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小学英语教学常规细则

小学英语教学常规细则
小学英语教学常规细则

东西湖区中小学教学质量形成过程管理

小学英语学科实施细则

为了进一步贯彻落实《东西湖区中小学教学质量形成过程管理指导意见(试行)》(东教【2010】41号)文件精神,切实加强小学英语学科教学质量形成过程中教师“教学常规”和学生“学习常规”的管理,逐步形成教学质量提升的良性机制,扎实有效提高小学英语教学质量,现发布小学英语学科实施细则。

第一部分教师的教学常规管理

一、教学计划

1.各教研组、年级组,应在每学期最迟开学前一周制定好教学工作计划。

2.教学计划必备以下几点:教材分析、学情分析、教学目标、行动措施。

3.教学计划应对语言知识、语言技能等方面提出明确的目标。

二、备课

1.教学设计内容应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价等五个方面。

2.教学目标应符合《新课程标准2012》要求,定位准确适切,表述清晰规范。

A.教学目标应与国家教育目标和课程目标、理念一致;

B.教学目标应明确表述通过学习学生应该学会做什么;

C.教学目标应是可达成、可测评的。

3. 教学内容应选择合理,运用得当,符合学生实际水平与教学要求。

A.教学内容应是教学目标中要求学生所学习的内容;

B.教学内容尽可能与学生的实际生活和经验背景相结合,帮助学生构建自己的知识体系;

C.教学内容需有一定的信息量,使学生保持学习的兴趣和学习积极性;

D.教学内容能为课堂教学提供以交际为目的有意义的互动,发展学生的语言技能;

4. 教学方法应灵活多样,科学合理,有助于优化教学过程,提高教学成效。

A.教学方法服务于教学目标的达成。根据教学目标需要灵活多样地选择恰当的教学方法;B.教学方法符合学生认知水平和语言能力,能调动学生学习的积极性,突显学生的主体地位,有助于学生优化认知结构,形成良好的学习策略;

C.选择有利于提高教学成效的各种教育技术辅助教学手段;

D.教学方法有效地发展学生的语言技能和思维能力。

5. 教学活动应形式多样,内容丰富,将语言结构与语言意义有效结合。

A.教学环节符合教学目标和教学方法,层次清楚、循序渐进,重点突出,过度衔接自然合理,过程清晰有效;

B.教学活动内容丰富,有利于语言知识的学习和技能的提升,体现语言的交际性和实践性;C.教学活动形式多样、易操作,充分考虑班级人数和环境、时间与经济成本;

D.为学生提供充分的学用英语的机会,创设合作学习和探究学习的机会,有效拓展学生的知识面和文化视野;

E.开展以学生为主体的互动活动。

6.教学评价应内容合理,方法多元,有效调控教学过程,促进学生发展。

A.评价活动指向教学目标,尤其是指向语言运用能力;

B.评价话语反馈清楚、适时,体现人文关怀,具有激励性、启发性;

C.采用多元评价方法,教学评价应具有针对性和有效性;

D.评价有助于教师调控教学方案,学生调控学习方法等。

三、课堂教学

1.教学设计实施应指向教学目标,循序渐进,促进学习,促进心智发展和人文素养的提高。

A.教学设计实施过程完整,指向预设目标,重点突出;

B.教学步骤清楚,层次分明,循序渐进,顺利实现各个预设环节;

C.教学方法运用得当,采用科学的教学模式;

D教学难易度适中,照顾学生的个体差异;

E.突出过程性教学,有一定量的语言输人和输出;

2.课堂管理应面向全体学生,关注不同需求,张驰有度

A.教师能较好地合理分配教学时间,把握好教学节奏;

B.教师教学硬件,软件及教具的使用对学生学习起促进作用;

C.教师有效地组织和参与各类教学活动。充分考虑活动的“生产率”。加强师生和生生之间的凝聚力;

D.教师教学行为使学生学习的课堂始终保持积极的课堂气氛;

E.对学生学习中出现的错误需进行适当,适度,适时的纠正;

F.教师依据教学内容给学生留有量和度均适中的家庭作业,对作业有明确的规范要求;3.教师话语应规范达意,准确有效,话语时间控制得当

A.较标准的语音,语调。语速正常;

B.话语准确,规范,得体。具有示范作用;

C.目标语使用充分,母语使用符合教学需求;

D.合理分配教师话语所占有的时间;

E.学生能充分理解教师的话语。

4.教师的学习指导与教学调控及时有效。

A.根据学生反馈信息对教学进程、难度、活动方式进行适当及时的调整;

B.课堂教学与课外学习有机地结合在一起。

5.教师教学资源与媒体使用应符合教学目标,并有效整合教学资源,媒体使用恰当。

A.教师的课程资源开发与使用符合教学活动的实际需要,有助于促进学生学习;

B.使用常规教学辅助手段和现代教育技术时能呈现创设语言学习和运用的真实语境;C.课件演示量适度,适时;课件运行快捷,操作娴熟

五、作业布置与批改

1.作业布置适时、适度、适量

2.作业布置应多样化,旨在锻炼学生的听、说、读、写能力,有效反馈学生的学习情况。

3.教师对学生的作业要进行及时、认真地批改,对的打对号,错的打叉号,并用红笔划出错处,并加以改正,必要时要进行面批。

4.教师批改作业一律用红钢笔或者红圆珠笔,批改符号大小要适中、批语要恰当具有激励性、日期要用英文的正确书写格式。

5.对作业中出现频率较高的共性错误,教师要及时分析原因并在课堂上讲评。

六、听课与评课

1.教师要有明确听课的目的、计划和要求。

2.教师听课时要记下执教老师的每个教学环节和教学方法。要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。也记下自己的主观感受和零星评析。

