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浅谈中学英语语法教学教法探索

浅谈中学英语语法教学

堽城镇第一小学苏凡同

[摘要]新课标下,中学英语语法教学,需要我们认真地研讨、尝试和总结以适应社会和时代的发展需求。本文将从语法的概念着手浅析如何进行中学英语语法教学,总结一些英语语法教学方法,谈些粗浅的认识。

[关键词]中学;英语语法;教学方法;探索

一、语法,顾名思义就是语言之法则,是语言结构的规律,它包括语言中的词法和句法。

只有掌握扎实的语法知识,才可能为准确的进行听说读写译等语言实践活动技能打下良好基础,为学生的终身发展服务。新课标下,语法的定义也出现了新的内容:“语法是语言结构

和语言学单位(如单词、片语)在该语言中组合成句子的过程的描写,一般包括句子在整个语言体系中的意义和功能。”该定义肯定了语法作为语言的静态形式和动态形式两个方面。

二、英语语法教学的必要性

(一)语言能力的培养需要语法教学

培养学生英语语言实际运用能力是英语教学的重要目标。而这一能力是多方面综合形成的结果,其中语言能力是最基础的一个环节。语言能力和语法是密不可分的。学生只有正确的掌握了英语语法,才能形成自己的语言能力,进而为他们的语言实际运用奠定基础。

(二)语言特征的差异需要语法教学

英语和汉语的差异性很明显。汉语强调主题和意合,表现为静态性,实说性和模仿性;英语强调主语和形合,表现为动态性,规范性和剪辑性。由于作为母语的汉语会对英语习得产生迁移

影响,我们就不得不正视两种语言的语法规律,这样才能学好英语。

三、新形势下英语语法教学教法探索

(一)英语语法教学新形势

(二)新课标的实施使英语语法教学面临新的形式和新的挑战。

(三)新课标的要求肯定了英语语法教学的必要性,但语法学习不是教学的目标,而是培养学生语言实际运用能力的手段。可是在英语教学中如何协调语法教学和交际能力培养的尺度成为了老师们最关注的问题。英语语法教学需要我们敢于探索任何可行的教学方法,使得中学英语语法教学卓有成效。

(四)英语语法教学方法探索

1.生动灵活的语法教学。

过去的语法教学倾向于让学生死记硬背,生搬硬套,使学生产生畏难情绪和排斥情绪。为了实现有效的语法教学,我们需要分析学生的实际水平情况,设计出合理的,生动灵活的教学内容和教学活动以吸引学生的学习注意力和兴趣。特别是实现在这样的教学过程中,学生可以受到潜移默化的影响从而明确学习的目标,提高学习英语语法的动机。比如,在语法教学中播放含有相关语法点的动画或歌曲;或者老师们以讨论交流的方式跟学生进行情景对话,在问答中自然的传授语法知识。

2.精讲多练的语法教学。

在新的教学形式中,我们强调以人为本的原则。那么语法教学过程里围绕学生的学习这个中心,老师起到引导学习的作用,所以老师不能用整堂课来填鸭式的讲解语法知识,那样会使学生产生倦怠情绪。因此,老师对语法的讲解要精,并且要结合范例、图表等与学生学习生活相关的

东西来讲解语法规则,这样才能将知识,交际和趣味融为一体,使学生容易接收和理解,让学生在轻松的氛围里掌握语法知识。

3.紧张操练的语法教学。

在课堂上,仅有老师的精讲还不够,还要学生大量的操练才能巩固新语法知识。我们必须强调操练是理解和运用知识的桥梁。操练巩固要注意环境。有效的操练需要集中,集中时间,集中材料,集中一切条件营造紧张活泼的氛围和条件,以调动学生操练的积极性和参与性。另外,单纯的操练,容易使课堂僵化,学生兴趣不佳,学习效果达不到预期。那么在操练中,老师们可组织提问、游戏或竞赛等各种紧张刺激的形式来不断激发学生的注意力,调动他们的学习热情。这样的方式结合了知识性和娱乐性;个人表现和团队合作。

