“自主互助_高效课堂”小学数学课堂教学模式及应用

“自主互助，高效课堂”教学模式及课堂应用

栾家坪中心小学孙晓东

一、“自主互助高效课堂”教学模式

“自主互助高效课堂”教学模式体现我校全面对课堂教学进行改革，提高课堂教学效率，把课堂还给学生。就是“以人为本”“以学生为主体”的课堂。那新的数学课堂的完整的教学结构是什么呢?由于小学生年龄较小，学习依赖性较强，教师在整个教学过程中的指导作用也不能忽视。

1、课前准备：要求学生以导学案为依据先行预习。预习充分能提高学生课堂上“互助学习”的效率。操作性的课型如《三角形的内角和》要求学生准备好上课用的图形等材料和工具。

2、课堂教学。“自主互助高效课堂”教学法在小学数学中一般有五个环节：揭示目标；自主学习；互助交流；合作探究；过关检测。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，教师在每个环节中都起着指导的作用。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

二、“计算型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）揭示目标

上课开始，教师三言两语导入新课，激发学生学习兴趣，并板书课题；教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

（二）自主学习（看一看）

让学生按照自学指导，认真看例题（代替老师讲例题，传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能够做对与例题类似的习题。学生看书时，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师临时分任务给各小组做下一环节“预展”准备。每一小组最好定不同的准备要求。

(三)交流反馈（做一做）

学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式，因为书面练习最容易暴露理解，运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“合作探究”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。

操作要领：

1教师先公布检测题，让同学们坐在座位上练习，再指2—3名后进生板演，叫后进生是因为后进生暴露的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课。

2板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

3学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

（四）合作探究（议一议）

“议一议”不是指老师在讲，而是“生教生”，合作学习，学生与学生的合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“议一议”一般分两个环节：

1.更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正出

不同的答案（不要擦去原来学生写的），教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。

2.讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

（1）讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，各个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题，让全班同学袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班学生齐声回答（因为齐答学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的同学畅所欲言.切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

（2）讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一略而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能“满堂问”。

（3）讨论的顺序。一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。

（4）教师该讲则讲，而且要讲好：教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

（5）老师不该讲的不讲：对学生通过自学，就已经掌握的，不讲；若部分学生做错了的，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也不讲；对极少数学生没有掌握的知识，另外个别辅导。

（五）巩固练习（练一练）

“议一议”结束，即进入“练一练”，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领：

①课堂作业的时间不超过15分钟，必须在下课之前完成作业。

②课堂作业主要是指完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

③学生课堂作业时教师要巡视，进行个别辅导。

④如少数学生做得快，已完成了，教师可让他们完成别的学习任务。

以上五个环节是“自主互助高效课堂”在数学教学中的基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

针对学生年龄小的特点，根据教材内容的不同，教学程序可以灵活变动，例如，教学内容较简单的可采用“一次四个一”的模式；对内容较复杂可采用“二次四个一”（即“看一看，做一做，议一议，练一练”，以后再“看一看，做一做，议一议，练一练”）。

三、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有三个主要环节：练（先学）、改（后学）、考（展示反馈）。

（一）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

①检测要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

②教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

③了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（二）改（后教）：

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

1.公布答案，对改统计。教师公布答案后，组织学生同桌对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生的得分情况。

2.针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷，引导学生从思路、方法、步骤、规范等方面分析评议，找出错误的原因，并更正。

3.引导学生总结规律，掌握应注意的方面。

操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，再让学生讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。

（三）考（交流反馈）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。

2.课后及时批改并引导学生更正。

总之，上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发。但是，不管是采用什么样教学模式，都必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，都要体现出小组互助,小组展示这些环节.同时每个环节的顺序不是一定的,可以灵活运用。教师必须当好导演，做好主持人，用精彩的过渡语，用准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、高效地学习，才能打造出高效的课堂。

