古诗三首 第二课时

教学设计

课题清平乐·村居年级四年级课时第2课时备课人戴丽娜

教材分析（重点、难点）

《清平乐·村居》是四下第一单元古诗三首的第三首诗，是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。文中主要描绘了农村普通的五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对这种田园生活的喜爱和向往之情。因此在教授本课时我的教学重难点放在了，在多层次阅读过程中体会词境，感受词人对这种安宁生活的向往。

教学目标

1.自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、亡赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3.激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

教学过程一、复习古诗,导入新课

1.复习古诗三首的前两首《宿新市徐公店》《四时田园杂兴》导入《清平乐村居》，今天我们就跟随者作者辛弃疾的脚步，学习一首乡村田园词《清平乐村居》（板书）

2.在古代文学宝库中，“宋词”历来与“唐诗”并称双绝，被喻为中国古代文学皇冠上的光辉夺目的巨钻。

【设计意图】通过复习田园词导入新课，让同学们沉浸在这种意境中，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而进入本课的学习。出示朗读要求，明确学习目标，让学生在诵读的时候，有的放矢。

二、诗词比较，了解词的概念

1.那么诗和词在语言形式上的区别在哪里呢？

2.出示古诗《清平乐村居》《村居》学生比较诵读。

预设：词字数不一样；词上阙和下阙分别押韵；词有词牌名，中间有空行；上下片有空行（提醒注意停顿）。

明确词的概念：

（1）词是按旋律吟唱的，这旋律的名称就是词牌名。词，又叫长短句（字数不

一）。“清平乐”——是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来用做词牌名。分为上阙（或者上片、前阙）下阙（后阙、下片）

（2）教师相机小结学习方法。

【设计意图】通过诗词比较更加直观的展示词的特点。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读比较后引导学生发现问题，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。

三、自主初读，感知词韵。

1.自学任务单:自由朗读课文，要求结合书中注释，做到字字读准，字正腔圆。课件出示整首词（解释题目，清平乐是词牌名，村居就是乡村生活）。

2.指名2-3名学生读，指名评价，相机正音。

3.指导朗读：（从字音、字形、字义等方面）

4.采用个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。

正字音：如翁媪、相媚好、亡赖、卧剥、莲蓬等字。

过渡：（断句）美妙的诗词，如果再配上一些节奏来朗诵一定会别有一番意境。

【设计意图】让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力。

四、图文结合，品悟词意。

1.小组合作学习：诗有诗眼，词有词眼，请同学们在这首词中找出最能表达词人心情的字。

2.生交流“喜”。作者到底喜什么呢？同桌相互交流诗词大意，并谈谈你的看法。

【预设】喜-看到：茅檐低小，溪上青青草

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可

以由远到近，也可以由近到远）

（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

【预设】喜-听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

(1)理解“翁媪”别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

翁媪：根据字形，翁上下结构，媪左右结构，能够知道是老爷爷，老奶奶。

(2)理解“相媚好”出示“媚”字的演变过程，指的是相互亲热聊天。

(3)理解“醉里吴音”

师相机讲解“吴音：江苏浙江一带方言，在这首词中，特指江西上饶地方口音。

茅檐下，翁媪在亲密的交谈着什么呢？结合诗词内容，想象一下。小组交流说说这老两口在交流什么呢？角色扮演，一个同学扮演老爷爷，一个扮演老奶奶。

小结：请同学再读一读！瞧！多么美的一幅画呀，小桥流水，夕阳西下，鸟儿鸣叫，夫妻俩在说着家常话，作者在旁边看到了这些，用词中一个字表达他的内心情感——醉，陶醉在这温馨的画面中。

【预设】喜—看到：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。

师点拨：

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

（3）练习朗读。

【预设】喜—看到：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）亡赖

①一般情况下“亡赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是这个意思吗？

③从“亡赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

3.你觉得这是一个怎么样的村居？（宁静、祥和、温馨）

4.总结：瞧！同学们，多会学习诗词呀！不知不觉我们又学会一种理解诗词的方法——那就是图文结合，边读边想，抓住关键词理解诗词的意思。

【设计意图】创设情境，从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流的工具，在情境中学，在情境中教，利用“所见、所闻、所思、所感”的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

五、穿插背景，感悟词境。

简介作者，深悟作者情怀，写出所想

（1）浏览资料，了解写作背景。词人生平和本词创作背景：

辛弃疾（1140～1207）南宋词人，今山东济南人。从小生活在金兵侵占区的他，亲眼目睹了民不聊生的社会苦难。二十一岁就征战沙场。他一生极力主张抗击金兵，收复中原。然而现实对辛弃疾是严酷的。他在各地上任，但屡遭排斥打击，处处受压制，上奏提出的强兵复国规划，都未得到采纳和施行。四十二岁时，官被免职，此后闲居近二十年，终因壮志未酬、怨恨长逝。这首词就是作者失意闲居信州（今江西上饶）时所作。

乡居是一户农家普通的生活画面，为什么作者会有如此向往的情感呢？联系此时作者的家乡经历了什么？想到他的家乡他高兴吗？他希望：有一处居所,有一处田园，心安茅屋稳，家贫菜根香的希望。现实中有吗？此处有，但是家乡没有。他希望自己的家乡，也能够耕者有其田，居者有其屋，老者有所养，幼者有所闲。