4.交际讨论的语法教学。新课标在肯定了语法教学必要性方面的同时也强调了培养学生语

言交际运用能力的方面。培养学生语言交际运用能力我们就不得不强调语境的设置。英语教学中的语境主要体现在文本语境和会话语境。在文本语境中,师生利用所学的语法知识分析文本的实际语法运用的特点,积累语法交际运用的经验。在会话语境中,师生设计相关的信息会话和模拟交际情景,并小组讨论或汇报来让学生进行基于语法的表达和写作。这样一个过程可以使学生在实践中巩固和扩展语言知识,提高交际能力。

四、英语语法教学是中学英语教学中最基本的和最必要的教学内容。

新形势下,老师们要深刻理解新课标的指导精神。从教学实情出发,运用恰当的教学理念和教学方法为学生营造愉悦的学习环境,最终能使学生将语法知识运用到真实的听说读写译交际情景中。从而使我们能正确认识英语语法教学,并且使语法教学能有效地提高学生英语水平。

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有: (1)是动词am, is, are的用法; (2)名词的单复数变化; (3)情态动词; (4)现在进行时; (5)一般现在时; (6)一般过去时; (7)一般将来时; (8)There be结构; (9)have的用法等。 (10)方位介词 建议采用以下方法进行语法教学: 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习,变抽象为直观: 在可乐星球Planet阶段,学生语言积累和储备不够丰富,不能以讲解的形式向学生灌输语法知识,因此创设情境,在情境中不断重复呈现相关语言,给学生大量的相同结构的语言输入,是帮助学生感知语法结构,形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中,几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如:planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下: 在比赛进行前,老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用,让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行: (1)老师把学生分成两组,给每组学生发一盒子和一个球。 (2)每次每组请一个学生上来比赛。 (3)学生根据老师说的句子把球放到正确的位置,快且准确的胜出。 如:全体学生问:Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时,台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法,在大量实践的基础上,不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,使学生对某一语法现象理解更透彻,使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具,使用是学习语言的最佳方法,倡导课堂上以学生为中心,培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力;注重激发学生的主动性和互动作用;提高学生的语言运用能力和学以致用的意识,最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

中学英语教学方法初探

中学英语教学方法初探 摘要:随着新课标的改革,很多家长和教育人士越来越重视学生的英语学习,尤其是中学生的英语,中学英语是学生学习英语骨干知识和培养语感的重要时期,也是学生建立英语自信的关键时刻,因此,中学英语的教学方法在这一过程中显得甚为重要。 关键词:中学英语;教学方法;教学效率 中学英语的教学方法不仅会影响到教学效率,还会影响到学生的学习方法和对英语知识的融会贯通能力。本文通过本人多年的教学经验,对目前状况下的英语教学方法进行了浅谈。 一、培养信心,调动热情 热情和兴趣是学生学习中很重要的因素,对英语知识没有兴趣和热情,学生很容易半途而废,遇到困难也不能够做到迎难而上。所以说,作为一名合格的中学英语教师,在教授知识的同时,还要注重对学生学习英语自信心和学习热情的培养。疯狂英语创始人李阳在学习英语时,每天都会在无人的地方大声练习英语,热情也随着声音逐渐提高,自信心也在这其中得到很大的锻炼,初中英语教师可以根据这一事例有意识地培养学生的自信心和学习热情。比如,在每天

上课前,教师可以让学生大声喊出“I love English ”类似自我激励的句子。或者在每节课上课之前,准备一些优美的英语短文,让学生在课前朗诵等。 二、利用多媒体进行教学 随着信息技术的发展和时代的进步,多媒体逐渐被应用到教学中去。多媒体引入教学的应用可以更形象生动地展示教学内容。在以往的教学中,教师都是习惯了在黑板上教、学生记录的教学方法,教师在黑板上板书的时间会大大降低课堂的教学效率,而将多媒体引入教学,教师则可以在课前将下节课所要学习的英语知识和内容提前准备好,这样在上课时,直接播映给学生看就可以了。对于一些上课没能够跟上教师思维的学生,则可以在下课的时候向教师复制教案,以便课后复习。多媒体引入教学还能够生动地展示教学知识,中学教师可以提前准备好一些视频或者是图片,比如在学习音标的过程中,教师可以利用多媒体把英标组合成一张人脸的形状,便于学生在视觉上形象记忆,教师还可以将文本内容提前输入在多媒体中,更方便了上课对学生的知识讲解。 三、实行小组合作学习制度 初中英语课程可以与小组合作学习实行起来。小组合作学习可以让学生之间互相学习,取长补短,共同提高小组的合作竞争力。与此同时,小组合作学习还能够提高学生的

