浅谈高中教师核心素养建设之积极心里
浅谈高中教师核心素养建设之积极心理
张小轶
教师核心素养是高素质教育的重要组成部分，是培养学生个人价值观的关键，是教育部提出的学生核心素养发展的再生产。清华大学心理系主任彭凯平在第十五届世纪明德论坛上做了“核心素养”的本质是积极教育的发言。我个人也深以为然。
什么是积极心理？康普顿在其著作《积极心理学入门》中这样说道：积极心理学家要去发现和培育天赋和才华，让日常生活更令人满意，而不仅仅去治疗心理疾病。其实人的注意力就那些，所以如果把注意力放到积极的角度，那么就不容易受到消极影响。鸡汤可以是营养剂，而不只是被人讽刺否认黑的不良鸡汤。积极心理学的核心理论可归纳为“美德假说”，而幸福是核心概念。塞利格曼认为“真正的幸福来源于对基本力量的辨别和培育，并在日常工作、恋爱、运动和抚养子女方面使用这些力量”。为了让幸福的概念更易被人理解，塞利格曼将其一分为三，分别是：快乐的生活、好的生活、有意义的生活。
为什么积极心理是核心素养呢？过去15年以来，心理学家一直在探索，如何弘扬人的积极天性，如何在教育工作中把积极心理学的理念贯彻下来。教育部提出核心素养的教育问题，我们仔细研究、探索、分析学习了核心素养。我们发现，所有这些核心素养的本质是积极心理。中国人早就提出：格物致知，正心诚意，修身齐家治国平天下。其中两个最重要的是诚意、正心。其实就是把人的积极心理，积极天性调动出来。从科学角度来讲，具有积极天性，其实符合人性的特点。为什么是我们成为地球上的主人，靠的肯定不是动物本能。其它动物本性比我们还要突出，它们比我们更凶狠、更毒辣、更残忍、生命力更强、跑得更快。我们有它们没有的天性，这个天性就是积极的人性。所有的核心素养就是积极的人性，都是积极的天性。从科学或者进化角度讲，二者之间是完全相通的。核心素养教育就是积极教育，这是国际共识。
积极心理简单明确，一个概念叫做积极，所以它基本上能够包括所有的核心素养。核心素养是要弘扬人的积极天性。所谓积极教育，作为一个用科学方法弘扬积极天性的学科，肯定对核心素养的提升有极大的帮助。老师如果真的想培养下一代的人才，培养具有积极素养的年轻人，我个人认为要具备五个能力。
第一，欣赏感。教师要有欣赏感，喜欢每一个孩子，喜欢人。欣赏感很重要。比如说我们两个互相欣赏，这就是很自然的人性。很多人怕见人，跟人在一起很别扭，很痛
苦，这就没有办法做积极教育的工作。欣赏并不要只局限在表面，更是深度挖掘孩子的本性本真，真正做到欣赏，从内心往外的欣赏孩子，而不是表面上装出来的喜欢和欣赏孩子，教师对孩子的是真的欣赏还是假的喜欢，孩子是看的见感觉得到的。做到真正的欣赏，走进孩子的内心，要看得到孩子的确实努力，这样才能赢得孩子，才能将自己的教学落在实处，更好的传授知识给孩子，孩子也能够更好的去听教师的授课。
第二，意义感。一定要在生活中找到意义，得让孩子说出来学习的意义，生活的意义。人的一生其实是漫长的，漫长的过程中，我们得做很多机械的、本能的甚至是重复的事情。在这个单调、重复、平凡的生活中如何找出它的意义？需要我们老师去说、讲、表达、发现、传递，所以意义感很重要。孩子尤其是高中生，会认为生活就是每天在没日没夜的学习，为考大学做准备，而忽略了身边美好的东西，也忽略了美好的小心情。教师在这方面首先就要自己为孩子们做个榜样，自己每天工作很忙，工作很累，但仍然开开心心的，仍然善于发现生活中美好的事情，有发现意义的眼睛，在给学生打下榜样的同时还要多给孩子们讲，言传身教也就是这个道理，学生们有时候会看得到，会懂得道理，但是行动却是落实不上去的，这就需要老师了，可以慢慢带学生，扶上马，送一程也是这个道理，给学生养成好的习惯，习惯成自然，好的习惯也会改变孩子的一生。
第三，幸福感。你要是自己不开心，怨天尤人，老是垂头丧气，怎么传递这种积极的核心素养？言传身教，教书育人，身为教师要身体力行，传达给学生正面的积极的思想，幸福感每个人都有，但并不是什么时候都有，这就要求教师对自己的行为表情的控制能力，在课堂上，只要有面对学生的场合，就要传达给学生正面的积极的一面，而不是将社会消极的一面展现给学生，高中生现在正处于人生观价值观世界观形成的时候，这时候培养学生的幸福感对他以后成为一个积极乐观向上的人有很大助益。
第四，想象力。要有一种把复杂抽象的概念变成具体行动的讲故事的能力，我们把它叫做具体思维，或者叫做想象力。一个很复杂的概念，能够用故事，用幽默，用生活中的小事情说清楚很重要。很多老师，包括很多教授，只会背书，只会讲概念，没有把这些概念变成接地气，通人心，让大家喜闻乐见的内容。所以我觉得，这种现象力很重要。教师可以培养和发挥自己的想象力，让学生更喜欢走进知识的殿堂，乐于在知识的海洋里遨游。教师没有想象力，知识就只是干瘪的没有意义的知识，教师有了想象力，通过自己队知识的再塑造，知识也会变成孩子们乐于学习的乐于探究的事情。古人有云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。也正是这个道理。
第五，共情。知道孩子们的需求、愿景，这就是共情的能力，非常重要。我们的小孩两岁半就有这种共情的能力，但是很多老师这么大了，都不一定有这样的能力。为什么？后天经历让他变得保护自己，内向，封闭，不跟外人接触，不关心别人。人类很多基本的能力都是教师应该具备的，培养未来人才的十分重要的能力。教师要能够与学生共情，体会到学生所想表达的真实体验和感受，高中生虽然表达能力比初中生和小学生都比较强一些，但有时候也并不能表达出自己真实的感受和情绪体验，这就需要教师的共情，真正做到共情不是语言上的，而是教师真正爱学生，把学生当成自己的亲人或孩子，用心体会学生的感情情绪，真正走进学生的心中，走进去了，对学生的教育他才真正听得进去，才能有成功的教育。
孩子在一生成长过程中，除了父母亲之外，最重要的人就是教师！如果教师的性格、脾气、谈吐、气质、风度、品位都不让孩子喜欢，就没有办法对孩子产生积极正面的影响。所以老师真的是高尚的人，教师真的是一份高尚的事业。要把自己培养得积极，愉悦，主动，要不然无法去感化、召唤其他的人。中国的教育正在改革，但是这种改革需要时间，也是一个漫长的过程，我们教师不要让漫长的时间和一些晦涩的观念概念成为束缚我们的镣铐，而将积极心理学发扬起来的束缚我们的镣铐在很大程度来说都来自于我们的内心，并不是外在的产物，是我们自己给自己套上的，破除这个镣铐也没有那么简单，但是要相信，我心光明，便一切都可以克服。
中学生地理核心素养的内涵及培养方法