3.评课要以上好课为出发点,围绕亮点、不足、建议三个方面进行真实、中肯的交流。

六、教研活动

坚持每月一次。采取“课前预设性、课中比较性、课后反思性”方式滚动推进。

活动目的:以新课程推进过程中遇到的问题为研究主题,教研组围绕主题开展系列教研活动;

以课堂教学为基点,着眼于教师最为关注的热点、难点问题,激发教师参与教研活动的热情与愿望,努力提升教师专业素质,提高课堂效率。

活动重心:学生习惯培养;基于学情的教材处理;教学方法的选择;围绕目标语言、突出“在学中用、在用中学”的活动设计

七、辅导学生与课外活动

辅导学生和课外活动是教师教学工作的延伸和补充,是提高学生兴趣、实现学生差异发展的重要方式。各学期教师要根据学情做好以下事情:

1.各层次学生名单。

2. 本学期辅导内容、方式、目标。

八、考试与分析

教师要通过各种数据,仔细分析学生的答题状况,切实改进教学中存在的问题。

九、总结与交流

1.总结包括:教学任务的完成情况、主要工作措施、存在的问题与困惑、改进的措施与今后打算。

2.整理教学反思,撰写教学论文或案例分析一篇。

第二部分学生的学习常规

一、课前准备

1、学生在上课前准备好上课的物品,包括笔盒、书本等,桌面不摆放与课堂无关的物品。

2、上课铃响以后,端正做好。

3、老师走进教室后,由教师组织每节课前的几分钟活动。低年级学生唱英语歌曲或朗读课文,背诵chant或表演对话。高年级学生可做值日生汇报天气、星期、日期、爱好等信息;或讲故事,表演对话等。

二、课堂过程中

1、上课要专心听讲,跟着老师的思路走,按要求做事。

2、发言要先举手,不随便讲话或接下语。

3、回答问题声音要洪亮。

4、别人发言或表演对话时要安静倾听,不准随意打断别人的讲话。

5、不做小动作,有问题先举手,得到允许再发言。

6、英语课上经常开展一些游戏活动或者小组合作活动,应积极响应、认真准备、积极参与。

7、课堂上学生要听从老师的指挥,老师示范发音时,学生要眼看、耳听,然后模仿。

三、课后

1.按照要求完成老师布置的作业

2.每天至少要读10分钟英语,读的内容包括已学的单词、句型、对话或短文。

3.有条件的同学可以和家长或同学用简单的英语交流或对话。

四、学习习惯和学习态度

1.学生学习热情高,有强烈的求知欲;

2.学生明确本课的学习目标和学习要求;

3.学生能主动与教师配合;

4.学习活动参与度高,积极参与互动活动;

5.有良好的学习习惯和科学的学习方法。

小学科学(3-6年级)期末改革评价方案

小学科学(3-6年级)期末改革评价方案 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,通过小学科学课程的学习,使学生掌握关键的基础科学知识和技能,培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法,并应用于力所能及的科学探究活动;了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系;理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。 一、指导思想: 《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中指出:“评价要依据《标准》,要涵盖科学素养各方面的内容,既要考查学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步。”为此,科学考试评价除了采用书面评价的形式了解学生对科学概念、科学知识的掌握情况外,还应尝试结合平时教学,有重点地考查学生的动手能力,科学探究和创新制作能力, 促进学生在情感态度和价值观等方面得到全面的发展。 二、基本理念: 1、促进发展。《小学科学课程标准》明确指出,科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。通过评价,促进学生对科学的兴趣和和对科学知识的求知欲,引领他们形成科学的认知方

式和科学的自然观,丰富他们的精神生活;促进学生潜能、个性、创造能力的发挥,并使之具有自信心和保持持续发展的能力。 2、立足过程。评价不能仅在学习过程结束后再进行,“一卷定乾坤”,而应贯穿于学生学习科学的全过程。评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。 3、注重多元。《课程标准》提出,评价应是多元的。包括评价主体多元和评价内容的多元。 三、评价内容: 学期期末对学生进行全面的评价,既要检测学生对科学概念与事实的理解、又要对学生在学习科学过程中的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯、实验操作与动手能力等方面进行全面的检测,从而促进学生的学习与发展。 四、评价原则 激励性原则:让学生体验进步与成功,从而产生进步的动力,要使学生喜欢科学喜欢评价 发展性原则:以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异,允许学生成长过程中的成功和失误。 参与性原则:学生是学习的主体和评价的主体,鼓励学生积极主动,对自己的学习情况进行评价与反思。