初中英语语法教学策略分析

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/004385390.html, 初中英语语法教学策略分析 作者:邓春霞 来源:《学习与科普》2019年第07期 摘要:英语初中的一门重要课程,在教学过程中,老师不仅要引导学生对英语基础知识 如单词、短语进行学习,还需要引导学生对英语语法进行学习和理解。英语语法的教学关系到英语整体教学效果的提高,也会对学生后续学习和发展产生深远影响。基于此,有必要结合初中英语教学的特点的学生身心发展特点制定科学有效的英语语法教学策略,从而达到良好的教学效果,帮助学生有效掌握英语知识,为学生后续学习打下基础。 关键词:初中英语语法教学策略 根据新课标的相关内容,初中英语教学不仅要引导学生对相关的基础知识进行学习掌握,还需要引导学生初步学习掌握英语语法知识。由于语法是引领英语学习的一个关键,因此如果学生不能有效掌握语法,就很难将其他基础知识如单词、短语、读音、理解等融为一体,其英语整体学习效果就很难得到提高。基于此,老师必须高度重视语法的教学,在实践环节,老师要结合英语语法教学规律和学生的学习水平,科学制定对应的教学方法和策略,以有效激发学生的学习热情,达到科学有效的教学效果。 一、在教学中要注意激发学生学习语法的兴趣 老师在实施教学的过程中要坚持兴趣教学法,这是因为兴趣是最好的老师,只有学生对学习内容具有强烈兴趣,才能达到良好的教学效果。初中生在学习英语过程中普遍存在的一个问题就是觉得英语单词众多,需要记忆的内容太多,语法难以理解,发音不准,不能顺利完成阅读或者理解,这使得学生在英语学习过程中难以获得良好的成就感和获得感,进而影响到学生的学习乐趣,降低了学生对英语学习的热情和兴趣。这就是很多学生在英语学习过程中难以取得成效的一个关键原因,基于此,老师在实施教学的过程中,要注意培养学生对英语学习的兴趣。为了达到这个效果,老师要结合学生的英语水平开展针对性教学,为不同英语水平的学生设计对应难度的教学内容,从而帮助学生在学习过程中不断获得收获,进而有效提高学生的学习获得感,促使学生对英语学习产生自信,在此基础上进一步进行引导,就可以激发学生对英语学习产生兴趣。此外,为了增加学生参与英语学习的积极性,老师还可以针对教学方法和教学模式进行改进,比如可以组织学生进行游戏教学法,也就是将游戏融入到具体的教学中去,也可以在游戏中引导学生对相关的英语内容进行学习,这种转变有助于改变初中英语课堂枯燥单一的教学氛围,将学生代入具体的教学环境中去,从而给学生带来耳目一新的教学体验,增加学生在英语学习过程中的趣味感和获得感,进而促使学生更好地掌握相关的语法知识内容,达到良好的教学内容。 二、把语法放在语境中进行教学,增添课堂教学的趣味性

第七章英语语法教学策略与方法

第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1.英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前,我国英语语法教学当中存在诸多弊端:如硬记语法规则,不能灵活运用;教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见,要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢? 1.把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛,从词法到句法再到篇章,从语言 的形式结构分析到语篇的分析,语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说,何时侧重语法教学,何时侧重交际能力的培养,从语法教学来说,何时讲句法,何时讲词,何时讲语篇,英语教师必须认真研究,仔细策划,并做到灵活把握。 2.适当运用母语,加强正迁移。英语教学中,学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的,因此,母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论,外语学习者在用目的语进行交流时,有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上,既有不同点,又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构,加强英语学习的正迁移,尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义,并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语,不但不会出错,而且理解起来十分容易。3.灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为:词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性,培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反,是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行,节省时间,但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象,考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象,教师要让学生自己去归纳,易于牢记与运用。对于复杂的语法规则,教师则运用演绎法,给学生讲解,然后练习,省时高效。 4.注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时,还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词,而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合,汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较,可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异,并在使用时更接近本族人,避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5.运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件,或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件,除了适时地在多媒体教室使用,同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容,完全自我支配学习进度,并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题,又能够促进学生进行自主学习,从而使现代化教育手段更好地为教学服务,提高教学效率和教学质量。此外,多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官,让学生闻其声,观其形,临其境,使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣,学生的学习兴趣也能得到更好的激发,学习动力也将得到进一步增强。 2.英语语法教学的宏观改革建议 1