小学数学高效课堂教学模式

小学数学高效课堂教学模式 一、基本训练激趣导入（5分钟左右） 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。 这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式： 1、尝试题引路。（常用的） 2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。 总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 二、认准目标指导自学（5分钟左右） 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。 出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。 在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。 三、合作学习引导发现（12分钟左右） 合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。 四、变式训练反馈调节（8分钟左右） 这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。 五、分层测试效果回授（10分钟）

营造五环节高效课堂教学模式

营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，

关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；

浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式

浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式 摘要：初中生物课有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点，采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了初中生物常态课课堂效率。 关键词：课堂模式；先学后教；自主互助；展示反馈；高效课堂 美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据，强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，获得个人的经验，以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习，从“做中学”，做的过程就是学习的过程。 我市推广的“先学后教，自主互助”课堂模式，是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式，课堂上把大部分时间留给学生，把讲台交给学生，学生依据导学案自主学习，相互讨论，互助学习，采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念，让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了

“生物科学是一个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课，有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动，符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了生物常态课课堂效率。 一、“先学后教，自主互助”课堂模式 1.重建课堂结构 在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组，通常6人一小组，餐桌式围坐，每班8～9小组，每小组为一个学习单位，每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责小组内的组织、分工、协调合作等活动，每组确定2名小老师，确定他们在小组中的“领头雁”地位，小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。 2.教学思想目标 “先学后教，自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识，把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身，是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。 3.操作程式

高效课堂七步教学法

高效课堂教学七步法及最新解读 一、检测导入。 1、预习检测。 从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。 是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。 操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。 目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。 二、揭示目标。 1、制定目标。 操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。 目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。 目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。 操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。 表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。 目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。 操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。 也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明

确各个阶段应达成的学习目标。 三、自主学习(独学)。 要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。 自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。 操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。 目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。 要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。 合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。 目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。 五、展示汇报(班组展示)。

高效课堂教学模式主要教学环节

煤山中学高效课堂教学模式主要教学环节及过程性评价办法 八环节 ?（一）课前预习 ? 1、任务布置：布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业，时间一般控制在15分钟左右； ? 2、检查评价：教师批改学生的课前预习作业（全程助学）；并打出评价分.要求□+□，其中前面这个□针对全程助学上交及时 打分，总分4分；后面这个□针对完成全程助学课前预习作业的 质量，总分6分，共计10分。 ?（二）互助学习1 ?要求学生订正、交流课前预习作业，要求组内学生互帮互学，切忌对答案。老师巡视课堂，了解学情，指导学习，并对每个小 组参与情况打分，总分3分，时间控制在5分钟以内。 ?（三）教师讲解 ?教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的参透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。 要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提 出质疑。时间控制在10分钟左右。 ?（四）巩固练习 ?当堂训练或思考问题，先让学生独立完成，时间控制在7分钟左右。 ?（五）互助学习2 ?每个小组完成之后，针对刚才做的题目或问题，组内开展互助交流，要求A生教B生或C生，或B生教C生，可一起互教互学，可让组内某生进行板书。老师巡视课堂，对每个小组参与情况进 行打分，总分3分。时间控制在4分钟以内。 ?（六）成果展示： ?学生代表小组向全班同学展示学习成果，其它同学认真倾听，C生展示正确的，该小组分为6分，B生展示正确的，该小组分为 4分，A生展示正确了，该小组分为2分。不正确的酌情给分，教 师随时作点评，灵活机动给回答学生加分，关键在于激励学生， 时间控制在8分钟左右。 ?（七）检测反馈： ?精选题目若干，检测学生学习效果，然后进行反馈，根据反馈结果，进行打分，总分3分。时间控制在4分钟左右。若当堂反 馈时间紧，可收卷后在课后批改，并评价打分。 ?（八）课堂小结 ?学生总结、反思，并让学生回答，教师帮助概括、提炼，布置作业，酌情加分。时间控制在2分钟左右。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式