中学生地理核心素养的内涵及培养方法 一、地理核心素养的内涵 尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能 在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角 地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维 地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。
我眼中的学前教育幼儿核心素养
我眼中的幼儿核心素养 幼儿养成核心的素养，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。 一、核心素养在科学领域 例如大班科学活动《神奇的纸绳》的教学活动中，教师将幼儿分为红、蓝两队开展游戏。教师会说“红队、蓝队谁最快。”幼儿都能努力地为集体获得荣誉，为集体加油、喝彩。在游戏中，幼儿运用各种感官，动手动脑，探索纸绳有承重力的特点。并通过实验知道拧纸的方向不同，纸绳的承重力不同。幼儿在合作游戏中，体验了团结起来力量大的道理。培养了幼儿的实践创新、乐学善学和科学精神等素养。 二、核心素养在艺术领域 例如中班美术教学活动《梅花》中，教师通过多媒体展示梅花视频、梅花图片，让幼儿观察并初步了解梅花结构特征。培养了幼儿观察能力和审美情趣。幼儿绘画时，教师要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再取另一支，不能把笔弄丢了。画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。 三、核心素养在语言领域 语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏感期。同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不可缺少的重要因素。例如大班语言活动《有趣的西瓜皮》教学活动中，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲，孩子们能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆的表达自己的想法。 四、核心素养在社会领域 在大班社会活动《我们都是好朋友》的教学活动中，教师为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。只有在实际情境中，幼儿通过交往技能
积极心理品质量表VIA
請就每項描述，選出最適合你的答案。這些描述是很多人所渴望的；但是，我們 只想你以每項描述能怎樣形容你來作答。請誠實並準確地回應。只有在完成全部240條問題後。我們才可以分析和排列你的優點。 1. 我觉得这个世界很有趣。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 2. 我总是尽全力参加教育活动。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 3. 我总是为自己的行动找出理由。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我
4. 不断产生新奇和不同的念头是我的一个长处。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 5. 我可以充分了解自己周围的环境。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 6. 我对正在发生的事情有全面的认识。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 7. 面对强烈的反对时，我经常捍卫自己的立场。
非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 8. 我从来不会在任务没有完成前就放弃。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 9. 我一向遵守承诺。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 10. 我从不会借故太忙而不去帮助朋友。 非常似我
頗似我 中立 不太似我 非常不似我 11. 我总是乐于和别人建立关系，即使有风险存在。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 12. 我从不会错过小组会议或团队活动。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 13. 我总能承认自己的错误。 非常似我 頗似我
中立 不太似我 非常不似我 14. 在团体里，我总是尽力确保每一个人都有在团体内的感觉。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 15. 对我来说，吃健康食品没有困难。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 16. 我从未故意伤害过任何人。 非常似我 頗似我
基于核心素养的高中地理教学评价研究
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/014074192.html, 基于核心素养的高中地理教学评价研究 作者：吴春富 来源：《新教育时代·教师版》2018年第22期 摘要：针对核心素养理念下高中地理教学评价的意义加以分析，对学生学习态度、学习 质量的转变能够产生重要影响，且基于高中地理教学的内容及学生特点，提出诊断性评价、过程性评价及终结性评价等相关建议，丰富地理教学评价的方法，为学生带来全新的高中地理课程学习体验。 关键词：核心素养高中地理教学教学评价 高中地理教学评价的开展，能够基于教学的内容、学生的特点等进行评价，有助于发现当前教学期间存在的问题，对学生自主思考能力、问题发现能力的培养等均能够产生重要影响。传统的高中地理教学期间，教学评价多基于学生的期末成绩进行评价，但是对学生学习期间的过程性评价不足，未能够基于学生的个体差异进行针对性评价，需要予以不断创新。基于核心素养的高中地理教学评价，能够使评价效果更加全面，关注学生整体学习能力的提升、综合素养的形成，符合素质教育理念对高中地理教学的实际要求。 一、基于核心素养的高中地理教学评价意义分析 基于核心素养的高中地理教学评价，能够使学生学会学习、学会思考、学会交流，对学生综合素质的提升能够产生重要影响。 1.学会学习 高中地理教学评价期间关注学生核心素养的培养，能够使学生的资料收集能力、整理能力以及信息处理能力显著提升，通过多种方式增强学生的信息加工能力，且将地理信息融入到学习活动中，对学生地理知识的深入学习及学生地理学习兴趣的培养能够产生重要影响。 2.学会思考 高中地理课程教学期间需要鼓励学生自主思考，发现问题，且在学习期间注重与他人的合作，与同学的交流，进而使学生更好的认识世界、认识地理[1]。基于核心素养培养的高中地 理教学评价，能够使学生保持良好的学习状态，明确认识到自主思考的重要价值，且在地理学习期间勇敢提出自己的想法，满足素质教育对地理教学的要求。 3.学会交流
