并在自主探究中获取新知

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

浅议新课标下的班主任工作

浅议新课标下的班主任工作 发表时间：2019-08-23T09:44:42.830Z 来源：《教育学文摘》2019年9月总第313期作者：徐琨 [导读] 现如今，不同价值观、社会不良的风气无不冲击着孩子的心灵。 山东省胶州市里岔镇里岔小学266324 素质教育要求班主任要面向全体学生，使学生德智体美劳诸方面得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。作为班主任，如果能在学生身上倾注满腔的爱心、细心、诚心和信心，就可以用自己的光亮照亮教室的每一个角落，用我们的热温暖每一个稚嫩的心灵，用我们的情感化每一个学生。 那么，如何在新课标下做好小学班主任工作呢？下面谈一谈自己的点滴体会： 一、严格要求，一视同仁 马卡连柯曾说过：“如果没有要求，就不可能有教育。”班主任对待学生、处理班级事务时要做到爱而有度、严而有格。 现如今，不同价值观、社会不良的风气无不冲击着孩子的心灵。在这种环境下，班主任对学生的爱更要一视同仁。学生对老师的态度是很敏感的，一句亲切的话语会激发他们的上进心和克服困难的勇气，而对他们所犯的错误决不能随便放过，要帮助他们究其病因，以便彻底杜绝。例如，为了使学生养成勤俭节约的良好习惯，我特意召开主题班会，大家献计献策，在征得家长同意的情况下，全班同学达成共识：在校谁乱买零食，其他同学将有一次共享机会。这条班规制定以来，很长时间没人破戒，然而时间一长，总有同学忍不住。我协同班委会通知家长后，对其进行了批评。通过这件事，同学们都感受到生活在集体中谁也不可能搞特殊化，大家都有责任、有义务遵守班规、班纪，共同维护班级荣誉。 二、真诚呵护，爱心无限 “一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。”作为一名班主任，首先要爱护学生，理解、尊重学生的情感。无论品学兼优的好学生或是令人头疼的待转生，均应一视同仁，让学生在班集体中感受到母亲般的温暖，赏识他们的可爱之处，从而形成良好的班级氛围。其次，班主任要发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言、勇于展示，真正树立起新型的师生观。 真诚关心和爱护学生，不仅体现在思想上、学习上，更要体现在日常生活中。比如：学生生病了，我会及时打个电话通知家长，或者亲自把学生送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；天冷了，提醒学生添加衣服……这些虽是小事，但在学生心中的记忆却是深刻的。 三、随机取材，适时教育 如今的学生多是独生子女，生活学习中他们索取的多，付出的少。通过实践，我觉得随机搜集有教育意义的素材能号召和感染学生，培养他们养成“我为人人”而非“人人为我”的好态度、好习惯。 记得以前我教过一名叫王小海的学生，因为家境贫穷，每学期除了买必需的学习用品外，不舍得花一毛钱。升入中学后，在老师的帮助下承担了学校的垃圾清运工作。每次给我打电话，他都兴奋地说：“老师，我再也不为生活费发愁了，每月200元报酬我都花不了。”我把他的事迹讲给班里的学生听，让他们谈谈各自的体会。同学们在赞叹之余，各抒己见，纷纷表示要学会节约、学会感恩。 四、以人为本，耐心引导 学生在成长的过程中，一定会在思想上和行为上出现种种问题，例如早恋、沉迷网络、有暴力倾向等。对于这些问题，作为班主任，一味的说教和管制是收效甚微的，而应该进行合适的引导，相信他们经过独立思考之后，会做出明智的选择。在一次班会上，我给学生讲了一个小故事：外国有一个小男孩，他喜欢邻居的一个小女孩。有一天，他对妈妈说：“我想娶邻居家的小女孩作太太。”他妈妈摸着他的头问他：“你有车吗？”儿子摇摇头。“你有房吗？”儿子又摇摇头。儿子很沮丧，妈妈接着教育儿子：“孩子，你现在条件不允许，你要好好学习，将来有实力了再去娶她。”儿子点点头，明白了妈妈的意思。从此，他努力学习，最后发展得很优秀。同学们听了这个小故事后，有几个早恋的孩子迅速放弃了对方，把精力都投入到学习上来了。这样，不但解除了学生的思想禁锢，处理事情更理性、更正确，而且经历了他们人生中不平凡的一课，这样岂不是比那些苍白的说教更有意义？ 另外，作为班主任要能管能放，管主放次，分工负责，分层管理。日常工作中可以把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维护、卫生管理、班团活动组织、班干部选换、班规制定等等。班长管全盘，纪律委员管纪律，学习委员管学习，文娱委员管文娱活动的组织，合作小组组长管本组所有事务……要充分调动学生的积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我管理能力。平时与班组干部要多沟通、多培训、多督促，还要多到学生中去了解班组干部工作开展情况，在放手的同时做到心中有数。 教学中，我们要做到：“不求皆尽人意，但求无愧于心。”时代在发展，社会对我们的要求会更高，我们要与自己的学生一起追随时代的潮流，不断学习，积极进取，在平凡的工作中用爱和真诚去温暖学生的心灵，在默默中实现做老师的价值。