各学科教学常规管理细则

各学科教学常规管理细则 东门塘小学 各学科教学常规管理制度细则 一、品德与生活(思想品德) ㈠学科定位: 品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接,同时又为小学中、高年级阶段的“品德与社会”、“科学”以及“综合实践活动”等课程打下基础。 ㈡管理细则: 1、有进度表。 2、备完整的教案,可以是简案。 3、教师在课堂上应做到仪表端庄,语言规范,板书设计合理,书写工整;严格按课表上课,准时上下课,并举行必要的仪式;要尊重学生,不做与教学无关的事。 4、根据教材要求组织相应的活动,有活动记录,每学期不少于2次。 二、品德与社会(社会) ㈠学科定位: 本课程以儿童的社会生活为基础。涉及家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界等儿童生活的不同领域;综合社会环境、社会活动、社会关系等存在于这些领域中的几个主要因素。在逐步扩大的生活领域中,通过与各种社会要素的交互作用而实现儿童的品德与社会性发展。 ㈡管理细则: 1、有进度表,专任教师还应制订计划表。 2、备课:根据教材备完整的教案,专任教师应备详案。 3、上课:教师在课堂上应做到仪表端庄,语言规范,板书设计合理,书写工整;严格按课表上课,准时上下课,并举行必要的仪式;要尊重学生,不做与教学无关的事。

4、辅导:坚持个别辅导,提倡组织学习兴趣小组,根据教材要求组织相应的活动,有活动记录,每学期不少于2次。 三、语文 ㈠学科定位:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 ㈡管理细则: 1、有较具体的学科计划、进度表。 2、备课:备完整的详案,一般包括:教学计划、教学进度表;教学目标、教学重点和难点、教学方法手段、板书设计、教学步骤、作业布置等;周备课时不少于4课时;每学期教学反思不少于8篇。 3、上课:教师在课堂上应做到仪表端庄,语言规范,板书设计合理,书写工整;严格按课表上课,准时上下课,并举行必要的仪式;要尊重学生,不做与教学无关的事。 4、作业:一课一练,按教材要求完成课后练习,按进度完成《学法大视野》。 中高年级每学期大作文不少于8篇;提倡低年级每周练习1次造句(写话),中高年级写日记、周记。 作业设计应力求体现科学性、趣味性、针对性。 5、辅导:坚持个别辅导,提倡组织学习兴趣小组,周辅导1次。 6、有期中阶段测试分析和期末复习计划。 7、每学期使用多媒体辅助教学不少于10节。 四、数学 ㈠学科定位:《课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域,特别突出地强调了6个学习内容的核心概念:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。 ㈡管理细则: 第2页

最新小学科学3443课堂模式

小学科学3443课堂 模式

小学科学“3443”课堂教学模式探究 根据“3443”教学模式的理论依据,科学课上应当让学生在学习过程中,主动探索,发现问题,解决问题。在课堂教学中,要充分发挥学生的主人公地位,通过导学案的设计,让学生进行有效的预习,带着问题进行预习。然后,让学生进行自主合作的探究性活动。 通过导学案设计一些有效的预习问题或是课堂的检测练习,让学生进行有目的的预习或检测,让学生进行课前的预习工作。然后学生可以在课内针对共同存在的问题,进行以小组合作为形式的课内探究活动,然后,在导学案上,设计一些有针对性的练习题,从而做到课后训练,完成“3443”中的“三步”。 (1)课前预习:根据课前预习的一系列要求,在课前要让学生预习所学内容,以便于掌握将要学习的大概内容,有一个整体上的了解,通过导学案,设计一些预习的习题,让学生完成,这样可以检查学生的预习情况。从而,我们在上课时,就会节省时间,提高教学效率。 (2)课内探究:首先,在讲课前要吃透教学重难点。其次,在实际的教学过程中,要体现“三讲三不讲”即:讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的;还要精心设计教学环节,明确哪些问题让学生自主学习,哪些问题让学生合作探究。要给学生做出正确有效的指引作用,让学生充分发挥自主,合作,探究的作用,让学生在实际的学习过程中,体验到学习的乐趣,从而乐学,好学。 (3)课后训练:课后的训练是重点,是检查学生对本节课所学内容的掌握情况。在作业的布置时,要体现作业的分层布置,这样,能照顾到那些程度不

太好的同学,设计一些他们力所能及的习题,能够很好的调动他们的学习积极性。作业的设计,既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识,,又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。同时,在布置作业时,还要做到,“三布置三不布置”。对程度较好的可以布置一些拔高性的作业,或是一些实践性的,或是一些需要合作探究的问题,这样能培养学生的自主合作学习能力。 课内探究过程,应当采用“预习检测——自主学习——合作探究——当堂训练”四个环节。 1、预习检测:采用查看导学案、课堂提问等形式对学生的预习情况进行反馈检测,然后,根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。 2、自主学习:出示本节课的学习目标或导学案上设计的问题、创设的情景或导读提纲,进行自主学习,然后让学生把学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,在小组内交流。 3、合作探究:学生把自主学习中不能自己解决的问题提交学习小组,小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。然后,由小组进行问题讨论结果的汇报。最后,在小组内不能解决的问题,由老师进行讲解。 4、精讲点拨:根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,交给学生做题的方法和技巧,让学生掌握,以后再见到就能够举一反三,力求做到“三讲三不讲”的原则。 5、当堂训练:针对本节课学习目标,精编精选当堂检测内容,进行当堂达标测试。这样做可以当堂检测学生对所学内容的掌握情况,针对存在的一些问题,进行有针对性的训练,以达到熟练掌握所学的目的。

