如何让你的课堂教学具有魅力

如何让你的课堂教学具有魅力

陈庆章浙江工业大学微信: wlqzc9883

2019年03月08日上午 于 厦门理工学院

第一部分序

具有魅力的课堂教学什么样？

学生全神贯注；

教师激情四射；

90分钟在不知不觉中度过；

余味一直缭绕在学生心中，……。

从聚精会神听课的表情看魅力

从系统且漂亮的学生笔记看魅力

从踊跃参与讨论的态度看魅力

从倾情投入的讲课神态看魅力

从课堂整体氛围看魅力

从师生互动状态看魅力

课堂教学具有魅力基本特征

我们的课堂魅力哪去了？

教师和学生都郁闷着……。

课堂上充满昏昏欲睡的学子

课堂上做着各种小动作的学子

课堂上不停玩着手机的学子

课堂上动作怪异的学子

课堂上寥寥无几的学子

课堂上一直低头念课的教师

课堂上无精打采的教师

课堂上玩着手机的教师

课堂上一直看着电脑的教师

课堂上一直念课的老师

还有各式各样姿态的老师

课堂上魅力全无，毫无生气、各方堪忧

第二部分课堂教学魅力的消失的原因？学生、教师？

矛盾？

两个可能的原因？

假设我们满腹经纶、假设我们忠诚于人民的教育事业；

那么课堂上的如此尴尬局面的原因被归结为：

于是我们不得不下功夫做教学能力提升的事情，更有了教师发展中心；

很多老师抱怨学生工作线没有把学生学风工作做好，而学生工作线也抱怨教师教学没有魅力。

课堂教学魅力消失是学风原因吗？

课堂缺失魅力的原因可能是

是教师的哪方面原因呢？

教学艺术不足尚不能算是关键原因

教师教学能力不足的原因

教师的科研（工程）积淀不够；

教学艺术不够，包括教学理念、教学方法等很多方面。

教师的人才培养能力就取决于以上两个因素。

课堂教学效果，就取决于教学内容和教学艺术的设计。

教学艺术涵盖：教学理念、方法、手段、语言等，以及教育心理、课堂组织、课堂管理、教学测量、反思等等。不管怎样，有艺术的教学，学生可以得到充实、得到美感。

从学生交作业速度看教学魅力（实例）

从有的放矢看教学魅力（一个实例）

了解基础与实际需求：学情调查

从学生作业质量看教学魅力（实例）

从学生申请的项目看教学魅力（实例）

从学生发表的论文看教学魅力（实例）

从学生的留言看教学魅力（实例）

第三部分为了课堂魅力，请认识大学课堂

大学课堂不是中学课堂。

课堂区别

考生与学生

大学课堂是师生交流之环境

课堂是教与学的活动的时空场所；

课堂是师生对话与交流的社会舞台。

你想过没有：你“教”了！学生“学”了吗？

你想过没有：你花了多少精力与学生“对话交流”