（2）班级交流。

【设计意图】通过对作者生平资料及写作背景的了解，为学生深入理解作者的情怀打下基础，为突破重难点打下基石。

六、总结课堂，延伸课文。

在这和谐美好的乡村生活中，就像那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。我们带着辛弃疾的喜与醉再齐读全文。

板书设计

清平乐村居

辛弃疾词

一幅画环境优美一份情喜夫妻恩爱一首歌醉两儿勤劳

小儿无赖

教学资源

（课件、教具）

多媒体课件

人教版语文必修二练习：第7课+诗三首+Word版含答案

第7课诗三首（一） 1．下列加粗字读音全都正确的一项是（） A．青青子衿（jīn）呦呦（yāo）鹿鸣越陌（mài）度阡 B．鼓瑟吹笙（shēng）绕树三匝（zā）暧（āi）暧远人村 C．羁（jī）鸟恋旧林狗吠（fèi）深巷中久在樊（fán）笼中 D．守拙（zuó）归园田周公吐哺（bú）榆柳荫（yìn）后檐 2．下列词句书写错误的一组是（） A．月明星稀误落尘网中鸡鸣桑树颠 B．我有嘉宾长路漫浩浩池鱼思故渊 C．譬如朝露兰泽多芳草桃李罗堂前 D．契阔谈讌复得反自然少无适俗韵 3．下列加粗词的解释不恰当的一项是（） A．长路漫浩浩漫：广阔无尽的样子 B．枉用相存存：生存 C．守拙归园田守拙：守住愚拙，这是谦虚的说法。 D．契阔谈讌契阔：聚散，这里有久别重逢的意思。 4．下列各句的分析不正确的一项是（） A．对酒当歌，人生几何——感叹时光飞逝，人生苦短，应饮酒作歌及时行乐。 B．青青子衿，悠悠我心——表达了诗人仰慕天下贤士，思念之情绵绵不断。 C．少无适俗韵，性本爱丘山——从小就没有迎合世俗的本性，天性原来喜爱山川田园间的生活。 D．同心而离居，忧伤以终老——彼此心同而身处两地，忧伤将伴随我们到老。 5．下列叙述错误的一项是（） A．《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》的艺术成就是十分突出的，独特的抒情艺术风格，使这些作品成为我国文学史上早期抒情诗的典范。 B．《短歌行》是曹操的作品，他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，气魄雄伟，情调苍凉悲壮。 C．《归田园居》的作者陶渊明自号五柳先生，东晋时期著名诗人，我国诗歌史上“山水田园”诗风的开创者。 D．建安时代的诗文内容充实，感情充沛，被后人尊为典范，称“建安风骨”。 阅读《短歌行》，回答问题。 6．下列加点词语解释不正确的一项是（） A．唯有杜康 ．．这里代指酒 B．青青子衿．衣领 C．鼓．瑟吹笙弹奏 D．山不厌．高厌恶 E．周公吐哺 ．．吐出口中正在咀嚼的食物，指中途停止吃饭 阅读《归田园居》，回答问题。 7．下列加点字的解释错误的一项是（） A．少无适俗韵．韵：本性、气质 B．方．宅十余亩方：方圆、面积 C．一去．三十年去：离开

《第7课 诗三首》同步练习及答案解析

《第7课 诗三首》同步练习 一、语言基础(12分，每小题3分) 1．选出对课文解说不当的一项( ) A ．“采之欲遗谁？所思在远道”，美丽的莲花要是送给自己的心上人该是多么美好的事，可是自己的心上人远在天涯海角！这好似一声叹息，表现出诗人的寂寞和凄凉。 B ．“青青子衿，悠悠我心”是《诗经·郑风·子衿》中的诗句，原写姑娘思念情人，这里是用来比喻曹操的忧思。 C ．“少无适俗韵，性本爱丘山”两句，诗人直言不讳，表明了喜爱山林自然的本性。 D ．“误落尘网中，一去三十年”，诗人视官场为尘世之罗网，表达对卑污官场的厌恶之情。 答案 B 解析 B 项，这里是比喻渴望得到有才华的人。 2．对下列诗句中加点的字词的解释有误的一组是( ) A ．少无适俗韵． 韵：本性、气质 兰泽．． 多芳草 兰泽：生有兰草的沼泽地 B ．方． 宅十余亩 方：四面、周围 还顾． 望旧乡 顾：回顾，回头看 C ．桃李罗． 堂前 罗：排列 对酒当歌，人生几何．． 几何：多少 D ．复得返自然．． 自然：与人类社会相对应的自然界 越陌度阡，枉用相存． 存：问候，怀念 答案 D 解析 D 项，“自然”应为“田园生活”或“自然的本性”。 3．下列句子中加点字的意义和用法相同的一组是( ) A.???采之．欲遗谁呦呦鹿鸣，食野之．苹 B.???同心而离居，忧伤以．终老何以．解忧

