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对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点认识与思考

对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点认识与思考
对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点认识与思考

对“先学后教,当堂训练”教学模式的几点

认识与思考

“不愤不启,不悱不发”,只有让学生在自我探索的过程中产生了疑问,才能激发他们学习的欲望和需求,也只有通过自己的努力获得的知识,才能让他们产生愉悦的心情,从而获得学习的动力。而此时的“启”和“发”对学生而言正似甘霖雨露,“先学后教,当堂训练”课堂教学模式正是基于这一理论。该课堂教学模式的基本流程为:先学――后教――精练。由此,教师从过去的“满堂灌”的“第一线”退居“第二线”(即从“台前”转向“幕后”),由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者,为学生灵动获得知识、习得方法导航、引路。下面结合自己的教学实践(以小数除法为例)就“先学后教、当堂训练”教学模式谈几点粗浅认识。

一、突出主体,先行自学

先学后教不是不教,而是教的目的和方式有别于先前,重在学前引导、学中辅导、学后督导。在“先学后教,当堂训练”的教学中,每一步都离不开教师。就如同汽车要上高速公路,若没有引桥和匝道,就上不去;如司机驾车没有路标,就可能走错路。教师要当好“引桥”“路标”,发

挥主导作用,这是学生学得好的前提。

1.巧设提纲,为先学导航

“先学后教”的“学”不是学生盲目的自学,应是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。为了提升“先学”的质量与效率,教师应根据所教的内容、学生实际情况及思维特点,抓住知识点、突出重点“靠船下篙”,精心设计每堂课的“导学提纲”,为学生的先行自学、思考、交流明确方向。如《精打细算――小数除以整数》(北师大版四下)一课,其目标为:结合具体情境,体会小数除法在日常生活中的应用,进一步体会除法的意义;理解、掌握常见的基本数量关系;正确掌握小数除以整数的计算方法。由此,依据教学目标拟定如下导学提纲:

(1)要解决情境图中的问题,为什么用除法列式?这两道算式与以前学过的除法不同在哪里?由此,你想说些什么?

(2)你想怎样算出“11.5÷5”?你是怎样理解书上的两个竖式的?

(3)你看懂了“12.96÷6”的计算过程吗?遇到什么困难?除到哪一位出现了问题?你想怎样解决?

(4)现在,你认为小数除以整数的一般计算方法是怎样的?

教师通过提纲形式的导学,让学生在先学即预习的时

候有章可循,有法可依,思路明确。经过这样有目标、系统性的导学,学生对将要学习的新课内容有了一定的了解,对方法有了初步的掌握,为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究提供了智力支持,创造了良好的条件。

2.依据提纲,先行自学

“先学”,就是让学生围绕“导学提纲”结合具体的例子,通过独立思考、相互讨论、互为补充等方式,解读数学文本,找出已知和未知,建立起新旧知识的内在联系,还有哪些困惑和疑难,为有针对性地“后教”打下基础。其流程如下:

汇报展示:检查学生自学效果,明确教的内容。

师:哪一组先来汇报?

生1:我们小组想汇报第一个问题,即“为什么用除法列式”。我们的理由是:因为小数除法与整数除法的意义相同,所以用除法列式。这两道算式与以前学过的除法不同的是它们的被除数都是小数。

师:还有其他意见吗?

生2:我们小组有不同的意见!我们通过讨论、交流发现:“11.5÷5、12.96÷6”,这里的11.5与12.96表示总价;5与6表示瓶数(即数量);而11.5÷5、12.96÷6所得的商表示单价(即一瓶牛奶的价钱)。因为,单价(一瓶牛奶的价钱)=总价÷数量(瓶数),所以用除法计算。(这

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