我们不得不承担这样的责任：把“考生”变成“学生”。

大学课堂是追求真理之场所

既是学习知识的地方，更是追求真理的地方；

教师不是真理代表、教材不是真理的代表；

培养建设者和接班人，两个目标的统一。

探讨是主要学习方式之一；

本事是锤炼出来的，带着问题干、带着问题学。

大学课堂是掌握本领之地方

学习真知；

掌握真能；

会做事、做过事；

既有一技之长，更有事业发展潜力。

我们需要加强学科知识和能力

从应用型人才培养角度

在知识结构上，除了应具备普通专业知识外，还应具备行业或岗位所需的工程实践性知识。在能力结构上，应具备很强的实验能力或行业实践能力，以指导学生的实验或实作。

在职业伦理上，还要深入了解和遵守相关行业的职业规范。

相信大家在本学科都知识渊博。但知识完善否？能力如何？

我们需要：高等教育教学知识和能力

知道各种适用与大学课堂的教学方法；

知道如何启发诱导学生；

知道如何讲授才能让同学理解和思考，尤其是批判性思考；

知道如何设计作业；

知道如何掌握学生心理活动；

……。

相信大家感性知识有的，但清晰的教学理念呢？

例如“以学习效果为中心”的教学、“以学习者为中心”的教学

我们需要：管理知识和能力

知道如何掌握课堂秩序；

知道如何激发学生积极性；

知道如何让同学对问题PK起来；

知道表扬如何用，知道批评如何用；

知道如何执掌课堂和班级。

……。

相信大家在管理方面，有一点，够用吗？

我们需要：信息技术能力

计算机应用能力

网络应用能力；

多媒体加工能力；

简单的三维、二维动画制作能力；

等。

我们可能存在的不足

第四部分魅力：第一来源是内容

影片好不好，首看剧本好不好！

课堂内容组织的原则

源于教材、高于教材

课堂内容组织的目标

适应学生发展需要；

适应社会发展需要。

关联行业需求、关联就业要求。

课堂内容给学生的感觉

要么有用；

要么重要。

“源于”的要求

“高于”的要求

内容组织的成果

内容特点

曾经的一节内容构思

我曾经的教学设计一瞥（强调应用能力）

我曾经的教学设计一瞥（强调系统）

我电脑中的备课痕迹

第五部分魅力：凤头豹尾兼具（一次课的开始与结束）

良好的开端是成功的一半，课堂也对应。

压轴戏，言有尽而意无穷。

开场的重要性

开场：以情动人

开场：以异诱人

开场：以导启人

开场：以做带人

高度重视结束段

结束：总结式

结束：留疑式

结束：祝愿式

结束：任务式

结束：征询式

第六部分魅力：增强于教学艺术

表现形式的艺术性，支撑教学的有效性！

好方法：形式提升带动内容提升

根据内容确定方法；

根据进程确定方法；

根据学习反馈确定方法；

发现问题、力争解决问题；

引起互动：案例、PBL、角色扮演等等

好规划：时间布局就是效益布局

五个环节（上节课内容复习、新课导入、内容讲解、讨论组织、课后工作布置），尽可能完整，重在启发和讨论；

好手段：工欲善其事，必先利其器

教具准备；

软件安装好并测试；

网络环境测试；

课堂教学应答器测试；

现场考察。

学校：教学设备测试（电脑、投影、音响等）

好板书：天然威信，天赐魅力

如何体现要点；

如何体现系统性；

如何体现逻辑性；

如何节省时间；

如何美观（布局、与PPT协同、色彩等）

板书擦除秩序

好讨论：发现问题、解决问题

前沿问题、热点问题、有争议问题、难点等

问题来源：教师研究的、学生提出的等

方式：个人、小组、答疑、PK

曾经的问题：

无线局域网可以代替有线局域网吗？

802.5协议要崛起需要的改进是那些？

物联网诞生会使哪些生活、学习和工作方式改变？

CRC校验方法如何实现纠错？

好板演：检查学习情况、带动学习热情

课堂上及时组织学生练习；

课堂上及时进行提问；

课堂上及时辅导学生。

好习题：建立成就感、获得差距感

习题吻合内容但不拘于内容，记忆性题目要减少；

一定注意原创性习题设计；

习题注意激发讨论、关注问题和前沿；

约定习题检查方式、时间和成绩占比。

布置作业应该满足不同基础同学的需求，不要挤压其他课程时间（负荷适中）作业一定要有“眉批”式批改。批改作业是与学生沟通的号渠道。

作业不认真批改，等于没有布置。

好评测：改进自己、促进学生

重视过程；

重视平时；

重视能力；

重视合作；

防止“一张纸定终身”的笔试，杜绝以考勤作为课程平时成绩。

好空间：赏心悦目、组织灵活

单向传授布局向灵活的空间布局转变

好形象：带动魅力生成

衣着整齐就是对学生、对工作的重视，建议正装；

神采奕奕踏上讲台；

和蔼可亲，有点学究问道，感受你是做学问之人。

邋邋遢遢、萎靡不振，不要上讲台！

好动作：烘托魅力氛围

第七部分魅力：让课堂管理给力

好呵护、好秩序、好效果。

影响课堂管理的基本因素

基本方法

维持秩序常见方法

偶发情况处理

确立课程学习制度

考勤方面的规定；

听课方面的规定；

座位方面的规定；

作业方面的规定；

答疑方面的规定；

评价方面的规定；

……。

制度要与学生商定。

小结：魅力课堂特征

总结

谢谢。

欢迎大家讨论。

课堂教学中的魅力教学

课堂教学中的魅力教学 我们的教学一定要做到“求真务实”。所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。有人曾说：“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。 什么样的课才算一堂好课？应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。 所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度；意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。 所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学

