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怎样培养学生的英语写作能力

怎样培养学生的英语写作能力
怎样培养学生的英语写作能力

怎样培养学生的英语写作能力

按照中小学英语教学大纲的要求,“听说读写”是中学英语教学目的所在,而其中“写”是学生学习中的难点,非一日只功可就。因此,必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累,才能有所突破。下面结合本人的教学实践,就英语写作训练谈笔者的一孔之见,以抛砖引玉。

1做好“点、线”教学,培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系。英语也不例外,这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔,其根本原因之一就是词汇贫乏,词组不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师一方面要加强学生对记单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学,想记的欲望。任何单词如果不和其他单词发生联系,就没有其真正的使用价值。就像砖块,石头一样,如果不把他们砌在一起盖房子,再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样,单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄,使用率就会很低。

2注意英汉差异,使用正确的英语表达法

许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如:英语中的名词分:①可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化;②不可数名词。water, luggage, furniture, advice;③名词单复数相同。sheep, deer, fish, swine, salmon;④既能可数又不可数的名词。hair, wood, paper, sand, rain。

2.1忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性,用错动词短语,介词短语等一些固定搭配。例如: Suddenly we caught sight (at) a car and some men .(of)

2.2常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性,常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如:①One does not need to understand the language of ()other. (the)②Today I visited the Smiths—my first visit to (a) American family. (an)

2.3忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致,称谓的一致,主从句中时态的一致等。例如:①The game speaks for (themselves). (itself)②The new boy or girl in school quickly (become) one of the class after a few games. (becomes) ③忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。

由于文化差异,表达方式不同。汉语说:强壮如牛。而英语说:as strong as a horse。汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。这些差异只有通过不断的积累,才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范,更标准,更符合英美人的表达习惯。

浅谈初中英语写作技巧和方法

怎样提高初中英语的写作技巧和方法 西畴县逸夫中学-----杨宗粉 【摘要】:培养学生写作能力须:打好词汇量基础;熟练记住单词;熟练使用简单句;加强听力训练,;书写规范,促进写作;注重听、说、读能力的同步发展;重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力,提醒学生积累常用表达方式,要求阅读背诵精彩段落,同时教师要利用教材话题资源,结合多种训练与评价方式,提升学生思维能力,强化写作专项指导,使学生养成英语书面表达的习惯,最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】:写作技巧;词汇量;写作方法;单词拼写组句能力;阅读背诵;常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分,其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说,英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中,英语写作题型总是必不可少的,而且占到 15-20分左右,可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁,甚至一字不写,有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法: 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,但实际上大多数学生掌握的词汇

量都达不到规定的要求,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误,影响理解;词语误用,表达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的,学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜,Chinese English 现象更是不乏其中,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候,中式英语Chinglish :如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误:错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确,缺乏重点句型的使用:如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确(审题不正确)。思维模式总是先汉语,后转化为英语,可能他想到了句子该怎样写,句型也知道的,但却有个别单词不会。如:“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了,句子结构“it is+adj for sb to do sth”也知道,但里面的形容词difficult不会写,导致句子表达含糊,以至于整篇文章错词百出,面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文,总会给出汉语提示,学生写作也是从提示

读写结合——提高英语写作能力的教学案例

读写结合—提高英语写作能力 摘要:英语写作是英语学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可缺少的环节。然而,长期以来,写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。在教学中或在高考阅卷中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意识差;表达不得体,结构单一,缺少连贯性,篇章意识差等等。英语写作已成了英语教学的老大难问题,也成了英语教学的瓶颈。本文通过整合阅读与写作教学,以读促写,是阅读教学的延伸与深化,是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变,从而实现提高英语写作能力的目的。 一、案例背景 (一) 问题提出 语言是人们思想交流的工具,有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求,八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告;能写出与一连关切结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意识差;表达不得体,结构单一,缺少连贯性,篇章意识差等等,在学生的口语表达能力有较大提高的情况下,学生的写作能力还相对滞后。可以说,长期以来,写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现,笔者认为有以下几个原因: 1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课,没有对学生英语写作基本功进行系统训练,往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练,平时对学生写作技能的培养较少。 2.学生的阅读量小和阅读面窄,造成词汇量小,写作语言素材贫乏。 3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少,导致学生的篇章意识差等。 为了适应发展中的社会,满足社会的需求,使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标,高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径,更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材,通过阅读,学生可以积累词汇,储存句法、语篇知识,学习遣词造句、布局谋篇的