小学三年级科学测评方案

小学三年级科学测评方案 临近期末,又快到了期末测评的时候了。如果测评呢?教学几年的科学,每次的测评我都力求有所创新。想在小学科学学科的测评上找出一条有利于学生发展的测评的方法。小学三年级科学学生学业评价方案评价的目的是全面考察学生的学生状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻的积极的改进教学,促进师生共同发展。根据以往测评的经验,本着全面体现学生素质的原则,我确定了以下测评内容: 一、评价目的 评价的目的是全面考察学生的学生状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻的积极的改进教学,促进师生共同发展。 对学生科学学习的评价,既要关注学生技能的理解和掌握,更要关注他们情感的与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在探究过程中的文化发展;还要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 1、激励性原则:让学生体验进步与成功,从而产生进步的动力,要使学生喜欢科学喜欢评价。 2、发展性原则:以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异,允许学生成长过程中的成功和失误。 3、参与性原则:学生是学习的主体和评价的主体,鼓励学生积极主动,对自己的学习情况进行评价与反思。 4、过程性评价为主的原则:对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 5、多种评价方式相结合的原则:评价时间,阶段评——终评相结合;评价方法,自评——组评——师评相结合;评价准则,定性描述与定量评价相结合。 三、评价措施 1、平时过程性评价(30分) (1)教师课堂评议:科学教师根据各小组成员课堂表现情况(如课前准备、认真倾听、积极发言、与人合作、讲究卫生、独特见解等多方面)进行综合评价,做得好的可以获得1-2枚印章,课后记录在案。 (2)分组实验探究学习小组评议: 分组实验小组合作学习评议表实验名称() 职务姓名认真 倾听积极 发言与人 合作动手操作课前 准备讲究 卫生科学创新小组互评教师 总评备注 组长☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 卫生员☆☆☆☆☆☆☆☆☆

重点小学语文数学英语科学品德教学指导常规要求

精心整理附:小学语文、数学、英语、科学、品德教学常规要求 备课 备课必须具备的环节: 一、全册教材简析:全册共有多少内容,分多少单元,需要多少课时完成。各单元主题、内容、特点、重点、难点。 二、单元教材简析:本单元主题、内容、特点、重点、难点。需要多少课时完成。 三、课文教材简析:简析教材的内容、特点、地位与作用。如果加上教师个性化的 据课堂生成进行随机引导、启发、点拨。 (二)互动:一是学生与教材(或学习内容)的独立互动,在教材(或学习内容)上批注自己独立学习的收获和困惑;二是学习小组内成员之间的互动,一般表现为小组交流或讨论,在小组内成员之间互动时要做到任务具体、分工明确、落实到人;三是教师与学生、教师与小组之间的互动,主要目的是个别具体指导,了解学生学习现状,为启发、点拨学生的动态生成做到心中有数。 (三)展示:展示只有与互动、评价相互融合才能创设更加生态的学习氛围,也才更加高效。展示要以小组为主体(六人至少要有“中、优”二名代表,根据各

自的学习实情分别展示不同的内容),以师生参与互动、评价为两翼。做到主体生两翼,两翼生四象,四象生八卦,变化万千,生成不断,学无止境。 (四)评价:一是小组展示中的随机评价;二是学习环节中的归纳小结性评价;三是当堂达标测评;四是总结本节课学习收获。 十、板书设计:板书设计要做到学习内容的高度浓缩、学习能力(或体会感悟)的高度提炼、学习过程与方法的高度总结(或揣摩表达方法后的灵活运用)。 作业与批改 作业要求: 1、作业选择:一课(或一课时)一练作业,可根据学科特点及实际自编练习题, 230 3 4 1 2 3 4 改。 语文: 1 2 3、课外作业一节一次。 三至六年级作业类型: 1、一课一练; 2、习作每学期不少于8次; 3、课外作业一节一次。 数学: 作业要求:规范、整洁、美观。要求书写规范、美观,1、2年级用铅笔,3-6年级用钢笔或中性笔,统一笔芯颜色;作图一律用铅笔;整体干净、整洁。 作业布置:

小学科学教学模式

小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究在科学课上,像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听,老师组织、学生讨论。教法刻板,课堂容量小,并且说教的味道比较浓厚,学生处于被动的参与,简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的,课下该怎么做还照样怎么做。 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情境下,借助其它的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。这就表明:学生是学习的主体,知识获得的方法是学生去发现,教师的任务是为学生获得知识创设情境,引导和帮助学生通过意义建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造。 因此,为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。 通过教学实践发现,为学生创设资料丰富、详实,图、文、视频相结合的网络环境,教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习,可以使学生的学习效果达到最优。 一、个人学习与小组合作有机结合的必要性: 合作学习又叫协作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系,即只有小组所有成员都完成各自的目标,自己才能获得成功,这是一种“荣辱与共”的交互方式。合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系,合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐

小学科学评价方案整理.doc

小学科学评价方案 科学课程评价是为了正确判断学生科学学习效果的实际水平和发展状况,以利改进教学、促进学习知识的内化,最终全面提高学生的科学素养。为此,必须改革传统的评价体系,引起评价主体、评价内容、评价方法、和评价时机的一系列的变革:单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展,运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。 一、评价的总体思路 此科学课程评价方案依据新《科学课程标准》的相关要求,以及农村科学教学的实际来确定评价的具体内容、标准及方法的。从各个方面客观地反映学生的学习情况,全面考察学生的科学素养。 二、课程评价的原则, 1、评价要关注学生的科学素养的发展。 2、评价内容要从三维目标着手。 3、评价主体一定要多元化。 4、评价方式要多样化。 5、评价不能只关注结果。 三、评价的内容和标准 (一)课堂评价

