让数学学习成为快乐的历程

让数学学习成为快乐的历程

发表时间：2011-05-11T13:45:21.313Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第35期供稿作者：肖丹虹[导读] 《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化。”

广东汕头市新乡小学肖丹虹

当陶行知先生洪亮如钟的声音在历经数次课改的洗礼后依然浑厚如昔，当“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”在不经意间跃然纸上时，我们——数学教师是否应该恍然：数学不在于我们教给学生多少课本知识，而在于学生透过课本知识看到了外面精彩的世界；不在于我们告诉学生多少知识，而在于让学生产生多少兴趣、多少问题、多少好奇和多少想象；不在于学生做对了多少试题，而在于学生解决了多少问题；不仅在于学生懂得了多少规则，更在于遵守规则的同时有一种创造新规则的欲望。实践新课程，我们不乏激情和理想，关键是如何让数学课堂在新课程理念下焕发生命的光彩，让数学课堂彰显人文秉性，让学习成为一种生命需要，成为师生一段智慧闪动、激情四射、合作共享、协作共进的生命之旅。

一、让学习成为快乐的文化之旅

《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化。”数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。作为一名数学教育工作者，我们理应比他人更具敏锐的数学视角，捕捉现实生活中所蕴涵着的丰富的、富有生命力的“文化”要素，广泛地涉猎物理、医学、生物等综合学科的知识，为数学教学所用，并真正转化为学生成长的有效资源与动力；用深邃的眼光去寻找历史文化中的数学，挖掘数学独有的文化秉性，凸显数学强烈的文化特质，构建现代的数学文化观，让文化成为数学课堂的一种自然本色。当我们的数学课不再仅仅将所谓的知识点作为课堂教学的全部，当我们的数学教师努力地用课堂的精彩来演绎文化的厚重与缤纷，用信息的多向传递与情感的共鸣，生成充满人文关怀的课堂环境，在对话与交流的过程中，学生的思维、情感会得到全面的发展和提升，拓宽学生的视野，学生在独立构建知识的过程中，将文化润入他们的心田。

二、让数学学习成为快乐的心灵之旅

孟繁华教授在《赏识你的学生》一书中认为：“赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才；欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么奇迹就会发生。” 我们希望每一个孩子都拥有一个积极的自我，每一个孩子心中都充满阳光，无论遇到怎样的困难和挫折，都能充满自信地说：“我能行！”这是教育最美好的起点。我们相信，虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。在学习中，只要你给学生一点阳光，他们回报你的将会是整个春天。 “孩子，你没有说错，只是没有说完。”虽只言片语，却敞亮了为师者真挚的内心，它带给学生的是轻松与和谐、呵护与信赖，是一种启示与引路。课堂上，学生发言出错是常有的事情，我们往往忽视了孩子心中的感受。可以想象，在一次次难堪中，他们的小手会越来越沉重，直到有一天再也举不起来。学生出错后，引导学生从错误走向正确，学生自然就不会被错误的阴云笼罩，而是会沉浸在错误与正确之间的距离被缩短的喜悦中，从而实现认知与情感目标的双赢。

三、让数学学习成为快乐的创新之旅

加德纳在“多元智能理论”中指出：数理——逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力，其核心智能就是对学生进行数学方法论的培养，从而提高分析问题和解决问题的能力。这对于学生获得数学知识和基本技能，发展智力，培养创新思维能力和科学态度等方面都有着非常重要的作用。因此，教师要深挖掘，巧设计，变抽象为形象，以形象引抽象，让学生发现、体验数学特有的思维美。

综上所述，“教师不是中心，而是服务；不是师长，而是朋友；不是呵斥，而是激励；不是传授，而是诱导；不是蜡烛，而是共享！”这是“生本教育”理论的一个基点，也是“生本教育”实践的一个出发点。在教学中，教师的一句评价语，一句鼓励话，或幽默，或诙谐，或深情，或睿智，将学生的学习情绪调适到最佳状态，使之产生快乐学习的积极心理倾向；用启迪触发深远的思考，拨开重重的迷惑，用诱导催发学生的创新火花，用文化引发学生的真知灼见，使课堂时时弥漫着与生命萌发相通的浓郁的人文气息，让学生的生命价值得以体现，让学习成为一段智慧闪动、激情四射、合作共享、协作共进的快乐历程。