如何提高学生英语写作能力

如何提升学生英语写作水平 当前,很多老师英语教学更注重对学生听说读水平的训练,而英语写作水平的培养往往被轻视了。在调查中发现,80%以上的学生惧怕英语写作。究其学生下笔难的原因。主要有三个方面:一是写作兴趣不高,不愿意写作;二是没有素材,不知写什么;三是技巧问题,不知怎么写。我认为教师应该就这三个方面对学生实行写作知识的指导和写作水平的培养,使学生有话可说,有事能写。 一、提升学生的写作兴趣 兴趣是培养学生写作水平的内在动力,当学生对写作产生兴趣时,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。怎样提升学生的写作兴趣呢?我认为能够从以下几个方面入手。 (一)从写作题型设计方面来培养学生写作兴趣。例如,可采用词语“架桥”式和图画无序式等来设计新颖的题型。词语“架桥”式题型,就是把毫无关系的词语联系起来。我们能够通过组织这样的活动来训练:让学生每人在纸上写一个词语,教师随机取出几个,然后让学生联结起来写成一篇文章。譬如“computer”、“hospital”、“red umbrella”三个词看起来毫不相干,但学生通过联想能够把他们联系起来。学生无论从哪个词语入手都能够实行联想和大胆想象。图画无序式题型就是出示两幅或两幅以上的图画,让学生自主选择,认为哪幅可先写就先写哪幅。 (二)通过协作学习来激发学生写作兴趣协作学习在写作课

中能够有不同方法,这里介绍两种。一是在课堂上实行不同类型的小组活动。小组构成可由教师指定也可由学生自由组成。每个小组以3~4个学生为宜。活动包括讨论某一范文、寻找写作的题目、在写作过程的不同阶段相互提出修改意见等。每个小组能够推荐或指定一个组长负责。教师可“访问”各个小组,了解讨论情况,掌握学生最感兴趣的热门话题。在全班集中时,每组轮流向全班交流本小组的讨论情况及结论,别的小组也能够补充。课后,每个小组要递交讨论记录及分工情况,以便老师评定成绩。二是布置协作课题,就是合写一篇文章,一般在课后实行。小组的人数在3人左右,小组如何分工能够有不同方式,例如,起草文章时,可共同确定提纲,不同成员起草不同部分,然后再由一人综合到一起,再集体反复修改定稿。也能够由不同成员分头起草,然后集体确定采用哪位成员文章中的哪些部分。 种方法:如自由写作法、激发思维法、树枝分杈法、魔方六边法等。教师应在写作训练中把这些具有不同功能和特点的方法交叉灵活使用来激发学生写作兴趣,尤其注重魔方六边法,它能协助学生从不同侧面去理解、探索和发掘开阔思路。我在这里主要介绍一下这种方法。魔方六边法的每一边代表探索题目的某一具体视角:描述:要写的题目像什么?其大小、颜色、特征是什么等。如对因特网,它无影无踪,却无时无刻不在,把世界各个角落的网友连起来,当然你要有台电脑。比较:与什么相似?在哪些方面相似?与什么不同?在哪些方面不同?如因特网像电视但它能够让使用者参与制作,而不像电视观众那样只扮演旁观者的角色。联想:使人想起什么?如因特网像看不见

让学生爱上英语作业

让学生爱上英语作业 阜宁县实验小学大关路校区朱晓红 作业是学生反馈、调控教学过程的实践活动,他的目的在于帮助学生巩固语言知识,提高实际运用语言的能力。如果设计的好,他能激发学生兴趣,扩大视野,增强能力;还能挖掘学生学习的潜力,激发他们继续向前学习的动力。因此,合理设计、布置生动有效的课外作业显得尤为重要。为此,教师应突破传统作业的模式,与绘画、演说、游戏等喜闻乐见的形式紧密融合,把知识、技能的训练与非智力因素的培养及多种实践活动巧妙地联系,使英语课外作业具有趣味性,让学生爱上英语作业。 一、设计开放性的作业模式 (一)发现 让学生自己去发现生活中的英语,比如,大写的字母M是知名快餐店Mcdonald’s的商标代码;Personal Computer简写为PC;我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object 的缩写等,利用课堂上几分钟时间,让学生介绍其他同学,鼓励学生做生活、学习的有心人,从身边的事物学起,使英语学习生活化。在教室黑板或板报的一角,每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语,课堂上介绍给大家,带领同学读一读。 (二)绘画

大多数学生喜欢画画,他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐,利用这一特性,根据课文内容,适时地让学生完成一些绘画作业,并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题,自己制作完成英语手抄报,锻炼学生的综合语言运用能力,在此过程中还可以充分发挥他们的想象力,启发创新思维和展示个性风采。 (三)演说 演──小学生很喜欢课文中的小故事,情景对话等,每每听到这样的录音,他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调,有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点,教师可以利用教材中的小故事,或将课文改编成小故事,更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”,然后放手让学生自由组合,在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。学生在承担角色扮演的讨论过程中,会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力,从而进行合理的分工。这样不但使每个学生都有事可做,有话可说,更重要的是在这个过程中,学生能培养团队精神,逐渐学会正确地评价自己和他人,学会与人合作,学会善待他人。 说──学生的知识基础、认知能力的不同,不仅反映在检测成绩或书面的作业中,英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的一项重要指标,尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中提倡“听说为主,读写跟上”的理由之一。有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事,这样的课文可以改换学习操练