浅谈对新课程改革的认识

浅谈对新课程改革的认识 发表时间：2015-01-05T14:06:49.533Z 来源：《教育学文摘》2014年11月总第138期供稿作者：阿里木·达吾提[导读] 课程改革是时代的需要，社会发展的必然。江泽民总书记早就提出，创新是中华民族发展的不竭的动力，是力量之源。 阿里木·达吾提新疆库尔勒市第十一中学841000 课程改革是时代的需要，社会发展的必然。江泽民总书记早就提出，创新是中华民族发展的不竭的动力，是力量之源。教育创新，课程改革是应时代的需要而产生的。作为教师，我们无法漠视这一点，否则就有可能负罪于国家、人民，这是任何一个有良知的教师都不愿看到的结果。 一、课程改革面临的主要困难和阻碍 随着新课程的推进，课程改革的紧迫性越来越突现于我们的面前，我们一方面面临着改造旧人的痛苦，另一方面面临着新课程中存在的种种困惑和迷茫。何去何从，作出选择已属不易，教育教学实践与发展任重而道远。 几十年来，教育事业的发展经历了漫长而曲折的道路，教育工作者一方面在艰辛地探索着教育发展的道路，另一方面又承受着来自社会和政治等方面施加的种种影响，应试教育作为特殊时代的产物，到今天仍然发挥着深刻的影响力。使我们无法摆脱这一旋涡。以考试成绩论好坏，仍是教育管理和社会评价的重中之重。试问在这种环境中，谁还敢真心去致力于素质教育，还是明则保身重要。当然，这也有新课程实施还没有完善的缘故。另一方面，大多数教师也适应了应试教育的模式，在头脑中形成了一套根深蒂固的应试教育的思想和习惯，要改变这一点，谈何容易，如果不下大决心，不花大力气，要扭转这种倾向是可想而知的。其次，书面考试成绩仍是学生升学天平上的重中之重。是一个无法回避的话题，社会对应试教育的偏爱，也使得教育不得不被其左右。导致有些学校为争得社会信誉和生源，在应试教育的道路上又大大向前跨越了一步，学生变成了知识的奴隶，而不是学习的主人。可持续发展受到严重的阻碍，这难道不是教育的悲哀吗！书面考试与素质教育是否能够相容？回答是肯定的。素质教育并不排斥考试，只不过素质教育考试与应试教育考试有着本质的区别，素质教育考试是为了促进学生的发展，而应试教育的考试是给教师和学生一锤定音，其过程和结果是截然不同的，认识了这一点，有利于我们调整思考问题的角度。 二、新课程需要“以人为本”的教育理念 “以人为本”简而言之，一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。学生在成长的过程中，家庭环境和教师是起决定性作用的因素，思想认识指导着教育的方法和过程。在应试教育时代，学生只能是装载知识的容器。学生的责任和义务就是接受知识，对所学知识不能怀疑，不能挑战，只能遵循。久而久之，学生在学习中只能是被动的学习知识，接受着所谓纯知识的教育。至于所学知识与生活实际到底有多少联系，知识的实用价值如何，则很少有人去关心。纯技能化的训练，导致学生的发展被严重异化，从而形成了高分低能的怪现象。学生的主观能动性被扼杀，教育的结果就好比工厂里的产品，以统一的面貌掩盖了个性差异，教师的眼中只有分数，学生的眼中也只有分数。分数取代了一切。除了成绩，什么也不关心，冷漠化的教学，造就了冷漠的学生，情感冷漠，心灵冷漠。试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？早在两千多年前，我国古代大教育家孔子，就提出了因材施教的原则，素质教育更注重对学生的个性教育，只有当教育和个性特点相适应时，才能最大限度地发挥教育的效益。所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发。去创设有利于学生发展的环境。让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。 “教学生六年，要想到学生六十年。”这是教师的社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，作为教师如果真正做到这一点，那就真正实现了“以人为本”教育理念。 三、以积极的心态面对课程改革 走进新课程，最重要的是我们该怎样想，怎样做的问题，怎样给自己作一个明确的定位，是每一个教师都必须认真对待的问题。我们都知道课程改革是一个系统性的工程，她需要广大一线教师和课程专家的共同参与，才能使课程改革得以顺利的进行。因此，我们首先需要的是学习，在课程专家的指导下，把握课改的精神和实质。其次，我们需要的是务实精神，认真剖析自身与教改存在着哪些差距。在哪些方面需要改进？再次，要重视教师在课改中的合作、交流，集众人的智慧去探索未知的领域。在平时的工作中，要注意不采用高利害的评价，尽可能多的采用低利害的评价。考试目前还是一个无法回避的话题，如果我们过分看重了结果，必然会产生高利害的评价。对考试成绩不理想的学生必然会产生一种打击，影响学生在后一阶段的学习，这是以阻碍学生的发展为代价的。本次期中考试后，对于成绩不理想的学生，我没有责怪他们，而是对他们表示理解，希望他们在以后的学习中继续努力，我感到这些学生对教师的评价不再是一种恐惧，一种抵触，而是情绪比较激动，有的甚至流下了眼泪，这就是采用低利害的评价产生的结果，对于成绩不理想的学生，可以在数次的考试中挑自己最满意的成绩带回家，要掌握批语的艺术，要让学生最大限度地接受，而不是在教师的威压下作表面的妥协。 灵性的学生，呼唤灵性的教学，让我们以全新的风貌，走进新课程，创造美好的未来。