让智慧与享受成为数学学习的主旋律

让智慧与享受成为数学学习的主旋律 “单调、枯燥、痛苦……”“上课昏昏欲睡”，这些，是孩子们对数学学习的概括与评价。然而，却有数学教学专家对数学有这样的评价：“数学很好玩，数学很美妙，数学是一个美人……”是啊，每一门学科都自有你妙趣之所在，为什么我们的孩子感受不到数学的美，感受不到它的魅力呢？要知道，数学课也应当充满快乐，因为它是学生智慧的旅行。 一、把评价隐藏起来，以点燃智慧 把评价隐藏起来，说白了，就是心理暗示。心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人类生活中一个特别重要的心理现象。在教学中，针对学生的表现情况，给予一个赞许的眼神，一句口头表扬，一次展示的机会，一次答问的机会，一次轻轻的拍肩，这些，都能够有效地激发学生的学习激情，点燃他们向上的欲望，从而把学习当作最美妙的事情。在这样的学习状态下，学生自能更主动，从而感受到学习的乐趣，享受到学习的成功。也因为这样的学习，学生的数学能力才能得到主动的提高。 比如，老师出示了一道三位数乘三位数的题（395×205），而且还要求用简便算法。但是，老师并没有讲解类似的题的做法。在学生疑惑的目光中，老师说：“前面我们算过那么多三位数乘三位数的题，这个题对你们来说，可说是‘小菜一碟’，要不，咱们来比比，好吗？”经老师这样一说，学生顿时来了精神。此时，学生精力集中，在草稿本上做了起来。不过一会儿，学生便举起了手，老师装着没看见，只顾低头算。好多同学都举起了手，老师才抬起头来：“老师还没算出来。我们先来听听同学们的算法吧。”学生的答案中，有把395看作（400-5）来算的，也有把205看作（200+5）来算的。老师当即向学生竖起了大拇指，同时揭示这节课的课题。这节课，学生学习非常不错，享受到了数学学习的成功美。 二、引导学生在操作中享受数学的发现美 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。每个学生都是带着相关的经验来到学校的，但是，由于家庭背景和学习经验的不同，学生之间所持有的经验的差异是很大的。在课堂学习中，由于每个学生经验的差异，思维的差别，思考问题的角度的不同，自然，其思维的方向、思维的结果定不会是老师所预设的那样，这都不要紧，教师应该抓住其中所呈现的丰富性、多变性和复杂性，关注动态生成。因此，教师除了在课前有效的预设外，同时，还要在学生的课堂表现出现与预设不一样的情形时，尊重学生，为学生的主动参与留出足够的时间和空间，引导他们进一步地进行操作和实践。只有这样，才能使学生擦出思想的火花，闪出智慧的亮点。 比如，一教师在教学《找规律》后，让学生在完成书中练一练第1题（题目是：按白、白、黑、白、白、黑的顺序排列，第21个是白子还是黑子？）当学

如何构建快乐的数学课堂

如何构建快乐的数学课堂 发表时间：2011-05-12T10:11:36.503Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第38期供稿作者：胡爱苓[导读] 《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”山东淄博市临淄区雪宫小学胡爱苓《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是现在有不少学生感到数学乏味而难学。学生学习数学的热情逐渐衰减，逐渐讨厌数学、冷漠数学课，于是数学成了学生的负担。其中原因是多方面的，但作为教师不得不反思教学过程，研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不 再枯燥下去。如何构建快乐数学课堂，让学生喜欢数学课，下面谈谈我的想法和做法： 一、采用多样化激趣方式，让学生融入课堂 为了突破课堂教学死气沉沉的局面，我经常采用创设情境的方法进行教学。除此之外，在教学中我还经常引用竞争机制，给学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。 二、选取生活化的教学内容，充实数学课堂 新课标倡导数学课程立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心。 三、利用多元化的评价方式，让学生自信起来 按照新的教学理念,对学生的评价要采用多种方式,发挥评价在教育教学中的积极作用。教学中，我经常采用小组评价和教师鼓励性评价相结合的方式：课堂练习本上一颗颗闪耀的星星；教室光荣榜上，每个小组之间激烈的竞争后所张贴的获胜者照片;自评口头作业本上，一句句鼓励自己的话语都成为孩子们树立自信的法宝，激励着孩子们努力向自己的目标奋进。在以学生为本的开放性多元评价中，学生学会了合作，学会了提问，学会了补充，学会了展示自己、欣赏别人。孩子们的需求得以满足，所以他们喜欢新环境下的数学课堂。 总之，在教学过程中，我们应构建快乐课堂，让学生享受数学生活，让学生在和谐、自然、轻松、愉快的数学课堂里去学习数学，让学生在快乐的气氛中学习知识，增长技能，形成个性，并应用于生活实际当中，体会到数学知识的价值，从而使学生喜欢数学、热爱数学，充分感受数学学习中的那份快乐。