“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） “自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式 1、复习巩固自主预习（5分钟） （1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。 （2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对 新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。（3分钟） 2、导入新课确定目标（2分钟） （1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。 （2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

小学数学高效课堂教学模式的实践与

小学数学高效课堂教学模式的实践与 反思 xxxx 摘要：高效课堂是一种教学理想,为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂是一种教学形态,表现为教师教得轻松,学生学得愉快。打造高效课堂的目的是提高学习效率,让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识,掌握新课标要求的基本数学技能,提高数学的实际应用能力。由于学科不一样,教学内容不一样,教学对象不一样,决定了高效课堂的多样性和可变性。新课程实施以来，小学数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，努力深化教育改革，提高教学质量。 高效教学模式让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。 关键词：高效；数学教学；教学模式；实践；反思 课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践，从实际情况出发，认为高效课堂教学模式的基本操作程序为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。且每个程序操作要把握适度，从容量、时间、控制方面照顾好课堂。 一、创设情境

新课标下构建小学数学高效课堂初探

新课标下构建小学数学高效课堂初探 发表时间：2019-01-09T11:19:42.723Z 来源：《基础教育课程》2019年1月02期作者：陈文坚[导读] 追求课堂高效，是新课标对教师提出的要求之一。构建高效课堂，前提是教师必须转变理念，提升自身素质，彻底摒弃陈旧的课堂模式。从学生角度看，必须具备浓厚的学习兴趣，这也是教师的任务之一。 陈文坚（岑溪市梨木镇白护小学广西岑溪 543206） 摘要：追求课堂高效，是新课标对教师提出的要求之一。构建高效课堂，前提是教师必须转变理念，提升自身素质，彻底摒弃陈旧的课堂模式。从学生角度看，必须具备浓厚的学习兴趣，这也是教师的任务之一。教师要积极做好研究教材等工作，运用现有的教学设备，创建愉悦和谐的课堂氛围，培养学生良好的倾听习惯，并积极参与到课堂中来。师生共同配合，才能达到预定的教学效果。 关键词：新课标；高效课堂 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0195-01 要想提高小学数学课堂教学的效率，新课标的实施是否正常是唯一的检验标准。教师在日常教学当中要想切实提高课堂效率，就应当构建出一套在课堂中起到作用的教学方法。笔者总结了目标实施要经过的一系列流程，并在下文当中做了相关叙述，起到了一定的指导作用。 1、引导学生快速进入课堂，是高效课堂构建第一步 在教学当中，最重要的一点就是如何进行课程的导入。假若导入得正常有效，课堂教学的效率就会大大提升。教师应当将导入的内容设置为学生所感兴趣的内容，才能够激发学生参与到课堂教学当中的积极性。 首先，导入的内容应当是学生所感兴趣的内容。例如在数学课堂当中，教师要讲授字母与数的关系这一章节，为了活跃课堂气氛，可以首先教导学生学唱《数青蛙》这首儿歌，进而引入课堂教学相关的内容。