英语写作能力指标体系与培养策略研究

英语写作能力指标体系与培养策略研究 黄河科技大学李亚峰 摘要:写作时以语言为媒介交流信息的一种重要形式。本文主要分析了英语写作能力指标体系和学做中出现的普遍问题,以及写作能力策略培养的药酒。旨在充分调动学生的积极性,从而提高学生的英语写作水平。 关键词:英语写作,能力指标体系,普遍问题,策略研究 英语写作能力指标体系与培养策略研究 一.引言 写作教学是大学英语教学的重要组成部分。为了引导课堂教学对写作能力的重视,1996年以后大学英语四六级考试规定了作文的最低分,另外,我国加入WTO后,社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才,写作能力进一步受到广泛重视,但我国大学英语写作教学实施了十几年,收效仍然不大。从1997年6月实行作文最低分制(6分),计算大学英语考试成绩以来,全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右,大学生的英语写作能力一直停滞不前。如何合理建立英语写作能力指标体系,及培养学生的写作能力一直是教师们探讨和研究的话题。本文旨在:依据最新的写作能力指标体系,发现问题的提出,并提出有效的写作培养策略,从而真正的提高学生的英语写作能力》 二.英语写作能力指标体系的概述 根据教育部高教司出台的《大学英语教程教学要求(试行)》,对大学英语教学目的 了更高的要求,具体描述如下: 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。 《课程要求》将大学英语教学要求分为三个层次:一般要求,较高要求和更高要求。 这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下: (1)一般要求(书面表带能力书面目标带)。能用常见的应用文体完成一般的写作任 务,能描述个人经历,事件,观感情感等,能就一般性话题或提纲在半小时内 写出120词的短文,内容基本完整,用此恰当,语篇连贯。能在一般或应用写 作中使用恰当的写作技能。 (2)较高要求(书面表达能力)。能日常应用文,能写自己专业论文的英语摘要,能 借助参考资料写出与专业相关,结构基本清晰,内容较为丰富的报告,能描写 各种图表,能救一定的话题在半小时内写出160词的短文,内容完整,条例清 晰,文理通顺。 (3)更高要求(书面表达能力)。能就一般性主体比较自如地表达个人观点,做到文 章结构清晰,内容丰富,逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告,论文。 能在半小时内写出200词的说明文或议论文,内容完整,文理通顺,思想表达 清楚。 基于大学英语写作的新要求,目前的作文写作评分标准一般采用满分15分,能力指标分五等: —14:切题。表达清楚,文字通顺,连贯性较好。基本上无语言错误,仅有个别小错。 —11分:切题。表达思想清楚,文字连贯,但有少量语言错误。 —8分:基本切题。有些地方表达思想不够清楚,文字勉强连贯;语言错误相当多,其中一些事严重错误。 —5分:基本切题。表达思想不够清楚,连贯性差。有较多的严重语言错误。 —2分:条理不清。思路紊乱,语言支离破碎或大部分句子均有错误,且多数为严重错