中学英语词汇教学方法初探

中学英语词汇教学方法初探 发表时间:2011-04-22T10:01:14.953Z 来源:《学英语》(初中教师版)2011年第32期供稿作者:陈沛林 [导读] 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。 重庆璧山来凤中学陈沛林 目前,初中英语词汇教学中存在的问题有: 1、教师没有有意识地培养学生的思维能力 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2、完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 3、词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 因此如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。 一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式 词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此,作为英语老师,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, me等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 二、利用具体情景掌握单词的读音和语义 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。 三、教新词的艺术 (一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演) 1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级学生。 2.直观法。 1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a pen.(用手指着钢笔) This is a book.等。 2)利用图片介绍词汇,如:a map of China,a ruler,an eraser.(show some pictures at the same time ) 还可以运用简笔画,但要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。 3)适时采用 body language(肢体语言)介绍词汇。如:I am laughing. I am crying. She is dancing. We are shaking hands..然后利用手势、动作指导学生模仿做。也可以让学生来做一个表情或动作,让别的学生用英语把它讲出来。当然,类似的方法还有很多。 总之,用直观法教词汇,生动活泼,快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。 3.用举例的方法介绍词汇。如:教be good at这个词组时,就可以说:I am good at English. She is good at math. They are good at dancing. The boy is good at playing basketball. 这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词的意思及其怎样灵活运用。 4.介绍词汇时,不要孤立,要寻找与之相关的词汇加以补充,这样不但可以帮助学生记忆和巩固,而且有利于帮助学生形成自己的知识体系。如:在讲have fun这一短语时,就可以把have a good time, have a nice time, have a wonderful time一起教给学生。 5.使用横线介绍新词。如:She walks to school. We ride to the zoo. 在横线旁给一个句子或一词,目的是横线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。 6.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close them. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。 7.利用下定义法。如:lunch——the second meal of a day. 8.利用各种关系解释词义。 1)利用事物的特征: Ice is cold. Water turns into ice in winter. 2)利用因果关系: Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. 3)利用先后关系或自然顺序: Spring comes before summer. (二)如何操练和使用新词汇 介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 1.操作的方法: 1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。 2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。 3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。

