“功能-文化-实践”法介绍—记我的一次教学改革试验

“功能—文化—实践”法介绍

——记我的一次教学改革试验

（尼泊尔李加方）

《快乐汉语》是一套国外比较通用的中小学汉语教材，它的每一课都围绕一个小主题展开，安排一定量的生词和句子，培养学生实际应用汉语的能力。这种以培养学生交际能力为主的“功能”型教材，抛弃了“结构”——即语言知识的讲解这一成人汉语教材的重量级内容，专注于培养学生实际应用汉语的能力，符合中小学生的心里特点和学习特征，是一种切合实际的教材编写思路。这也正是《快乐汉语》能够在国外受到欢迎的原因。

然而，在教材的使用过程中，笔者发现了一个问题，即《快乐汉语》每一课的内容，除了汉语，还是汉语。意思是说，《快乐汉语》每一课的体例，基本都是生词、句子、练习和汉字，除此之外就没有别的内容了。《快乐汉语》是一套汉语学习教材，这样的体例也无可厚非。但作为一套供国外中小学生使用的汉语教材，它未充分考虑到国外中小学生汉语学习的实际情况，尚有一些值得商榷的地方。

国外开设汉语课的中小学校，汉语课时一般为每周两节。对于其中的绝大部分学习者来说，汉语学习没有考试、升学等压力，主要以兴趣为主。除此之外，他们还有一个特点，那就是学生普遍年纪小，接受能力有限。要想让学生在这样的课时、环境、年纪掌握太多汉语，几乎是不可能的。《快乐汉语》每一课都以生词、句子、练习和汉字为主，教材这样安排，教师也就这样教。因此，操练生词和句子，成

了每位教师每节课的主要内容。每周就两节课，每节课都操练汉语，这种应试教育的教学模式，对国外中小学生来说简直是天大的灾难。久而久之，学生觉得汉语索然无味，失去了学习的兴趣，教师也觉得课越来越难上，无能为力了。双方勉强合作下去，效果自然不好。

因此，针对国外中小学生的汉语学习特点，《快乐汉语》虽说抛弃了“结构”这一成人汉语教材的重量级内容，专注于培养学生实际应用汉语的能力，但这还远远不够。在笔者看来，真正适合国外中小学生使用的汉语教材，应该是“功能—文化—实践”相结合的汉语教材，“功能”，即培养学生实际应用汉语的能力，“文化”，即向学生介绍与汉语及中国的有关文化知识，“实践”，即游戏等有关的教学实践活动。

“功能—文化—实践”具体该如何结合，它的教学效果如何，笔者做了一次教学实验。

《快乐汉语》第一单元《我和你》，分为三课，第一课《你好》，包括“你，好，吗，我，很”五个生词和“你好，你好吗，我很好”三个句子，第二课《你叫什么》，包括“叫，什么，是，哪，国，人，中国，英国，美国”九个生词和“你叫什么，我叫李小龙，你是哪国人，我是中国人”四个句子，第三课《你家在哪儿》，包括“家，在，哪儿，北京，上海，香港，他”七个生词和“你家在哪儿，我家在北京“三个句子。按照一般的教学思路，教师会照着教材内容一课一课往后教，每课一般两课时，加上复习，用八节课左右的时间把这一单元教完。

在笔者的教学计划中，这一单元同样用八个课时上完，但教学思路不一样。笔者的基本思路是，这一单元所有的教学内容，即三课共二十一个生词和九个句子，统一起来串讲，第一课时学习所有生词，第二课时学习所有句子，第三课时练习对话，第四第五课时安排“文化”教学——即与本单元有关的中国文化常识介绍，第六第七课时安排“实践”环节——即设计一些有关的游戏等实践活动，最后一个课时总复习。

笔者选取学校四年级为实验对象，按这一新的教学思路进行教学。第一节课的生词教学和第二节课的句子教学，量有些大，学生学起来有些吃力，但经过第三节课的对话练习之后，学生基本掌握了。第四节课停止了语言操练的教学形式，变成了小讲座，简要向学生介绍中国的姓氏文化。第五节课同样是小讲座的形式，主要向学生介绍中国人在日常生活中是如何打招呼的。当然，第四第五节课虽然停止了语言操练，但在讲座中自然而然地把本单元教学内容穿插进去，起到了复习作用。第六节和第七节课的实践环节安排的是情景表演，学生两人为一组，将本单元九个句子串成对话，排练后两两上台表演。最后一节课为复习和总结课，然后结束教学。

事实上，在四年级的汉语教学中，除了第一单元外，第二单元和目前正在进行的第三单元，笔者采用的都是“功能—文化—实践”相结合的教学思路。

采用“功能—文化—实践”相结合的教学思路进行教学，取得了较好的效果。首先是汉语课堂变得有趣了，讲座和情景表演这样的

课堂形式，比之语言操练生动有趣很多。其次是教学内容增加了，在教学中安排文化这一教学环节，丰富了学生的中国文化知识，相对于“你叫什么”这样的句子，与之有关的中国姓氏文化或许能让学生记得更久更牢固。再次是教学效果变好了，在教学中安排讲座和情景表演这样的课堂形式，并不是完全抛弃语言学习，而是将语言复习穿插在其中，寓教于乐，学生掌握得更牢固。最后是学生的学习兴趣提高了，课堂有趣了，学生也喜欢上汉语课，热情高涨。

笔者的这次教学改革实验，并不像专家学者进行的试验那样规范严谨，得出的结论，也没有数据等支持，不能算一次成功的教学改革实验。但从笔者的实验中得出的一个结论，即对于国外中小学生而言，“功能—文化—实践”相结合的教材编写思路和教学模式，具有无可比拟的优势，这一点是不容置疑的。打破现行教材以课为主的模式，将每单元教学内容分为语言，文化，实践三个环节，“功能—文化—实践”相结合，或许正是编写新一代国外中小学通用汉语教材的成功之路。

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