(二)实验评价

(三)作业及考试评价 作业评价,根据实际情况按照下面落实给与评价。

操作指导: 对作业的自我评价,可根据作业的内容灵活设计。比如展示性的作业、操作性的作业、体验性的作业等,可设计展示效果、操作过程、心理感受等评估项目。 操作指导: 考试评价 1、考试评价是学生评价的一项重要内容,在实践中,我们认为应根据新课标的要求,注重考试方式的多样化(有开卷、闭卷、口语、动手实践等)和考试内容多元化(考试内容要能体现知识、技能,情感、态度和价值观,要从这三个维度去命题)。基础知识的考查、能力考查、实验能力、

动手能力、逻辑思维能力、创造能力等方面,以此把课堂学习、小组合作、单元作业与测试、期末考试综合起来,全面考察学生的科学素养 2、建立个人单元考试成绩册。 (四)综合性评价 包括单元学习形成性的评价和综合实践活动评价,在评价的过程中可以分别对待。 1、教师对单元学习过程形成性评价报告单

五(上)小学科学学业评价考试

五(上)小学科学学业 评价考试 https://www.sodocs.net/doc/0015839826.html,work Information Technology Company.2020YEAR

期末学业复习练习卷 五上科学 (考试时间:40分钟) 一、我会填空(每空2分,共12分) 1. 当乌云遮住太阳时,天色马上暗下来,这说明光是沿传播的,而且传播的速度很快,大约为每秒千米。 2.小明去外婆家时,在附近的河床上捡了很多鹅卵石,这说明小明的外婆家最有可能在这河的游。(“上”/“中”/“下”) 3. 同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间的这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做____________。 4. 在爆竹燃放的过程中,使爆竹升空的叫做力,在空中炸开后使爆竹落下的力是力。 二、我会判断(对的打“√”,错的打“×”,每题2分,共20分,) 1.在大自然中,保护一种生物,也就是保护了许多种生物。()2.最近绍兴出现的雾霾天气是生态环境变恶劣的表现。()3.地球上最有价值的资源是土壤。() 4.驴能拉车、鸡会生蛋,所以它们都是生产者。() 5.使用弹簧测力计前,应先检查指针是否在“0”位置。()6.小明在野外玩,他观察到自己的影子越来越短,这时应该是上午。()7.用橡皮在纸上擦字时,橡皮和纸的摩擦是滑动摩擦。()8.我国的地势西高东低。() 9.我们在做光的实验时,不要用眼睛直视很亮的光源。()10.医生用的额镜是凸面镜。() 2

三、我会选择(每题只有一个正确答案,每个空格2分,共20分) 1.俗话说:“千里之堤,溃于蚁穴。”这体现了()。 A.生物能影响环境 B.生物能适应一定的环境 C.环境能影响生物的生存 2.在阳光明媚的天气去树林里玩耍,可以看到大树底下有很多小光斑,这些光斑是由于()形成的。 A.光的折射原理 B.光的反射原理 C.光是直线传播的 3. 我的小车2秒行驶60厘米,如果想让小车2秒行驶80厘米,下列措施不可行的是()。 A.加大拉力B.减小载重量 C.减小拉力 D.在更光滑的桌子上行驶 4.“治水先治山”。必须在山坡和沙地上造林、种草,最主要的目的是()。 A.吸收有毒气体、净化空气 B.减缓雨水对地表的冲刷,保持水土 C.减弱嗓音,防止嗓音污染 5. 地震给人类带来了巨大的灾难,当地震时,下列行为中不适合的是()。 A.如果来不及离开房间就躲藏在牢固的床、桌子等坚固的家具下 B.快速跑到窗边大声呼救 C.迅速离开房间,跑到空旷的地方 6. “水滴石穿”这种现象主要是()使岩石改变了模样。 A.动物的作用B.流水的作用C.冷和热的作用 7. 在增加生态瓶中小鱼数量后,观察到的现象是()。 A.小鱼浮出水面的次数增多B.小鱼浮出水面的次数减少 C.小鱼浮出水面的次数没有变化 8.在寻找蚯蚓做实验时,我发现蚯蚓生活在地下,而且干土里很难发现蚯蚓,我推测它喜欢()的环境。 A.阴暗干燥 B.明亮干燥 C.阴暗潮湿 D.明亮潮湿 9. 赛车的车身重心很低主要是为了()。 3

小学科学教学常规

小学科学教学常规 (一)制订教学计划 、制订教学计划前,要认真学习课程标准,明确各项要求,正确理解课程的基本理念。 、通读全册教材,了解教材编写的意图以及本册教材在学段中所处的地位和作用,结合学生实际确定学期教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求,根据各单元内容科学地制订教学计划。 、关注学科信息,了解小学科学教学改革的动态及相关资源,为制订教学计划作参考。 、教学计划内容一般应包括教学目标、学情分析、教学重点、教学进度、教学措施、科学探究实验以及学期教改研究专题等内容。 .小学科学课程是实践性很强的课程,科学实验是学生科学探究的重要方式,因此,平时必须切实抓好实验教学。 (二)备课 、备课工作是课堂教学的关键。备课要深入钻研教材,阅读教师用书等相关资料,弄清教材编写意图及思路,明确“观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。 、分析学情,确定每堂课的教学目标。教学目标一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容。 、按照教学目标,整合优化教学内容。准确把握教材的深度和广度,明确本节教材在整个教材中的地位和作用,确定教材的重点、难点;充分利用和开发学校、家庭、社区等课程资源,对教材进行创造性的科学加工。