C.???同心而．离居，忧伤以终老忍尤而． 攘诟 D.???所．思在远道此人一一为具言所． 闻 答案 D 解析 D 项，放在动词前面，组成名词性词组。A 项，代词，代“芙蓉”/助词，的。B 项，连词，相当于“而”/介词，凭借、依靠。C 项，连词，表转折，却/连词，表并列，和。 4．填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是( ) 韦庄是第一位大力用白描手法写词的词人，其词__①__写人或写景，__②__普遍采用勾勒一法，__③__呈现“当时年少春衫薄，骑马倚斜桥，满楼红袖招”的鲜明画面和格外清晰的时间、空间、人物、心境等。韦庄__④__善于凭借动态描写展示人物的内心世界，__⑤__长于直接描述人物的心理活动。同时，韦庄作词注重立意，依据感情的发展线索款款书写，__⑥__在谋篇上显示出的突出特点是顺理成章，脉络清晰。 答案 A 解析 本题注重分析语句之间的关系。比如①②所在的句子，从“第一位大力用白描手法写词”以及“写人或写景”“普遍采用”等可知，两句话是条件关系，可以用“无论……都……”；而③后是解说前文的示例，可不填；④⑤两处，从“善于”“长于”及后文的“同时”分析可知，两空所在的句子可以是并列关系；⑥所在的句子是对上文的总结，可以用“因此”“所以”等。综合考虑，答案为A 项。 二、阅读下面这首诗，完成5～8题。(24分) 行行重行行 《古诗十九首》 行行重行行，与君生别离。

第17课《古诗三首》

17古诗三首 主备教师：高发灿主备学校：盐塘小学 参备教师： 教材分析 《浪淘沙》这首绝句，模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河，恬静和优美，黄河边的浪淘者却整天在风浪泥沙中讨生活。直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬，这种浪漫理想以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。 《江南春》是唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣，迷人的江南经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心什么油烫了。这首诗四季经纬锦艺有众多意象和景物，有植物，有动物，有声有色，景物也有远近之分，动静结合，各具特色，全诗以轻快的文字，极具概括性的语言，描绘了一幅生动形象，丰富多彩而又有气魄的江南村画卷，呈现出一种深邃忧郁美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千年来素负盛誉。 《书湖阴先生壁》是北宋文学家、政治家王安石创造的七言绝句作品，是题壁诗，广为流传，这首诗全两句写他家的环境，洁净清幽；二是主人生活情趣的高雅；后两句转为院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水画成了具有生命感情的形象，山水主动与人相

亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的恬静心境。从田园山水与平民交往中领略无穷的乐趣。教学目标 1.引导学生通过反复朗读古诗，体会古诗的意境，了解诗句的意思，培养学生自学能力。 2.入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。 3.欣赏诗中描写的美丽景色，激发学生对自然景物的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。 教学重点 1.有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。 2.用自己的话写一写诗句描绘的景色。 教学难点 体会诗人当时的感情。 教具准备 课件 教学课时 三课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入

2019-2020年高中语文第二单元第7课诗三首精练含解析[新人教版必修2]

诗三首 一、基础知识 1．下列加点词的解释全都正确的一项是( ) A ．采之欲遗．谁(赠送) 相去． 复几许(距离) 少无适俗韵．(韵律) 羁． 鸟恋旧林(束缚) B ．契阔谈．(通“宴”) 悠悠．． 我心(悠闲) 方．宅十余亩(方圆,周围) 榆柳荫． 后檐(遮蔽) C ．老大徒．伤悲(徒然,白白地) 对酒当． 歌(对着) 暧暧．．远人村(模糊不清的样子) 还顾． 望旧乡(回头看) D ．山不厌．高(饱) 绕树三匝． (周,圈) 周公吐哺．(口中所含的食物) 误落尘网．． 中(比喻官场) 答案 C 解析 A ．韵：本性、气质。B.悠悠：长久的样子。D.厌：嫌。 2．下列句子中加点字的意义和用法相同的一组是( ) A.????? 采之．欲遗谁呦呦鹿鸣，食野之．苹 B.????? 同心而离居，忧伤以．终老何以． 解忧 C.????? 同心而．离居，忧伤以终老忍尤而． 攘诟 D.????? 所．思在远道此人一一为具言所．闻 答案 D 解析 D ．均是放在动词前面,组成名词性词组,译为“……的……”。A.代词,代“芙蓉”/助词,的。B.连词,相当于“而”/介词,凭借、依靠。C.连词,表转折,却/连词,表并列。 3．下列句中加点词语的含义,与现代汉语相同的一项是( ) ①忧伤．．以终老 ②慷慨．．(慨．当以慷．) ③譬如朝露．． ④沉吟．．至今 ⑤枉用．．相存 ⑥开荒．．南野际 ⑦依依．．墟里烟 ⑧复得返自然．． A ．①④⑥⑦ B．②④⑤⑧ C ．①③⑥⑧ D．②③⑤⑦ 答案 C 解析 ②“慷慨”在诗中是“情绪激昂”的意思,在现代汉语中是“大方,不吝惜”的