浅谈如何有效提高英语写作能力

浅谈如何有效提高英语写作能力 发表时间:2018-11-13T14:26:54.780Z 来源:《素质教育》2018年12月总第292期作者:项玉梅[导读] 英语写作是以扎实的英语知识为基础的,没有英语基础知识的掌握,英语写作就无从谈起。陕西省镇安县第二中学711500 英语写作是以扎实的英语知识为基础的,没有英语基础知识的掌握,英语写作就无从谈起。提高英语写作能力一直是英语学习者在英语学习中的一项十分重要的技能,写作本身是一个很复杂的过程,它涉及到许多方面的因素。写作篇章的基本结构,必要的语法知识,一定数量的词汇。在写作过程中中国学生除了容易出现选词不准确、时态混乱、结构不完整或拼写错误外,关键问题是不能正确地用英语思维,很多方面受汉语影响。因此,同学们要逐步养成用英语思维的好习惯,力求达到英语写作的准确性,进而提高英语的写作能力。 写作是项综合运用各种能力的活动,在动笔前应做好充分准备。写作犹如盖房,建筑工人通常在动手前手头都有蓝图并准备好了足够的材料,写作者也应事先有个规划,同时要收集足够的资料,然后再下笔。多阅读是收集资料的一个有效途径,多阅读能逐步培养起较强的语感,逐步使学生养成用英语思维的好习惯,从而能够用英文连贯地表达思想。多读书是极为重要的,学生既要读英文书,也要读中文书;既要读文艺作品,也要读知识性写作,此外,还要通过读书来了解社会与人生,扩大知识面,丰富思想和感情,增强观察与分析的能力。在读书时应注意和研究书的内容,同时也应注意作者的写作方法,吸取有用的语言。在日常生活中也应养成观察与分析的习惯,遇事多问个为什么。如果经常这样做,就会使自己的思维敏捷,思想有深度。多读书加上多观察、多分析,在写作时便不会苦于找不到材料,无话可说。阅读一些英语名著也是十分有必要的。 众所周知,在英语学习中,写作是英语听、说、读、写四大能力中最难提高的一项语言能力。然而,写作分值在高考题型中占很大比例,因此写作能力高低决定着高考的成败。为了提高考生考试的写作能力,建议学生掌握以下几个对策,即明确英语作文的写作要求和评分标准;利用高效的词汇学习方法丰富词汇量;重视基本句型和语法的训练;掌握基本的写作方法和技能;背诵和默写一定数量的写作范文;利用网络资源,勤于练习并学着润色修改。 英语写作是英语的一种综合性表达方式,也是英语学科测试的重点之一。它不仅能够体现英语学习者的表达能力和思维能力,而且能较客观地反映出他们综合运用语言的能力。但是,英语写作又是广大英语学习者最感到头痛的问题之一,往往是花费时间多,但是效果不理想。通过历年的英语考试显示,这一项目失分较多,以至于学生和教师都感到很苦恼。 现结合自己的教学实际,就如何提高学生的英语写作能力谈几点建议: 一、积累词汇量 犹如土木、砖石是建筑的材料一样,词汇是说话习作的材料,只有积累一定的词汇量,才有可能清楚地表达自己的思想。因此,在平常的教学中,要努力培养学生记忆单词的能力。记忆单词的方法很多,可以因人而异,教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促使学生记单词。记忆单词是一个长期的、反复的过程,要长久地坚持下去,才能不断积累大量的词汇,为英语写作打下坚实的基础。 二、扩大阅读,经常背诵 “读书破万卷,下笔如有神。”杜甫的诗句同样可借鉴于英语写作。通过阅读,可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感、活跃思维、增长智力,从而提高写作能力。在阅读训练中,教师可以为学生选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。提供阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。同时,要经常背诵文词优美的语句和段落,做好知识储备,只有这样在写作时才会信手粘来,水到渠成。 三、经常练笔 作文是“写”出来的。学生只有进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能,教师可以组织学生每周利用一节课时间进行写作练习。在写作前,教师要指导学生如何挖掘题材,以及如何选择材料、谋篇布局。其次,写日记、写随笔都是学生练笔的好方式,每天三、五句,把每天的所想、所闻和所做写下来。这种没有压力,不受限制的形式容易培养出学生的写作主动性。另外,写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、理清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。 四、建设英语写作中心,常去写作中心 写作技能也同等重要。学校清楚这项技能的重要性,所以成立了“写作中心(writing centers)”来帮助所有的学生提高写作技能,要利用好学校里开设的这些写作课,并寻求老师的单独指导。要获得这样的帮助,你需要与老师见面,给他们打个电话或是发封电子邮件约个时间,他们能告诉你怎样能更好地记笔记,按时完成规定的阅读和写出更好的作文。无论你的学习水平是什么程度,写作中心会提供写作学习和个人指导来帮助你写出更好的作文,交出更好的答卷。老师会教你如何更有效地组织论文,写出表达更清楚的句子和层次更加分明的段落,老师能告诉你怎样编辑文字。老师总是兢兢业业地辅导,认认真真地批改作文,点评作文,而且他们是面向所有学生的。 写作课堂的最终目的和意义在于能够真正提高教与学的实效。当前,在学校展开的外语质化教学改革工程中,越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要角色。因此,在教学实践中展开的写作研究对英语教学的启示意义不容小觑。提高英语写作能力,不是一朝一夕之事,只要方法得当,踏踏实实,持之以恒,定能结出丰硕的成果。

提高英语写作的方法与技巧

提高英语写作的方法与技巧 1.背景 写文章难,用英语写文章则更难。理由很简单,中国人若想用英 语写文章,首先必须具备一定的语言水平,即必须掌握英语中最基本 的词汇和语法,必须具备写出通顺连贯的英语句子的水平,同时还要 懂得一点英美文化背景知识和一定的修辞法。所有这些要素都是用英 语写作的基本前提。用英语写文章难的另一原因是,英语写作与汉语 写作虽有很多相同之处,但因为社会文化背景的差异,两者之间又有 些不同之处,像思维模式、遣词造句、文体风格等都存有着明显的差异,我们只有了解了这些差异,并在实践中灵活利用这些差异,写出 的文章才能合乎英语习惯、流畅得体,达到书面交际的目的,所以我 们常说,写作不但要表达出想要表达的意念,而且还要得体,要符合 英语表达习惯。当然,要想写出像样的文章,除扎实的语言功底外, 还需要具备其他一些水平,其中包括审题水平、选材水平、谋篇水平、思维水平、分析水平、想象水平以及比较渊博的文化知识。 2.存有的问题 当前学生用英语写作文存有以下几个突出问题:一是语言表达水 平差,这是语言基本功不扎实造成的;二是语言不规范。三是分析问题、理解问题的水平不强。关于第一个问题,主要表现在遣词造句、 语法的规范化方面;学生们不善于选词,想到哪个就用哪个,学了很多,记了很多,会用的却很少。所以,应用时往往苦于无法用英语完 全表达思想,随之就产生了汉语式的句子。关于第二个问题,主要表 现在句型意识弱,对于一些习惯表达法知之甚少。学生只会写: “ Computer is very important to our life.” 却很少通过阅读学 会这样的句子:“ Computer is playing an increasingly important role in our daily life ” 又如:“ The transportation can p romote the tourism industry greatly” , 这个句子好不好,还有没有其他表达法,通过学习写作知识,我们知