、设计教案时,要根据教学内容、学生实际情况,借鉴《小学科学同步探究》设计的教学活动,精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节,使活动赋予科学的内涵与价值,使每个学生都能亲身经历科学学习和科学探究的全过程,对教学过程可能遇到的问题要有预见,有相应的对策。 、写好教案。教案要详略得当,过程清楚。教案一般应包括:教学目标、教学重点和难点、教学内容,课时安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业,以及教学反思与后记。。 、根据教学内容,做好课前教学仪器、材料(如:实物、模型、标本、图片、仪器、实验报告表、多媒体课件等)的准备。上课前要熟悉教具、学具及仪器设备的使用方法,熟悉实验操作程序等。有些器材可能存在某些问题,上课前一定要事先进行演练,保证教学的顺利进行。提倡教师自己开发教具和学具,鼓励学生自己带些与教学有关的实物和材料。 (三)上课 、严守上课时间,上课带齐、带足实验材料和必要的教学资料。 、课堂上教师的着装要得体整洁,精神要饱满。教态要自然、亲切。坚持用普通话进行教学。语言准确、生动,简练、流利,富有感染力。 、上课期间禁止携带通信工具,中途不得随便离开教室或从事与教学无关的活动。 、课堂上要围绕教学目标开展教学活动,做到思路清晰,结构合理,重点突出,突破难点。板书及时、规范。 、在教学活动中,教师应创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境,积极开展小组学习,为每个学生提供参与学习、展示自我的时间、空间。

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式(修订) 主讲人:王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面,为了更好地体现这两方面,以及方便和指导广大科学课教师教学,现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合,形成一套清晰的教学环节,为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下: 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式,是以美国兰本达教授的教学理念为指导,以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是:“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释,在思想上形成解释认识对象的模型,然后在实践中加以检验,从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系,形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一,又是知、情、意的统一,还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程,包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会,通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用,远远超过了对各部分的简单总和的作用,它使学生在研讨中发展思维、培养能力,让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节,即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流(集体研讨)——拓展延伸(巩固应用)。它强调以学生为主体,学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间,给学生自主表现的

机会,相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行,避免出现模式化的弊端,在使用中应该遵循以下原则: 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的,对“探究——研讨”来说,这一特征尤为突出。在学习过程中,学生自己收集信息,处理信息,解决问题,进行再创造,研究过程的独立性越强,研究价值就越大,教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时,应采取多种相关的方法,开展多种探究活动。为学生提供选择的机会,调动学生的多种感官,引导学生多角度、多层次地分析问题,解决问题,甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程,教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境,让学生经历探索过程,将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合,体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性,要鼓励学生进行多向思维,能从多角度更全面地认识同一事物,并善于把它们综合为整体性认识,能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题,适应和改善生活质量;另一方面表现为教师教的创造性,课堂教学不再为预先设计的教案所左右,要关注课堂的生成和学生的生命状态,给学生广阔的思考、实践的时间和空间,让他们大胆去想,放手去做。

小学科学评价方案

小学科学评价方案 一、评价目的 评价的目的是全面考察学生的学生状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,促进师生共同发展。学习评价,既要关注学生技能的理解和掌握,更要关注他们情感的与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在探究过程中的文化发展;还要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 激励性原则:让学生体验进步与成功,从而产生进步的动力,要使学生喜欢科学喜欢评价 发展性原则:以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异,允许学生成长过程中的成功和失误。 参与性原则:学生是学习的主体和评价的主体,鼓励学生积极主动,对自己的学习情况进行评价与反思。 过程性评价为主的原则:对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 多种评价方式相结合的原则:评价时间,阶段评——终评相结合;评价方法,组评——师评相结合;评价准则,定性描述与定量评价相结合。 三、评价措施 1、建立学生课堂表现观察制度

课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、科学思1 / 6 考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录,采用教师定期量评价的方式,划分A、B、C、D 四个等级,促进学生发展。 2、建立小组合作评价制度 价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛,谁的方法最精妙,谁在本次合作中的进步最大,谁的贡献最多等等。 3、终结性评价 评价是在学期结束时对学生进行的全面评价,包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩,提供及时的建设性的成绩反馈。 4、具体几个方面评价: 1>、平时表现30% A、课堂表现(10%) B、书面作业(10%) C、其它学习态度10%)评价表中只标记B、C或D等级,不标记的视为A。每月评价一次。 2>、期末考查60%:书面考试、抽测及检测 3>、自评、互评10%。评价表中只标记B、C或D等级,不标记的视为A。每月评价一次。 4>、具体评价要求:

(完整版)小学生学业评价方案

学生学业评价方案 一、评价的目的 以《基础教育课程改革纲要》为指导,贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识,建立自信,发现和发展学生多方面的潜能,激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正,科学,使评价真正能促进学生的发展。 根据课改理念,我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而激发学生学习的兴趣,培养勇于探索,勇于创新的精神。 二、评价的原则 “促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出:人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移;应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价,把评价作为教学的一个组成部分;应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变,无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 1、以学生的发展为本,既关注学习的结果、又关注学习的过程。 2、评价内容的多维化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3、评价主体的多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。 4、评价方式的多样化,定量与定性评价相结合,书面检测与实践展示相结合,形成性评价与终结性评价相结合,更加重视过程评价。 三、评价的内容与方法 传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上,评价的内涵与外延远远丰富于考试,对学生产生影响,能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以,在平常的教育教学中,教师要善于拓宽评价的内容,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力,学生的行为