让学习成为一种乐趣

让学习成为一种乐趣 我教数学很多年了，听到最多的话是，“学数学太难，也太没意思”也听过“数学简单，好学，我喜欢”这样迥然不同的态度是如何产生的呢? 怎样让更多的学生说：“数学简单，好学，我喜欢”就这个问题，我对多年的教学进行了回顾，思考，总结，得到以下一点点经验之谈。 首先，我发现，爱学数学的同学都比较善于听课，对事物有较强的好奇心，那么作为教师怎样让更多的同学喜欢数学课，会上数学课，怎样培养他们对新鲜事物的兴趣，就值得我们思考研究。我认为，第一教师的课是关键，数学的内容相对比较枯燥而乏味，很容易让学生产生厌学的情绪，假如对一个新内容，教师只是按部就班地照着课本例一、例二的说下去，可以想见学生会怎样呢？针对这一点，我大胆采取超常规的教学方法，把一个教学内容分解成多个环环相扣的小问题，这些问题由易到难，由浅入深，层次分明，相对这些问题我把学生也分成几个不同的层次，课上让不同的学生回答不同的问题，尽量让每一位同学都有回答正确的机会，都能体会到成功的喜悦，如此坚持一段时间，你会发现多数的同学已经不那么讨厌你，已经不再上课时无精打采，摆摆样子，甚至沉沉睡意了。比如，这学期在教学平行四边形的性质时，我实现制定了一个教学方案，准备了四个的平行四边形纸片，，在每一个平行四边形纸片上都有一个问题，“1、我的对边有什么关系？2、我的对角有什么关系？3、我的对角线有什么特点？3、”上课时先把平行四边形纸片贴在黑板上，让同学们看看上面

的问题，让同学们先猜猜看，然后提问你怎么验证你的猜想呢？然后让几名同学来测量一下，并请他们说说测量的结果。然后再请几名同学来测量，并互相交流测量的方法与结果，让他们充分交流达到知识的共识，最后把问题的答案写在纸片上。这时再让所有同学拿出事先做好的平行四边形纸片亲自验证。接着让同学们读读课本上是怎样描述这些性质的，让他们知道数学概念语句要严谨。然后再学着应用解答一些简单的题目，注意第一节课，题目一定要简单。如此，在一个气氛轻松，民主的环境里，学生自然乐于参与。持之以恒学生就不再讨厌你的数学课了。 其次，我们要牢记每一个学生都是活生生的个体，都有他的优于别人的独特之处，最忌把某个学生看成不可救药，这是教学的最大的忌讳。我一直相信“任何人都有值得我们学习的地方”，所以我从来不歧视成绩不好的同学，反而主动接近他们，因为他们大多在老师面前时自卑的，假如你课上课下，都对他们置之不理，少有违反纪律就大加斥责，他怎么会喜欢你的课呢，更不会对学习有丝毫的兴趣。今年我们班上有一个同学，数学成绩很差，自己说从来没有交过数学作业，怎么办呢？我也想过算了，在怎样帮助恐怕也不会有效果了，可是我很快为自己的想法感到耻辱，这时一个老师应该有的思想吗？在课余时间，尤其早晨我到校极早，给他讲点级简单的知识，他听得很认真，他说：“这么简单啊”他的这句话更让我认识到，“没有教不会的学生”这句话的分量。自此，我每天利用早晨时间给他辅导点简单的基础知识，让他做些练习题，两个星期下来，他居然能够和大家一

让快乐在数学课堂上

让快乐在数学课堂上

让快乐在数学课堂上“飞翔” ——浅谈新课标下的初中数学教学方法 盘县响水镇中学：张仁考（553505） 【内容摘要】：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话深刻的指出兴趣对学习的重要性，培养学生的数学学习兴趣，提高能力的训练，把学生的“要我学“转变“我要学”。在初中学教育中，数学对发展学生的智力、培养学生的能力，特别是培养人的思维能力方面，是其他任何一门学科都无法代替的，也正是基于此，在新一轮的课程改革中，初中数学教育的改革引了人们起更多的关注。因此在教学过程中，教师要尽量地创造有利条件，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。 关键词：数学教学、心理障碍、激趣、乐学 数学的重要性是众所周知的，但从长期的教学实践中我们知道，绝大多数学生却学得并不轻松，尤其是初中生对数学的学习存在着一些普遍的心理障碍。例如畏惧心理、依赖心理、急躁心理、定势心理、偏重结论、自卑自谅心理、厌学心理等，这些心理很大程度上制约了学生学习数学的

《平面镶嵌问题》时，我播放了中央二台的节目“交换空间”的节目片断——处理旧地板砖的情节作为引入，极大地激起了学生学习欲望，为构建和谐课堂打下了基础。在讲《概率问题》时，我安排学生模拟街上商家搞的摸乒乓球凑数字的游戏，体会概率印象，充分的调动了学生参与热情。当然，具体用哪种方式的情景引入，那就是仁者见仁，智者见智了，视教学内容不同而各显神通。但不管是哪种方法引入，都要以激起学生兴趣为目的。在课堂教学中，让学生动手实践，使学生从中获得知识，让学生去动口念、动口说、动脑想、从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。总之，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，让学生在快乐中学习。 二、丰富多彩的课堂形式是消除学生厌学心理的有力武器 以往我们的课堂往往是一支粉笔、一本教材主宰一堂课，教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，长此以往怎会不厌?就连我们教师听公开课都会