浅谈如何提高中学生英语写作能力

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0016856418.html, 浅谈如何提高中学生英语写作能力 作者:余正美 来源:《教育周报·教育论坛》2019年第27期 摘要:英语写作是中学英语教学的一项重要内容,也是中考的重要组成部分。英语写作是语言综合运用能力的具体体现,然而也是很多中国学生学习中的弱项。英语写作中要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识,因此,写作水平的提高实质上就是英语水平的总体提高。 关键词:常见问题提高英语写作 一、学生写作中的常见问题 1.受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯,而是受汉语的影响,误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中,习惯用汉语组织思维,然后翻译成英语,导致用词错误,句子结构汉语思维的痕迹明显,出现大量的“中式”英语,使文章显得词不达意,语病百出,甚至不知所云。例如:1) He usually in the morning gets up at 6:30. 正确英语句子 He usually gets up at 6:30 in the morning. 2.语法不过关。具体表现为:主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等,比比皆是。比如:There have many flower on the hill.; 显然就是一个错误句子,正确There are many flowers on the hill. 3.学生缺乏英语语感 由于学生平时接触英语不多,练习英语口语较少。没有养成读英语讲英语的习惯,导致学生往往对英语写作没有热情,加上写作训练时间较少,写作起来难以下笔,经常出错,长此以往形成恶性循环,造成学生畏惧英语的现象, 二、如何有效提高学生的写作能力 可以从学生和教师两方面努力,教学相长,以提高学生的英语写作能力。 (一)培养学生方面 1.激发兴趣,增强自信,多写勤练。很多学生英语写作水平无法提高,还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实,害怕出错,所以不敢动笔。这样,实质上严重束缚了他们的思维,阻碍了他们自身能力的提高。因此,同学們应该树立信心,增强自信,要相信错误有时也是一种

谈中学生英语写作技能的培养与训练

谈中学生英语写作技能的培养与训练 【摘要】英语写作技能通常是听、说、读、写四项技能中的弱项。如何让学生在英语写作学习过程中,把知识转化为技能,这是我们外语教学工作者当前所研究的热点和难点问题。面 对机遇和挑战,只有群策群力,勇于探索钻研,采取有针对性的训练,才能改变这种被动窘 迫的现状。 【关键词】中学英语英语写作训练途径对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2011)08-0084-02 在中学英语教学过程中,英语写作一直是语言技能训练的弱项,在英语教师中,也有一部分 人认为,写作是一种巩固词汇、强化语法的学习手段,而不把写作当成知识和技能来看待。 事实上,英语写作不仅具有学习和巩固语言知识的手段属性,还具有自身的学习认知规律和 技能训练特点。只有把握运用好这些特质,从抓英语写作习惯养成入手,强化英语写作技能 和技巧训练,才能有效地解决好英语写作能力薄弱化的问题。 一培养良好的写作习惯 英语写作是一种基于实践的语言表达技能。在写作教学过程中,养成良好的写作习惯是提高 写作成绩的必要条件。习惯是指人们在做事情的过程中逐渐形成的某种固定的思维倾向和行 为方式,培养学生的写作习惯就是让学生逐步形成以书面形式表达自己观点的行为习惯。经 过实践,本人以为,要想提高学生写作成绩,首先,应培养学生制定学习目标和养成合作学 习的习惯。 1.制定学习目标的习惯 培养写作习惯首先要帮助学生建立个人学习目标。古人云:“凡事预则立,不预则废”。因此,要想改变学生被动的写作学习状况,就必须帮助他们制定有效的学习目标和良好的学习习惯。(1)从写好字母、单词和句子的目标入手,以多动笔、多鼓励、多展示、多竞赛为主,激 发学生的荣誉感和竞争力。(2)从写作目标的因人而异、因材施教入手,由浅入深,待逐 渐步入学习佳境之后,再适当提高写作要求和目标。 2.养成合作学习的习惯 养成合作学习的习惯是提高学生写作成绩的关键,而养成合作学习的习惯又包括以下几个方面:(1)分享写作信息所涉猎的各种话题,例如,社会问题、环境问题、教育问题、道德 教育问题等。(2)共享写作信息大家相互阅读、欣赏和点评,在共享写作信息的过程中共 同提高写作水平。(3)养成联系,学习的习惯就是在学习其他语言知识和技能的过程中, 主动渗透写作知识和技能的学习,改变单一的学习方式,从而促进学生各项语言技能的平衡 发展。(4)养成学以致用的习惯要求学生主动使用以前或最近学习的词汇、语法、句型, 记录自己的思想感受或描写、说明事件。学以致用,勤于动笔是改变学生懒惰行为和提高学 习成绩的理想途径。 二强化五种写作技能的训练 1.词汇识记训练 词汇识记不仅仅是学习形式,而且也是学习目标的要求,《高中英语课程标准》(实验)对 培养学生的记忆能力提出了明确要求。(1)要求学生多记词组,词组就是单词根据语用实 际形成的一种约定俗成的固定搭配。(2)要求学生多记词族,词族就是在意思和形式上具 有相互关联的词汇群。通过识记词组和族群的办法,可以减少记忆的压力、帮助学生通过联 想和归类策略有效记忆词汇。(3)四种途径:一是通过听和读的方式学习词汇,歌曲、诗