让学生通过数青蛙的方式对数有一定的初步理解，提出二十只青蛙有多少张嘴的问题让学生思考。最后再导入本节课要讲授的中心内容；其次，可以通过课前布置自学任务的方式让学生提前了解本节课所要讲述的内容，在上课的时候学生才能快速进入学习状态，避免过长的课堂导入将学生的兴趣给磨灭了。例如，学习字母与数的关系的时候，教师可以通过给出一定的数据让学生猜测小明与父亲的年龄关系，或者将二者之一的年龄用字母表示出来，让学生列出二者年龄之间的关系式，最后得到小明与爸爸的确切年龄。 2、借助多媒体优势，加强课堂构建的效率 由于新课标的教学往往会采用传统教学没有采用的方式，因此学生对这种新教学方法的适应需要一定的时间。为了缩短这种适应时间，我们采取了多媒体教学的新兴手段。与传统的教学方法相比，能够在同样的时间内传达更大的信息量，因此教学效果也比以往要好。多媒体教学的优势就体现在此。假如教师仅仅依靠语言来吸引学生，能够学到的是有限的。而多媒体教学能够显著提升学生在课堂上的感官表现，进而能够达到满意的课堂教学效果。在多媒体系统的帮助下，教室只需要掌握电脑操作的相关知识，就能够灵活地将音频、视频信息传达给学生，进而完成自己的教学目标。在传统情况下，教师表述一个情况，往往需要学生自行开展联想，而多媒体系统能将学生思考的过程形象地表现出来。极大简化了吸收知识的过程，进而达到教学效率的最大化。有了多媒体教学系统的参与，学生的思维习惯能变得十分有条理，教师也不需要通过复杂的板书与口述来传达自己的教学思想。在课堂教学结束以后，根据学生的理解吸收情况来布置课后作业，以便巩固课堂内容，真正掌控学习到的知识。 小学多媒体教学的引入能够充分激发学生的学习积极性，并且多媒体教学系统快速形象的优点也能大大降低教师的教学压力，让教师花费更多的精力在提高教学效率上。而有了多媒体教学系统，形象新颖的教学模式也能激发学生的学习热情。所以说，实际教学应当加强重视有关多媒体教学系统的普及，用多媒体系统来辅助学生的学习，达到激发学习兴趣，提高教学效率的最终目的，这种教学方法实现了教师与学生的双赢，应当得到大力推广。 3、利用多元化方式加大其时代特征 当前的教学当中，应当以学生为教学的中心，切实提升教学效果。实际教学要以教师为主导，一改传统的填鸭式教学模式，充分发挥新课标教学具有的灵活性优势，用极大的灵活性来吸引学生。第一，应当重视实践的作用。在经过了课堂教学的铺垫以后，课外实践能够极大程度地巩固课堂教学的效果，有助于学生深化理解所学习的内容。由于新课标对学生的综合素质提出了全新要求，因此课外实践的重要性不言而喻。学校应当充分利用当地资源，在学校周边寻找能巩固校内学习的地点。教师应当反复联系实际，加深知识点在学生脑中的印象。有了多媒体教学的参与，教师突破了传统教学的局限性，直接略过了板书、讲述等死板的形式，极大地丰富了课堂教学，激发了学生的学习积极性，能收到较好的教学效果。由于这种教学在同等时间内传递了极大的信息量，并且形式丰富多彩，因此往往能让学生迅速记住重要的知识点。但是当前由于多媒体教学的出现，教师习惯于让多媒体教学完全代替传统教学，这也是不对的。多媒体教学的正确使用方法应当是与传统教学相辅相成，发挥各自的优势。 4、利用过程探究化强化课程构建的取向 首先，课堂教学的主人应当是学生。只有学生切身参与到课堂教学的过程中，才能切实提高课堂教学效率。学生应当充分发挥主观能动性，老师仅仅作为引导人出现，对学生施加感官刺激，由此来达到传播知识的目的。 其次，课后学生要善于总结。在国外教育学家的理论当中，学生只有在完全不了解的事物前才会表现出极大的求知欲，才会主动地去追求解决办法。而新课标下的教学就是这样，教师要做的是引导学生去挖掘知识之下所蕴含的东西，那些学生不了解的东西。在不断挖掘与发现的过程中，学生的技能水平、知识水平才能得到提升。 所以，在小学数学课堂教学当中，当前最重要的任务就是提高课堂教学效率。创造出更加高效、更加受学生欢迎的教学方法，通过多媒体技术、自学导航等方式，改变以往老套的教学手段，吸引学生参与到新课标教学当中来，才能达成新课标制定之初的目标。 参考文献 [1] 李盈.打造小学数学高效课堂的实践与探索[J].学周刊：A，2012（5） [2]刘艳萍.联系学生生活实际构建小学数学高效课堂[J].才智，2011（35）. [3]贾献红.如何构建小学数学高效课堂[J].中华少年（研究青少年教育），2013（12）

