重视一年级朗读教学之我见

小学一年级学生朗读能力培养之我见

杨玲

（西南科技大学附属小学，四川绵阳621010）

朗读，不仅是感悟课文的重要手段，而且也是体现学生语文学习能力的重要特征。大文豪苏东坡的“三分诗，七分读”，苏联教育家苏霍姆林斯基的“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力”，说的就是朗读对于语文感悟能力培养的重要价值。作为国家课程的基本性纲领文件，“新课标”专门指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。然而，对于一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。那么，如何在课堂上有效地指导和点拨学生们的朗读呢？又如何提高一年级学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践经验，谈谈笔者个人的体会。不当之处，还恳请得到方家指正。

一、明确朗读的基本要求

孟子曰“不以规矩，不成方圆”，这深刻揭示了习惯与成效的关系：好的习惯将给学生带来良性的成效，反之，坏的习惯则会给学生带来不良的影响，甚至对学生的终生教育产生负面的效应。但是，对于一年级的学生来说，他们对“规矩”的理解肯定有限，甚至并没有明确的概念，怎么引导学生们对“规矩”的理解，这就是笔者作为教师如何引导的问题。

笔者，最基本的朗读，先还得从基本的姿势做起。对于一年级的学生而言，幼儿园时代纯粹是兴趣爱好，培养的是他们天真的耍性。他们没有基本的阅读坐姿要求。但是，进入小学教育后，这个问题必须面对。作为教师，笔者认为首先对朗读的基本要求做出明确规定，要求每一位学生在朗读前后在坐姿上多要努力做到：

1、正确的读书姿势。读书时，要求先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。初读课文时，要指读，用手指指着正在阅读的文字；读熟悉以后，再双手捧着书本读，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾。面对身体发育不同的同学，在具体个案中我们作为教师还应该针对身高的不同做出基本的示范与要求。

２、读书时，要做到“三到”：眼到、口到、心到。眼到，就是要学生们看清楚字，把眼睛放在字上面；口到，就是要求学生们声音响亮地读，眼到的同时口要张开；心到，就是要求学生们边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。当然，这三者如何有效地结合起来，恐怕应作出针对不同的知识程度的学生，其相

应的要求可以做一些“微调”。

3、朗读时应看好每一个标点，读出停顿，培养感情，有效的阅读。重点注意句与句之间的停顿，问号和感叹号的读法。朗读的最后效果是能够做到抑扬顿挫，富有节奏与韵律，所以，停顿是重要的技巧。如何停顿，停顿时间的长短，这虽然是细节性的东西，但在基本的培养过程中却应重点注意。标点符号，我们在一年级时还没有涉及更多的标点符号，但标点符号富有感情是基本的事实，对于一年级学生而言，我们首先从问号（？）和感叹号（！）的基本训练入手，让他们面对这些符号时知道句子的真实感情。

二、扫清字词句障碍、打好阅读基础

要读好课文，首先要把课文的文字读正确，读流利，打好朗读的“基本功”。这就要求学生做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句。“六不”虽然要求比较宽泛，但它是形成良好读书习惯的基础。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把语文课文读流利也就是水到渠成的事情。

第一步：读准字音。一律用普通话朗读，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。在这一步中，教师需要教会学生正确的发音方法，要求学生坚持长期练，区别对照。如果有条件，我们还可以单独辅导学生的阅读，通过录音对比前后阅读，让学生很直观地理解他朗读过程中前后为什么会出现差异。

第二步：读好词语。朗读词语是朗读语文课文的基础，因为词语是语言的最小单位。课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前我们要注意启发学生理解词语，体会词语所含的感情，从而做到正确地朗读。如课文《世界多美呀》中的“小鸡高兴极了”中的“高兴极了”，就应读出高兴、欣喜的感情来，从而让学生们体会出小鸡看到美丽世界的高兴心情。另外，在词语中要正确读出轻声，轻声读法是轻且短。

