搜档网
当前位置:搜档网 › unit1L4(新模式英语2)

unit1L4(新模式英语2)

unit1L4(新模式英语2)
unit1L4(新模式英语2)

河北省技工学校教师课时授课计划

教师教学环节

Practice 1(练习1)

B\You are Kenji. Talk about your day with a partner.

Students pretend to be Kenji to avoid using

Practice 2(练习2)

(D) Circle the answers to the questions about the calendar.

Ask students to complete this activity and Exercise E individually, not in pairs. You might present it to them

Practice 3(练习3)

Ask your partner questions about what Gilberto does.

It is intentional that students have to turn the page to see the calendar and to see the example of the conversation. Encourage students to do this activity without flipping to the model conversation, but by

Unit1 lesson4

Words

b e a

c h/'b i:t j/n.海滩

b r e a k/b r e i k/n.短暂休息

f l n a n c i a l l y/f a t n a a n j a l i/a d经济上.

l o n e l y/'I a u n l i/a.孤独的

m i s s/m i s/v t.想念

o v e r t i m e/i a u v a't a i m/a d.加班

p l e n t y f p l e n t i/n.丰富的

r a r e l y/'r s a l i/a d.难得

s o c c e r f s o k a/n.足球

s o m e t i m e s/S A n-.t a m i z/a d.往往,有时

w i t h o u t/w"6a u t/p r e p.没有

P h r a s e s&u s e f u l e x p r e s s i o n s

f i n i s h s c h o o l放学

f o r e x a m p l e例如

g o t o b e d上床

h a d b e t t e r最好

h e l p w i t h有助于p l a y s o c c e r踢足球

t a k e a15-m i n u t e b r e a k休息15分钟t a k e a l u n c h b r e a k午休

t a k e s b.t o s c h o o l送某人上学

w o r k o v e r t i m e加班

板书设计

新模式英语第一册unit1lesson1-2.doc

新模式英语第一册unit1lesson1-2 广东省xxx学院广东省xxx学校理论课教案编号:NGQD-0707-09版本号:A/1页码:1编制/时间:审核/时间:批准/时间:课程名称NewModeofEnglish课题Unit1Talkingwithothers:Whereareyoufrom?Whatdoeshelooklike?授课班级1263FoodEngineeringandTesting授课日期2013.4.15/18授课时数4教学类型NewLesson教学方法Grammar-TranslationCommunicativeSituational教材及参考资料Textbook教学目标StudentscangivepersonalinationanddescribepeopleStudentsmastergra mmarpointhis/hersimplepresent:have;adjectiveorder教学重点及化解方法重点:Askandgivepersonalination化解方法:Dorcisestoreinforcewhatstudentshavelearn教学难点及化解方法难点:Grammarpoint:theusageofsimplepresent化解方法:DrillstudentsbyaskingquestionsaboutthepicturebelowthechartFonpag e3andaboutthemselves.Helpstudentstousecompletesentences.Writeth eirresponsesontheboardincompletesentences.教学准备laptop,teachingplanning教学对象分析Thereare32studentsinthisclass.Mostofthestudentscankeepsilentandlis tentotheteachercarefully,afewstudentshaveabadknowledgebasement, Duringtheclass,somestudentsaretooshytoopentheirmouthtospeakout.广东省xxx学院广东省xxxx学校理论课教案编制/时间:页码:

新课标下高效的英语课堂教学模式

新课标下高效的英语课堂教学模式 发表时间:2014-08-04T16:58:14.530Z 来源:《科教新时代》2014年7月供稿作者:陈志堂[导读] 进一步引导教师教学观念的转变,全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中,并以此为统领,有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。贵州省福泉市地松初级中学陈志堂 【摘要】高效能课堂教学旨在提高课堂教学的效率和效力。所谓效率是指在单位课时内完成教学任务的量;效力是对完成教学任务在质的方面的要求。我们以《英语课程标准》中提出的 “要实现学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合发展”为总目标,积极探索转变教学观念,改变教学方法,优化英语教学过程,着眼于学生英语综合能力的提高,培养学生的文化意识和全球意识,使他们形成良好的学习态度和学习习惯,为他们的终身发展打下坚实的基础。【关键词】高效;课堂教学;英语【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2014)07-0030-01 一、研究目标新的课程改革的核心目标是实现课程功能的转变,就是要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能,探究性学习是一个比较理想的载体,它有利于学生主动探究、乐于合作,形成积极的情感体验,有利于他们主动发现问题、分析和解决问题,形成良好的学习习惯。这种学习方式的转变将帮助学生学会学习,为终身学习做好准备。 二、追求学生学习方式的转变 《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”探究性学习就是要开发学生的潜在能力,让学生在开放、愉悦的学习环境中,运用多渠道的学习资源,增强实践动手能力和观察发现能力,培养探究和创新的综合运用能力,真正让学生从“灌输式”的枷锁下解放出来,成为一名“知识与能力的融和型”人才。当然英语教育提倡探究性学习方式,但也不能排除接受性学习。英语教育中有意义的接受性学习要与探究性学习整合使用,协调发展。 三、追求学生科学性和人文性的整合发展 社会的发展靠人的发展推动,人的发展除了要掌握认识自然和社会、改造自然和社会的科学知识外,还必须发展人的思想道德、情感意志、科学态度、价值取向、合作分享等人文素质。英语学科探究性学习要求英语课堂教学紧密联系现实世界和社会以及学生的生活实际,让学生亲自参与运用英语探究、解决问题的过程。这样不仅能促进学生的英语知识和运用知识的系统化和结构化,同时也能加深思想观念、情感意志、科学态度、价值取向、互助合作和团队精神等方面的人文性的感悟和体验,使科学性和人文性协调发展、整合发展。 四、追求学生实践能力和创新精神的发展 探究性学习为学生提供参与实践活动的客观情境。在真实的情境中学生运用英语发现问题、提出问题,调查研究,查阅文献获取信息,并对信息进行分析判断处理,进而解决问题。学生亲自实践活动的过程不仅获取了实践能力,也感染了积极的情感意志,丰富了创新精神的体验。 五、追求学生素质和个性的全面发展 传统英语教学以书本、教师和课堂为中心,忽视学生德智体美劳全面素质和个性的健全发展。不同于这种消极被动的接受知识的学习方式,探究性学习根据学生认知心理结构、能力结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异,重视因材施教,发展每一个学生的个性。采用探究性学习方式,学生可以在真实的情境中积极主动地参与师生、生生之间的合作探究交流活动,从而不断获取知识、技能和能力,发展学生的世界观、人生观和价值观。 六、存在的问题及解决办法 (一)存在的问题。 1.课程改革的许多新理念,要落实到课堂教学活动中,实践时,许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,教师要有应对变化、滋生教学的基本功。这对教师的专业水平提出了更高的要求。要真正把认识和行动统一到课程改革的思想上来,教师需要有专业指导,必须坚持理论与实践的统一,着眼于研究的科学性。 2.学生经过几年的学习,尤其是进入初三年级的时候,出现了两极分化现象:一部分学生学习能力强,学习成绩好,学习兴趣也更浓;而另一部分学生则学习能力低,学习成绩越来越差,也就越来越失去了学习英语的兴趣。其表现在听说尚可,但读写则很难。 3.学生的读写能力还有待加强。从整体上看,学生的读写能力普遍较差,还不能很好地独立完成学习任务,需要在教师的指导下才能完成,因此,他们这方面的能力还有待提高。 (二)解决办法。 1.进一步引导教师教学观念的转变,全面促使教师自觉地、富有创造性地投入到教学变革之中,并以此为统领,有效地将“三维”目标落实到课堂教学之中。 2.教师应多向学生推荐一些图文并茂的英文读物,鼓励学生进行课外阅读,精挑细选一些幽默故事、笑话等英文材料,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。回首近年课题研究历程,我们更加意识到,科研是完善教育、完善人的重要载体和途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望,求实务真,积极创新,努力谱写出有关初中英语课堂教学有效模式建构理念的新篇章。