创建快乐课堂教学之我见

汪晓红程灿张秀娟 所谓快乐课堂教学，即在课堂教学中构建一种轻松愉快的环境去唤起学生的学习兴趣，激活学生的情思。它让学生把学习活动当成一种事受，使学生在一种民主和谐、轻松愉快的氛围中学会求知、学会合作、学会做人，从而提高课堂教学实效。 随着我国新一轮课程改革的逐步深入，构建快乐的课堂教学模式这一新的教育理念越来越受到广太教育工作者的重视。如今，无论是学者专家，还是广大的一线教师，都认为构建快乐的课堂教学模式是实施素质教育所应追求的教学境界，也是时代发展的必然结果，其必将代替传统教育的那种枯燥、呆板的教学模式，使学生从“苦学”到“乐学、会学”。可见，创建“快乐课堂”教学有其内在的必要性： 首先，我国的传统教育长期以来存有诸多弊端，紧张的学习，高考的压力，沉重的精神负担严重损害着青少年的身心健康，束缚了青少年个性的发展。随着新课程改革的逐步深入，便健使我们去寻求新的教育理念和教学方式来改变这一现状。其次，对于中小学生而言，构建快乐的课堂教学尤为重要。课堂教学要取得好的效果，必须要求学生有高度持久的注意力，但在课堂教学中，学生不注意听课的现象经常发生，且不易被教师发现，这必然影响着教学效果。而构建快乐的课常教学模式能够很好地解决这一问题。在教学过程中，教师有意识地营造快乐的情境气氛，在轻松快乐中学习知识，进行思维。这样学生的注意力就能高度集中，也能更加持久。 那么，如何创建快乐的课堂教学呢？本人认为，可以通过如下措施： 一、建立一种民主、平等、友好的师生关系 建立一种民主、平等、友好的师生关系是创建快乐课堂的前提。实践证明，教师对学生身心的巨大感染力，常常直接源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生问的隔阂和误会，有利于建立民主、平等、友好的师生关系，也能增加学生学习的兴趣。另外，教师应当尊重和信任学生，学生无论怎样的不成熟，他首先是人，然后才是学生。因而，教师必须尊重和信任学生。建立了良好的师生关系，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，，快乐教学才能顺利进行。正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道”。相反，教师如果把教育学生的权利凌驾于学生人格之上，必然会把斥责、讽刺、体罚等视为正常的教育手段，造成师生关系十分紧张。双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学呢？ 二、创建一种生动活泼的课堂气氛 创建一种生动活泼的课堂气氛是创建快乐课堂，提高教学效率的关键，快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛是分不开的。在教学中，教师始终都要保持一种生动活泼的课堂气氛，切不可把生活中的负面情绪带入课堂，正如前苏联教育家别利钦科所说的那样：“跨进教室门就要记住，您是一堂课的缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造力，就会使一堂课黯然失色，没寄生气。”所以教师要善于创建一种生动活泼的课堂气氛，用乐观、积极，向上的态度去感染学生。那么，怎样创建生动活泼的课堂气氛呢？ 1。提倡教师微笑走进课堂 微笑是世界上最美的语言，它是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的教学氛围的重要手段。前不久有幸聆听了安徽省教坛薪星安庆一中陈五杰老师的一节中考复习公开课。陈老师给人感受最深的是他在课堂上自始至终郡是微笑着，虽然陈老师是借别人的班级上公开课，但是学生一点也不感觉拘束，就像是面对自己的老师，整堂课的气氛十分和谐，教学效果也非常显著。 就像学生在作文中这样比喻自己的老师；“在炎热的夏拳，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界：在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”所以，老师要永远用微笑去感染我们的学生。 2．新颖、别致的导入俗语说：良好韵开始是成功的一举，如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂

以学生为本,让学生享受数学学习的快乐9

以学生为本，让学生享受数学学习的快乐 学生不但是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教学改革的一项有效的策略思考。学生潜能无限，把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把童趣还给学生，使数学教学成为充满快乐和幸福的活动，使学生尽情享受数学！ 1、灵活使用教材，创设生活情景，实现知识迁移 《折扣问题》对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我对教材实行了灵活处理，让学生凭借自己的生活经验（在商场购物）解决生活实际问题，这样实现了知识有效的迁移。 2、精心安排，在教学中培养兴趣 学习兴趣是推动孩子学习的内驱力。学生有了兴趣，就会产生探求知识的欲望，形成积极的"心向".在教学中，应有意识地持续创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生更深入地思考。让学生时常感受到"数学真奇妙！"，从而产生"我也想试一试！"的心理。要达到这样的效果，可利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、入境的表演、热情的掌声等创设出一种愉悦的学习情境，诱发学生的学习情趣。 在教学中可有意识地安排一些问题让学生多途径思考。如□×27