高中地理核心素养
高中地理核心素养 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 1．人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。 2．综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 4．地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。 四个核心素养之间有着密切的关系。人地协调观是地理课程内容蕴含的最
为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
(完整版)高中数学学科核心素养
高中数学学科核心素养 数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。 逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。 在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间
的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。 数学建模 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用能力，增强创新意识。 直观想象 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。
高中地理核心素养培养途径
高中地理核心素养培养途径 【摘要】新课改的深入发展对高中地理核心素养提出了更高的要求。高中地理核心素养涵盖了高中地理基础知识、地理技能、地理学习方法等，对促进学生的地理学习，全面贯彻落实素质教育起到了十分重要的作用。文章在阐述高中地理核心素养内涵的基础上，结合人教版高中地理教学实例具体分析高中地理实践核心素养的培养策略，旨在更好的促进学生地理学习。 【关键词】高中地理;实践;核心素养;培养策略 结合教育部门发布的全面深化改革落实立德树人的要求，高中地理核心素养的提出和发展要以“立德树人”任务发展为基本背景，结合高中地理课程教学要求深入开展高中地理核心素养培养教学，从而增强学生对地理学科的认识，引导学生树立人地协调观、综合发展思维、区域认知、地理实践经验等，全面提升学生的地理综合素养。 一、高中地理核心素养概述 高中地理核心素养是一个整合性的概念，具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段，高中地理核心素养包含人地观念、地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力等。 二、高中地理核心素养培养途径 （一）通过有效的课前活动培养学生地理实践能力
高中地理课堂教学是培养学生地理核心素养的重要渠道，而课堂教学导入是影响课堂教学的关键。课堂导入的时间虽少但是对整堂课有着十分重要的启发意义，能够为学生的地理学习营造良好的课堂学习氛围。为此，在高中地理课堂教学中，教师可以通过创设不同的情境来培养学生地理实践能力。 （二）通过生活化教学培养学生地理学习的综合实践能力 在地理环境中，地理性质和人类生活密切相关，地理知识的本质目的是引导学生将所学的知识应用到实际生活中。为此，高中地理教学需要教师能够加强地理课程开展和学生实际生活的关联，实现生活化的教学。比如在进行人教版高中地理时区教学的时候，考虑学生对跨越国际日期变更线日期不同这个知识点的理解存在难度，在具体教学中，教师可以从学生熟悉的历史事件———麦哲伦航行最后少掉了一天的航海日记和电影《环游地球八十天》中最后时间多出一天故事相反的结局为基本切入点来激发学生的学习兴趣，从而更好的促进学生的地理学习。 （三）通过创新地理作业形式培养学生地理学习的综合实践能力 基于当前枯燥的作业形式无法激发学生的学习兴趣，教师可以结合学生的学习情况设置枯燥的作业模式，从而不断激发学生的地理学习热情，提升学生的地理作业完成效率。比如在学习人教版高中区域地理一课的时候，教师可以为学生安排这样的开放式的作业：“我家的房子有升值的空间么？在题目提出之后，教师让学生利用自己的假期时间搜集所在城市的交通路线图、城市布局图，在地图上找到自己家的位置，和父母分析房子升值和贬值的原因。”这样题目设计的意图是基于
浅谈高中数学核心素养的培养途径