第三步：读好句子。虽然一年级语文课本中的课文以短句子为主，但是长句子在低年级的课文中也常会出现。那么，在长句子中怎样做到词语、句子的停顿，这是很重要的。停顿的不合理，会直接影响表达的效果，让人听不明白。比如，在教学《快乐的小青蛙》一课时，有一句“要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”的句子，孩子们试图一口气把句子读完整，结果感叹语气没读出来，自己换气还很辛苦，意思更表现不出来。于是，我让孩子们照着我的样子给句子该停顿处做了记号，并且范读了几遍，孩子们很快掌握到了技巧，读出来好多了。

第四步：读好段、篇的训练与指导。每一篇课文都由几个小节组成，而每个小节在一篇文章中是相对独立的部分，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们在具体的朗读培养过

程中，必须根据具体内容而定出朗读的“基调”。

三、兴趣是最好的老师

俗话说，兴趣是最好的老师。在低年级学生（特别是一年级学生）的语文阅读教学中，教师如何成功地激发学生的朗读动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以提起他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，变不生动为生动，这是为培养学习能力、提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。小学一年级的语文教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口、情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。因此，笔者主要采取了创设教学情境，通过多种朗读方式交替并行的模式进行语文的朗读教学活动。

首先，“范读”是引路者。教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读很重要，它不但能打动学生，刺激学生的挑战心理，更能激发学生的朗读兴趣，使学生在认真听读的同时，用心去模仿老师某一句话或者某一处的朗读方法，从而提升朗读能力。

其次，一年级学生年龄小，“注意力的培养”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，为了调动学生朗读的积极性，笔者尽量变化花样读，如自由读、指名读、分组读、领读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、和爸爸妈妈比一比、一人读大家评、课文演讲等方式。这样的实践教学活动，既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力，增强了学生投入的兴趣。

再次，充分利用多媒体资源，创设合理的情景，如：配乐朗读古诗，利用多媒体还原课文场景《小英雄王二小》、《夜色》等，使学生做到入情入境的读，甚至在朗读的过程中能够置身于笔者创设的课文场景之中。

第四，为了加深对课文内容的理解，情感的体验，在课堂上，笔者还融入了围绕课文内容演一演，根据课文内容做一副画等形式，使朗读更深入。比如在教学《小猪画画》一课时，我就让孩子们到黑板上来根据课文对话，边说变画，既加深了孩子们对课文的熟悉、理解度，同时也充分调动了孩子的兴趣，一节课可谓是“小猪”们的天下。而在学《小蝌蚪找妈妈》一课时，因为里面人物比较多，对话也多，我就让孩子们背着书来表演，并且是比赛形式，孩子们高兴极了，学起来也轻松多了。

第五、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。小学一年级的学生，还处于幼年阶段，教学过程中尽量以鼓励与表扬为主，刺激他们对于学习的兴趣，同时形成对比的场景，使他们知道进步给老师、家长带来的特殊意义。

最后，尊重学生的个体差异性，不强求每一个孩子都能成为“朗读小能手”，只要孩子有读书的兴趣，敢于大声的把一篇课文读出来，老师就不要强行的要求孩子必须怎么样，而

是要保护孩子读书的“欲望”，进行合理的引导。

四、情感体会是关键

只有入情入境的朗读，才能真正打动人。要想打动人，首先得先打动自己。而要想打动自己，对文章重点词语和内容的理解，对文章情感基调的把握，就成为朗读的关键。虽然孩子们还只是一年级的小娃娃，但是在理解情感上并不一定很难。俗话说的好，“书读百遍，其义自见”。一开始，笔者按照常规的教学方式，要求孩子们只是听笔者读，听录音读，然后模仿着读。当他们对朗读有了一定的认识，能够准确、流利的读通顺课文后，情感体会便成了朗读的重点教学内容。当然，一味的说教只会让孩子觉得乏味、无趣，有时候甚至是难以理解，而在此时，一句“这句话，你们觉得该用什么样的语气来读呀？”“谁愿意来读给大家听一听。”孩子们可能不会用准确的词语来描述他们体会到的那种情感，但是通过读，把体会到的情感融入到读中去，他们却做得很好而且乐此不彼。一篇课文要想朗读的有感情，能打动人，以下几点是需要随时培养的：