初三英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧(节选) 非常遗憾的是,因为全文有近3万字,版权又属于外语教学与研究出版社,只是选录了其中的四个部分(共15个部分),以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多,几乎所有的教学法的书都会写这么一部分,您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材,我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等,结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验,简要编写了一个教学方法与技巧的说明,供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧;若您是一位有教学经验的教师,我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法,然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I.基本教学方法:任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法(the most effective means currently available, P. Skehan, 1998)”。 任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”(D. Nunan, 1989)依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征: 1.任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J. Yalden) 2.任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3.任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4.任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5.任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧 发表时间:2017-07-24T11:59:54.350Z 来源:《教育学文摘》2017年8月总第236期作者:刘维妮 [导读] 语料脱离了语境,语言学习便失去了真实性和趣味性,学生对语法学习提不起兴趣,缺乏积极性,学习效率低下。 山东省昌邑潍水学校261000 摘要:初中英语语法在整个中学阶段占着重要的地位。语法需要教,而且要教好。本文分析了当前初中英语语法教学存在的误区及 其成因,探讨了语法教学的方法,以期提高语法教学的效率。 关键词:语法教学误区语法教学方法多媒体教学 一、当前初中英语语法教学存在的误区 1. 选择语料局限于课本内容。许多教师在设计语法练习和进行语法操练时仅仅围着课本内容转,编排的练习往往缺乏语言情境。语料 脱离了语境,语言学习便失去了真实性和趣味性,学生对语法学习提不起兴趣,缺乏积极性,学习效率低下。 2.教学形式侧重机械讲练。许多教师认为语法教学的目的就是教会学生语法知识和辨析语法现象,使其掌握解题技巧。因此,在教学 过程中教师往往采用机械讲练的方式。机械的“教”导致机械的“学”,学生在运用语言时往往忽略了语境,在交际中难以准确运用所学的语法项目。 3.知识巩固偏重书面练习。在复习巩固语法知识时,许多教师常采用的方式是书面练习。其实,这种方式在某种程度上仍然含有应试 的成份,语言知识得不到真实的运用,故很难转化为长期记忆,更难以内化为语言运用能力。 4.评价设计缺乏导向功能。好的语言测试既能评价教学效果,也能反馈教学。然而,当前初中英语测试普遍重结果、轻过程,对知识 的考察也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去了应有的激励与导向功能。 产生上述误区的主要要原因是许多教师不明确语法教学的目的,教学设计忽视了语言习得的规律,不符合初中学生的身心和认知特 点。教师应重新认识语法教学,使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。 二、具体的语法教学方法 1.在语境中进行语法教学。新课程标准要求,通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、 参与和交流等方式学习语言、形成语感,让学生在老师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略,发展交流与合作的能力。 2.以“任务式”进行语法教学。新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式,使学生带着明确的任务目 标,在完成任务的过程中,通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生语言能力的同时,能强化其学习动机,提高其学习兴趣,培养其合作精神,使其形成学习策略,并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学,一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及其基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活,将抽象的语法知识融入真实的生活情境之中。采用任务型教学途径,可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。 3.通过做游戏学习语法。在游戏中呈现语言可以激发兴趣,集中学生的注意力,增强学生的学习积极性,老师教得轻松,学生学得容 易,事半功倍。众所周知,在初中阶段,学生很难区分形容词性物主代词与人称代词,在实际运用中常常混淆错用。这跟老师的教学方法密切相关。如果老师只是简单地向学生陈述两者的不同之处及使用场合,不仅枯燥乏味,学生也未必能真正理解、记忆和正确地使用。假如老师能根据学生的认知特点把这个知识点融入有趣的游戏中,学生不仅能乐学和学会,而且记得牢固。例如,在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时,教师可以从几位学生那里各借来一支笔,然后与学生一起开展guessing game。T:whose pen?S1:Maybe it’s S2’s pen.T: Your pen?S2:No,it’s not my pen.T:It’s not her pen.接着,教师逐个改变提问对象,继续猜测游戏,通过这种方式依次呈现物主代词。在游戏中,教师自然地呈现了目的语,学生也在情境中轻松自然地感悟了目的语。 4.语法教学应与听说读写相结合。新教材的编写以话题为主线,当某个话题需要运用某些语法项目时,对话或课文中就会出现这些语 法项目。在平时的教学中应贯穿语法教学,作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文,同时在阅读课文时也可以巩固所学的语法知识。这样,学生既掌握了语法知识,又提高了口语表达能力和阅读理解能力。 5.运用多媒体教学,摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式。条件允许的情况下,可运用多种媒体进行语法教学,特别是电脑课件效果更 好。也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法,使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然,不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养学生的创造力,取得较好的教学效果。 6.把握好语法教学的深度和广度。教师一定要把握好本课的重点和难点、语法教学的深度和广度,如不是本单元需要掌握的内容,不 可延伸过多、讲解过深,点到为止。否则,学生会越听越糊涂,根本接受不了,而且浪费时间,老师该讲的没来得及讲,学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课来讨论确定,统一语法教学的广度、深度和进度。 7.传统的语法教学好方法不可丢。“背诵”在我国这样的非英语国家,特别是广大的农村中学,仍然是一种行之有效的方法。这里所说的 背诵不是“死记硬背”的“背”,而是在理解的基础上,并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度,重点强调了完整步骤化教学策略,训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于,今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法(Syntax)、语义(Semantics)和语用(Pragmatics)三方面教学的结合,语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中,应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识,最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略,教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程,在此过程中,呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象,教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境,使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程,在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动,使学生练习所学的语言结构,确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后,教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练,主要针对语法教学。 二.教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发,激活元认知。 课堂教学中,特别是语法教学中,教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta -knowledge),通过日常对话,谈论学生最感兴趣的话题,将学生的原有知识活跃出来,使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发,教