如何培养小学生的英语写作能力

如何培养小学生的英语写作能力 [摘要]:英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一,是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重,听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力,充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。 “英语新课程标准”指出:在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力,即培养用英语这一重要载体,获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想,输出信息的重要能力,在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的,所以在小学中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。那么作为小学英语教师该如何提高学生的写作能力呢? [关键词]:指导写作,教学实践,提高效率 一、加强阅读,丰富和积累写作素材 古人云“读书破万卷,下笔如有神”,阅读是写作的基础。实践证明,学生平时课外阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。 1.鼓励学生多诵读课文,记忆经典句型 英语跟汉语属于不同的语系,无论在语法结构上,还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文,学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章,理解文意,还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿,通过诵读课文,一些优美的句子就会在学生心中生根发芽,学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作,才能摆脱母语的影响,才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。比如:I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。

浅谈英语写作能力的培养

浅谈英语写作能力的培养 [摘要]写作是听、说、读、写四种语言技能的重要组成部分,把听、说、读与写有机地结合起来,构建多元化英语写作教学模式,并结合教学实例着重介绍了以听助写,以说代写,以读代写,以思导写这四个模式,然后再进行认真评改,这是培养和提高学生写作能力的有效途径之一。 [关键词]英语写作多元化教学模式以听助写以说代写以读促写以思导写习作评改 写作是听、说、读、写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分,更是语言生成能力的重要表现形式,也是输入了大量语言信息后再进行输出的能力体现。全日制高级中学英语教学大纲要求中学生在高中毕业时能在有提示词语的条件下,用30分钟写80-100个词的短文,同时还要做到基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。但在教学中或在高考阅卷中常常会发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意识差;表达不得体,结构单一,缺乏连贯性,篇章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题,也成了英语教学的瓶颈。本文根据笔者近几年的教学实践与思考,就如何培养高中学生的写作能力作了一些尝试。 一、构建多元化写作教学模式

教师可以从听、说、读、思等方面探索构建英语写作教学的模式及提高写作教学水平的途径。 1.以听助写模式 听写是在英语教学中被广泛运用的一种方法。要保证听写的形式灵活多样,且不枯燥,呆板,就应该在坚持听写单词、词组和典型句型的同时,注重听写材料的选择和听写要求的变化,要把看似互不相干的单词、词组等按同义、近义、反义或容易写错的词进行比较、归纳、归类后再进行听写。比如,写日记时,就要写月份、星期、日期和天气情况等,于是,笔者就把月份、星期、时间表达法和表示天气的词集中起来听写,以增强听写材料的实用性和趣味性。此外,还有以下几种具体做法。 (1)听写连贯的短文,让学生对作文有一个整体概念; (2)将一篇意义完整的短文,以句子为单位打乱,听写完后,要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子,使其成为一篇结构完整,意义连贯的短文。例如: a.he won the nobel prize in 1954. b. his legs were mjured during the world war i. c.in 1961, he ended his life with a sporting gun because of anxiety.

小学英语在线学习-小学英语写作方法和技巧

小学英语在线学习|小学英语写作方 法和技巧 【--考试祝福语】 作文在小学英语考试中占了很大的分值,那么究竟怎样做才能写好一篇小学作文呢?下面给大家介绍小学英语写作方法和技巧,欢迎阅读! 小学英语写作方法和技巧要写好英语作文,具体要做到以下几点: 注重英文阅读习惯的养成与坚持 坚持英语阅读的习惯,不仅可以保持对英语语感的敏感度,更重要的是它有助于培养英式思维,从而避免汉式思维句子的出现。 (1)平时多读,积累句型:读的越多,语感欲强烈,写作的时候自然而然就可以自如的运用灵活多变的句式来完整一篇小作文了,另外建议多积累名言警句、谚语等以作为高级句型运用与作文中。 (2)选出一些代表性范文精读:选出不同题材的优秀作文范文,读的时候注意文章的开头、结尾、层次结构以及所用

句型等。要有目的、用学习的心态来精读优秀范文,并做到学以致用。 注重平时的写作训练 英语写作训练可以以日记、话题或仿写的形式来进行。通过坚持一个学期的英语日记,保持英语写作的习惯。所以一定要坚持每周两到三次的写作训练,正所谓习惯成自然就是这个道理。 五步写出一篇好作文 什么才是好作文呢?很多同学误认为只要像学校平时测验那样子“句子结构正确,无单词拼写错误”就应该得满分。而小升初对作文的考核并非如此简单,同学们应该走出对英语写作认识上的误区。那么除了以上两个方面外,我们怎样才能写出一篇优秀作文而在小升初中获取高分呢?下面就来看我们的“高分作文五步法”。 (1)认真审题,确定时态人称,同时关注题材格式 时态:故事性文章一般用过去时,其中表达感受时可用现在时。说明性或议论性文章一般用现在时,举例时可用过去时。根据题目要求也会出现时态的交错使用,如过去和现在的对比等。如果句中出现了时间状语,时态则要遵循时间状语。 如ago,last…过去时;next,in…将来时等 人称:注意在句子中人称的统一。