浅谈高中数学核心素养的培养途径 摘要：数学核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六部分构成。在数学抽象性与逻辑性都较强的高中阶段，如何通过知识 的学习培养数学核心素养，构建整体知识框架，激发学生的数学学习兴趣，是教 学工作者应思考的重要问题。本文分析了数学核心素养的内涵及其重要性，并对 培养高中数学核心素养的途径进行了探讨。 数学核心素养以数学知识与技能为基础，以运用数学知识与技能解决问题为 表现形式，反映了数学的本质与相关的数学思想，是在数学学习过程中形成的。一、数学核心素养及其重要性 数学核心素养是指数学学习者应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 的数学品格和数学关键能力，是学生学习数学应当达成的有特定意义的一种综合 能力，应当在教与学的过程中引起教师与学生的关注。 2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见》，正式提出了“核心素养体系”的概念。就数学学科而言，高中数学 课标修订组给出的高中数学核心素养包括六个模块的内容，分别是数学抽象、逻 辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。 数学核心素养的重要性体现在三方面：第一，数学核心素养是学生数学素养 的重要标志。数学核心素养是在计算、测量、推理分析、建模与统计等基本数学 知识与技能的基础上而形成的数学的思想方法与态度，体现了学生对数学在现实 社会和生活中的作用与价值的认识。第二，数学核心素养有助于培养学生正确的 数学观。数学观是从哲学上对数学的概括认识，数学核心素养通过培养学生的数 学表征、抽象思考和数学理解能力，帮助学生理念数学概念、命题及体系，培养 学生的逻辑思维能力、数学语言表达能力与数学知识应用能力。第三，数学核心 素养有助于指导数学教学实践。数学核心素养对教学实践提供了参考——研制基 于数学核心素养的课程标准已成为趋势，在核心素养统领下以教育或课程标准为 出发点发动教育改革，对数学教学实践起到了引导作用。 二、高中数学核心素养的培养途径 1.把握整体性数学教学。高中数学课程标准中，数学抽象、逻辑推理、数学 建模、直观想象、数学运算、数据分析六大模块既相互独立又相互交融，构成了 统一整体，但在实际教学过程中，学生往往学到的是“线性知识”，很难将各大核 心素养有效地整合起来，不利于知识体系的构建，学生知识迁移能力也较弱。因此，在高中数学教学过程中，要以教学内容和学生的实际情况为基础，注重教学 内容的完整性、知识结构的完整性、教学方法的完整性，以促进学生数学核心素 养的整体性提高。 2.教学中创设教学情境。数学核心素养是在学生体验真实情境、经历数学活动、感悟数学真谛的过程中产生的。要注重教学过程，创设真实的教学情境，挖 掘学生数学核心素养，有计划、有目的地将其引入数学教学中并以最可行的方式 呈现出来。实际教学过程中，教师既要紧紧围绕教材，又要紧密联系生活实际， 通过巧妙的设计与导入，注意根据数学教学内容，积极引入新思维，同时认真分 析学生特点及学习心理，创设有效的教学情境，最后要注意结合数学教学实际， 保证教学情境贴近学生生活实际。除此之外，也可通过形式多样的教学活动形式 创设教学情境。 3.注重形成性教学评价。形成性教学评价是教师在教学过程中通过对学生知
浅谈幼儿教师职业素养
摘要幼儿园教育对于幼儿的教育生涯有着至关重要的影响。幼儿教师是幼儿园教学的参加者和引导者，其日常行为表现时刻影响着幼儿的行为和思想。因此，全面提高幼儿园教师的职业修养是十分有必要的。本文通过阐述幼儿园教师应该具备的职业素养，分析了幼儿园教师进行心理管理的具体途径，旨在为提高我国幼儿园的教育质量提供理论上的指导。关键词幼儿园；教师；职业素养我国流行三岁看老的说法，这种说法不仅仅是说幼儿的行为表现能反映出他长大成人后的性格特点和处事方式，还从侧面强调了幼儿要从小进行教育和行为习惯的培养。幼儿园教师作为幼儿进入校园的第一位引导者，与幼儿接触的时间甚至超过其父母。此外，幼儿具备较强的模仿能力和实践能力。因此，教师应具备较高的职业修养和高尚的心灵情操，为幼儿树立起良好的榜样。 一、幼儿教师应该具备的职业素养1执着坚持的事业之心。幼儿教师面对的是年纪尚小且心智还不成熟的幼儿，幼儿的很多方面都需要在教师的帮助下完成。幼儿园工作是相当琐碎和复杂多变的，教师在这种情况下常常会感到压力，出现心情烦躁等情绪，幼儿是非常敏感的，能够感知到他人的情绪变化。因此，教师需要保持一颗执着坚持的事业之心，要对自己的教育工作满怀热情。2关爱和童真之心。幼儿渴望得到周围人特别是教师的关心和爱护，这会让他们更加有安全感和自信心。因此，教师要关心爱护幼儿的心灵，关心幼儿的身体是否健康，关心幼儿的情绪变化和良好行为习惯的养成情况。如果发现幼儿的情绪比较低落，教
师就需要与幼儿的家长进行沟通，及时找出问题，改善幼儿的不良情绪；如果幼儿有不好的行为习惯，教师要及时帮助其改正。教师在秉持关心爱护之心的时候，与之相伴随的是童真之心，要学会用幼儿的视角去看待世界，与幼儿一起发现世界的美好，真正走进幼儿的内心世界，从而更好地与幼儿进行沟通交流。3尊重之心。每个个体都渴望获得他人的尊重，不要认为幼儿年纪小就忽视了这一点，教师要认识到幼儿对周围的人的情绪变化更加敏感。例如，幼儿由于生理原因，有时候中午午休的时候会尿床，教师应知道这是正常现象，要保持尊重幼儿的态度，不要在幼儿面前表现出不耐烦的情绪。再如，对于幼儿在幼儿园的具体表现，教师与家长进行沟通的时候最好不要当着幼儿的面，注意自己的言语表达，注重保护幼儿幼小的心灵。二、提升幼儿教师职业素养的具体途径1外部影响。幼儿教师在提升职业素养方面受外部影响较多。第一，受到我国教育大环境的影响。现代教育重视实现人的全面发展，因此幼儿园教师长期从事幼儿园的教学工作，在潜移默化中会认同和坚持这种理念，对幼儿持有尊重和关爱之心。第二，由于幼儿本身的自主性较差，教师在日常教学活动中要花费较多的时间和精力与幼儿进行沟通，在这过程中，幼儿的天真可爱会在不知不觉中软化教师的心灵，使教师时刻满怀一颗童心。2自身因素。教师在教学之余，要经常参加学术讲座和经验交流会，吸取其他教师优秀的教学经验和教学方法。教师需要掌握多种技能，如钢琴、唱歌、跳舞等，可以利用网络等新媒体多获取这方面的信息，自己在
高中地理核心素养培养策略
高中地理核心素养培养策略 【摘要】当今社会，我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分高中的地理教学情况的调查显示，目前高中地理的教学效率不如人意、对于高中地理的教学而言，多元智能理论的出现无疑是一个新颖的教学方式。多元智能理论下的高中地理教学显然效率会更高，所以高中地理老师应该重视运用多元智能理论进行地理教学。 【关键词】多元智能理论；高中地理；核心素养；培养策略 引言 众所周知，自从我国的教育部门颁布了新课标这一政策以来，教育部门对各所高中地理的教学要求显然更高。要求学生学习高中地理不仅能够提高自身的地理成绩，还要求学生树立符合标准的人生观、环境资源观和人口观。在这样的教育背景下，多元智能理论出现了。今天，本文就来简单的探讨一下多元智能理论的主要内容是什么，最后来探讨分析一下多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。 