五步优质高效课堂教学模式

“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组，强化角色意识。 教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

构建自主互助型课堂教学教学模式实施方案

构建“自主互助型课堂教学”教学模式实施方案 一、指导思想 为全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，建设品牌学校。我校决定全面开展学习推广杜郎口中学、洋思中学、新绛中学等学校教改的成功经验，鼓励教师大胆进行课堂教学改革，改变原有的陈旧教法，形成我校独特的课堂教学模式，着重创设“自主互助型课堂”，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，让学生掌握行之有效的学习方法，力争用一至两年的时间初步形成具有我校特色的教学模式，大面积提高教学质量，办人民满意的教育。 二、组织机构 1.建立“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组，负责全校课堂教学改革活动的领导、管理、检查、指导、评估等工作。各年级组、教研组将课改工作列入重要议事日程，结合实际，制定出切实可行的课改实施方案，尽快实现教学理念的转轨。 课改领导小组： 组长：刘志伟 副组长：王勤月蒋菡芝谢渊芮安阳 组员：崔恩、唐杰、刘福根偰维国孙宇红蔡大松陈惠萍 2．各年级分管领导和年级主任为本年级实施“自主互助型课堂教学”模式课改领导小组的负责人。。 三、总体目标 1．转变教育观念，实施素质教育 教师要强化“面向全体，全面发展，主动发展”的教育教学观，树立“每一个学生都能教好，人人是才”的办学理念，努力使每个学生都得到发展。 2．改革课堂教学，转变教学方式 学校要构建具有我校特色的“自主互助型课堂教学”新模式，努力提高课堂教学效益。课堂教学中要落实“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”、“自主学习”、“互助教学”、“当堂训练”等重要环节，形成校本特色。 3．落实主体参与，实施小组合作 开展小组合作学习，促进师生间、学生间的情感沟通和信息交流，强化学生的主体参与意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。 4．创新教研机制，提升教师发展