意思。④“沉吟”在诗中的意思是“对贤才的思念和倾慕”,在现代汉语中指“低声吟咏(文辞、诗句等)；(遇到复杂或疑难的事)迟疑不决,低声自语”。⑤“枉用”在诗中的意思是“屈驾以来”,在现代汉语中指“白白地用”。⑦“依依”在诗中是“轻柔而缓慢地飘升”,在现代汉语中是“不愿离开”的意思。 4．下列各句中,没有词类活用现象的一项是( ) A．采之欲遗谁B．乌鹊南飞 C．天下归心D．鼓瑟吹笙 答案 A 解析A．“遗”,赠送；B.“南”,名词作状语,向南；C.“归”,动词的使动用法,使……归服；D.“鼓”,名词作动词,弹奏。 5．下列关于修辞的说法,错误的一项是( ) A．“涉江采芙蓉”中的“芙蓉”,按江南民歌常用的谐音双关手法,暗关“夫容”,表达了丰富的情感,含蓄蕴藉,余味隽永。 B．“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙”四句诗,引用《诗经》成句,表达自己对贤才的期盼之情。 C．“久在樊笼里,复得返自然”两句诗,巧妙运用比喻修辞,形象生动地写出了诗人对污浊官场的厌恶和对自由生活的向往之情。 D．“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”两句诗运用了比拟的修辞手法,赋予动物以人的情感和动作,抒发了诗人对恬淡自由生活的赞美。 答案 D 解析“运用了比拟的修辞手法,赋予动物以人的情感和动作”错误。两句诗运用的是对偶的修辞手法,并非比拟的修辞手法。 6．下列有关常识的表述,不正确的一项是( ) A．《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑,最早见于萧统的《文选》,其艺术特色是长于抒情。 B．青衿,是对读书人的代称；阡陌,“阡”指南北走向的田间小路,“陌”指东西走向的田间小路。 C．“行”是古乐府诗的一种体裁,有“奔放”的意思,此类作品大多放情长歌,与“歌”相似,常合称“歌行体”。 D．陶渊明,东晋诗人,开创了我国山水诗的先河,他的诗朴素平淡,清新自然,其诗风对后代影响比较深远。 答案 D 解析陶渊明开创了田园诗的先河。 二、类文阅读

高中语文人教版必修二第7课《诗三首》教案

7、《诗三首》教案 一、教学安排： 共2课时，第一课时教学《涉江采芙蓉》《短歌行》，第二课时教学《归园田居》。 教学方法：前两首以读背为主，适当讲解；后一首适当详解。 二、《涉江采芙蓉》教案 （一）文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。 （二）诗歌鉴赏品味 1.读完这首诗，你认为主要表达了什么思想感情？ 明确：游子思乡之情…… 2.“采芙蓉”赠给所思之人，对全诗营造意境有什么作用？ 明确：芙蓉即荷花，荷花“出淤泥而不染，濯青莲而不妖”，给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁、清幽的意境。 3.你怎样理解以花草赠亲朋？ “秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白） 唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。 “古渡欲牵游子棹，离亭留赠旅人鞭”（清·周志蕙）描摹折柳赠别之俗。 “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（唐·王维《相思》）采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 （三）朗读背诵 三、《短歌行》教案 （一）导入

电视剧《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，历史上真实的曹操也许不像小说、戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法。 （二）学习课文 1、诵读：初读诗歌，正音正字。 2、整体感知 （1）问：你认为本诗的诗眼是哪一个字？ 明确：诗眼是“忧”字。全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”。 （2）问：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？ 明确：人生短暂、人才难求。（华年已逝，功业未成，人才难求。） （3）问：从诗中可看出诗人是什么样的形象？ 明确：背景：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊横槊赋诗，固一世之雄也。”——苏轼《赤壁赋》 形象：慷慨激昂而又沉郁苍凉。 （4）主旨：诗人感叹人生短暂，抒发了他求才若渴，希望在有生之年广纳贤才，以建功立业的思想感情。 3、具体分析诗歌 第一节 （1）理解“朝露”这个意象（本体是什么？） 作者把人生短暂比喻成“朝露”，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。” （2）“青青子衿，悠悠我心”，这一句使用典故，原文出自《诗经?郑风?子衿》，“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音……”这原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，表达了对贤才的渴求。 （3）“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经?小雅?鹿鸣》。《小雅?鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。”诗人意思是说，只要你们来到我这里，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处合作的。总之，诗人引用古诗自然妥帖，宛如己出，恰到好处地表达了心愿。 第二节

人教部编版三年级上册语文第17课 《古诗三首》教案

17古诗三首 本课由三首古诗组成，唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，这些古诗都描绘了祖国河山的美好，抒发了作者的爱国之情。旨在让学生领略祖国河山的壮丽美好，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝，通过描绘长江流经天门山时波澜壮阔的情景、天门山雄奇秀丽的景色，抒发了诗人对祖国山川的赞美之情和乐观豪迈的情感。诗人充分展示了其丰富的想象力，用生动的描写、凝练的语言，描绘了大自然的神奇壮丽。诗中用词精准，用“开”“回”“出”“来”四个动词描绘了四幅壮丽的画面。首句借山势写出浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势，“开”字仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声。“天门中断楚江开”的大意是：高高的天门被长江之水拦腰劈开。次句写水波回旋，借水势衬出山的奇险，大意是：碧绿的江水东流到此回旋澎湃。“两岸青山相对出”中的“出”字使本来静止不动的山有了动态美；“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感，大意是：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来。诗歌通过对天门山景象的内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。 《饮湖上初晴后雨》写于诗人苏轼任杭州通判期间，通过描写西湖的水光山色和晴姿雨态，赞美了西湖美景。诗歌前两句写景，写了不同天气下西湖的景色，“水光潋滟晴方好”描写了西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。“山色空蒙雨亦奇”描写了雨天的山色：在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。后两句与前两句照应，用绝色美人比喻西湖，以空灵又贴切的妙喻写出了湖山的神韵，既赋予西湖的美以生命，又隽永别致。作者认为西湖就像西施一样，无论是淡雅妆饰，还是盛装打扮，不管是晴是雨，都独具神韵。 《望洞庭》是诗人刘禹锡在被贬为郎州司马后，赴任途中经过洞庭湖所作。通过描写秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不