一、多元智能理论的主要内容 所谓的多元智能理论，我们从字面上来理解就是说在一定的社会文化教育背景下，能够自行解决问题或者说是可以自己研发产品的能力。多元智能理论中的“多元”显然是指包含很多个方面，国外有一个名人认为世界上存在的人类最少都具有语言方面、数学方面、空间方面、运动方面、音乐方面、人际关系方面、自我认识方面以及博物学方面等几个方面的智能。具体主要内容表现以下几个方面：（1）语言方面：人类运用自己的语言来像外界传达自身的真实感受以及情感波动等一些情绪，也就是运用语言来渲染气氛，这种语言智能主要表现在作家以及演讲人上。（2）数学方面：人类利用数学以及逻辑方面的能力来对一些事物进行科学合理的分析以及运算，这种数学智能主要表现在数学家以及科学家上。（3）空间方面：人类自身对外界一些抽象的事物具备一定的空间想象力，对建筑的一些线条、色彩具有与众不同的感知力，这种空间智能一般表现在建筑师以及画家身上。（4）运动方面：人类运用自己的四肢来像外界传达想法，这种运动智能一般体现在各类体育竞技运动员以及舞蹈员身上。 二、多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略 当我们大概了解了多元智能理论之后，就应该将多元智能理论巧妙地运用在高中地理教学中去。多元智能理论中的“多元”是指含有多种不同的智能，表现在不同的人类身上，所以我们应该明白学生也是如此，世界上没有相同的两片树叶，每一朵花儿都有绽放的理由。教师
问卷1：中国中小学生积极心理品质量表
亲爱的同学： 你好！这是一份心理调查，我们会对你所填写的内容绝对保密。除了研究 人员以外，不会有其他人接触到你所填写的内容。本调查具体内容中共有100 条陈述，与每条陈述对应，回答时有五个级别：(1)非常不像我 (2)比较不像我(3)一般 (4)比较像我 (5)非常像我。请你仔细阅读每一条陈述，根据该项陈述 在多大程度上像你来做选择，然后在相应数字上打“√”或者选择。 特别提醒：每题只能选择一个选项，不可多选和漏选。并注意不要看错行， 也不要丢题。非常感谢你的合作！ 学校：姓名： 1.你的性别：(1)男(2)女 2.你所在的年级：(1)5年级(2)6年级(3)初一(4)初二(5)初三(6)高一(7)高二(8)高三 3.父母是否外出打工：(1)父亲外出打工(2)母亲外出打工 (3)父母都外出打工(4)父母都没有外出打工 4.你的家庭背景：(1)完整家庭(2)单亲，跟随父亲(3)单亲，跟随母亲 (4)跟随祖父母(5)独自生活(6)父母双亡(7)其他_____ 5.是否独生：(1)是(2) 否，排行，老大(3)否，排行中间(4)否，排行最小 6.你父亲的文化程度：______（在下面选）你母亲的文化程度：_____（在下面选）(1)大学毕业或以上(2)中专或高中毕业(3)初中毕业(4)小学毕业(5)小学未毕业 (6)没上过学或不识字(7)不知道 7.你父亲的职业：(1)管理人员（机关干部、经理）(2)军警（军人、警察等） (3)员工（工人、职员、服务人员）(4)农民（农民、农民工） (5)知识技术人员（教师或科研人员、医生、工程师建筑师等） (6)自雇主（个体经营、自由职业等）(7)其他_______ 8.你母亲的职业：(1)管理人员（机关干部、经理）(2)军警（军人、警察等） (3)员工（工人、职员、服务人员）(4)农民（农民、农民工） (5)知识技术人员（教师或科研人员、医生、工程师建筑师等） (6)自雇主（个体经营、自由职业等）(7)其他_______ (1)非常不像我(2)比较不像我(3)一般(4)比较像我(5)非常像我 1.大家说我是个充满活力的人。………………………………(1) (2) (3) (4) (5) 2.学会一个新东西会让我感到非常兴奋。……………………(1) (2) (3) (4) (5) 3.无论做什么我都非常小心谨慎。……………………………(1) (2) (3) (4) (5) 4.如果朋友跟我吵了架，我很难再与他和好如初。…………(1) (2) (3) (4) (5) 5.见到优美的风景时，我会忍不住停下来欣赏一会儿。……(1) (2) (3) (4) (5)
浅谈高中数学核心素养的培养途径
浅谈高中数学核心素养的培养途径 发表时间：2018-08-17T13:43:05.380Z 来源：《中小学教育》2018年第327期作者：许小伟[导读] 本文分析了数学核心素养的内涵及其重要性，并对培养高中数学核心素养的途径进行了探讨。 河南省鹿邑县教体局477200 摘要：数学核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六部分构成。在数学抽象性与逻辑性都较强的高中阶段，如何通过知识的学习培养数学核心素养，构建整体知识框架，激发学生的数学学习兴趣，是教学工作者应思考的重要问题。本文分析了数学核心素养的内涵及其重要性，并对培养高中数学核心素养的途径进行了探讨。 数学核心素养以数学知识与技能为基础，以运用数学知识与技能解决问题为表现形式，反映了数学的本质与相关的数学思想，是在数学学习过程中形成的。 一、数学核心素养及其重要性 数学核心素养是指数学学习者应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的数学品格和数学关键能力，是学生学习数学应当达成的有特定意义的一种综合能力，应当在教与学的过程中引起教师与学生的关注。 2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出了“核心素养体系”的概念。就数学学科而言，高中数学课标修订组给出的高中数学核心素养包括六个模块的内容，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。 数学核心素养的重要性体现在三方面：第一，数学核心素养是学生数学素养的重要标志。数学核心素养是在计算、测量、推理分析、建模与统计等基本数学知识与技能的基础上而形成的数学的思想方法与态度，体现了学生对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。第二，数学核心素养有助于培养学生正确的数学观。数学观是从哲学上对数学的概括认识，数学核心素养通过培养学生的数学表征、抽象思考和数学理解能力，帮助学生理念数学概念、命题及体系，培养学生的逻辑思维能力、数学语言表达能力与数学知识应用能力。第三，数学核心素养有助于指导数学教学实践。