自主高效课堂模式实施方案

自主高效课堂改革实验计划（试行） 大五家子学校 2012 年 2 月

自主高效课堂改革实验计划（试行） “自主学习”是指学生在教师的科学指导下，围绕确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。在学习中，教师的科学指导是前提条件，学生是学习的主体；学生能动的创造性的学习是教学活动的中心，是教学的基本方式和途径；其核心目标是以学生发展为本，在学生的自主学习活动中，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识。通俗的讲自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考” ，全身心投入到学习中，自觉、主动地去学。“自主学习”课堂模式正好弥补了“传统教学”模式的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，充分调动学生学习积极性，充分调动学生参与课堂，使课堂活起来，使学生动起来，从而实现学生综合素质和学习成绩的全面提升。我校为适应教育发展的形势，进一步提升教学质量，培养真正高素质的学生，特制定本方案（试行），在七、八、九年级进行“自主学习”教学模式的探索和实践。方案内容如下： 一、指导思想： 在“有层次无淘汰” 办学理念的指导下，尊重课堂中学生学习的主体地位，调动学生的学习主动性，培养学生自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。 二、基本原则： 1、先学后教原则：学生应该对所学的知识进行提前的自主学习，掌握力所能及的基本知识和基本技能。然后教师针对学生自主学习暴露出来的问题进行点评讲解，并引导学生突破重难点知识，总结方法规律。 2、“有层次无淘汰”原则：教师的教学设计，包括预习、导学、训练、小组活动等要素的设计要面向全体学生，保证所有学生掌握课程标准的基本要求，做到“无淘汰” 。同时，教师对学生学习活动的设计，学案的设计，小组的划分应该充分考虑不同基础学生的差异，选择性的对不同层次的学生提出不同的要求， 做到“有层次”；通过不同层次的学生之间的合作学习实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，从而实现“无淘汰” 。 3、实效性原则：课堂教学就是要帮助受教育者掌握知识，培养和锻炼技能，因此教学必须做到实效。教师所采取的教学方法必须围绕一个中心，即每一节课所要讲授的知识最大限度的被学生掌握，并能做到实际运用。 4、求同存异原则：“求同”，即要尊重教学规律，继承我校优良的教学传统，借鉴先进的教学经验，形成属于我们自己的行之有效的自主高效课堂模式；“存异”，即根据不同的教育对象、教学内容和课型选择不同的教学方法，彰显教师的个人教学风格。我校的课堂使用“自主高效课堂模式”还处于刚刚起步，所以上一些复习课等时可以采取其他的教学模式，鼓励教师在“自主高效课堂模式”基础上自主创新。 三、总体要求： 1、对教师角色的要求：教师在不同的教学环节中应扮演好不同的角色，通过艺术的角色转换做到“导放”自如。在学生自主学习阶段，教师应该充分相信学生，尊重学生学的主体地位，做学生学习的引领者、组织者、参与者、欣赏者和点化者；在教师教的阶段，教师应该充分展现教师教的主体地位，做情景的创设者、疑难的解决者、方法的提炼者、规律的总结者。 2、学案编制、发放和落实要求：坚持“三案”并举。“三案”指“自学案”、“训练案”、“检测案”。“三案”并不要求完全独立，在内容的切分上各备课组可以灵活处理，但三方面的内容必须充分体现。 （1）“自学案”是依据课程标准的基本要求编制的学案，主要用于学生自主学习，其内容主要包括学习目标、自学指导、本节课的基本知识和方法、典型练习等，“自学案”个别例题的选择应该具备一定的深度，并且和“训练案”相互衔接，要大胆的将一些较难知识下放，充分相信学生的自学能力。“自学案”主要包括“预习”和“导学”两部分内容。在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中很多学生并没有将他真正落到实处。自主学习的课堂应是以学生带着很多问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。要真正通过“自学案” 将预习落到实处，教师应将预习放在整个教学的重要一环加以思考，并有明确的预习指导，每天应告诉学生预习什么？预习要求达到什么目的？预习后要求学生完成什么学习任务？“自学案” 还应该通过合理设计问题链，在学生完成预习，掌握课本知识的基础上，引导学生掌握本节课的重点知识和重点方法，起到很好的“导学”作用。“自学案”中“预习”和“导学”可以相互融合，以引导学生自主学习

数学高效课堂教学模式

数学高效课堂教学模式的构建 课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。 教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。结合本人的教学情况构建以下模式。 新授课、复习课、讲评课三种课型 一、新授课 (“引导----发现"模式) （一）模式构架 新授课一般采用“引导----发现"模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发

现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。 （二）操作流程 1．创设情境 教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。 2．探究尝试 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3．数学交流 引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提)，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统

构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配，教师的导控制在10分钟以内，学生学习活动要达到35分钟以上；充分利用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学；注重学习方法指导，关注学习过程；充分调动了学生学习积极性，使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习，做好了预习笔记；真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%；能围绕学习目标参与学习态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高；小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分，合作高效，共同达标；乐于交流展示学习成果，能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力，语言表达准确流畅，会倾听、欣赏，书写或演示规范；能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生；依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理；做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解；导学过程和环节流畅；围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标，测评反馈“基础达标”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态，学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高，学生智商、情商同步得到发展；学生在学习中体验成功，并在学习中认识自我，建立自信心。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式 一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟） 热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。 热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。 二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入 这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。 在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点： （1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。 （２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。 （３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。 （4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。 三、语言操练（Practise）（约11分钟） 学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。