〈810，先让学生独立解答，再全班汇报，发现答案有多种多样。这时再问：最大能填几？这种方式激发了孩子的好胜心理，也激励了他们积极思考。我想，孩子的头脑里蕴藏着无穷的潜能，如果激励他们多多思考，一定能体味出更多的精彩！数学教学中，只有给孩子以尊严、以鼓励、以勇气、以热情，使他们获得成功的体验，数学教育才能真正成为一种精神享受。 "兴趣是最好的老师"，注重学生的情感体验，注意激发学生学习兴趣，当学生回答问题遇到困难的时候一句"相信你，给你时间聪明的你一定能找到答案"，当学生的回答非常精彩时"我非常的欣赏你的独特见解".当学生们在合作的时候，学生们在交流的时候，小组的相互评价，同学的相互评价，和老师的评价相呼应，更是让学生们尝到了成功的喜悦，让学生们始终在民主、和谐、愉悦的气氛中学习着，探究着。 总来说之，只有真正理解了数学，才会出现一个真正充满生命活力的课堂，师生才会全身心投入教与学。他们不但仅在教和学，他们在享受数学的魅力无穷和奇妙无比，享受数学带给他们的智慧和快乐。

快乐数学 快乐课堂

快乐数学快乐课堂 新课程的实施是新一轮课改的主要工作。传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。教师在课堂教学中应怎样处理教材，才能体现新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，有效地促进学生的全面发展，让学生走进快乐数学、快乐课堂呢？下面就这一方面谈谈我的体会。 一、变书本数学为生活数学 《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。 例如：在教学求两个数的最大公约数时，教材是以“求18和30的最大公约数”这种单纯的文字形式呈现，缺乏趣味性和现实性。教学时，可以通过学生秋游活动要组织安全小组来创设教学情境，把书本数学变成了生活数学，为学生提供具有挑战性的数学探索活动。我要教学时创设的教学情境是：五年级（1）班有40

人，五年级（2）班有45人参加秋游活动，怎样分组才能使每个小组的人数相等，而所有的同学又都参加了秋游呢？学生通过了发现问题———探索研究———解决问题等一系列学习活动，在解决了分组问题的同时，也就学会了求两个数的最大公约数的方法。又如：在教学“5的乘法口诀”时，教材中是用5袋乒乓球，每袋有5个作为例题，而教师可以启发学生借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助自己编口诀，不够的，小组同学进行合作。这样，学生通过小组合作，自已整理概括出了5的乘法口诀，亲身体验了5的乘法口诀产生的过程。 这样，学生的学习处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，体会到数学知识来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，提高运用所学的数学知识解决实际问题的能力。 二、变“教教材”为“用教材” 数学教材是教师进行课堂教学的重要依据，但绝对不是唯一依据。在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合

构建快乐的实效课堂

构建快乐的实效课堂 ——参加第九届全国“相约名师聚焦课堂”小学英语教学观摩研讨会有感 此次厦门之行虽然短暂，却让我近距离地接触了名师课堂，领略到了英语名教师的个人魅力，学生良好的语言能力以及他们的教学理念在创设实效高效课堂中的应用。 本次的名师都彰显着个人魅力。首先，在课堂教学中，老师们说着一口流利漂亮的英语，这是美的语言熏陶。语言的学习是一种日积月累的过程，但是在实际教学中，大多数老师的英语用得少，在不知不觉中语言就有了退化。为了防止退化，教师应注重个人语言素质的提升，坚持英语的输入。其次，每位老师都有着鲜明的个人教学风格，或亲和或活泼，或幽默，构建多重角色，用自己的人格魅力感染着学生，呈现快乐的课堂。 课堂中，六位老师展示了不同课型。他/她们的课堂朴实，课堂活动丰富却不摆弄花样。不管何时，他们的关注点始终落在学生身上，积极地引导学生，培养学生的语言能力，师生实现了良好的互动。全国特级英语教师沈峰在讲座上说过，教师应该宽容学生，欣赏学生，学会等待，用心倾听，用心感悟。在主维山老师的课上，由于老师的课文选材过难，学生在理解上有一定的难度，同时也害怕犯错，但是主老师始终以生为本，为学生而教，用鼓励性语言如“That’s not so hard. Don’t be afraid. If you keep trying, you will be better and better.”引导学生仔细看，认真听和思考。顾洁老师的词句版块教学课注重学生

说的能力培养。她主张“保有选择地教，留有空白地教”,把时间留给学生，凸显学生的学习自主性，实现生生互动，互补，互学，激发学习者的学习潜能。林丽老师的阅读课注重整体篇章的建构，对文本进行了反复的处理，注重学生发散性思维的培养。田湘军老师的课堂注重让学生感知语言节奏，养成正确的语音发音。他用自己的经验告诉每一位老师要勤于学习，勤于反思，勤于实践。 作为一种语言的学习，英语离不开情境。感受最深的就是这些名师对于词汇和语境的处理，让课堂更具实效。他们坚持在情境中展开教学。对于新单词的教学，用英语对新词进行释义，词不离句。反观自己的英语课堂教学，学生总是被老师牵着引着，拘泥于教材，独立了词汇教学，忽略了文本的整体篇章结构；对于新词的教授需要借助中文的解释来帮助学生理解词汇，学了忘，忘了学，没有很好的语言储备，归根到底就是我忽略了语境和语用。在今后的教学中，我会尽量往这些方面努力：让学生初步地学会用英语进行思维，让学生学会用适当的英语句子在真实生活中与别人对话，表达自己。 语言学习是一种渐进性和持续性的过程。学生的语言基础也存在着明显的差异性。对于英语的学习热情，激发容易保持难。针对这种现状，立足课堂实际，以生为本，我会努力提高自身素质，优化自己的教学，教会学生有效的学习策略，注重学生的英语语言积淀和输入，让学生乐学，会学，从而对语言能够有效地内化，运用。