中小学新课程改革概述(课件)

中小学新课程改革概述 概要： 一、课程及其本质 二、新课程改革的背景 三、新课程改革的目标 四、新课程结构 五、新课程标准 六、新课程改革的几个基本理念

一、课程及其本质 （一）课程概述 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 （二）课程的本质 1.课程是知识； 2.课程是经验； 3.课程是活动； 4.课程是育人指南。 影响学校课程的主要因素： 环境因素：社会与文化经济与技术水平 对象因素：青少年的特点，发展的规律 内部因素：教育方针，教育体制特点，教育观 二、新课程改革的背景 （一）课程改革的背景之一：时代的变迁 近几十年来几个对教育有重大影响的背景问题： 1.适应经济全球化发展趋势的必然需求 1995年《哥本哈根社会发展宣言》指出：“全球化，是增多的人口流动、改进的通讯设施、极大提高了的贸易和资本流动以及技术发展的结果。它向全世界尤其是发展中国家经济的持续增长和发展开辟了新的机会。全球化还使各国能分享经验及从彼此的成就和困难中相互学习，并促进着理想、文化价值和愿望的相

互丰富。与此同时，日益加剧的贫穷、失业和社会解体却伴随着迅速变革和调整的进程。对人类幸福的各种威胁也已成全球化现象。进而言之，世界经济的全球性转变正深刻地改变着所有国家的社会发展之特征。所面临的挑战是如何驾驭这些进程和威胁，以便增强它们带给人民的利益而减少其消极影响。” 2.知识经济和信息化的影响和冲击 “知识经济”：“知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用”。 “信息爆炸”：“信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知识信息迅猛增长的现象。 由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身学习的本领，让学生懂得：(1)如何通过多种不同渠道找到并获取信息；(2)如何理解信息的含义；(3)将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来；(4)判断信息的价值；(5)将有价值的新信息应用到实践中去。 知识经济时代的到来促使我们对公民的基本素养重新进行思考，什么是未来社会合格的公民？1.健康的体魄和心理。2.健全的人格与道德修养。3.对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解。4.某一领域的扎实的基础知识和基本技能。 5.终身学习和自我反思的欲望和能力。 6.团队精神和合作、沟通的能力。 7.开放的思维和丰富的想象。 8.人生规划能力和社会责任感。 3.课程自身存在的问题是基础教育改革的关键 现行的课程问题主要表现在以下几个方面： 1）教育观念明显滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应； 2）思想品德教育的针对性、实效性不强； 3）课程内容存在着“难、繁、偏、旧”等状况； 4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活经验和社会实际； 5）学生死记硬背，题海训练的状况仍普遍存在； 6）学科课程在内容和结构上，重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。

浅谈新课改下的数学教育