1、融入生活经验体会情感。小学一年级语文课本中，一部分课文其实与小学生的生活经验有着密切的关系。对这一类语文课文的教学，我们作为教师不仅仅是立足课文的知识教学，更重要的是让学生结合自己的生活记忆，通过阅读加深对课文的理解。

2、通过想象深化感知情感。人们常说，想象是获得知识的另一种途径。部分语文知识的传授，其实是需要想象的。虽然我们不赞成古代私塾教育中那种“不求你了解文意，但只要你能背诵”的教学方法，因为这种教学方法限制了想象。

3、通过多媒体展示画面进入情感。多媒体教学作为一种重要的教学手段，日益深入到教学实践的活动之中。但是，笔者比较反对多媒体广泛运用于教学过程。我们在这里所谓的多媒体展示，主要是多媒体给予一年级学生的画面效果。一幅幅简单的画面，有时候比老师们多费口舌的交代这交代那要有意思的多，并且可以直接给学生情感的冲击。

4、通过课外书籍理解培养情感。一年级的学生虽然还小，但我们还是要逐渐培养其阅读课外书籍的兴趣。多看课外书，多积累好词佳句，多听多讲一些动人的故事……让学生慢慢知道，课本其实只是一部分知识，甚至是很小的一部分知识，为他们学习途径真正打开。他们可以再这一过程中，逐渐阅读自己感兴趣的文体、故事。

五、保障时间，循序渐进，及时评价

作为教师，我们应该根据不同的课文内容、学情、环境机制等因素，制定每节课的朗读时间，并时刻做到自我监控。每堂课要留有足够的时间让学生充分的读文，要让全班都读完、读好，读出感情，读出味道，读出情趣，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

同时，要留有读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励作用，诊断作用和调节作用。教师还应该布置“家庭朗读”的时间，要求学生在家里的某一个时间段大声的、有感情的朗读课文，并且试着多朗读书籍报刊上的美文，让孩子在课本以外找到“美”的文字，从而加强朗读能力，提高阅读水平。努力培养学生热爱朗读、随时处于朗读状态的习惯。如，数学、英语等课堂上的朗读；马路上看到路牌、标语时朗读等。

朗读是循序渐进的，不是一蹴而就的。朗读教学的一般步骤是“正确-流利-有感情”，他们是三个相对独立却又互相融合的阶段。正确是为流利扫清字词的障碍，而流利是为有感情朗读扫清段篇的障碍，层层递进，环环相扣，少了任何一个环节，朗读都会失去它应有的美感。好的朗读，又是为新一篇文章的正确、流利朗读积累词句和感情基础。因此，不要想着跳过某一环节，不能期望朗读能立竿见影。只有通过不断的的磨练和坚持，使朗读的能力和情感体验慢慢沉淀，那样的朗读才能打动自己，进而真正感染别人。

教学中一位或一组同学朗读时，教师要善聆听，善于发现每一位学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。同时应要求其他同学注意力必须高度集中，专心听，然后评议其优缺点。长期这样做，就会很快地提高学生的朗读能力。

结束语

朗读是学生要掌握的基本功之一，充满感情、声情并茂的朗读是理解文章和体会作者思想感情的重要手段，能让学生的感情得到舒发和表达。对于全体学生来说，一年级是朗读的起步阶段，也是为今后朗读打好基础的关键时期，我们作为教师，应不遗余力的全身心投入朗读教学中去，在慢慢的教学生涯中，总结出一套适合于自己学生的朗读教学方法，使课堂真正成为学生学习语文的舞台、知识的海洋、幸福的乐园。

当然，朗读能力的培养与实践的途径有很多，这里只是笔者在实际的教学实践中的经验总结，它还需要上升到理论，做出理论的探索。其中，不乏不足甚至错讹之处，这还需要笔者在今后的教学过程中不断积累，不断探索。

浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)

浅谈怎样提高小学生的朗读能力 （教学反思） 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合，赢得家长的支持 有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书

小学一年级阅读教学之我见

小学一年级语文阅读教学之我见 永定小学丁建芳 【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。 【关键词】小学一年级语文阅读教学 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。 本文结合自己在教学中的一些经验，尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。 在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一项非常复杂的活动过程。