数学核心素养对教学实践提供了参考——研制基于数学核心素养的课程标准已成为趋势，在核心素养统领下以教育或课程标准为出发点发动教育改革，对数学教学实践起到了引导作用。 二、高中数学核心素养的培养途径 1.把握整体性数学教学。高中数学课程标准中，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大模块既相互独立又相互交融，构成了统一整体，但在实际教学过程中，学生往往学到的是“线性知识”，很难将各大核心素养有效地整合起来，不利于知识体系的构建，学生知识迁移能力也较弱。因此，在高中数学教学过程中，要以教学内容和学生的实际情况为基础，注重教学内容的完整性、知识结构的完整性、教学方法的完整性，以促进学生数学核心素养的整体性提高。 2.教学中创设教学情境。数学核心素养是在学生体验真实情境、经历数学活动、感悟数学真谛的过程中产生的。要注重教学过程，创设真实的教学情境，挖掘学生数学核心素养，有计划、有目的地将其引入数学教学中并以最可行的方式呈现出来。实际教学过程中，教师既要紧紧围绕教材，又要紧密联系生活实际，通过巧妙的设计与导入，注意根据数学教学内容，积极引入新思维，同时认真分析学生特点及学习心理，创设有效的教学情境，最后要注意结合数学教学实际，保证教学情境贴近学生生活实际。除此之外，也可通过形式多样的教学活动形式创设教学情境。 3.注重形成性教学评价。形成性教学评价是教师在教学过程中通过对学生知识和技能的学习与掌握的反馈做出的相应评价，是教师了解学生学习情况的重要环节。在核心素养的培养过程中，教师的形成性教学评价应该是全面的、多元的。而形成性评价注重整个教与学的过程，它强调通过多种渠道来收集、了解、分析和掌握学生的需求。每一位学生都同时拥有核心素养的优势领域和弱势领域，表现为每一个个体素养的差异性和个体化。数学教育者需要通过多方面收集和分析每位学生的素养层次，将学生在某一学习阶段数学核心素养的优势与不足清晰地呈现，并以此为依据尝试将学生的优势核心素养域的特点迁移到弱势域中，促使其弱势域也得到尽可能的发展，真正实现“因材施教”。 4.激发学生数学学习兴趣。高中数学核心素养的培养，注重教师的课堂教授与引导。如何综合利用各种教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力？在现代网络与多媒体技术发达的今天，要综合运用丰富的教学手段，根据教学内容的不同选择不同的教学手段，实现课堂知识讲授与互动，实现掌握数学知识、运用数学知识、培养创新精神的教学目标。 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已被引进课堂，电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等大大丰富了教学手段，不仅有利于加强数学教学的时代性，丰富课堂教学，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，也有利于学生综合运用新思想、新知识与新方法解决生活中遇到的数学问题，体会数学学习的乐趣，从而激发学习兴趣。 参考文献 [1]关晶《高中数学核心素养的内涵及教育价值》[J].《亚太教育》，2016，09。 [2]冉茂张《高中数学核心素养的内涵及教育价值研究》[J].《科学咨询（教育科研）》，2018，02。 [3]谢正新《构建有利于发展学生数学素养的教学方式》[J].《发展》，2016，07。 [4]孙成成胡典顺《数学核心素养历程、模型及发展路径》[J].《教育探索》，2016，12。
学 生 心 理 测 试 表
学生心理测试表 班级姓名 一、下面20道题，请你逐题认真读一读，然后在题后的五种答案中选择一种(只能选择一种)，在下面画上短线“—”： 1.我很喜欢长跑、打篮球、踢足球等体育活动，但并不是因为我的身体适合这些项目，而是因为它们能使我更有毅力。 (很同意比较同意可否之间不大同意不同意) 2.我给自己订的计划常常因为主观原因不能如期完成。 (这种情况很多较多不多不少较少没有) 3.如没有特殊原因，我能每天按时起床，不睡懒觉。 (很同意较同意可否之间不大同意不同意) 4.订的计划应有一定的灵活性，如果完成计划有困难，随时可以改变或撤销它。 (很同意较同意无所谓不大同意反对) 5.在学习和娱乐发生冲突的时候，哪怕这种娱乐很有吸引力，我也会马上决定去学习。 (经常如此较经常时有时无较少如此非如此) 7.在练长跑时遇到生理反应、觉得跑不动时，我常常咬紧牙关，坚持到底。 (经常如此较常如此时有时无较少如此非如此) 8.我常读一本引人入胜的小说而不能按时睡眠。 (经常如此较多时有时无较少没有) 9.我在做一件应该做的事之前，常能想到做与不做的好坏结果，而有目的地去做。 (经常如此较常如此时有时无较少如此非如此) 10.如果对一件事不感兴趣，那么不管它是什么事，我的积极性都不高。 (经常如此较常如此时有时无较少如此非如此) 11.当我同时面临一件该做和一件不该做却吸引着我的事时，我常常经过激烈斗争，使前者占上风。(是有时是是与非之间很少这样不是) 12.有时我躺在床上，下决心第二天要干一件重要的事(例如突击学一下外语)，但到第二天，这种劲头又消失了。 (常有较常有时有时无较少没有) 13.我能长时间做一件重要但枯燥无味的事情。 (是有时是是与非之间很少这样不是) 14.生活中遇到复杂情况时，我常常优柔寡断，举棋不定。 (常有有时有时有时无很少有没有) 15.做一件事之间，我首先想的是它的重要性，其次才想它是否使我感兴趣。 (是有时是是与非之间很少是不是) 16.我遇到困难情况时，常常希望别人帮我拿主意。 (是有时是是与非之间很少是不是) 17.我决定做一件事时，常常说干就干，决不能拖延或让它落空。 (是有时是是与非之间很少是不是) 18.在和别人争吵时，虽我明知不对，我却忍不住说一些过头话，甚至骂他几句。 (时常有有时有有时无很少有没有) 19.我希望做一个坚强的有毅力的人，因为我深信“有志者事竟成”。 (是有时是是与非之间很少是不是) 20.我相信机遇，好多事实证明，机遇的作用有时大大超过人的努力。
中小学积极心理品质开展述评-最新文档