课堂教学中生生互助模式研究-2019年教育文档

课堂教学生互助模式研究 在知识经济的背景下，知识的获取途径以及传播方式也发 生了相应的变化。因此，在小学语文教学中教师要做好教学研究工作，培养学生的学习能力与创造力，以此来满足长远发展的需求。在这一背景的影响下，自主互助模式被提了出来。基于此本文针对在小学语文课堂教学中采取生生互助模式进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。 对于生生互助模式来说，在终身学习理念的影响下，需要从学生的独立思考上出发，通过小组合作以及团队合作等方法来提高课堂教学的质量。因此，在教学中教师要做好生生互助教学工作，以此来满足时代发展的需求，提高学生的学习效果，保证课堂教学的质量可以满足学生的学习需求。 、生生互助模式的重要性 在新课改的影响下，自主、合作以及探究式的学习模式也开 始进入到了小学语文课堂中。其目的就是要培养学生的团队合作 能力，提高学生的交往与审美意识。因此，在这一背景的影响下, 生生互助模式被提了出来。通过在小学语文教学中运用生生互助 教学模块，不仅可以满足时代发展的需求，同时也可以让学生成为学习中的主人，从而提高课堂学习的效果。 （一）激发出学生的自主学习兴趣 通过实践可以看出，学生只有对学习的内容产生出兴趣，才 能积极主动参与到学习中去。因此，在教学中教师就要坚持从学生的学习兴趣出发，借助兴趣来帮助学生联系好语文知识。可以说在浓厚学习兴趣的影响下，也可以促使学生进入到思考中去, 通过合作探究来享受到学习语文知识的乐趣。可以说在生生互助模式中，可以让学生感受到自我的存在，从而也就树立起了良好的学习目标，实现高效的学习。 （二）帮助学生成为学习的主人

在课堂教学中教师就要鼓励学生提出问题，引导学生找出规律，从而解决实际问题。因此，在教学中教师就要认识到学生才是课堂中的主体，在教学中也要引导学生参与到学习中去，结合自身的实际需求来提出问题，激发出学生的主动性与积极性。 过转变传统教学模式中的教学方法，可以让学生更好地参与到学习中去，从而提高学习的质量，成为学习中的主人。 （三）做好课堂教学改革工作 在新课改的影响下，一直注重学生实现自主学习，且在自主互助的影响下，也可以有效满足教育改革的需求。可以说生生互助这一模式是面向全体学生的，不仅可以保证课堂教学的开放 性，同时也可以促进学生智力上实现快速的发展，激发出学生的 内在情感，结合学生的兴趣爱好，帮助学生拓展视野，享受学习语文知识的过程。在生生互助模式中，也可以将学生从传统的模式中解放出来，培养学生的自主性和独立性，从而提高学生的使命感与责任感，增强课堂教学的质量。 二、在小学语文教学中采取生生互助模式的措施 一）从小组的形式出发，鼓励学生进行探究学习 对于小学语文来说，其内容是十分丰富的，同时也可以延伸学生的视野，激发出学生的学习积极性。因此，在教学中教师就要引导学生以小组为单位来实现互助学习。在正式开展小组合作学习之前，教师还要向学生提出相应的目标与内容。然后按照科学性的原则来对学生进行分组，帮助小学生更好地对学习内容进行探究，从而掌握好学习的目标。最后，是要引导学生分析出最终的结果，提高学生的学习效果。在开展生生互助模式的过程中，教师还要及时引导学生，对学生的实际学习情况进行点评，分析出这一阶段学生的实际情况以及探究能力，以此来保证教学的针对性与效果。通过将学习能力强与学习能力不足的学生结合在一起，可以帮助学生实现相互合作与相互带动， 这样也就提高了学生的学习质量，保证了学生的学习效果。如学生在学习《柳树醒了》的过程中，教师就可以组织学生开展生生互助学习模式，让学生在合作中解决实际问题。在开展互助以前，教师还要引导学生明确探究的问题，从而帮助学生分析好文章中的内容，实现思 维的启发与延伸，提高学习的质量与效果。