数学教学是一种数学活动的教学

数学教学是一种数学活动的教学，在新课标的指导下，力求做到以学生发展为本。在整个教学过程中，学生不是依赖教师的讲解获得知识，而是通过自己观察、操作、思考和讨论交流，在学习过程中主动获得面积的概念。认识面积单位，并建立它们的实际大小的空间观念。课堂上学生通过小组合作动手拼摆等一系列活动，充分经历面积和面积单位概念的形成过程，亲身体验引进统一的面积单位的必要性，并进一步探索用正方形表示面积单位的合理性。 1 、让学生在现实生活中学数学、做数学。 从导入看新房子开始，让学生感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着课堂中摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象。使学 习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累，从而增强学生学好数学的内驱力。 2 、强化数学的体验学习 学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。 3 、在实践活动中提升数学素养 在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。 不足之处 1 、新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。 2 、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价，在各个小组选用不同的方法比较餐厅和厨房平面图大小的时候，但老师只评价“这种方法不

《快乐的大森林》教学设计

《快乐的大森林》教学设计 教学目标： 1．使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。 2．创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。 3．使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。 4．通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。 5．让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。 6．让学生在学习中感受到集体的智慧，培养他们的合作意识与合作精神。 教学内容： 教科书第58页，练习八的第13、14题。 教具、学具准备： CAI课件1套、录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。 教学设计： 一、创设精境，引新设疑 1．激情引新。 师：请听！（播放录音：森林里的早晨） 谁知道这是什么地方？ 生：大森林。 师：你听见、看见过的大森林是什么样子的？ 生1：有好多动物。 生2：有好多树木。 师：这节课，我们就一起去大森林看一看，你们高兴吗？ 生：高兴。 师：那就让我们赶快出发，一同走向“快乐的大森林”吧！ （揭示课题：快乐的大森林） [良好的开端是成功的一半，课一开始教师采用听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友，一起走进“快乐的大森林”，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。] 2．激情设疑。 电脑出示森林画面。 师：快看，这就是“快乐的大森林”。瞧！这里都有些什么？ 生：小鹿、小猴、小河…… 师：你们有什么感想？ 生1：动物是人类的好朋友。 生2：大森林里可真美。 生3：我们要保护大森林，热爱小动物。 师：大家说得都很好！ 二、合作探究，体验发现

快乐校园创建方案

安乐小学“快乐校园”创建方案“快乐教育”的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。素质教育的本质是认识人、培养人、发展人，为学生的终身发展奠定良好的基础。为此，经过学校领导认真研究，确定“快乐校园”为我校的创建特色。我们将以活动作为建设快乐校园的载体，将快乐校园建设落脚于课堂上，真正使教师“工作着并快乐着，”学生学习着并快乐着。”让我们的校园生机勃勃，课堂生动活泼。 一、创建意义。 1、快乐校园是人文的、科学的、艺术的，活动以情感管理与制度管理相结合，建立公平公正、富有人情味的管理机制。 2、快乐校园是充满活力的。在和谐的校园中，人人都积极工作，敬业爱岗，乐于奉献。人人都扬长避短，充分地、自由地发展自己的个性特长。 3、快乐校园是团结友爱，和睦相处的。团结就是力量，团结形成快乐。组织师生共同参与活动，在活动中交流思想，促进感情。师生互相关心、互相爱护、互相理解、积极探索、和睦相处。 4、快乐校园的前提是安全第一。校园环境安定有序。置身其间，人人心理上都有一种安全感，对活动周密的安排，校园外环境是安全的保障。 5、快乐校园是面向全体学生的。学校的一切活动，为学生终身

发展奠基，以追求校园和谐为根本出发点。以人为本、和谐发展的快乐校园是我们心目中理想的校园，是和谐社会的重要组成部分。 二、创建目标： （一）总目标：建设快乐校园具体是通过创设使师生愉悦的校园环境、人际关系、教育教学和时空安排，使师生在“乐学、乐思、乐行”，真正实现“教师乐教、学生乐学”的目的。 （二）具体目标： 1、校园环境使人愉悦。 2、人际关系和谐使人愉悦。 3、教育教学行为使人愉悦。 4、学校的时空安排使人愉悦。 三、创建主要工作和实施阶段 （一）宣传发动阶段（2013.9） 召开师生动员大会，采取多种形式广泛宣传创建：快乐校园“特色学校的目的意义，使全体师生充分认识创建工作重要性和紧迫性，提高广大师生参与创建工作的积极性和自觉性。 （二）创建实施阶段（2013.10－12） 1. 加强组织领导，成立创建领导小组 组长：才敏 组员：庆荣正雄云再权尚跃明彭艺 尚良植先向永群士林吴永昌潘成群