小学教学常规要求内容

周庄小学教学常规要求 为了加强教学管理、规范教师教学行为、保证教学质量稳步提升,更好的适应新课改,结合我校教学实际特制定《小学教学常规要求》,望全校认真学习并贯彻执行。 一、课前准备 1、各学科教师在新学期开学前应认真学习《新课程标准》,并在整个教学过程中结合《教师教学用书》进行实施落实。 2、制定全学期教学计划。教师要在通读、熟读教材的基础上,结合课程标准、教师用书和学情实际,认真制定学科教学计划。 3、教师要认真备课。书写必须认真规范、教师课时备课要带进课堂。在提高备课质量的同时要特别注重其实用性。在备课过程中切记不要忘记备学生。修改教案要认真、务实、追求实效。课件的制作和选择要具有实用性。提倡微课助学。 二、课堂教学 1、教师必须做到上课前候课,候课时间为课前2分钟。 2、教师候课时要做好下列事项:做好课前准备;学生要有精神;教师布置复习内容等。 3、教师施教中应热爱学生,精神饱满,坚持讲普通话,必须注重知识的落实。教学方法要科学有效,课堂教学要注重效果。 4、板书工整、规范,板书内容应具有示范性,不写错别字。 5、教师上课态度端正、教态自然。课堂教学符合新课改精神。 6、对个别学生的违规行为教师应采取灵活、适当、理智的处理方式,最好用形体语言给予制止。不得影响正常的课堂教学。确保课堂教学时间的有效性。

7、教师不得随意走出课堂,不得在上课期间接打电话。不准坐着上课和随意拖堂。 8、积极构建趣智高效的课堂文化。 三、知识点落实 1、课堂教学效果是检验好课的唯一标准。课堂练习必须具有针对性,课堂练习要服务于教学目标。练习题的选择要有代表性,不得做重复无效的练习。 2、课堂作业要求学生当堂完成,作业要认真规范。对不能按时独立完成作业的学生要及时辅导和帮助。学生作业要求教师必须当天批改完毕并发放到学生手中,作业中的错题要订正。 3、单元测试一定要及时进行。每单元至少有一次教师自己命题的高质量测试卷,该类测试试卷中要标出命题人。每次单元测试后要有详细的试卷分析。学生答题必须规范,解题过程要符合要求。错题有订正。把测试的效能发挥到极大化。 4、考试的组织形式要多样。可以采取以下方式:学校单独组织;相近学校组织联考形成一个“小区”;有针对性的抽考等。不论何种性质的考试一定要正考风、促教风。 四、教师提高 1、教师听课每周不少于1课时。 2、教师业务学习笔记每学期不少于3000字。 五、教师业务量 语文学科: (一)计划 1.计划每学期制订一次,在开学前一周完成。 2.个人教学计划应包括学生基本情况分析、质量分析、教材分析、教学任

小学科学课的类型及其教学模式

小学科学课的类型及其教学模式 教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说,是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言,科学素养包括基本的科学知识,科学学习的基本方法和技能,科学学习兴趣与基本的科学研究能力等,这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标,结合科学学科教学特点,我认为科学课课堂教学的一般模式:创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,在提出了问题后,用何种方法、途径去探求获取知识,就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分,我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课(制作、种植、饲养等)科学讨论课五种课型。每种课型的教学模式虽大致相同,但也有各自不同的特点,下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式: 一、科学观察课 在小学科学课中,以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课,它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察,以获得知识、经验,并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 基本的教学模式:活动准备---自主观察---交流研讨---实践运用。 科学观察课教学要点: (1)设计有结构的观察材料。 (2)提出明确的观察任务。 (3)提供具体的观察方法。 (4)突出观察与思考相结合。 典型课例: 教科版科学三年级绝大部分是观察课。 二、科学实验课 实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想,确定的实验方案,利用一定材料组装实验模型,控制实验条件,从而产生某种实验现象,并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。 基本教学模式: 提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -实践应用 科学观察课教学要点: (1)课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。 (2)给学生提供设计实验的思路。 (3)提供科学的,实验方法及注意事项。 (4)启发学生在实验过程中,操作、观察、思考相结合。 (5)指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。

小学学科评价方案

小学学科评价方案

博山区石马镇盆泉小学 学科评价方案 为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价,促进学生的全面发展,遵循各学科课程标准精神,根据《小学生综合素质评价实施意见》,结合学校和学生实际,制定《石马镇盆泉小学生发展性评价方案》(试行)实施意见。 语文学科 一、评价内容根据《语文课程标准》要求,以知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的三个维度来衡量。内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文;正确使用学具和工具书;预习复习和正确书写等学习习惯;语文学习方法;学习态度等。 二、评价方法(一)过程性评价1、评价比例:40%2、评价方式:评价主体多元参与(1)师评:可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。 (2)自评:学生经过过程性的自我评价,培养自我评价的意识和习惯,促进学生主动发展。 (3)她评:学习伙伴、家长共同参与,使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。