高考英语作文指导(3) 如何提高英语写作能力

如何提高英语写作能力 Ⅰ、多积累一些常用的、精彩的词、短语、句子。 1.积累一个词,应该要同时掌握这个词的用法。记单词不能光记它的表面意思,而应深入了解它的适用语境、常用搭配、习惯用法等,这样才算真正掌握了一个词。例如“Actually,no rules of the game states you must do anything”这个句子中,查字典了解到“state”一词意思是“表明、说明”,在这里作及物动词,用法之一是“…state…”。以后在写作中要表达“考试中取得高分表明你学习取得了很大进步”便可翻译成“The high marks of the tests state you've made great progress in your studies”。 2.对一些精彩的句子应摘抄下来,熟读成诵,并有意识地将它们应用到自己的习作中去。这里说的“精彩”,并不是专指那些生僻的、羞涩难懂的句子,而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如《The Climate & Clothing of the UK》一文中有一句“September may find you eating your lu nch on some grassy spot in the sun one day and trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale the next!”这个句子尽管长却不难理解,正是由于其倒装句式的妙用。假如将它变成一般性的陈述句便是“In September you may be eating lunch on some grassy spot one day and the next day you may be trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale.”这样的陈述句就显得单调枯燥。一些原汁原味的英文习作之所以读起来更有味道,其中一个很重要的原因就是它们综合运用了不同的表达方式,能变换句式,避免重复哆嗦。有意识地多积累一些这样的精彩句子,并应用到自己的习作中去,便可摆脱那种“单一陈述”型的模式,使自己的文章更有活力。 Ⅱ、恰当运用过渡词 恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑,过渡自然,避免脱节现象。时间

谈如何提高中学生英语写作能力

谈如何提高中学生英语写作能力 怀集县蓝钟中学乐志毅 中学生英语听说读写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式,其中要求较高的是学生的写作能力。中学生的英语写作水平仍然是一个较为薄弱的学习环节,主要问题可能有:单词拼写错误,大小写不分,书写不规范、语法错误、句子结构有误,连贯性缺失、中式英语等,从而造成中学生英语语言四项基本技能发展不均衡。面对现状,结合个人教学实践,对提高中学生英语写作能力作一番初探。 一、明确中学生英语写作能力教学的重要意义。首先,英语写作能力教学有助于中学生获取课内外信息,提高自己的自学能力;其次有效英语写作能力训练能帮助中学生建立合作机制,促进全体中学生的互动发展;再次,写作能力教学中倡导形成性评价方法,让每位中学生感受到成功的学习过程及乐趣;最后,英语写作能力教学过程中注重立体的系统性训练,提高中学生的整体英语素质及各种能力的养成。 二、探究提高中学生英语写作能力的实践训练法 1、主题式英语写作训练:以说促写,自学探究;合作互评,以评促写等方式。 2、启发式英语写作导学:采用情景启发,直观启发,研讨法,点拔法等提高中学生英语的写作能力。 3、合作探究式写作:创设探究情景,培养中学生遣词造句的能力;树立谋篇布局的意识,注重中学生情感教育的培养。 4、互动合作模式写作训练:推行师生活动,写前热身;生生互动,拟写提纲;师生互动,连词成篇;习作多评,自评、互评、全班评及教师点评相结合;完成写作任务,确定终稿。 5、任务型写作导学:符合中学生认识水平和生活阅历,更新教学观念,充分发挥中学生的主体作用;创造一种宽松愉快、真实性强的写作训练环境,充分

培养学生英语写作的能力课题研究方案

《培养学生英语写作的能力》课题研究方案 一、问题的提出 1、本课题提出的背景 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,打下良好的听说读写的基础,最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上,大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足,学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象,在某种程度上对学生的写作能力的培养却有所忽视,导致目前的教学现状是:小学生的听、说、读、写能力发展不平衡,其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映:小学毕业生进入初中后,英语口语能力比以前大幅度提高,而书写的能力却相对滞后。 英语跟汉语属于不同的语系,无论在语法结构上,还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文,学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章,理解文意,还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿,通过诵读课文,一些优美的句子就会在学生心中生根发芽,学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作,才能最大限度地避免中国式的表达习惯,摆脱母语的影响,才能会写出语法正确,句意通顺,结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。 2、本课题研究意义 “英语新课程标准”指出:在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力,即培养用英语这一重要载体,获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想,输出信息的重要能力。小学高年级阶段对于写作的要求,实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景(文字、图画、表格),让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情,以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的,所以在中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。