小学英语作业新形式

探索小学英语作业设计的新形式作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续,是英语教学过程中一个不可忽视的教学环节,是学生独立地运用知识的初步实践,是评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段,在提高教学质量上也起至关重要的作用。然而,多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄写等机械性题型为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣,有的学生往往会马虎完成,敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业形式模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。 爱因斯坦说过,教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性,要面向全体学生,让学生通过作业练习获得能力的提高,让作业不再成为学生的负担,而是他们展现个性魅力的舞台,灵活自如地将语言“在用中学,在学中用”,从而使学生们在走出学校,走向社会时在英语方面多一份把握、多一份自信,也使素质教育真正得以实现。 因此,小学英语教师要注意家庭作业一定要体现不同的层次,有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用;有的偏重于简单的替换操练;还有的需要学生抄写,进行夯实基础知识的掌握练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时,要引导学生学会正确地评价自己,教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量,从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。 在对学生的兴趣调查后,结合理论和实践,把作业的形式归为如下几类。 一,“自助餐”式作业。 实施新课程标准的一个根本活动是必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以,面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求,使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获,并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。这份自助餐作业,供学生自主选择,使优等生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得消。教师可将“自助餐”式作业分成三个等级:“套餐一”为比较简单的巩固性作业;“套餐二”的作业在难度和要求上略高;而“套餐三”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业。 例如,教学对话后,教师可以设计一下三种类型的作业: “套餐一”:模仿录音,有感情地朗读或表演对话; “套餐二”:根据提供的信息替换词语,并表演对话; “套餐三”:在理解的基础上,想象类似的情景,创编对话并表演。 例如外研社第三册,在学生学完了Module7,Unit2《Where do you live?》之后,把作业设计了三个层次: 1)Read and recite the letter朗读、背诵这封信 2)Copy this letter抄写这封信 3)Write a letter in English仿写一封信(可以写给笔友、老师、同学、父母)。如果你还没有熟练掌握本课,那就必须完成第1、2项,如果你能熟练的朗读背诵了,就只要做第3项。对于接受知识慢一点的同学我们可以适当降低要求,设计阶梯,让他们一步一步走上来,逐步提高要求,最后达到较高的要求。 二,实践型作业。

英语课堂教学模式流程最最新

杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即:1、课堂准备阶段(Step1. Warming-up╱Revision) 2、精讲多练阶段(Step2.Presentation ,Step 3.New lesson,Step4.Practise) 3、巩固发展阶段(Step5. Check and extension ,Step6.Summary) Step1. Warming-up╱Revision 有读有演,有张有弛,循序渐进,温故知新。 (1)温习单词环节: 上英语课时,学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后,要求齐读。通过周而复始地训练,到期中监测时,每个学生能背出一至五模块的单词 期中监测后,再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时,每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读,多数学生还能见词说句、即兴表演。 (2)朗读课文环节 每堂课,学生要朗读学过的一个模块(下一节课接着这个模块继续读)。如:五年级已学到第五模块时,本周的第一堂课读第一模块,第二堂课读第二模块,以此类推。读时,找一个学生领读标题,其他学生齐读正文。这样反复进行朗读,有利于学生把学过的知识稳扎稳打,同时也提高了学生的口语交际能力 Step2.Presentation 单词学习 (1)首先教师以图片或事物的形式教授新单词,学生通过跟师读,点读笔读,来初步接触新单词,并模仿标准的语音语调,师给予指导。 个人细读、背诵一段时间后,各小组进行组内检查。组内检查由组长组织,组长先读或背诵,再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式,小组团结一致,合作愉快,发现问题会及时相互共同解决,还能帮助学习有困难的同学不掉队。 强化巩固单词时,我们要求学生:1)心里想着这个单词的汉意。2)眼睛看着单词的字母组合。3)口里读着单词的音。4)手指笔划着字母组合。 这样通过小组的合作练读,减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快,学生积极性高,个个乐不疲惫,几乎没有掉队的,达到了事半功倍的效果。

“一起作业”开启小学英语作业新模式-2019年文档

“一起作业”开启小学英语作业新模式 英语作业既是英语教学活动的重要组成部分,又是英语教学活动的延续和补充,还是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径,更是发 挥学生创造性的渠道之一。《义务教育英语课程标准(2011版)》指出“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其 重要。英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近 时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学 习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,可以 扩展学生学习和运用英语的渠道。”随着对新课程标准的学习,我们 深刻地意识到小学英语教学应该适时做出改变。在“互联网+”大背景下,“一起作业”这种新的作业模式逐渐地被老师们所接受。 一、传统作业的现状 1.形式单一、内容重复。传统的小学英语作业,主要是以听、说、读、写为主。听、读主要是当日学习的内容,但对于拓展课外的内容 基本是没有办法实现的。由于环境的限制,学生课后在家“说”英语 机会很少,无法实现同伴的互帮互学。书写则以抄写单词为主,但实 际上,抄写并不能代表听写,乏味的机械抄写难以提高学生的积极性,往往抄写几遍之后,学生尤其是部分后进生依然兴致不高,印象也不深刻。这种单调的作业,通过长时间的积累,学生逐渐对英语学习失 去了兴趣,影响了今后的发展。 2.资源海量、缺乏引导。现在的网络资源十分丰富,但是对于6―