浅谈新课改下的数学教育 发表时间：2012-04-26T14:59:52.607Z 来源：《少年智力开发报》2011年第33期供稿作者：姜瑞银 [导读] 因为我们是教育的实施者，创新的成败关键是看实施的效果怎么样。 全椒县城东中学姜瑞银 一、教学管理 ⑴由“教”学生改为“问”学生 现代教育的主体不再是教师，而是学生，所以我在教学活动过程中，不再是单一的讲授，而是以提问的方式，吸引他们的注意力。比如，有些学生提出了集合{x|x﹥0}与集合{y|y﹥0}是不是相同集合时，我就立即反问一个问题： 集合{x|0﹤x﹤3，x∈N}与集合{y|0﹤y﹤3，y∈N}是相同集合吗？ 见他们还不清楚，我又接着问了一个问题： 你们能用列举法表示我所提出的两个集合吗？ 很快，他们就立即回答了第二问题。从而，第一个问题也迎刃而解了，他们自己提的问题也解决了。 ⑵鼓励学生多提问题 爱因斯坦就曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以我经常鼓励他们提问题。在课堂上也是如此，我将班级学生分成两组（左边组和右边组），左边组提出问题，右边组回答，或右边组提出问题，左边组回答。比如，在学习指数函数时，左边组就提出了如下问题： ①什么是指数函数？ ②指数函数的图像是什么？ ③指数函数有什么性质？ 右边组的回答如下： 左、右两组一问一答，很快就理解了指数函数的大部分内容。我有进行了适当的补充：指数函数图像变化趋势，底a趋向于1，图像越平滑。紧接着我又叫学生看了书上的表格，带他们又复习了一遍指数函数的图像和性质并且填写了表格，使学生更加熟悉指数函数的图像和性质。接下来就是指数函数的应用了，这需要学生在课后下功夫，在这里就不赘述了。 二、作业布置和日常管理 在日常管理中，根据学生的实际情况，我把学生分成了三组:优秀生组、中等生组和基础生组。优秀生组理解能力比较强，他们往往先学会重难点内容。由他们带动中等生组和基础生组是最好不过的了。所以我叫优秀生组去辅导中等生组，由中等生组去辅导基础生组，这样，全班就成了一个整体，只要一个人懂了，很快全班都懂了，效果非常好。 除此之外，我还成立了一个数学兴趣小组，一般由8到10人组成，再选一个有能力的人作为组长，负责收集他们不懂或难懂的知识，然后把他们聚到一起，让他们讨论这些问题，一般都能在短时间将问题解决掉。如果还有没有解决的问题，我再加入讨论，直到把问题解决。兴趣小组的人各自回到他们以前编的组后，又能将这些知识传授给他们。 由于学生的学习的层次有差异,所以我在布置作业时分两个方面，第一方面，分难易程度布置，优秀生组做A题和B题，基础生组只做A题。第二方面，分时间布置，如果是同样的作业，就让基础学生组用时长一点，优秀学生组用时短一点。比如一份试卷，给优秀学生组两个小时，而给基础学生组两个半小时，这样不仅维护了基础学生的自尊心，而且激发了他们学习数学的积极性。 三、经常开展数学试验课 数学是一门基础学科和实际生活联系比较紧密，正因为这样，完成数学学科的任务才比较难。因为考察学生的数学知识，不仅要考察他们的数学理论知识，而且要考察他们的数学应用能力和意识。“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行。”开展数学试验课的目的正是如此。我开展试验课与书本上的试验课有些区别，我不需要他们写数学试验报告，因为试验报告的格式太专业化，也不是试验的重点，取而代之的是叫他们写出本次试验的感想以及数学知识在试验中的发挥的作用。比如，在解斜三角形这一节里，我开了一节试验课，有两个任务：第一，测量并计算出四层教学楼的高度（只用测角仪和五米长的尺子）；第二，测量并计算出教学楼与街心花园的距离（只用测角仪和五百米长的尺子）。这两个任务都很简单，只需建立一个斜三角形，侧出两个内角就可以用正弦定理算出了，这正是解斜三角形的实用之处。有个学生这样写到：“本以为高中数学用处不大，没想到高中数学这么神奇，竟不需走动就能测出楼的高度，我一定要学好数学为己所用。”如果是单纯的数学理论知识的教学就达不到这样的效果，还有可能给学生造成枯燥乏味之感，时常开展数学试验课就象面条里的调味济一样，使能显示数学的魅力和自身的特色。 因为我们是教育的实施者，创新的成败关键是看实施的效果怎么样。当今社会复杂而多变，教学任务艰巨而繁重。其中数学知识的掌握尤其重要，要因人而异，因时而异。邓小平曾说：“教育要面向现代化，面向世界，面向社会。”数学教育也是如此。数学教育的创新之路任重而道远，对于我们一线教师，责无旁贷。在今后的教学中，我将不断的探求新的教学方法，以期达到更好的教学效果。