(二)学期终结性评价1、评价比例:60%2、评价方式:书面闭卷3、命题原则:根据各学校使用的现行小学语文教材命题。单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主,适当注意复习和巩固以前所学知识,同时注意考察学生的综合运用语文的能力。内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。 4、考题题型:与现行教材、单元检测形式基本一致。 三、学期过程性评价量表 语文学科平时学生综合素质发展性评价量表(40分) 年学期年级: 学生: 项目评价标准评价结果自评组评是否进步听(8分) 善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表示说(8分) 态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方,口齿清楚,音量适中,表示清楚。 态度较大方,口齿较清楚,音量适中,表示较清楚。 表示基本清楚读(8分) 朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式 (3000字) 小学科学课堂教学模式(修订) 主讲人:王强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面,为了更好地体现这两方面,以及方便和指导广大科学课教师教学,现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合,形成一套清晰的教学环节,为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下: 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式,是以美国兰本达教授的教学理念为指导,以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是:“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释,在思想上形成解释认识对象的模型,然后在实践中加以检验,从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系,形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一,又是知、情、意的统一,还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与

整个教学的全过程,包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会,通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用,远远超过了对各部分的简单总和的作用,它使学生在研讨中发展思维、培养能力,让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节,即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流(集体研讨)——拓展延伸(巩固应用)。它强调以学生为主体,学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间,给学生自主表现的机会,相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行,避免出现模式化的弊端,在使用中应该遵循以下原则: 1、主体性原则

小学科学教学评价方案

小学科学教学评价方案 篇一:小学科学评价测试方案 科学评价测试方案 一、评价目的 评价的目的是全面考察科学学科学生的学生状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价通过形式多样的全面评价促进师生共同发展。对学生科学学习的评价,既要关注学生技能的理解和掌握,更要关注他们情感的与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在探究过程中的文化发展;还要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 让学生体验进步与成功,从而产生进步的动力,要使学生喜欢科学喜欢评价。以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异,允许学生成长过程中的成功和失误。学生是学习的主体和评价的主体,鼓励学生积极主动,对自己的学习情况进行评价与反思。对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 三、评价措施 1、建立小组合作评价制度

合作评价是指学生的合作学习小组中组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛,谁的方法最精妙,谁在本次合作中的进步最大,谁的贡献最多等等。 2、终结性评价终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价,包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩,提供及时的建设性的成绩反馈。 四、具体评价测试方案如下: 1、平时表现(由教师评)50% (1)、课堂表现(30%)教师每班准备一份名单类似点名册。在每次上课时把学生的表现记录下来,主要看学生回答问题,实验分析,实验操作中的表现等,期末根据各自的表现确定该生在课堂表现方面的分数。 (2)、书面作业(10%)根据平时作业的批阅情况记载确定该学生获得的分数。作业一般是打等级制的,可分派任务给课代表或小组长列表记载。 (3)、其它学习态度(10%)主要包括教师布置的实验材料的准备情况, 科学课上的 - 2 - / 6

小学科学学业评价方案及总结

小学科学学业评价方案及总结 一、指导思想 以《小学科学课新课程标准》为指导,了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。 二、基本原则 1.全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的容,既考察学生对知识的掌握,又重视对学生学习过程和体验的评价,尤其是在学习方法及态度、情感、价值、信心等方面进行评价。 2.人文性评价原则。评价不以测验为中心,从学生的实际状况出发,在相互信任、相互尊重、的氛围中组织评价。 3.发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上积极主动地发展。 4.多样性评价原则。提倡多主体参与,建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度;根据学生的个性差异和兴趣特长,采用多样化的评价方式. 三、设计思路和策略 根据《小学科学课新课程标准》和学生素质发展报告单,确定小学科学学生学业评价的参与者、评价的方式和评价容。 1、关于评价的参与者。学生、家长、教师都将参与评价,分自我评价、小组评价、家长评价和教师评价四类。以教师评为主,适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

2、关于评价的方式。定性评价和定量评价相结合;平时观察和期末检测相结合;自评与互评相结合、既重视结果,有重视过程。评价采用等级制,“平时成绩”的评价以平时观察为依据,设“好”、“较好”、“需努力”三个等级,“期末成绩”的评定以期末检测为依据,成绩记录为“优”、“良”、“合格”和“不合格”四个等级。 3、评价的容:科学学业总评成绩由“平时成绩”和“期末成绩”两项组成。其中“平时成绩”占科学学业总评成绩的40%,“期末成绩”占科学学业总评成绩的60%。“平时成绩”一栏主要包括两项容:一是教师、学生通过日常观察做出的对每位学生的“科学学习情况的评价”,占科学学业总评成绩的20%。二是“成长记录袋”成绩评价。教师组织学生收集一学期里所有的学习结果,如:学生科学研究的成果(科学观察日记、科技小制作、科学报告等);参与课前准备的情况记录;单元练习和课堂作业的成绩记录等;学期末,教师对每个学生袋收集情况的进行相应的评价,占总评成绩的20%。“期末成绩”一栏主要包括“实验操作测试”和“期末试卷检测”两项成绩。其中“实验操作测试”占总评成绩的10%期末试卷检测”占总评成绩的50%。 四、实践总结 本学年,我们认真实施上述评价方案,现将实践结果总结如下: 1. 学生初步养成了严谨的科学态度。在人文性评价原则的激励下,我们尊重学生在实验中出现的不同现象和发现:当学生的实验结果出现偏差时,老师首先要肯定学生的实事的科学态度,再帮助学生

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