生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻”，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。 而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。 “魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。“魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力；“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。 总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学

如何让你的课堂教学具有魅力

如何让你的课堂教学具有魅力 陈庆章浙江工业大学微信: wlqzc9883 2019年03月08日上午 于 厦门理工学院 第一部分序 具有魅力的课堂教学什么样？ 学生全神贯注； 教师激情四射； 90分钟在不知不觉中度过； 余味一直缭绕在学生心中，……。 从聚精会神听课的表情看魅力 从系统且漂亮的学生笔记看魅力 从踊跃参与讨论的态度看魅力 从倾情投入的讲课神态看魅力 从课堂整体氛围看魅力 从师生互动状态看魅力 课堂教学具有魅力基本特征 我们的课堂魅力哪去了？ 教师和学生都郁闷着……。 课堂上充满昏昏欲睡的学子 课堂上做着各种小动作的学子 课堂上不停玩着手机的学子 课堂上动作怪异的学子 课堂上寥寥无几的学子 课堂上一直低头念课的教师 课堂上无精打采的教师 课堂上玩着手机的教师 课堂上一直看着电脑的教师 课堂上一直念课的老师 还有各式各样姿态的老师 课堂上魅力全无，毫无生气、各方堪忧 第二部分课堂教学魅力的消失的原因？学生、教师？ 矛盾？ 两个可能的原因？ 假设我们满腹经纶、假设我们忠诚于人民的教育事业；

那么课堂上的如此尴尬局面的原因被归结为： 于是我们不得不下功夫做教学能力提升的事情，更有了教师发展中心； 很多老师抱怨学生工作线没有把学生学风工作做好，而学生工作线也抱怨教师教学没有魅力。 课堂教学魅力消失是学风原因吗？ 课堂缺失魅力的原因可能是 是教师的哪方面原因呢？ 教学艺术不足尚不能算是关键原因 教师教学能力不足的原因 教师的科研（工程）积淀不够； 教学艺术不够，包括教学理念、教学方法等很多方面。 教师的人才培养能力就取决于以上两个因素。 课堂教学效果，就取决于教学内容和教学艺术的设计。 教学艺术涵盖：教学理念、方法、手段、语言等，以及教育心理、课堂组织、课堂管理、教学测量、反思等等。不管怎样，有艺术的教学，学生可以得到充实、得到美感。 从学生交作业速度看教学魅力（实例） 从有的放矢看教学魅力（一个实例） 了解基础与实际需求：学情调查 从学生作业质量看教学魅力（实例） 从学生申请的项目看教学魅力（实例） 从学生发表的论文看教学魅力（实例） 从学生的留言看教学魅力（实例） 第三部分为了课堂魅力，请认识大学课堂 大学课堂不是中学课堂。 课堂区别 考生与学生 大学课堂是师生交流之环境 课堂是教与学的活动的时空场所； 课堂是师生对话与交流的社会舞台。 你想过没有：你“教”了！学生“学”了吗？ 你想过没有：你花了多少精力与学生“对话交流” 我们不得不承担这样的责任：把“考生”变成“学生”。 大学课堂是追求真理之场所 既是学习知识的地方，更是追求真理的地方； 教师不是真理代表、教材不是真理的代表； 培养建设者和接班人，两个目标的统一。

提高课堂教学语言的魅力论文

提高课堂教学语言的魅力论文：如何提高课堂教学语言的魅 力 在课堂教学中,语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。然而,在长期的课堂教学中,我们更醉心于历史史实的简单陈述和历史结论的归纳总结,却忘记了历史的真实性恰恰是通过鲜活生动的语言表现出来的。于是我们的教学就走入了老师教得乏味学生听得无趣这样一个恶性循环的怪圈。面对这样的现实,我经常思考一个问题:就是如何让历史教学走出困境,如何让历史课不再枯燥,如何充分展示历史科的魅力,使学生乐学历史,喜欢历史老师呢?苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。”因此,教师必须追寻课堂教学语言的魅力。 我认为历史课堂教学语言的魅力主要体现在三美:幽默之美,情境之美,严谨之美。 幽默是历史课堂魅力的源泉。如果教师的课堂语言幽默诙谐,课堂气氛轻松愉快,学生就会兴趣盎然,全神贯注,学习效果自然事半功倍。讲究课堂语言的幽默之美,不仅仅是为了引起学生的学习兴趣,驱除疲劳,保持并不断刺激学生旺盛的学习热情,同时也是为了强化对所学知识的记忆和巩固。比如:讲《苏联改革》时,我用曾经在一篇文章中看到的