吉林省人教版语文必修二第二单元7课诗三首《归园田居》同步练习

吉林省人教版语文必修二第二单元7课诗三首《归园田居》同步练习 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、基础攻坚 (共6题；共20分) 1. （4分）运用所学知识填空。 陶渊明，一名________，著名________诗人，世称“________”，自号“________”。 2. （2分）给加下划线字注音并释义。 涸辙：（________）________ 3. （2分）句式特点不同于其他三项的一项是（） A . 误落尘网中 B . 开荒南野际 C . 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏 D . 狗吠深巷中 4. （2分）下列各组词语中，划线字的读音全都正确的一组是（） A . 谄谀（chán）稼穑艰难（sè）譬如（pì）如蚁附膻（shān） B . 子衿（jīn）趾高气扬（zhǐ）堑壕（zhán）绕树三匝（zā） C . 龃龉（jǔ）运筹帷幄（wò）羁鸟（jī）风声鹤唳（lì） D . 谈（yàn）唾手可得（tuò）吐哺（bǔ）叽叽喳喳（chā） 5. （5分）《归园田居（其一）》里描写的农村生活景象，实际上很普遍，很常见，在作者笔下为什么显得那么美？ 6. （5分）陶渊明的诗中写到“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，诗句中的“旧林”“故渊”与陆机的诗中“孤兽思故薮，离鸟悲旧林”，以及王赞的诗中“人情怀旧乡，客鸟思故林”提到的“故林”“旧林”“故薮”是否相同？为什么？

二、同步阅读 (共1题；共12分) 7. （12分）阅读下文，完成后面练习题 归园田居（其一） 陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼中，复得返自然。 （1） 下列加横线的字的解释错误的一项是（） A . 少无适俗韵韵：本性、气质 B . 方宅十余亩方：方圆、面积 C . 一去三十年去：离开 D . 榆柳荫后檐荫：遮蔽 （2） 下列词语的解说不正确的一项是（） A . 樊笼：比喻囚牢般的社会制度 B . 尘网：比喻污浊黑暗的官场 C . 羁鸟：以关在笼中的鸟自喻 D . 故渊：即篇末所说的“自然”

高中语文第二单元第7课诗三首课时作业6(含解析)新人教版必修2

第7课*诗三首 一、语言建构与运用 1.下面各句中，加点的词语解释准确的一项是() A.还顾．望旧乡眷顾。 B.明明如月，何时可掇．拾取、采取。 C.越陌度阡，枉用相存．礼遇。 D.少无适俗韵．情趣，韵致。 解析A项，回头看；C项，问候，怀念；D项，本性，气质。 答案B 2.下列各句中，加点词意义相同的一项是() A.我有嘉宾，鼓．瑟吹笙何以能鼓．乐也 B.一去．三十年日始出时去．人近 C.周公吐哺，天下归．心威加海内兮归．故乡 D.忧从中来，不可断绝．会当凌绝．顶 解析A项，均为动词，弹奏，敲击。B项，分别为动词，离开；动词，距离。C项，分别为动词，归附；动词，回，返回。D项，分别为动词，断绝；副词，极。 答案A 3.下列各句中加点词和现代汉语相同的一项是() A.同心 ．．而离居 B.对酒当歌，人生几何 ．． C.忧伤 ．．以终老 D.依依 ．．墟里烟 解析A项，这里指“感情深厚”；B项，这里指“多少”；D项，这里指“轻柔而缓慢地飘升”。 答案C

4.请根据《涉江采芙蓉》的诗句“还顾望旧乡，长路漫浩浩”写一个场景。 要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。 答： 解析这种类型一般指对古诗名句的扩写，要求考生根据自己对诗句的理解，对题目中所给句子进行扩写。简单地说，就是把诗句改成散文，当然原诗句的格调、主旨、意境不能改变，要有合理丰富的联想、想象。解答本题应注意以下几点：①围绕“还顾”“望”“长路”三个关键词展开描述；②使用恰当的修辞手法，多用修辞性语言，力求语言生动形象，能够营造出盼归焦灼的意境；③字数要符合题干要求。 答案(示例)艰难跋涉的旅人，停伫沉重的双足，回首遥望故乡，烟云渺渺，长路漫漫，迷茫的眼里写满焦灼。 5.请根据北宋词人周邦彦的《苏幕遮》中的“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”，写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动、形象，至少运用一种修辞手法；③90个字左右。 答： 答案清晨的阳光投射到荷花的叶子上，昨夜花叶上积的雨珠很快就溜掉了。清澈的水面上，粉红的荷花在春风中轻轻颤动，一一举起了晶莹剔透的绿盖。远远望去，仿佛一群身着红裳绿裙踏歌起舞的江南女子！ 二、文化传承与理解 6.下列各句中，叙述错误的一项是() A.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》的艺术成就是十分突出的，独特的抒情艺术风格，使这些作品成为我国文学史上早期抒情诗的典范。 B.《短歌行》是曹操的作品，他的诗歌受乐府民歌的影响很深，但富有创造性，气魄雄伟，情调苍凉悲壮。 C.《归园田居(其一)》的作者陶渊明自号五柳先生，东晋时期著名诗人，是我国诗歌史上“山水诗”的开创者。 D.建安时代的诗文内容充实，感情充沛，被后人尊为典范，称“建安风骨”。 解析“山水”应该为“田园”。