12岁的小学生来说,他们不知道如何正确运用优质网络资源,即便 网络上有海量的信息,但是他们真正能够自己获取的信息并不多。教师或者家长能够提供一些英语学习的网络、绘本阅读等资源,但毕竟比较零散,学生无法系统、全面、充分地利用网络资源。 3.监管无力、效果欠佳。传统的小学英语作业以听读和书面作业 为主,很多家长的英语水平都较为一般,有些家长虽然以前学过英语,但也已经随着年龄的增长而遗忘、丢失,所以会出现家长辅导无力的状况。有心的家长给孩子买来了点读机等学习辅助工具,这些学习工具能够点读,解决学生不会读的问题,但其往往形式单一且无法对学生的学习完成情况给出全面评价。我校超过75%的学生都是外来务工子女,家庭条件较差,且家长忙于打工而忽视学生每天的学习,能使 用教材配套光盘进行听、读的学生很少,能坚持每日听、读英语的学 生更是少之又少。因此教师对于学生在家完成的听、读作业无法逐一落实,反馈效果也很差,导致了学生在心理上轻视了英语口语作业。 二、“一起作业”的实践 我在一次县片研训活动中,第一次接触了“一起作业”,它使作业的布置形式相对于传统英语课后作业有了很大的改进,反馈评价方式也更加的简单有效。因此回到学校后,我迅速开始进行“一起作业”的实践。 1.结合PEP小学英语教材优化作业布置。根据PEP小学英语教材的特点,从以下几个阶段开展相关作业布置。首先,在单元学习前, 教师让学生去学习中心开展自主学习。其次,在学习过程中,教师让

新模式英语2教案-第三周-教-学-过-程

教学过程(代号A—4) 第 1 页 1 / 3

Practice 1(练习1) B\Write sentences about the students in the picture. Describe their hair, eyes, height, and weight, Use the words from the boxes above. Presentation2 (示范讲解2) Read the bar graph about eye color in Kenji's class. See if students can identify who might have the different eye colors. Prepare students for focused l_istening by going over the vocabulary again for hair color, height, and weight. Practice 2(练习2) D\Look at the picture on page 7. In a group, fill in the bar graphs about Kenji's class. Presentation3 (示范讲解3) Ask three students to come to the front of the room. Ask them to line up left to right by height. Write height on the board and allow students to figure out if they should go from the tallest to the shortest or vice versa. Write tall, taller tallest and short, shorter, shortest on the board. Avoid using students to describe heavy. You may wish to interject that the word fat is not used to describe people in social situations because it can be degrading. F\Read the chart with your classmates and teacher. Provide example sentences for each of the adjectives given. Use the students in the picture n the classroom. on page 7 rather than Ss in the classroom. Write e.p on the board. Help Ss understand that the word than is necessary when using comparative adjectives. You may need to express here that your comparisons are opinions and they may not all agree.

新模式英语1unit5

审阅签名: 版本/状态:D/1

Unit 5 ------ L2 ii. Having a free talk. 1. Make a big circle on the board. Write community inside the circle. Draw lines out from the circle and make four secondary circles. Label one of them lodging. Make lines form this circle to additional circles. Label these Hotels, Motels, and Hostels. 2. Ask students to close their books and help you complete the cluster. Use Medical Care, Parks and Recreation, and Residential Areas for the remaining three secondary circles. 3. In the Activity Bank CD-ROM template folder, there are cluster diagrams that can be duplicated for each student. ⅲ.Review some words. Introduction Identify well-know places in your community and ask students where they are located. Accept and answer. State the objective: Today we will give and follow street directions. Presentation 1 1.Write turn around on the board and ask students to repeat. 2.Ask students to open their books and look at the picture. Ask the questions in the box. ○A Practice the conversation. Ask volunteers to act out the conversation as if they are doing a role-play. Go over the new words briefly with them. ○B Practice these phrases with your classmates and teacher. Presentation 2 1.Study the map with students by asking questions. Such as: What street is next to First Street? Where is the car? 2.Review the direction vocabulary with the class again as you did in Exercise B on the previous page. 3.Draw a similar map on the board.