让我们爱上英语写作

让我们爱上英语写作 ——中考英语写作指导 摘要:写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项。一方面,学生词汇量的限制,汉语思维的干扰,匮于语言表达,而另一方面,缺乏生活经验。英语写作是中考试题中检测同学们书面表达能力的综合类主观试题,侧重于考查同学们的观察能力、组织运用语言能力及想象发散思维能力。 关键词:写作科技渗透影响因素提高技巧 “科教兴国”是我国一项重大决策,它将教育与科学技术摆在国家紧急、社会发展的重要地位,,培养学生的科技素质是顺应历史的发展,是面对世界范围内的现代科技革命的历史性抉择;科技教育是深化教育改革,推进素质教育的体现,全面提高学生素质,推进学校素质教育有积极的突破作用。如何有效实施科技教育的学科渗透,是教师值得研究的一门课题。培养“全面发展,学有所长”的适应未来社会的人才而新课标中探索的教改之路在中学各学科的教学中蕴含着大量的科技因素,通过教师的有意开发和有机渗透,不仅提高了学生对科技的兴趣,增强了学生的科技意识,而且大大拓展了学生的知识面,同时也帮助学生加深了对学科教材的理解。在学科教学中渗透科技教育,能激发学生的求知欲,促使学生去探索未知,较好地调节学生学习的情绪。根据课文教学的需要,教师们常有意地设计一些有关科技内容的问题,让学生带着问题去查阅读物,激发他们探索未知的热情,学生在探索中学会了思考和发现,并从中获得探索的乐趣和满

足。 一、学生在写作过程中出现的弱点 1,语法知识浅薄,学生自身缺乏对语法和知识的总结。一篇优秀的英语作文在内容和语言两方面应是一个统一体,任何一 方面的欠缺都会直接影响到作文的质量。然而,很多考生在写 作中,或是由于粗心大意,或是由于基本功不扎实而经常出现 名词不变复数、第三人称单数不加s、前后不一致,以及时态 语态、句子完整性等方面的错误。 2,缺乏生活经验,写作缺乏兴趣,内容空洞无物。例如,在描述自己难忘的一天时,学生写道:I finish my homework , do some housework and then watch TV. That’s all my plan. 该学生 的句子平淡无奇,根本谈不上难忘。 3,受母语的束缚。初学者在英语语言习得过程中,用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响,其表达方式不遵从英语 的表达或思维习惯,而按照母语表达方式或思维方式强行组成 词句,致使在写作中错误百出,出现了大量的“中文式英语”。 二、中考写作的基本步骤 1、写作前:细心审题。细读题目中每一项提示或观察所给的 每一幅画,明确文章的中心思想,弄清题意,确定写作体裁, 掌握所要表达的要点,做到心中有数。 2、写作中:用英语进行思维,避免汉语式英语。运用语言时, 不拘泥于一种形式,注意一个意思可以有多种表达形式。遇到

2020年中考——英语书面表达写作方法和技巧辅导学案

2020 中考冲刺 英语书面表达写作方法和技巧辅导 书面表达是中考中的主观题,分值为 15 分。培养写作技能,训练语言表达能力,要求学生能在所学 词汇、语法和句型的基础上造简单的句子,再到段落,最后到短文。书面表达是中考综合考查学生运用所 学英语知识进行语言表达的能力。 考查目标: (一)考查考生能力: 1.理解能力 2.思维能力 3.综合分析能力 4.运用语言知识的能力 5.用英语组词造句,连句成篇的能力 6.书写能力 (二)考查考生英语基础知识: 1. 词类及用法常识 2. 句法功能 3. 动词时态用法 4. 动词不定式及动名词的用法 5. 情态动词的用法 6. 形容词和副词的用法 7. 主谓一致 8. 被动语态 9. 从句的用法。 1 、认真审 题: 弄清楚该题目究竟要表达什么,明确写作要点、要求,选好人称、时态、文体。 2 、语言地 道: 尽量使用你初中读本中学过的句式、句型、常用的短语、习惯用法。表达要正确。 3 、避繁就 简: 理解脉络,抓住重点。确保使用有把握的词汇和句型,同时注意文章的连贯性。 4 、仔细检 查: 复核全文,注意时态、语态、人称是否上下文一致,单词是否有单复数的错误, 拼写的错误,字数是否达到要求等。 (一)写好词汇注意要点: 一、措辞要遵循习惯 语言是说话的习惯,交流的工具。写作时应该尽量使用常见的、熟悉的、符合语法习惯的词语,同时 注意口语和书面语的区别,使用真实的书面语表达方式,避免文章生硬、难懂。 二、选词要表达精准 词义指词所表达的含义。要用词贴切,准确的表达意思。尤其要注意辨析近义词在具体语境中的语法 区别,否则使用不当就会出错。 三、用词简明扼要 选词时我们要尽量根据自己的词汇量和能力,尽量使用自己有把握,同时又能准确表达文意的单词。 (二)写好句子注意要点: 1. 如何写好简单句? 句型 1:S+V (主谓结构: S=主语; V= 谓语) The students listened carefully. He runs quickly. My parents work day and night. 句型 2:S+V+P (主系表结构: P=表语 ) The story sounds interesting. He becomes a teacher when he grew up. 句型 3:S+V+O ( 主谓宾结构: O=宾语)

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