中小学积极心理品质开展述评 一、积极心理品质的提出和主要内容 积极心理学是美国学界正在兴起的由Seligamn等人提出的。在Seligman提出积极心理学思想后，当前发表的成果更多聚焦在终极性的积极人格或美德的探讨上。而要形成稳定的受用终生的积极人格和美德力量，必须首先激发和培养个体相应的积极心理品质。而对于积极心理品质这一概念的界定上，不同的研究者从不同的角度进行了阐述。 从先天和后天的关系上看，“积极心理品质”：是个体在先天和潜能和环境教育相互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质。 从主观体验上看，“积极心理品质”是指逼近持久的、积极地情绪和体验，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱等积极的主观体验，包括幸福感、满意感、快乐感、建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚。 从对个人成长上看，积极的心理特征主要是指爱的能力、工作的能力、积极地看待世界的方法、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、宽容和智慧灵性等等。 二、中小学开展积极心理品质研究情况 （一）中小学开展积极心理品质的必要性 1.学生心理现状 近年来，随着学校暴力事件的频繁发生，中小学生心理压力
的不断增大。学生的心理健康问题成为一个筮待重视的社会问题。但是在传统主流心理学的病理学模式导向下，学校心理学的工作往往以学生存在的问题为基本出发点与落脚点，教师本人和学生只关心心理问题的消除，而容易忽视学校心理学其他的职能，如帮助学生挖掘潜能、培养他们积极的心理品质。 2.积极心理学表现出典型的成人化价值取向 积极心理学的研究对象绝大多数都是成年人（从表面上的统计数据看约为91%）。相应的，从统计数据上看，对儿童的研究只占到了约9%。事实上，应更多地关注儿童的发展，因为积极心理学的宗旨是提高所有人的生活幸福度，而儿童是国家的未来和希望的同时，又是一个社会中的弱势群体，他们比成人更不易获得幸福，而且有研究表明童年期的积极体验对儿童将来的一生发展都有重大的影响。 （二）中小学开展积极心理品质的有利条件 理论和实践体系的不断成熟：孟万金教授最早提出“积极心理健康教育”的新理念，经过2002年，特别是2006年以来的扎实推进，积极心理健康教育已经取得了理论构建到实际应用的重要进展。2009年9月以来，积极心理健康教育课题组逐步完成了覆盖全国七大区域10万中小学生的积极心理品质调查与数据库建设，并在此基础上制定全国常模。 所谓“工欲善其事必先利器”。积极心理品质研究的有效开展必然少不了测量工具的不断完善和成熟。经过众多研究者的不
高中数学核心素养的内涵及教育价值
高中数学核心素养的内涵及教育价值 摘要：在新课程体系下，数学核心素养形成与否是判断数学教育质量的重要评价标准，也是高中数学教育改革的原则和指挥棒。只有把握数学核心素养内涵，认真分析数学核心素养的特征，才能运用概念和特征去指导数学教育。 关键词：高中数学核心素养 在课程改革不断深入的过程中，人们渐渐开始重视学生素质的全面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引发的《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了数学核心素养的概念。数学核心素养关注的是学生的数学综合能力，考察的是学生运用数学知识解决实际问题的能力，它将数学抽象、逻辑思维、数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其中，形成数学能力的整体框架，对学生的数学终身学习和未来发展都具有积极的意义。 一、数学核心素养的内涵分析 数学素养是是指个人在数学学习过程中形成的对数学在现实世界价值认识的能力，描述的是个人在现实生活情境中能够做出有理有据的数学判断的素养。一个具有数学素养的人能够是善于思考、具有独创精神和的人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需要的人。笔者认为，高中
阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实情境中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。 数学核心素养是指数学学习者在学习过程中形成的数学关键能力和数学品格，这种能力和品格对其终身发展和适应社会需要具有积极的促进意义。数学核心素养是一种特定意义的综合能力描述，教师在教学过程中应当重点关注这种能力的形成。数学核心素养是在数学学习过程中形成的，建立在数学知识和技能的基础上，借助运用数学知识和技能的途径来体现数学思想和数学本质。 二、高中数学核心素养特征分析 高中数学核心素养具有综合性、阶段性和持续性特征：第一，综合性。综合性是指数学核心素养涵盖了数学核心知识、数学思考、数学态度、核心能力等多方面的内容。数学核心知识和数学核心能力是表象，数学思考是达到数学核心能力的手段，数学态度是数学核心素养欲达到的最终目标。所以学生数学学习不能单纯地局限在想象、推理、计算等基本的数学技能和基础知识，更要去学习思考运用什么样的方法去解决问题、运用什么样的思路去解答特定的数学问题，而这需要的是学生的综合能力。数学核心素养以数学核心能力和数学核心知识为依托，在培养学生运用基础知识和
中国中小学生积极心理品质量表
中国中小学生积极心理品质量表 亲爱的同学： 你好！这是一份心理调查，我们会对你所填写的内容绝对保密。除了研究人员以外，不会有其他人接触到你所填写的内容。本调查具体内容中共有100条陈述，与每条陈述对应，回答时有五个级别： (5)非常像我 (4)比较像我 (3)一般 (2)比较不像我 (1)非常不像我。请你仔细阅读每一条陈述，根据该项陈述在多大程度上像你来做选择，然后在相应数字前做记号。 特别提醒：每题只能选择一个选项，不可多选和漏选。并注意不要看错行，也不要丢题。非常感谢你的合作！ 1、你的性别：(1)男(2)女 2、你所在的年级：(1)初一年级(2)初二年级(3)高一年级(4)高二年级 3、你的家庭背景：(1)完整家庭(2)单亲，跟随父亲(3)单亲，跟随母亲 (4)跟随祖父母(5)独自生活(6)父母双亡 (7)其他_______ 4、你父亲的职业：(1)管理人员（机关干部、经理）(2)军警（军人、警察等） (3)员工（工人、职员、服务人员）(4)农民（农民、农民工） (5)知识技术人员（教师或科研人员、医生、工程师建筑师等） (6)自雇主（个体经营、自由职业等）(7)其他_______ 5、你母亲的职业：(1)管理人员（机关干部、经理）(2)军警（军人、警察等） (3)员工（工人、职员、服务人员）(4)农民（农民、农民工） (5)知识技术人员（教师或科研人员、医生、工程师建筑师等） (6)自雇主（个体经营、自由职业等）(7)其他_______ 6、是否独生(1)是(2) 否，排行，老大(3)否，排行中间(4)否，排行最小(5)非常像我(4)比较像我(3)一般(2)比较不像我(1)非常不像我 1.