英语作业设计案例

英语作业设计案例 新目标英语八(上)Unit11 Section A(1a-2c)作业设计例析 (一)预习作业 1.作业设计背景说明 本课时围绕本单元中心句型,用“Could you please…”来表达请求别人做某事。新的词汇和短语较少,之前学生已经学习并掌握了一些与请求有关的短语和句型。 2.作业题目 拼读Unit11 Section A(1a-2c)新单词,认读和理解1a部分的短语,观察短语的搭配形式,摘录新单词或短语,建立到个人词汇库中。 3.设计意图 通过完成词汇预习作业,丰富自己的词汇库,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,学生能总结出适合自己的英语学习方法,不仅增强他们学习英语的自信心,而且为他们的终身学习打下坚实的基础。 (二)示例作业 1.作业设计背景说明 1a部分主要学习并巩固本单元一些重点短语,为后面开展谈论家务活动的对话和讨论做好准备工作。 2.作业题目 What do you usually do at home What chores do you usually do with your parents at home 3.设计意图 在教师的指导下,学生进行四人小组活动,对ppt图片内容进行问答,帮助学生进一步巩固有关“Could you please…”和“chores”的词汇、短语和句型,也为后面2a,2b的听说任务做好铺垫。学生看图提问或者回答同伴的问题,培养了他们用英语与他人交流的能力,增强了他们说英语的信心。

(三)随堂作业 1.作业设计背景说明 2a,2b是通过听录音,让学生了解Peter和Peter’s fater,2c要求学生和组员以Peter和Peter’s fater 的身份就“Could I …”进行对话训练。通过口语训练与练习,以达到对“Could I /you ……”熟练运用的程度。 2.作业题目 (1)Role play. 学生进行角色表演,二人一组,一人演Peter,一人演Peter’s mom。老师鼓励学生不看书表演。 (2)Survey and report. 四人小组进行讨论,一人做记者,问其他三个人What could you usually do at home 然后根据他们的回答进行汇报。 3.设计意图 角色表演将学生课堂上输入到大脑中的信息采用说的方式输出。学生在做中学,在玩中学,克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。调查促使学生运用英语去跟同学交流,了解同学的新年打算以及实施计划,增进对同学的了解。用英语汇报调查结果,能够提高学生组织语言的能力。角色表演和调查汇报增强了学生的合作意识和合作能力,进一步加强了学生的记忆,使学生养成了良好的学习习惯,并提高了学生的英语口语水平。 (四)巩固性作业 1.作业设计背景说明 2a至2c都是发生在peter 和Peter’s fater之间的对话,其内容是关于Peter向Peter’s fater提出了些请求和Peter’s fater 就Peter的请求做出的回答和提出的要求。目的是让学生学习文本知识提高听力能力的同时,学会礼貌问答与明确并重视自己的职责和任务。当然,我在教学中并不局限于书本上的教学内容,利用书本原有资源,扩展教学内容。 2.作业题目 What do you have to do at home 学生开展四人小组活动:三位同学以第一人称分别讲述平时在家里的活动,另外一位同学假设自己是记者,用第三人称讲述自己对三位同学的活动进行调查的结果的汇报。

小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式

小学英语“有效教学”课堂教学模式 小学英语课堂教学常见课型分类 一、第一种分法:新授课与复习课 根据教材的整体结构与体例,小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。 二、第二种分法:词汇和句型教学课与课文教学课 每单元的BCD是词汇和句型教学课。A部分是课文教学课。 课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。课文中应用了一些新的词汇与句型,包含了一些语法和功能知识。 小学英语新授课基本课堂教学模式 按照英语新课程标准,小学英语课堂教学的基本模式是:热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。 1、热身/复习活动(Warming-up/Revision) 此环节的目的是:激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来,使他们积极参与到课堂学习中。 热身活动的形式主要包括:1、Sing some English songs(歌曲).2、Say the poem or chant(歌谣).3、Play some games(游戏).4、TPR活动 5、Do the actions.(角色扮演)6、Greetings(问候)7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。 注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现(Presentation) 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段,是一节课的重点教学环节。 这阶段的教学原则是:(1)设置真实语境。(2)聚焦重点语言。(3)优选呈现方式。(4)体现短时高效。 新学习项目的呈现方式是非常重要的,呈现方式应当直观、生动有趣,能让学生一目了然,了解这堂课所要学习的语言知识。 呈现方式主要有:实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练(Practice) 语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段,它起着承上启下的重要作用。 学生通过新知呈现阶段的学习,还需要大量的语言操练,以达到真正的语言