部编新人教版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案

17.古诗三首 课题古诗三首课型新授课 设计说明 古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。在教学设计中，我通过对文字、音乐、绘画的赏析，锤炼学生的艺术思维。在声情并茂的描述中创设情境，在情境中反复诵读，在诵读中引导孩子想象，在想象中感受古诗的神韵，激发学生对祖国山河的热爱之情。 学前准备1.搜集有关诗人的资料，预习古诗，制作生字卡。（学生） 2.制作多媒体课件。（教师） 3.朗读伴奏音乐。（教师） 课时安排3课时 教学过程 第一课时 学习目标1.会写5个生字、新词，有感情地朗读和背诵古诗。 2.感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。 学习重点有感情地朗读，感悟诗境。 学前准备1.积累李白的诗歌，预习古诗。（学生） 2.制作《望天门山》课件。（教师） 教学环节导案学案达标检测 一、激趣导入（用时：5分钟） 1.师画简笔画，高高 的山，并叙述天门山的来 历。 2.板书课题和作者。 1.学生观赏老师画 画，并倾听故事。 2.齐读课题。 1.请默写一首你学过 的李白的诗。 ______________________ ______________________ 二、了解作者，初识古诗（用时：10分钟） 1.老师介绍李白。 2.教师巡视，指导学 生自读古诗。（要求读准字 音，读通句子，读出节奏） 1.学生自由读古诗。 2.指导书写：断、楚、 至、孤、帆。 3.学生听范读，画出 2.辨字组词。 至（）断（） 到（）继（）

3.指导学生学习生字。节奏，比赛朗读。 4.初步感受诗中描写的美景。 三、自主学习，合作探究（用时：10分钟） 1.借助书本注释和工 具书理解诗意，用笔写下 自己的收获和疑问。 2.想一想每句诗里的 哪个字用的好，好在哪 里？ 1.学生自主学习，并 在书上批注。 2.学生交流收获和疑 问，并说说诗句里用的好 的词语。 3.理解下列词语的意 思。 中断：_________________ 回：___________________ 相对出:_______________ 孤帆:_________________ 四、交流分析，理解悟情（用时：15分钟） 1.课件出示第一句思 考: （1）这句写了什么 山，哪里的水？你仿佛看 到了什么？ （2）从画面中你感受 到天门山怎样？又感受到 水怎么样？ （2）哪些字给你感受 最深？ 2.课件出示第二句， 思考： 这一句主要写了什 么？水流到这里发生了什 么？通过“回”字你仿佛 听到了什么？看到了什 么？ 3.指导学生朗读。 4.引导学生总结学习 方法，用同样的方法学习 1.学生读诗句，结合 注释和教师展示的课件体 会每句诗的意思。 2.学生自主交流，体 会和感受。 4.用自己的话说说下 面诗句的意思。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

高中语文人教新课标必修二第二单元第7课《诗三首》教学设计

《诗三首》教学设计 李达梅 【教学设想】 一、教学目标 1．了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。 2．把握三首诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。 3．运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法。 4．掌握作者的有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。 二、教学重难点 目标3、4。 三、课时安排 3课时。 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 (一)什么样的情感是让人黯然销魂的呢？当远方的游子采摘这些花草想借 以表达对亲人以及朋友的思念和祝福，但这芙蓉并没有送出去，心情由欢欣转为失落，这样的叹息让人遗憾而悲切。今天，让我们一起来感受一下这个真实的心情记录——《涉江采芙蓉》。 (二)古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”大家知道这句话评价的是什么吗？ 它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，让我们一起来体味这“一字千金”的语言魅力。 二、知识积累 1．《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，

或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。” 2．“古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定含义的专类名称。并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。 3．萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。 三、信息筛选 汉代五言诗的兴起与发展介绍(让学生课前收集相关资料，集体交流)。 明确：1.五言诗，古代诗歌体裁。全篇由五字句构成的诗。汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。据《汉书·五行志》和《尹赏传》所引西汉成帝时歌谣，已为完整的五言形式；东汉时的《陌上桑》《江南可采莲》等，已是比较成熟的五言作品。东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标志着五言诗已经达到成熟阶段。至建安和魏晋南北朝时期，五言诗已“居文词之要”(钟嵘《诗品》)，成为最盛行的诗体，出现了大批名作。 2．西汉至东汉400年间的诗歌创作，包括文人创作和民间歌谣。汉代诗歌是在《诗经》《楚辞》和秦、汉民歌的基础上发展起来的，大致经历了从民间歌谣到文人创作、从乐府歌辞到文人赋诗即“古诗”、从四言体到五言体、从骚体到七言体，从叙事诗到抒情诗的发展过程。其中以两汉乐府民歌和东汉后期无名氏文人五言古诗的成就最高，影响最大。《古诗十九首》是东汉文人五言诗的代表作品，有很高的艺术价值。它是五言诗达到成熟的标志，在我国诗歌发展史上有着很高的地位。刘勰在《文心雕龙》中称誉它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称它为“一字千金”。 3．中国历代文学理论研究者对《古诗十九首》评价很高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。 四、合作探究

部编版三年级语文上册第17课《古诗三首》教案

17 古诗三首 【教学目标】 1.学会本课的生字新词。 2.有感情地朗读和背诵古诗，感悟理解诗句的意思和意境。 3.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 【教学重点】 情感朗读，感悟诗境。 【教学难点】 感悟诗境。 【课前准备】 课件；课外积累的诗歌。 【教学课时】 3课时 【教学过程】 第一课时 一、揭题 老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。 二、读通诗文，初悟诗意 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。 会读这首诗吗？自己大声读读。 你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？ 现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 男生来读读。女生来读读。全班一起读。 2.有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。 反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3.我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思） 生自由作画。 谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？ 三、想象，领悟诗意 1.师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！ 2.师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。 现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！ 其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。 我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。 3.你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。 4.看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