中学英语教学法研究

2006---2007学年度英语本科自学考试 中 学 英 语 教 学 法 研 究

中学英语教学法研究 任务型语言教学在确定教学活动时,往往从三个方面考虑: 1、语言知识的引入如何与主题结合; 2、语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合; 3、语言的输出如何围绕主题展开。 任务型语言教学的教学程序通常是:教师先探讨新的话题,并介绍新的词汇和短语,然后给学生布置任务。学生结对或分组完成任务,教师则在一旁协助。分组做任务的学生要讨论如何把他们做的结果和过程告诉其他同学。这种报告既可以是口头的,也可以是书面的。在语言学习阶段,教师再总结语言的特点和用法。 分享型号任务:指教师运用“学生资源”,组织学生共同完成学习任务。这类练习在各国外语教学中被广泛使用,特别是用于口语练习。与我国传统教学模式中的“句型操练”和“教师命题——学生准备——课堂表达”之类非交际性和机械性练习相比,分享型任务更注重课堂任务的交际性,同时能在课堂中最大限度地保证每个学生的参与性。 对“学习者自主”理念的探索 “学习者自主”理念最早由欧洲委员会(Council of Europe)1981年提出,倡导在语言教学中充分尊重学习者自主权,此后得到众多语言工作者响应和研究,在国际语言教学中日益爱到重视。Dickinson对“学习者自主”作了具体阐述。他认为,学习者不应当作为被动的接受者(receiver)来完成表面互不关联的学习任务,而应作为积极的参与者与教师一起介入任务的设计、活动的开展和对任务艰巨的评价;学习者应在最大程度上学会自主与独立学习;学习者对语言和语言学习了解得越多,对学习过程的控制就越强,从而对自身发展就越具责任感。换言之,自主学习的学生将能决定学什么、怎样学和何时学,由此他们对自己的学习更具责任感,学习动机(motivation)也就越高。归纳起来“自主”理念包含两个重要特征:对学习任务的选择性(choice)和对自身的责任感(sense of responsibility)。“学习者自主”理念的提出和发展促进了把课堂由:教师为中心:向以“学生为中心”的转变,也对学习者的研究起到重要加强作用。同时,“自主学习”的理念与近年来国内开展的任务性学习研究与实践密切关联。别一方面,在实际教学中,学习者怎样进行自主学习又在何种程度上能自主学习在很大程度上取决于对“学习者自主”理念的认识和理论探讨。笔者认为:这种子选手探讨应在一个较大的概念框架内进行,即把与“学习者自主”观念相联系的社会与情感因素纳入探讨的范围,包括学习者个性与学习风格、学习者需求、学习者的学习策略、学习者在学习过程中的角色扮演待因素,同时“学习者自主”与“教师主导”之间的关系也是将纳入探讨的重要因素。 独立型任务:就是让学生在没有教师帮助的情况下在课堂上独立完成某些学习任务。例如在阅读中让学生从上下文猜词的意思、借助词典阅读了解课文大意等练习都属于独立型任务。独立型任务的特点是:培养学生面对挑战独立解决问题的能力。 名词解释 1、任务型语言教学 任务就是人们在日常生活、生活、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养教育学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。 2、语言教学目标 语言言教学目标指课堂教学中教师通过教学要达到的语言目标。语言教学目标分为四类,

英语语法教学的策略

英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反

浅谈英语语法教学的方法

浅谈英语语法教学的方法 语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的,是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样,这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们会达到不假思索脱口而出的地步;对于一些语言现象,学生自己就可以逐步发现规律,归纳出语法规则。 由于英语和汉语在语法方面差异甚大,这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难,因而学生会做出错误的归纳,这就需要教师做适当的讲解,以帮助他们对某些语法难点的理解,让他们再通过语言实践,达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。 一.分析语法的重、难点,有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方,来决定语法学习的重点和难点。学生最 感困难集中表现在一致关系中:主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现:名词在数(abook,twobooks)上有词形变化;代词在人称(we,they)、性(he,she,it)、数(I,we)和格(I,me,my,mine)上都有词形变化;动词在人称(Iam,youare,sheis)`数(Istudy,shestudies)和时间(study,studies,studying)上都有词形变化,连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象,说惯汉语的学生,在说英语时,容易以汉语习