《英语课程标准》新理念下的英语作业模式

《英语课程标准》新理念下的英语作业模式 《英语课程标准》新理念下的作业模式本文针对这一题,结合教学实践提出了四种新的作业模式听说作业、自选作业、课题类作业和自编作业,用以提高学生的综合语言运用能力和英语学习兴趣,变被动学习为主动学习。 传统的英语作业模式是以抄写、背诵、句型练习为主的。这种作业在一定程度上能够巩固所学的知识,但在形式上比较单调、枯燥.所以学生对作业缺乏兴趣;而且这种作业比较片面.不能完全反映学生的学习水平,也不利于培养学生的综合语言运用能力。另外,教育部基础教育司调查组的调查结果也表明。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书.而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性的作业。这一结果也反映出我们当前作业的现状及其不足。因此,进行新课程理念下的作业模式的改革是势在必行的。 一、作业模式改革的依据 1、发展学生的综合语言运用能力。这次英语课程改革的重点就是。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发.发展学生的综合语言运用能力。这就是说,在语言学习的过程中.

教师要有意识地培养学生形成积极的情感态度和主动思维 的学习方法。显然,传统的作业模式已经难以达到这个要求。 2、培养学生的学习兴趣,树立自信心。‘新课标>特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神。因此,教师在给学生布置作业时必须考虑作业是否符台学生的特点.学生对作业是否感兴趣,是否喜欢做,学生在完成作业后.是否能获得成功感。是否对自己的英语学习能力持有自信心等。只要教师能够考虑到这些问题。调整作业的方式方法。就能取得良好的效果。 3、促进学生的发展。学生的发展是英语课的出发点和归宿,教师应激发学生的英语学习兴趣、拓宽视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观。英语学习不仅是学语言,也是在学文化。教师在布置作业的时候,如果能给予学生正确的指引,使得学生拥有更多的空间去了解书本中没有的东西.去探索语言背后所蕴涵的文化背景。会对学生的英语学习带来很大的帮助。 4、养成良好的学习习惯和方法。(新课标)指出,英语教学要帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法,为终身学习打下基础。因此,教师在布置作业的时候,要着眼

构造生动而高效的英语课堂教学模式修订稿

构造生动而高效的英语 课堂教学模式 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】

构造生动而高效的英语课堂教学模式(1) 作者:发表时间 2009-05-12 阅读次数:1821次选中单词可以查看中文意思 教师的授课是乏味的,学生的学习就是被动的,课堂缺乏生气,学生则缺乏活力,教育效果自然不理想。只有生动的课堂才是高效的课堂,才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣。那么如 何能使课堂生动而高效呢 以下几点是我在实践中的一些体会。 一、进行生动有趣的课前交际 1. free talk 教师在讲授新课前可和学生作简单的语言交流,在教师的启动下和适当的引导下, 自然过渡到新课的学习上,这不失为一种轻松而有效的方法,很多课型都可用此法。如我在教授牛津初中英语7a unit 1 reading 时,和学生进行了如下自由交流。 t :boys and girls, i’m very happy every day, because i have many good friends to share my happiness and bitterness together. and i love making friends. do you want to meet some of my good friends ss:… t:(show the pictures for the students) look at the pictures of them. do you know them before let’s get to know them one by one, ok ss:… 这样,全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生了一种探求知识的渴 望。 2.自编短剧,调动学习积极性。 学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后,要会开口说英语。为此,我会不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:我按座次同桌轮流