为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 一、注重培养学生良好的阅读习惯。 我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人的一生都具有非常重要的作用。但具体到活泼好动的一年级的孩子身上，又如何实施呢？ 首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。 二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。 因为，在每一个学段的阅读目标中，第一项都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：

浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略 初中语文实验中学钟思超 【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 【关键词】初中语文朗读教学现状及对策 初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高 目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。 （二）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以

小学语文朗读教学之我见 王燕萍

小学语文朗读教学之我见王燕萍 发表时间：2012-05-18T14:58:13.767Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：王燕萍 [导读] 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。 ◆王燕萍河北省沽源县大二号寄宿制小学076550 摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。 关键词：小学语文朗读教学语文素养 语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。 一、朗读的重要性 朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 二、加强朗读训练的必要性 教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。 三、有效进行朗读训练 小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。 要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。 “知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。这句话在朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这种形式激发了学生的求胜心，也就有了兴趣。 孔子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。 课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练、纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这是教师所应指导学生追求的朗读境界。

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法

浅谈朗读在小学语文教学中的 作用及训练方法 朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。 小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。 在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即

学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。 综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。 一、培养朗读兴趣，感知多彩语言 兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读

小学语文朗读教学中存在问题及对策

小学语文朗读教学中存在的问题及对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教将近十年的观察分析，大致存在以下几个问题： 问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时，语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应当往上扬！”……在老师如此“具体”地指导下，虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇，倘若换了读的内容，往往就不会读了。 问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟，而轻视朗读技巧的指导。因此，朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”……在老师云里雾里的指导中，孩子

们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激昂”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。 问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。 问题四：学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。 问题五：朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。 针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的

小学生阅读指导之我见

小学生阅读指导之我见 观音山中心学校叶园艳 【摘要】 作为小学语文教师我们不得不深入思考：应该怎样及早引导学生去正确面对层次繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长呢？ 【关键词】阅读教学兴趣读法成长 合格人才的知识架构必然建立在广泛的阅读和涉猎上。苏霍姆林斯基说过: “要使阅读永远是教育的主导力量。使阅读成为、并永远成为教育的主导力量，成为人的主要精神需求。只有实现了这一条，学校才能成为思想活跃而不是读死书的地方。” 古人对阅读有功利的提法叫做“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。而今换成一种说法是“阅读给我们的事业和爱情奠定基础”，则有异曲同工之妙。南宋哲学家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐代大诗人杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等等。无不强调了多读书广集益的好处。 苏教版小学语文课程标准也明确要求学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

那么，作为小学语文教师我们不得不深入思考：应该怎样及早引导学生去正确面对层次繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长呢？我对怎样指导学生阅读进行了研究。 一、激发阅读兴趣，促成阅读行为 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动，悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交错，期待结局大白之际，教师适时收声，告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。比如出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。 2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情

古诗文诵读教学之我见

古诗文诵读教学之我见 安岳县新民九义校文月古诗文的诵读，强调对作品意蕴的感受理解。感悟意境要在读的过程中，引领学生体会意象的特点、与生活的联系，展开联想想象，捕捉心中的感受，进而领悟诗歌的整体意境。 一、读要贯穿于古诗文教学的始终。读的形式要多样化，不能用集体讨论代替学生个人阅读，不能用朗读代替默读。 1、教师范读引领。通过教师的语气、停顿、重音、动作、表情，自然地感染学生，把要说的话转化成音符输入学生的大脑，声情并茂的朗读，学生乐于模仿。如五言句一般都读作“xx‖xxx”，七言句读作“xx‖xx‖xxx”，没有变化。而事实上，古诗的节奏是富有变化的。如《望洞庭》一诗，一般读作：湖光╪秋月‖两╪相和，潭面╪无风‖镜╪未磨。遥望╪洞庭‖山水色，白银盘里‖一╪青螺。老师出色的范读，可以引导学生激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，带领学生进入作品境界。 2、学生自主诵读。学生的自主诵读，形式多样，可朗读也可默读；可集体朗读也可个体表演读。注重与诗歌的情感产生共鸣。 如《春日》这首诗，题为《春日》，但诗中却没有一句是对春天景象的描述，有的仅仅只是朱熹在赏春之时的个人感受——“无边光景一时新”、“等闲拾得东风面”。如何让学生与作者产生共鸣呢？