惯去套用英语,在一致关系上犯错误,如Iisastudents,Hehavetogohome,Giveheabook,Thispenisher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理,进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理,光靠老师的讲解是不行的,重要是通过大量的听说读写的语言实践,在用中学,在学中通过反复操练,使他们建立一种语言习惯,才能逐步做到。 二.利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时,可以拿三个大小不相同的东西(apple),一个比一个大。一边问, 一边答: A:What’sthis? B:It’sanapple. A:Whichisbigger? B:Thefirstoneisbigger. B:Whichisthebiggestofall? B:Thesecondoneisthebiggestofall. 这种自问自答,可以让学生跟老师重复几遍,直到他们自己能够独立进行表演为止,然后把这些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以再举一些例子,通过反复练习,学生对比较等级,会有一个比较深刻的了解。 三.语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构,是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互 配合,相互促进。先让学生掌握一定量的句型,是为学生学习语法提供

新课标下的初中英语语法教学策略

新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词:新课标初中英语语法教学策略 论文摘要:新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式,这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念,本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略,使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见,新课标要求教师改变教学观念,改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式,探索有效的语法教学策略。为此,本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解信息,触景生情,激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学,我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时,教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景,再依次将新的语言材料展现出来,引导学生从中领会新的语法规则,然后教师给学生大量的口、笔实践机会,如两两对话、表演等。在多次语言实践后,归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时,教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如,教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书,教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌,教师说:"They are singing."利用动画课件,教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去,学生就会在真实的情景中学习句型、会话,在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下,由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法,使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如,把语法放在背景文章中去感知。例如,在教学情态动词的用法时,为了是学生明确情态动词表示推测的用法,教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.

初中英语语法教学策略反思

初中英语语法教学策略 语法是一套机械的、可分析的规则;是一种表述意义的方式(way of saying something);是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观:形式、意义与使用(from, meaning, use)。 当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(1)。”新课程标准强调语法功能,而不是语法形式,强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中,存在的问题和困难是教师注重知识的传授,轻视技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。语法教学要以实践为纲,以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向,更新教学理。 初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈,英语语法固有的单调性,无趣性,复杂性,此外,传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主,很少联系到实际的语言运用上,不能直接促进语言运用能力,因此是语法很难被学生接受,因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习,我们只能在不断的教学经验的积累,教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训,我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1)讲故事 故事法可以用于时态的教学中,教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时,老师给予话题Li lei’Y esterday,并准备下列单词卡: open,ring,put on,brush,wash,listen,read,have,go,take,begin,study,do,eat,play等,接着教师说出故事开头,要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力,拓展学生的发散思维能力,故事还可以调动学生学习积极性,激发学习兴趣。 2)语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解信息,触景生情,激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学,我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 在讲授新的语言现象时,教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景,再依次将新的语言材料展现出来,引导学生从中领会新的语法规则,然后教师给学生大量的口、笔实践机会,如两两对话、表演等。在多次语言实践后,归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时,教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如,教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书,教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌,教师说:"They are singing."利用动画课件,教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去,学生就会在真实的情景中学习句型、会话,在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下,由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法,使学生能从成功中获得喜悦。

中学英语教学论文中学英语教学初探

中学英语教学论文中学英 语教学初探 Modified by JEEP on December 26th, 2020.

中学英语教学论文: 中学英语教学初探 摘要:在中学英语教学中,必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件,创设一个学英语用英语的环境。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什么难事了。 关键词:学习兴趣;英语环境;教师素质 长期以来,教师讲、学生听,成为中学英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应现代中学英语教学需求。 中学英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此,必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现。 在英语学习过程中,语言环境是非常重要的。这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”,就是在室内设置英语墙报,英文标语,英语画刊等,在室外,开办“英语角”,强化对各种物品的英语名称的识记;所谓“软环境”,就是师生之间,同学之间,在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影片等创设情景,用英语看图说话,用英语扮演角色,用英语搞抢答赛,用英语进行思维和想象,最大限度地创设会话环境,使学生学习英语有一种自我追求,自我完善,自我提高的兴趣和动力。 在英语教学过程中,必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索。创造性地钻研教学内容,在利教、便学、易记上下功夫,在培养学生能力上下功夫,是切实有效提高英语教学质量的有效途径。必须充分利用和创设情景,无论是语言情景还是实物情景都可以激发学

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