有关几位苏联领导人的形象表述来讲,效果非常好。他把苏联比作一列飞速前进的列车,在行驶中遇到了铁轨断裂火车无法继续前行的相同问题,几位领导人作出了各自不同的决断。列宁号召大家把火车抬过去继续前进;斯大林下达死命令,必须在几小时内抢修,结果提前完成任务,火车继续滚滚向前;赫鲁晓夫命令人们晃动火车,让火车上的人感觉到火 车还在前行;勃列日涅夫命令把已经走过的铁轨拆下来换掉坏了的铁轨,这样火车还能继续前进;戈尔巴乔夫试图通过 卸下车身轻装上阵的方式,跃过障碍,结果失败了,更没想到的是克林顿跳上火车,把它朝着相反的方向开跑了。听完这个故事学生在笑声中细细品味其中深意,能够更好地理解苏联各个时期的政治特点。最后还可以再幽默一下,有人说赫鲁晓夫把苏联搞僵了,勃列日涅夫把苏联搞死了,戈尔巴乔 夫把苏联搞垮了。 富有事业心的教师,无不希望自己的教学语言生动形象,充满活力,这除了要求教师多方面的深厚的文化修养之外, 还要求教师应该具备“幽默”这一特殊的本领,有了它,才 能不时点燃学生“智慧的火花”,造就宽松的教学气氛。把学生紧紧地吸引在课堂的教学内容之上。 情境是历史魅力的根基。历史是由一个个鲜活的历史人物和历史事件组成的,我们对不同人物和事件应该用不同的

“魅力教师,经典课堂”英语学科教师培训活动报道

“魅力教师，经典课堂”英语学科教师培训活动报道随着新课程教学改革在实践中的进一步深入，如何成就“魅力教师，经典课堂”成为我们新的思考。为探求：什么样的课堂才算经典，什么样的教师才算有魅力，5月24日天山区英语教研室在49中组织了名为“魅力教师，经典课堂”的教师培训活动，天山区区属中小学的英语教师们济济一堂，认真观摩了两堂精彩的展示课，聆听了来自北京的英语博士王笃勤教授关于《义务教育阶段英语新课程标准》的解读。老师们普遍反映获益匪浅，一致认为这种紧密结合教学实践的教师培训活动扎实有效。 提供展示课的是来自10小的周慧老师和来自65中的张伟婷老师，尽管她们都是年青教师，但在一线的教学中勇于钻研，勤于思考，大胆实践，练就了扎实的教学基本功，形成了行之有效的教学特色，具有独特的教学魅力。两节成功的展示课有着很多共性：新课程理念的独特的视角，教材教法的反复的研磨，现代教学技术的运用，巧妙丰富的教学设计，环环相扣的教学层次，合作研讨的学习方式…。在整堂课中，我们看到的是学生的广泛参与、积极表现，成长进步尽在其中。王笃勤教授对我市教师的教学风采及她们的展示课给与了高度评价。 培训活动中，王教授进一步解读了英语新课标，特别指出课堂教学应该是促进学生发展的过程，是培养学生能力的过程，是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。课

堂教学还应促进学生情感、态度和价值观的发展。强调教师要创设开放、探索、合作的教学环境，为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会。同时要求广大教师应从新课标的总体目标和分级目标中全理解关于情感态度，语言技能，学习策略和文化意识的真正内涵，指出老师们一定要以学生发展为目标来进行英语学科教学。通过培训老师对课标有了全新的认识，获得了新的提升和领悟，并且能更透彻的了解该怎样带着新理念去上课。 此次“魅力教师经典课堂”教研活动通过对课堂教学魅力的探寻和研究，旨在为广大老师提供一个可以用来学习和借鉴的范本以推动课堂教学水准的提升和促进课程改革发展的目标。 七中赵迎华报道