小学英语作业设计

小学英语课外作业的巧妙设计 [摘要] 课外作业是课堂教学的延伸,是学生独立运用知识的一种重要手段,是巩固所学知识的必要方式。本文通过调查反映了当前小学英语教学中动口类、动脑类、动手类作业的布置现状,并在此基础上探讨了巧妙设计英语作业能提高教学效率和学习效果的问题。 [关键词] 英语课外作业巧妙设计 《新英语课程标准》(实验稿)大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业应该具有很强的实践性,是课外活动的一种有效途径。具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力,使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德,而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。这一切都体现了当今课程改革的新理念,也为传统的“传道,授业,解惑”的教师角色注入了新的内涵。英语课外作业作为课堂教学的有效补充,应力求促进学生全方位地发展。课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材,应鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识,促进语言实际运用能力的提高。 一、小学英语课外作业的现状 现代社会,知识更新的速度日益加快,如果教师布置的作业依旧是一些简单枯燥的平面化题目,学生就不再有浓厚的兴趣,达不到预期的学习效果。目前小学英语课外作业主要有以下几个共同的特点: 形式统一的课外作业新授结束后,接下来教师要求学生做的就是拿出抄写本,抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之,英语作业不用教师布置,学生就早已经在课前听、读、背并抄写完毕。 目标统一的课外作业教师通过要求学生反复抄写这些单词、词组和句子,让学生掌握他们的书写形式,在听写、测验时能运用即可。而学生多为喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的、自己跳一跳能够完成的课外作业。任务统一的课外作业布置的课外作业是每位学生都必须做的,不管什么理由,少抄都视为“偷懒”行为,多抄则是“没听清楚老师的要求”。这样统一标准的作业忽视了学生的主观能动性,并不能满足每一位学生的学习需要,其实学生们更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业,而不是千篇一律的抄书和背书。 二、小学英语课外作业的设计类别 (一)动口类作业 1、互动、交流 新课程倡导互动式课堂教学模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动,所以师生之间不仅仅是教与学的关系,还应该是朋友关系。如,在孩子学习了“A telephone call”一文以后,掌握了电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话,并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会,更为重要的是,在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。 除了与教师互动外,学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中,可以要求学生自愿组成一个个学习小组,对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时,有的学生不够大胆,说的英语断断续续,这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来,学生演讲的内容渐渐丰富了,过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反,他们还期望着自己能够多上几次台,多展示自己的英语才华。此外,教师还可以充分调动家长的力量,督促学生学习英语,鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流,并饶有兴趣地充当Little teacher的角色,真正达到学以致用的目的,如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。在这样的交流中,成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣,提高他们的口

英语创新作业设计方案

英语创新作业设计实施方案 一、英语创新作业改革背景 《英语新课程标准》指出:“把激发和培养学生学习兴趣,树立学生自信心,养成良好学习习惯和策略”放在首位,因此作业设计的多样化是教学过程中必备的一个环节,它起着监控、巩固、反馈的作用,是课堂教学之外的延伸,是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点,作业设计的多样化创新是学生对课堂四十分钟知识的巩固,是学生检验学习成果的有效手段。我校学生英语的学习只能靠一周的两节英语课。课堂上学生学习单词句子课文,听说读写基本技能都得到了充分利用,但英语综合运用能力很差,对于不同梯度的学生不能最大限度的启发学生的潜能,学生的英语综合素质与海港区城区学校的学生有很大差距,为了改变这种现状,在给学生“减负”前提下,我们急需通过作业设计改革促进学生对四会单词、句子及语篇的掌握和理解,从而提高英语综合运用能力,激发学生的学习兴趣。 二、英语创新作业改革目标 英语学科作业布置兼顾基础知识巩固和学习方法及能力的拓展,做到作业数量少、质量优、效率高。实践性作业、探究性作业经常化。作业评价科学高效,针对性强,能够促进学生综合素质可持续发展。 三、基本原则 以知识学习与生活实践相结合,独立完成与小组合作相结合的原则,关注知识与生活实践的密切结合,在实践性、探究性作业中让学生体会学习的乐趣。让学生在完成作业的过程中学会学习、学会做

事、学会生活,促进学生综合素质发展。提高学生合作意识,让学生学会博采他人之长,补己之短,增强学生自我发展、自我提高的能力。 为进一步加强作业教学改革,提升作业教学的质量,切实减轻学生过重的课业负担,依据教育局的文件精神,结合我校实际,特制订以下实施方案。 一、理论引领,制度保障。 引领广大教师认真学习《河北省普通中小学校管理规定(试行)》等有关文件精神,提高认识。学校成立了以校长为组长,校委会成员为组员的作业教学监控领导小组,负责对作业教学工作进行指导;同时成立了以教导主任为组长,各学科教研组长为组员的工作小组,负责作业教学工作的具体实施。 二、要求明确,指导具体。 (一)对作业量的要求 我校严格执行《河北省普通中小学校管理规定(试行)》对学生书面作业提出的明确要求,实行作业总量干预制度,有效减轻学生负担。学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业,三年级书面作业总量每天不超过30分钟;四年级书面作业总量每天不超过45分钟;五六年级书面作业总量每天不超过60分钟;各年级组具体协调,作业量控制在规定范围内。 (二)对英语作业教学的具体要求 1.课堂练习可做练习册中与当堂教学内容相关的题目,注重书写的规范化。从英语作业的趣味性、主体性,合作性等方面为研究导向,关注学生的情感、态度、价值观,课堂作业内容形式要多样,避免学

新型英语课堂教学模式点滴(一)