高中语文重难点第七课诗三首练习含解析新人教版必修2

《诗三首》 【重点列表】 重点名称重要指数 重点1概括诗歌的内容☆☆☆☆☆ 重点2 意象、意境、情感☆☆☆☆☆ 【重点详解】 重点1：概括诗歌内容 【要点解读】 概括诗歌的画面要求对诗歌的内容进行概括，主要包括找到诗歌中的主要意象，对诗歌的画面进行简要的描述，概括诗歌创设的意境特征以及蕴含的情感。 【考向】概括诗歌内容 【例题】《短歌行》可以分为几个层次，分别表达什么情感？ 【答案】第一层：从“对酒当歌”到“唯有杜康”，作者借酒抒情，以悲凉的情感感慨时光易逝，人生短暂。第二层：从“青青子衿”到“鼓瑟吹笙”，抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。第三层：从“明明如月”到“心念旧恩”，继续写对人才的渴望，写“忧思”的原因。第四层：从“月明星稀”到“天下归心”，表明自己虚心纳士，竭尽诚心的态度。诗歌的第一层表达了诗人感叹时光易逝，人生短暂的情感。从诗歌的后面三层的意思来看，作者想表达倾诉求贤若渴的迫切心情，为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。【名师点睛】 概括诗歌画面的内容是诗歌常考的题目之一，答题时首先描述画面的内容，然后概括意境特征，一般为“通过……等景物，描绘出一幅……（意境特征）+时令+地点图景。有时后面在加上情感。 【对点练习】 《归园田居》可以分为几个层次，分别表达什么情感？ 重点2：意象、意境、情感 【要点解读】 1什么是意象？ 意象，就是表意之象，即诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。通俗的说，意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是包含着作者情感的物象。而对于古典诗歌而言，更多的则是指诗歌中所描写的景和物。 2．什么是意境 意境，它是诗人要表达的思想感情与诗歌中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种浑然一体的艺术境界，即诗中“意”与“境”的和谐统一。“意”是诗人在诗中抒发的思想感情，

高中语文第二单元第7课诗三首课时作业4(含解析)新人教版必修2

第7课 诗三首 一、基础知识检测 1.下列各句中，加点的“以”字的用法不同于其他三项的一项是( ) A.何以． 解忧 B.慨当以．慷 C.不用，则以． 纸帖之 D.今以．蒋氏观之，犹信 答案 B 解析 B 项无实际意义。A 、C 、D 三项均为介词，靠、用、凭借。 2.下列各组句子中，加点词的意义相同的一组是( ) A.????? 我有嘉宾，鼓．瑟吹笙何以能鼓． 乐也 B.????? 一去．三十年日始出时去．人近 C.????? 周公吐哺，天下归．心威加海内兮归．故乡 D.????? 忧从中来，不可断绝．会当凌绝．顶 答案 A 解析 A 项均为动词，弹奏，敲击。B 项动词，离开/动词，距离。C 项动词的使动用法，使……归服/动词，回，返回。D 项动词，断绝/副词，极。 3.从词类活用的角度看，下列句子中加点的词不同于其他三项的一项是( ) A.乌鹊南． 飞 B.榆柳荫．后檐 C.鼓． 瑟吹笙 D.天下归． 心 答案 D 解析 D 项是动词的使动用法，使……归服。A 、B 、C 三项都是名词的活用。A 项是名词作状语，向南。B 项是名词用作动词，遮蔽。C 项是名词用作动词，弹奏。 4.下列各句中，句式不同于其他三项的一项是( ) A.何以解忧？ B.误落尘网中。 C.军中无以为乐，请以剑舞。 D.开荒南野际。

答案 A 解析A项是宾语前置句，B、C、D三项都是省略句。 5.下列各句中，加点词的古今意义相同的一项是( ) A.同心 ．．而离居 B.人生几何 ．． C.忧伤 ．．墟里烟 ．．以终老 D.依依 答案 C 解析A项古义：感情深厚。今义：齐心。B项古义：多少。今义：几何学。D项古义：轻柔而缓慢地飘升。今义：形容留恋，不忍分离。 6.下列对《涉江采芙蓉》和《短歌行》的赏析，不正确的一项是( ) A.《涉江采芙蓉》首句“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，写自己在一个幽静清美的环境中采摘芙蓉(即荷花)，以引起下文贻赠远人之念。 B.“同心而离居”五字，说出了社会中长期存在的人生遗憾，也表现了主人公思乡怀友的真挚之情。 C.根据当时的时代背景，《短歌行》中诗人“忧从中来”的“忧”来自壮志未酬却已年过半百的忧虑，来自社会动荡、国家统一前途未卜的担忧等等。 D.“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”两联借乌鹊绕树表达“良禽择木而栖，贤臣择主而事”之意，希望自己能找到明君良主。 答案 D 解析“希望自己能找到明君良主”错，应该是“希望天下贤士归服自己”。 7.《归园田居(其一)》描绘出清新自然、安谧美好而令人神往的农村生活图景，使人感受到诗人淡泊宁静的高洁心理。下列对诗歌的理解，有误的一项是( ) A.这首诗可分为三个层次：第一层讲归园田居的原因；第二层讲田园之美；第三层间接抒情，讲归园田居的好处。 B.诗人悔恨自己“误落尘网”，成了“羁鸟”“池鱼”。“恋旧林”“思故渊”则形象地表达了诗人渴望自由、渴求摆脱束缚、向往回归自然的急迫心境。 C.诗人黯然辞官回归故乡，归隐是为了保持自己的自然质性，是对污浊官场生活的否定和唾弃。 D.东晋时，门阀世族把持特权，社会黑暗，官场腐败。“性本爱丘山”“质性自然”的诗人显然是与其格格不入的。 答案 A 解析不是“间接抒情”，而是“直抒胸臆”。 8.下列关于文化常识的表述，不正确的一项是( ) A.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》的艺术成就是十分突出的，独特的抒情艺术风格，使这些作品成为我国文学史上早期抒情诗的典范。