学习数学的乐趣

学习数学,享受乐趣 新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。在新课程理念的指导下，作为数学教学的核心部分——课堂教学，它的全面升级，起着至关重要的作用。结合教学实践，我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试，用心建构“教得称心，学得开心”的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学；让老师尝试到课堂教学的欢乐从而充满新鲜和活力。 一、营造和谐的课堂气氛。 心理学研究表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。我认为可从以下几方面做起： 1、让心情变得轻松 保持好心情，才有好气氛。在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富

多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。 2、让幽默走进课堂 幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，真正把课堂当成精神乐园。如《立体图形的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。下面是我在教学时采用的一个片断：（学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？（生很快就找出来了。）师：人说：‘书中自有黄金屋’，请你让老朋友到书中休息休息，让他们尽情地享受读书的乐趣吧！师：现在，请你用自己喜欢的方式与新朋友打声招呼，好吗？生：

让数学成为一种习惯

让数学成为一种习惯 ◆您现在正在阅读的让数学成为一种习惯文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学成为一种习惯一则消息 这是一次真实的事件记载： 《扬子晚报》上曾登载过这样一则消息：“近年来美国的市民素质正在不断地下降，随意涂抹肆意破坏的现象到处可见。为解决这一问题，近日德克萨斯州政府通过这样一项决议：准备在市中心花巨资用黄金建造一个公共厕所，以警示市民……” 立刻这则新闻引发了众多的评论：有人羡慕美国经济的发达，真想亲自去感受一下；有人赞叹美国人思考问题的独特视角；有人凭直觉猜测：“黄金很值钱的，恐怕不太可能吧！”也有人就此展开如下的思考：据资料记载，“纯金的密度非常大，一块金砖（30cm×20cm×10cm）必须要一个壮汉才能搬得动”。如果按每克黄金100元，一个壮汉最多能拿起五十千克重的物体来考虑，一块金砖的价值将为500万元，估计一个抽水马桶的体积大约相当于8块金砖，那么它的价值达到4000万元，更何况其他设备呢？经历这样的思维活动，我们有理由重新审视这段话的真实性。 可见能有一双数学的眼睛，有一种数学的思维习惯，能从数学的角度思考问题，用数字分析问题可以帮助我们更深刻地

理解眼中的世界。这也就是所谓的数感。数感在《课程标准》中是这样描述的：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的大小；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”。 建立数感我们可以理解为学会“数学地”思考。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地，有意识地与数字联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释，如：走进一个会场，我们总会自觉地估计一下会场的座柆和将要出席的人，以判断是否坐得下，再如我们经常用一些数字描摩事物的状态：“我对这件事的成功有了50%的把握”。可见数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。 现状透视 在现实生活中学生的数感又是怎样的呢？现摘录几个片断 供大家一起品评： 片断一： 班上组织了一次卖废旧报纸的活动，学生的积极性很高，收集起来的废纸大概有四十多千克。请了班上力气最大的三个小朋友去卖，但最终的结果竟只以10千克的价钱卖给了小贩。我不解地问：“你们估计一下自己平时最多能拎多重的

课题七 快乐的大森林

课题七快乐的大森林 ◆您现在正在阅读的课题七快乐的大森林文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题七快乐的大森林课题七快乐的大森林 教学目标 1．使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。 2．创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。 3．使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。 4．通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。 5．让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。6．让学生在学习中感受到集体的智慧，培养他们的合作意识与合作精神。 教学内容 教科书第58页，练习八的第13、14题。 教具、学具准备 CAI课件1套、录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。 教学设计

创设精境，引新设疑 1．激情引新。 师：请听！（播放录音：森林里的早晨） 谁知道这是什么地方？ 生：大森林。 师：你听见、看见过的大森林是什么样子的？ 生1：有好多动物。 生2：有好多树木。 师：这节课，我们就一起去大森林看一看，你们高兴吗？生：高兴。 师：那就让我们赶快出发，一同走向“快乐的大森林”吧！（揭示课题：快乐的大森林） [良好的开端是成功的一半，课一开始教师采用听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友，一起走进“快乐的大森林”，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。] 2．激情设疑。 电脑出示森林画面。 师：快看，这就是“快乐的大森林”。瞧！这里都有些什么？生：小鹿、小猴、小河…… 师：你们有什么感想？ 生1：动物是人类的好朋友。

快乐课堂培训心得体会

快乐课堂心得体会 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩。学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起： 一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。 二是狠抓备课这一环节，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。 三、在课堂教学中，为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题， 进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。篇二：宜人教育快乐课堂心得体会 宜人教育快乐课堂心得体会 自从参加完培训后，我更进一步了解了课改实效性和实施课改的必然性，回顾以往工作，我觉得自己有很多的不足。下面我就谈谈通过本次培训获得的几点感受： 一、改变观念，构建和谐的师生关系 “教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学习方式，逐渐推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。 二、课堂教学全员参与，个个展示 没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参