大家说我是个充满活力的人。……………………………(5) (4) (3) (2) (1) 2.学会一个新东西会让我感到非常兴奋。…………………(5) (4) (3) (2) (1) 3.无论做什么我都非常小心谨慎。…………………………(5) (4) (3) (2) (1) 4.如果朋友跟我吵了架，我很难再与他和好如初。………(5) (4) (3) (2) (1) 5.见到优美的风景时，我会忍不住停下来欣赏一会儿。…(5) (4) (3) (2) (1) 6.我对各类知识都感兴趣。…………………………………(5) (4) (3) (2) (1) 7.即使我们小组面临失败，我也会遵守规则，公平比赛。…(5) (4) (3) (2) (1)
浅谈如何从语言领域发展幼儿的核心素养
浅谈如何从语言领域发展幼儿的核心素养 发表时间：2018-05-30T16:38:04.693Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：于海婧 [导读] 语言是人们的交际工具，幼儿语言能力的培养对其一生都有着至关重要的作用。 饶河农场幼儿园于海婧 语言是人们的交际工具，幼儿语言能力的培养对其一生都有着至关重要的作用，教师要依托环境激发孩子的语言交流动机，创设活动，丰富孩子的语言交流内容，规范幼儿的语言习惯，这样才能够让幼儿提高自己的语言水平。我们怎样做才能有效地实现幼儿语言领域的学习与发展的目标，更好地促进幼儿的语言发展，从而来促进幼儿核心素养的发展呢？从以下几个方面来阐述： 一、创设良好的语言环境，关注幼儿日常生活的语言交往。 二、根据幼儿语言学习的特点，采取符合学前教育规律的方法组织活动。 （一）在集中教育活动中学习语言：1、在语言领域中发展幼儿的语言能力2、将语言培养渗透于其他各领域教育活动之中 （二）在游戏活动中学习语言 三、重视幼儿的早期阅读，为幼儿终身学习的读写做好基础 0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期。《纲要》中指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。在幼儿园教育中，以《指南》为依据培养幼儿核心素养同样成为当前教育的一个重要方向。 在幼儿园的学习活动和游戏的组织过程中，我们怎样做才能有效地实现幼儿语言领域的学习与发展的目标，更好地促进幼儿的语言发展，从而来促进幼儿核心素养的发展呢？根据幼儿语言教育的现状，在《指南》背景下，结合我的工作实际，从以下几个方面来阐述： 一、创设良好的语言环境，关注幼儿日常生活的语言交往：幼儿核心素养的形成与发展的契机存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言学习、交往习惯，在良好的环境中想说、爱说、敢说、说普通话。如何创设这样的语言环境呢？ （一）创设幼儿想说的语言环境：根据幼儿年龄特点，给孩子提供参与性语言环境，可根据博大精深的中华民族传统文化和教学内容经常变换活动室壁画内容，精心设计各种活动区，保持活泼创新、丰富多彩的气氛，吸引幼儿经常去看、去说，调动其想说的欲望。 （二）创设幼儿爱说的语言环境：抓住一日教育活动的契机，让孩子们结合他们已有的生活经验，多说说他们感兴趣的人或事。 （三）创设幼儿敢说的语言环境：教师要多给幼儿倾听和交谈的机会，鼓励幼儿多进行自由交谈。教师应耐心地去聆听并理解幼儿所要表达的意思，给予幼儿积极的回答和正确的指导。 二、根据幼儿语言学习的特点，采取符合学前教育规律的方法组织活动。 （一）在集中教育活动中学习语言：在集中教育活动中学习语言的核心是：教师要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流；教师要根据幼儿的发展水平和认知方式，来确定集中教育活动的具体目标。 1、在语言领域中发展幼儿的语言能力：幼儿园的语言学习活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读的方式，这些都是在引导幼儿学会运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。而发展思维能力正是发展幼儿的核心素养。 2、将语言培养渗透于其他各领域教育活动之中：幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展多提供平台，帮助幼儿更多地运用语言进行讲述，来提高孩子语言的表达能力。 （二）在游戏活动中学习语言：幼儿园以游戏为基本活动，游戏对于孩子来说，提供了一个心理安全的活动环境，在这个想象的世界里，孩子可以通过游戏使自己的欲望得到实现。 三、重视幼儿的早期阅读，为幼儿终身学习的读写做好基础 幼儿园的早期阅读教育活动，是使幼儿获得口语、使用书面语言的物质基础，能提高幼儿读写技能，也是阅读能力的重要基础。使幼儿处于丰富的智力环境中，在书香中熏陶出来的孩子，才更善于寻找和领略人生的意义。 （一）努力创设良好的早期阅读环境，发展幼儿的语言能力：教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认识水平，选择大量有具体意义的、形象生动的、高质量的图画书并作为幼儿园早期阅读教育的主要资源。 （二）加强亲子阅读，指导家长创设温馨的家庭阅读氛围：家长参与、家园共育是幼儿教育取得成功的必要途径。我们幼儿园一直重视亲子阅读。我们还利用家长开放日活动，让家长和孩子一起进行亲子阅读，向家长展示我们的开放式阅读，孩子们大胆想象、相互交流的情景，让家长感到孩子语言表达能力提高的成功与喜乐。 幼儿核心素养的培养绝非一朝一夕的事，需要教师、家长、学校和社会齐心协力、共同合作。不是只有轰轰烈烈的大活动、大主题才能发展核心素养，只要我们用心去对待每天生活中的小事情，心怀核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。