教师首先让学生想象“泗水之滨”有何景物？接着，用课外积累的诗句来描绘这些景物。说到“山”时，学生就引入“绿树村边合，青山郭外斜”、“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”；说到“水”、“花”、“树”、“草”时，同样让学生吟诵积累的诗句……最后让学生把想到的这些景物组合起来，感受到这是一个生机勃勃、充满希望的春天。然后老师要求学生边读诗句，边在脑海中想象这些画面。最后让学生把诗人的情感从读中表现出来。在读的时候，可任由学生配上各种姿体语言，完全由他们的兴趣出发，抒发内心的感受：或摇头晃脑；或捻须吟诵；或摆出一副大诗人的模样“引吭高歌”…… 二、教师要对诗文诵读过程和结果进行科学的科学的检测与评价。检测的形式要灵活多变，寓教于乐。比如，在教学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以通过游戏展开诵读竞赛，让学生比一比谁记的古诗多，读得好。 三、创造性地使用教材，开发课程资源，拓展阅读。有意识地引导学生课前预习搜集与作品有关的资料，课后进行拓展阅读。让古诗文教学走出课堂，走入生活。比如在学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》之前，让学生搜集关于李白、王维的相关资料，之后，让学生在生活中搜集李白和王维的其他作品，或者是有关送别主题的其他诗句，再组织学生在班队活动中诵读展示出来，使诗歌的意境，诵读的效果得到升华。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

小学语文朗读教学之我见

小学语文朗读教学之我见 摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。 关键词：小学语文朗读教学语文素养 语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。一、朗读的重要性 朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既

提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 二、加强朗读训练的必要性 教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。 日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。

浅谈朗读教学法

浅谈朗读教学法 回中：刘梅 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。 一、赏读与创设情境 赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生

朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解 二、想象与激发情感 美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。” 如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前。 三、演读与感悟体验 小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船

语文教学必须加强朗读训练

语文教学必须加强朗读训练 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。在听说读写的训练中进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯是教学成功的关键。可见，培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但在我们的教学中，还存在着偏重、忽视其他方面训练的现象。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。 一、朗读有助于发展学生的语言 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确、读得流畅、增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解和掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。 学习语言，不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累，如《草原》一文：老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草、蓝天上的朵朵白云、草地上白色的羊群这些明丽的意境中深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。 二、朗读有助于审美教育 在小学语文教学中，学生通过朗读再现和感受自然美，诱发他们去想象，能发展他们的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。 在语文教材中，诗歌语言富于节奏感、音乐美。诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能逐步感悟。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，培养学生爱美的情操。 三、朗读有助于发展学生的思维 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了

低年级朗读教学之我见

低年级朗读教学之我见 发表时间：2018-05-21T16:57:08.453Z 来源：《文化研究》2018年第4月作者：欧阳克婵 [导读] 低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。 广西省钦州市灵山县灵城镇谭礼小学 535400 【内容摘要】低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。什么是朗读？朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。 《小学语文新课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学的基本要求。要求在诵读过程中体验情感，领悟内容。那么，在低年级的阅读教学中，又应该怎样指导学生进行朗读呢？下面与大家分享我的一些做法和体会。 一、做好范读，树立朗读榜样 朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。叶圣陶先生说：“教师的范读，可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。但是，他们识字量太少，知识面太窄，朗读知识点的指导这方面对他们来说有点对牛弹琴。对低年级的孩子来说，最直接有效的方法就是范读。教师深情并茂的范读，在朗读上为学生树立了榜样，让学生直接感知如何将自己的感受通过朗读表达出来。所以说，训练一年级学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的范读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于低年级小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不是简单的照本宣读，而是一种“美读”，是从自身的情感出发，把作者的感情通过朗读表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，”使学生如临其境，让教师的感情和学生的感情引起共鸣，从而使学生能从正确的语音、语调、节奏等方面受到情感的熏陶，能入情、入境、会心，激发学生朗读的兴趣，使他们想读，爱读。 二、重视拼音，读准字音 《小学语文课程标准》明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。第一学段（1—2年级）学习用普通话正确、流利、有感情的朗读。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。要学生能正确朗读课文：首先，要重视拼音教学。拼音是识字的工具，而识字是朗读的基础，所以拼音教学对朗读来说至关重要。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能很好地朗读课文。对拼音教学，除了规范发音之外，更要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，教师要会听，即注意听清学生的发音，如果发现错误一定要及时给予纠正，确保学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。 三、了解标点，注意停顿 低年级的小朋友识字量不多，他们喜欢一字一顿地读书。所以，作为教师，我们要告诉他们：朗读要有节奏，也就是说的停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。点读或唱读，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。其次，让学生认识句子，掌握基本的标点符号，按语法停顿的方法进行训练。1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、用点拍法(用击掌表示)。如:顿号停半拍(击半掌，一下一上为一拍)，逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。 四、方法多样，避免单一 低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，甚至厌烦。这就要求我们老师在课堂上要采用各种朗读方式来激发他们的阅读兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。可结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。 表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如《雨点》这一课时，（雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步，雨点落进江河里，在江河里奔跑，雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。）教师可以指导学生一边读一边做睡觉、散步奔跑、跳跃的动作，孩子们读得投入，不仅激发了他们的朗读兴趣，调动他们的积极性，同时对课文内容有了更深的理解。 总之，低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。