浅谈新课程背景下有效的教学设计

浅谈新课程背景下有效的教学设计 一、新课改背景下的有效教学设计界定 我们认为：教学设计就是针对教学进行的精心计划活动。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用，教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列的整体性的活动。或者是教师对自己课堂行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。或认为课堂教学设计是关于课堂教学与学的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教科学的重要主成部分。在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学优化和促进学生的学。现代教师的教学策略不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为中心去组织教学过程。可以用冯校长的精髓之句来概括现代教师的教学策略“施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。”教师只有把循循善诱调识到学生的独立思考上才会使教与学和谐一致。从而大面积地提高教学质量。那么，我们如何进行有效的教学设计呢？我认为主要从教学设计所包含的主要要素来谈谈。 二、进行有效的教学设计操作 （一）教学目标：要指向全体学生素质的全面发展。 1.目标要全面，不能唯知识要做到三维目标的统一。 2.目标要清晰明确具体。即：要以具体的可操作的行为的形式陈述教学目标。例如：八年级上册第二单元《最后一课》这篇课文的主要人物有韩麦尔先生、小弗朗士，主要的教学目标是培养学生的爱国主义精神。可设计这样的教学目标，培养学生热爱自己的母语，热爱自己的民族这个目标就是很具体明确，学生一看便知道掌握什么内容。 3.因材设置。根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定，这个目标的设置，对于学生而言，同学们会积极地参与到活动中去，促使学生在课前看课文去设定自己应能完成的目标，教师在教学中也能够成功地驾驭这些目标。 （二）教学内容组织要精当。 教学内容要精当包括两个方面的问题：一是内容选择和加工；二是基于整体思路的问题筛选。 第一内容选择和加工确定。用教材的教而不是教教材的观点。要敢于对教材进行合理性的加工。力求做到“立足文本，超越文本，回归文本。”这就要求教师不但熟悉教材而且还要不断地提高自身素养业务能力。