高中语文 第7课 诗三首课后强化作业 新人教版必修2(1)

【成才之路】2013-2014学年高中语文第7课诗三首课后强化 作业新人教版必修2 一、课内双基 1．下列词语中没有错别字的一项是( ) A．忧伤终老辟如朝露慨当以慷 B．攸攸我心兰泽芳草周公吐哺 C．山不厌高越陌度阡乌鹊南飞 D．绕树三匝同心离居误落陈网 【答案】C(A.辟—譬，B.攸—悠，D.陈—尘。) 2．下列加点词语解释有误的一项是( ) A．少无适俗韵．(气质，性格) 忧思 ．．难忘(功业未就而老将至的焦虑之情) B．食野之苹．(苹果) 越陌．度阡．(田间小路，南北为阡，东西为陌) C．桃李罗．堂前(排列) 枉．用相存(枉驾，屈就) D．羁．鸟恋旧林(束缚) 乌鹊 ．．南飞(乌鸦) 【答案】B(苹：艾蒿。) 3. 下列句子中没有用“互文”手法的一句是( ) A．东西植松柏，左右种梧桐 B．榆柳荫后檐，桃李罗堂前 C．枝枝相覆盖，叶叶相交通 D．盈盈一水间，脉脉不得语 【答案】 D 4．对“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”理解不恰当的一项是( ) A．“月明”四句既是准确而形象的写景，同时也是深刻的比喻。 B．用“乌鹊”比喻贤才，希望群贤毕至。 C．曹操以“乌鹊”“绕树”“何枝可依”来启发那些犹豫不定的人才，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这边来。 D．这四句诗采用赋的手法，直陈其事，表现曹操求贤若渴。 【答案】D(“赋”的手法，直陈其事，不对，应为比的手法。) 5．对“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”理解有误的一项是( ) A．诗人因怜贤才的无所依托，渴望其归己。 B．诗人以山海作比，引“周公吐哺”的典故作勉励，表明自己求贤不懈的耿耿赤诚。 C．诗人希望开创一个“天下归心”的大好局面。 D．诗人求才若渴，以古人自况，表明自己已成为天下人心目中的圣明君主，但却有未

人教版高中语文必修二第二单元第7课《诗三首》教案

《诗三首》教案 涉江采芙蓉 【教学目的】 1.了解关于《古诗十九首》的文学常识 2.感受诗歌的思想内涵 3.运用想象描摹诗歌的艺术手法。 【教学重难点】 1.运用想象和联想描摹诗歌画面。 2.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 课时安排:一课时 教学过程： 一、导入新课 1．以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”的品论导入。 2．提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。 三、诗歌鉴赏品味 １．诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者） 明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

四年级语文下册教案《短诗三首》1(第一课时)部编本

《短诗三首》精品教案（第一课时） 教学目标： 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学重难点： 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学策略： 1.字词教学 本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。 2.阅读理解 课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。 3.表达运用 在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过《繁星》学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。 教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时 第1课时 课时目标： 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程：

板块一导入新课，释义诗题 1.谈话导入。 （1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……） （2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……） （3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 2.释义诗题。 （1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题） 师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。 （2）了解“繁星”，指导书写。 ①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星） ②指导书写“繁”字。（出示课件） ③解释“繁星”。 a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？ b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星…… 师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读） （3）明确诗序，简介作者。 ①明确诗序。 a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读） b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。 ②简介作者。（课件出示冰心简介） 【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”

部编第17课《古诗三首》教案

17 古诗三首 教学目标 1.会认7个生字，会写13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。 3.结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。 重点难点 结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。 第一课时 教学目标 1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。 2.理解诗句意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3. 正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 1．你喜欢旅游吗？到过哪些地方？去过天门山吗？ 2．介绍天门山：天门天门，顾名思义就是天上的门，可见天门山——很高，很雄伟，很险峻。 读注释，看插图，初识天门山。同时读注释，理解“楚江”。 3．唐朝大诗人李白曾游览过天门山，并写了《望天门山》。 二、初读古诗，了解诗意 1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。 2．指名读，齐读。 3．轻声读，借助注释，理解诗意。 3．讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过。碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）

三、品读古诗，体会诗情 1．学习一、二两句。 （1）“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。 巨灵咆哮擘两山，洪波喷流射东海。（李白《西岳云台歌》） （2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。 小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。（指名读，齐读第一句。） （3）由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……） 小结：滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。（指名读，齐读第二句） （4）有感情地朗读一、二句。 2．学习三、四两句。 （1）该怀着一种怎样的心情来读？自己读，指名读。 （2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下）小结：天门山就像大门敞开一样迎接自己，诗人真想大喊：雄伟险要的天门山呵，我今天终于看见了你。 （3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。 （4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。 3．有感情地朗读全诗：生自由读，指名读，齐读。 四、积累语言，拓展延伸 1．这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。