新型英语课堂教学模式点滴(一) 1、要构建新型的英语课堂教学,教师必须转变教育教学观念,更新旧观念,树立新理念。要适应教育教学改革的新形势,教师就必须与时俱进,彻底革除陈旧、落后、保守的旧观念,树立全新的教育理念。 1)、要树立可持续发展的教育理念。一方面要在学科知识与专业技能的教学上强化选择性;另一方面要强化和突出培养学生生存、发展的素质。 2)、全面发展的教育观念。就是要面向全体学生,尊重学生的个性发展。 3)、创新的教育理念。教师要增强创新意识,破除迷信,冲破旧框框,用教育改革的新思想、课程改革的新理念,来指导教育教学实践。 4)、民主合作的教育理念。教师要坚强合作,要营造一种教育教学民主氛围,创造一个平等、民主、宽松、上进的心理活动场。 5)、终身教育和教育服务的理念。教师要树立终身学习,不断充实自己,树立教育为社会发展服务,为学生服务的新理念。 2、要构建新型的英语课堂教学,要求课堂上要面向全体学生,为学生全面 发展和终身发展奠定基础。 英语课程标准以素质教育为宗旨,充分体现“以人为本”的教育思想,把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位,把学生学习策和健全人格的形式,作为学习的重要组成部分,在掌握基础知识和基本技能的同时,提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求,注重学生智力的开发和智能的培养,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。因此课堂上教师要面向全体学生,因材施教,注意培养每个学生各方面能力,把素质教育贯穿于英语课堂教学之中,改变以往教师只注重少数优生的培养,而忽视大部分后进生培养的错误观念,特别关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,绝非挖苦、讽刺和批评,努力培养学生的综合素质能力。 3、要构建新型的英语课堂教学模式,要突出学生主体,尊重学生的个性发 展,构建互动的师生关系、教学关系。 教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学生成为教师指导下主动的、富有个性的过程,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发 展。 4、要构建新型的课堂教学模式,要改革英语考试制度。现行的英语考试制度是以注重考查英语语法知识、语言知识和“双基”为主,忽视了学生语言能力的培养及运用交际的功能,教师与学生为了应试,疲于奔命,加重了学生的学业负担,使他们的身心受到伤害,压抑学生的自主学习和创新能力的培养,这种考试制度已不适应时代发展的要求,考试制度不改革,就难以实施新课程标准,也不 能更好地实施素质教育。 5、要构建新型的课堂教学模式,还应改革教师和学生的评价制度,不能以分数的高低作为评价教师的教和学生的学的效果。新课程标准要求我们要注重形

如何布置英语作业

如何布置英语作业 学生英语作业一直是我头疼的问题,下面的文章是我转载来的,对我有一定的启发,大家是怎么做的?说来听听,作业也是我们教学的一个非常重要的组成部分。 教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来,作业模式单一,缺乏层次,让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要,另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展,同时会产生学生厌学的负面影响。 随着对新课程理念的深入学习和领会,笔者对新课程下的作业改革做了一点尝试。改革后的作业体现了因材施教的弹性化和培养兴趣的人文化两个基本原则。让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样调动了学生学习的积极性,使学生的潜能得到充分的挖掘。在教学实践中,按照上面两个基本原则,笔者布置的作业由以下三部分组成。 1.“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握,选择适合自己的作业。内容可多可少,可自行设计也可广泛参考。基本要求是:做你喜欢做的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);做你认为自己真正需要做的作业(目的是体验不同的自我需求);做你能够胜任的作业(目的是体验成功,让作业成为学生学习的不竭动力)。 2.“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提,可以是关于课堂、当前单元的疑问,也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是:对于自己的疑问先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境,尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个良好的机会,引导学生打开思维的闸门,培养其创新意识和能力。 3.“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话,说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求,可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。改革后的作业,学生普遍感到新奇、轻松,颇有兴趣,所做的作业字迹工整、认真。但是学生所提的问题不多,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映,以往缺少这样质疑的习惯及训练,首次放开质疑后不知问什么好,这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中,学生似乎有所顾忌,询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况,老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。 作业改革以后,学生开始主动关注学习,有了自我评价标准。针对作业中出现的问题,老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练,同时主动亲近学生,与他们交朋友。经过一段时间的实践,学生的作业有了明显的进步,质疑问题的深度有所增加,主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是,学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事情,是学生的内在需求,教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自我需求,进而唤醒学生内在的学习激情。

相关主题