新课改的核心内容

1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。 2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择 3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石 4、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合 5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式 6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观 7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂 8、回归生活是新课程改革的必然归属 什么是课程的三级管理? 三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。 课程改革中教师的行为会发生哪些变化? 1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生 2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生 3、在对待自我上，强调反思 4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作 新课程要求教师怎样给自己定位？ 1、文化的传播者 2、潜能的开发者 3、学习的促进者 4、发展的伴随者 5、教育的探究者 教师如何适应新课程所引起的变化? 1、更新教育观念，转变教师角色 2、重建教学方式，重构课堂教学 3、改善知识结构，转变工作方式 4、掌握新的技能，学习新的技术 5、积极参与课程开发，通过研发提高自己 如何培养学生的问题意识？ 一、创设培养学生问题意识的环境。首先，要建立新型的师生合作关系。其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。 二、合理引导，培养学生的问题意识。首先，要引导学生养成提问的习惯。其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。第三，要引导学生把握提问的时机。 三、改革教法，培养学生的问题意识。要让学生学会提问，就要改变传统的教法。要在预习中让学生学会提出问题。要在实践中让学生学会提出问题。 怎样培养学生的综合实践能力? 一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。 三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。四、优化综合课程评价，强化课程综合实践功能 如何实现学习方式的转变？ (1)作为教师，首先要树立新的教学观(2)充分利用丰富的课程资源(3)实行择究性学习，开展综合实践活动 探究教学需要树立哪些基本观念? 1、潜能开发观 2、问题探究观 3、学生主体观 4、行为实践观 5、个性差异观 6、师生合作观 7、生命发展观 8、评价过程观 如何引导学生进行探究学习？ 1激发导入，自学探究：2解疑导拔，合作探究。3明理强化，实践探究。4激励评价，引伸探究。 怎样帮助学生”学会学习”? 一、教学的要义是使学生“会学习”二、激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习观念三、发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质(1)培养学生敢于质疑问难的学习品质(2)培养学生乐学、勤学、好学的学习品质3)培养学生勇于创新的学习品质

浅谈新课标下人教版新教材的特点及使用

浅谈新课标下人教版新教材的特点及使用 中譬t奚季2011年第1O期 10.3969/i.issn.1003—6822(j).2011.10.013 浅谈新课标下人教版新教材的特点及使用 魏宗仁. (河北省张家口市第一中学075000) 摘要:本文进行了新旧教材的对比,说明新教材的特点及使用.新课标下的新教材能从多方面培养和 提高学生的听,说,读,写能力,同时没有忽略教师的主导作用.要想使用好新教材,提高教师素质是至关重要 的.只有高素质的教师队伍,才能迅速适应新的教育形式.依照课标,真正地用好新教材,上好新教材,使学 生喜欢新教材,从而培养出高素质的英语人才. 关键词:新教材特点建议使用 2009年新学期开始河北省高中开始实施新课 改,使用新教材,这对于以往的传统教学来说无疑是 一 次教学上的挑战和变革.笔者进行了两年的新教 材教学,对这套教材的特点有一些见解,与大家共 勉.

人教版高中英语新教材共有1O个模块,每模块 5个单元.其中模块一至模块五是必修模块;模块六 至模块1O为选修模块.纵观这10个模块,这套新 教材有以下特点: 1.教材内容贴近学生生活.具有时代气息.学 生喜欢这些话题 从warmingup到learningtip,各个环节循序渐 进,符合英语学习的规律.内容涉及自然科学,环境 保护,道德法制以及心理健康等方面.热点话题都 包含了丰富的学科知识,各地文化背景与文化差异 的介绍培养了学生学习英语和英美文化的能力.这 些话题贴近学生生活,学生容易接受. 2.与以前教材比较.这套新教材在教学内容的 安排上更加合理.符合学生学习语言的规律 人教版高中英语新教材框架是:Warmi~up; Pre—reading;Reading;Comprehending;Learningabout Language(Discoveringusefulwordsandexpressions, Discoveringusefulstructures);UsingLanguage(1isten- ing,speaking,readingandwriting);SummingUp; LearningTip.而前面一套教材的框架是:Goals; Warmingup;Listening;Speaking;Pre—reading;Reading; Post-reading;Languagestudy(Wordstudy;Grammar);