浅谈小学语文朗读教学(1)

浅谈小学语文朗读教学 朗读是小学生学习的一项重要技能，朗读贯穿于小学语文教学的始终。通过朗读有助于发展学生的语言，培养学生的语感，帮助学生理解，加强学生的记忆，还可以帮助学生的写作。 通过相关的理论学习和教学实践，我认为，培养学生的朗读技能，首先要让学生明白朗读的好处，激发学生的朗读欲望，养成良好的读书习惯，让学生学会朗读。其次，要创设情境，设计形式多样的朗读。另外，还要通过比赛朗读的形式，激发学生的朗读兴趣，让学生喜欢朗读。 新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，它是阅读的一项重要技能。从中，足以见得朗读在小学语文教学中的作用举足轻重。 第一，朗读有助于促进学生的语感。《秋天的雨》这篇课文语言文字特别优美，因此，备课时我认真准备了朗读。教学中，我进行了配乐范读，整个过程中注意把握温暖、美好的基调，掌握好基本感情色彩，将优美的意境用我的声音传达给学生，把学生带入美好的秋景中。有了我的成功示范，接下来的课堂中时时会听到学生们的精彩朗读，让人感觉很美。这样的朗读训练，不但训练了学生的语感，还陶冶了美好情操。 第二，朗读有助于增强学生的记忆。日本著名记忆术研究家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较好记。我也有体验，朗读出来更能帮助我们集中注意力，从而加快记忆。我要求我的学生在背诵之前，首先要大声朗读，在读熟的基础上背诵。学生也比较喜欢这种记忆方法，每到背书时，总能听到朗朗的读书声，而且一个比一个大声。经过观察，我发现放声诵读的孩子，记忆也较快，往往能在较短的时间里完成背诵。 第三，朗读能帮助学生理解。古人说：“书读百遍，其义自见。”朱自清先生认为，对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里。只有让学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。因此，我们必须把教学的重点放在学生的朗读上。教学中，我喜欢以读促讲，当然，我会教导学生边读边思。学生在理解的基础上，能很自然地将理解到的情感体现于朗读中。 第四，朗读有助于写作。我们常常听到“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。这形象地说明了读书量的积累也会产生质的飞跃。对小学生而言，习作是重点更是难点，尤其对于三年级的孩子来说困难较大。通过对语言文字的朗读、感悟，学生在不知不觉中把读到的文章的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到自创。在教学《秋天的雨》这课时，我先让孩子们读，边读边想象画面，体会秋天的美好。 朗读技能对于小学生的语言学习如此重要，那么，在小学语文课堂教学中，如何指导学生朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从中获得读书的快乐，受到美的熏陶呢？我认为，可以从以下三个方面来指导学生朗读。 首先，要让学生明白朗读的好处，激发学生的朗读欲望，养成良好的读书习惯，让学生学会