如何让学生快乐学数学

如何让学生快乐学数学 牧野区陵园小学 张茜

如何让学生快乐学数学 从事教育教学工作以来，我一直担任数学课。在学生学习的过程中，我发现一部分学生对学习数学缺乏兴趣。课后，我也经常反思，和老师们交流，怎样才能调动学生的积极性，让他们快乐地学习呢？一个偶然的机会，我在电视上看到了双语不用教的广告，教授讲到孩子在看动画片时注意力非常集中，他们把汉字、数字、英语融入到动画片中。当时我灵机一动，我想：如果把这种方法融入到数学教学中是否也能让学生快乐地学习。经过我不断地探索、研究、实践，总结出以下教学方法。 一、创设情境、享受快乐 一节课成败的关键在于学生对学习的兴趣有多高。作为教师，不仅要考虑学生“愿不愿”学习，更要重视学生“乐不乐”学习。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。学生的学习兴趣并非生来就有的，而是靠后天的熏陶等多种因素形成的。所以，教师应巧设教学情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。在课堂上要把第一锤敲进学生的心灵，激发学生思维的火花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。 例如：在教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的： “同学们，愿意和张老师做一个用掌声表示得数的游戏吗？”学生一听立刻兴奋起来说：“愿意！”“把8个苹果平均分给2个同学，每人几个？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆的掌声。“把4个苹果平均分给2个同学，每人几个？”两下掌声响了起来。“把2

个苹果平均分给2个同学？”“啪！”同学们十分得意地拍了一下手。此时，我看着学生神秘地说：“把一个苹果平均分给2个同学，每人几个？”同学们听到这个问题一下子懵了，你看着我，我看着你，不知道怎么拍才好。这时我用左手指在右掌上点一下，笑着问：“这是半个吗？”同学们禁不住笑了起来，抢答道：“每人都是半个，可是也不能用掌声表示呀？”“喔！既然不能用掌声来表示，那能不能用以前学过的数来表示半个呢？”同学们回答：“不能。”由好奇引发的求知欲，使教学环节在不知不觉中进行着…… 在这个活动中，我发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入。因此，在课堂教学中，我们应该为孩子创设快乐的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生快乐学数学。 二、动手操作、品尝快乐 苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”数学学习的“动手”活动，就是让学生从生活中取材，通过动手操作、自主探索、去参与数学、去体验数学，真正让数学课焕发生命的活力，使学生成为快乐学习的主人。 例如：在教学《图形的拼组》时，其中有一个环节我是这样设计的： “孩子们，你们想用多个三角形拼出喜欢的图案吗？”同学们高兴地说“想！”“那你们就分小组拼一拼，看哪组的作品最新颖。”一会儿大家拼好了。接下来，我对同学们说：“哪个小组愿意把你们的

一年级数学：快乐的大森林

一年级数学：快乐的大森林1．使学生进一步掌握加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。 2．创设情境，培养和提高学生用所学知识解决实际问题的能力。 3．使学生能够正确掌握算理，能根据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。 4．通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。 5．让学生在学习中感受到热爱自然、保护环境方面的教育。 6．让学生在学习中感受到集体的智慧，培养他们的合作意识与合作精神。 教学内容：教科书第58页，练习八的第13、14题。 教具、学具准备：CAI课件1套、录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。 教学设计 创设精境，引新设疑 1．激情引新。

师：请听！（播放录音：森林里的早晨） 谁知道这是什么地方？ 生：大森林。 师：你听见、看见过的大森林是什么样子的？ 生1：有好多动物。 生2：有好多树木。 师：这节课，我们就一起去大森林看一看，你们高兴吗？ 生：高兴。 师：那就让我们赶快出发，一同走向快乐的大森林吧！ （揭示课题：快乐的大森林） [良好的开端是成功的一半，课一开始教师采用听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所喜爱的小动物──人类的好朋友，一起走进快乐的大森林，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。] 2．激情设疑。

电脑出示森林画面。 师：快看，这就是快乐的大森林。瞧！这里都有些什么？生：小鹿、小猴、小河 师：你们有什么感想？ 生1：动物是人类的好朋友。 生2：大森林里可真美。 生3：我们要保护大森林，热爱小动物。 师：大家说得都很好！ 合作探究，体验发现 1．主动探究，体验加法的含义。 师：请仔细观察（电脑出示：动态的蘑菇园）。 师：通过观察，你知道了什么？ 生：左边有6个蘑菇

快乐学数学_0

快乐学数学 爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、快乐地去学了。我在数学教学尝试采用快乐教学法。我们都知道平时再“笨”的学生，遇到他感兴趣的事情时，他也会玩得十分高兴。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，在数学课堂教学中，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。 我努力做到以下几点： 一、活跃课堂气氛，激发学生创新意识 教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。

如在教学“正方形面积计算”时，我提出在长6米、宽6米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。 二、活跃课堂气氛，诱发创新灵感 让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，比如测量圆的周长时，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很