《魅力课堂高效与有趣的教学》读后感

《魅力课堂，高效与有趣的教学》读书心得 利用寒假和开学初这段时间拜读了赵希斌老师所撰写的《魅力课堂》这本书，我想，作为教师大概没有谁不希望自己的课堂魅力四射，从而让学生心悦诚服的吧？我也毫不例外，常常去关注教育的发展，去读一些课堂教学和学生教育的书籍，以此来更新自己的教育观念，改变自己的教育教学方式，以期待让学生能够“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。近日阅读赵希斌老师的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，从中深受启发，让我在课堂教学实践之路上找到了方向，明白了要想让自己的课堂魅力十足该何去何从。 《魅力课堂》一书，分为“把握教学内容”和“把握教学形式”两大部分。作者从：高、思、实、正、通、引、问、比、动、趣十个方面的内涵与特征进行了分析，每一个方面不但有精辟的理论分析，而且更多地是用自己多年积累的宝贵经验，借助一个个生动有趣的案例来为广大教师解疑答惑。让心在书中行走，就如在聆听一位智者的循循善诱，文中结合生动的课堂案例告诉我们，课该怎么上，好的教学是怎样的，学生该怎么教。读罢让我心中豁然开朗，明白了什么是好的教学，什么才是优质教学的本质特征——“高效”与“有趣”，作者在书中一语中的，书中众多章节对我影响深远，现选一例作以说明。 《趣》一章指出学生为什么而学习？学生因什么能学习？一个极为重要的不可或缺的原因是有趣。当教学有“趣”时，学生的学习“欲罢不能”，这便是教学的最高境界。那么如何让课堂充满“蓬勃的生气”？如何让教学有趣？赵希斌老师借助案例向我们阐述了要做到让课堂有趣可以从乐趣、兴趣和情趣三个方面入手。时下有很多老师会认为如果要营造有趣的课堂，势必会影响到课堂的高效。其实有趣与高效并不是相悖的，而是相辅相成的。 那么，在体育教学中该如何构建高效、有趣的课堂呢？读完了去“趣”这一章我发现，其实，小学生对体育都是很感兴趣的，关键在于教师安排的教学内容是否能使学生获得乐趣，教师的教学方式是否能激发学生的学习情趣。在我的教学实践中，我也一直在苦苦追寻这样的高效与有趣的课堂，我发现在以往日常的课堂教学中总是很在乎学生的常规要求，学生不听话时，我就严肃起来或者让他们站一会，但是效果却一直不理想，大部分时间都浪费了，学生的练习与玩耍就少了，这样势必会降低学生的学习兴趣。这学期我改变的以往的做法，不再一味的强调常规，抓住学生对体育的兴趣和爱玩的性格，我把练习方式设计成一些小比赛或者游戏，在学生玩的开心的时候把常规要求穿插进来，这样学生在心情好的时候更乐意接受。其次，就是在学生注意力不集中或说闲话时，采用语言提示或间接暗示来提醒学生，而不是直接提出来批评，造成师生关系的对立。 虽然书里有很多好的案例和方法，我一下子无法吸收和运用到我的教学中。我想通过自己不断的实践与探索，我的课堂总有一天会达到理想的状态。

提高课堂吸引力的锦囊课堂教学质量的策略方法

提高课堂吸引力的锦囊 精彩导读 众所周知，试图通过学校的纪律和教师的权威把学生留在教室里的做法是不高明的。家庭问题、感情问题、各种矛盾冲突以及身心健康问题等都很容易使学生分心。 然而，虽然老师们不能控制这些事件，但我们可以通过有效的策略让孩子们更加专注于学习。 下面一些方法，有助于激发和维持学生在课堂上的学习兴趣，从而使课堂富于魅力。 1．课前精心准备 发挥你的创造性，想出一些方法来吸引学生的注意力。 学生一走进教室，就要使他们的头脑活跃起来。精心准备一些与教学有关的设备和器材，在上课之前引起他们的好奇心，刺激他们的思维。 例如：让学生猜字谜、一组饶有趣味的思考题、一些令人吃惊的统计数据，一幅与课堂教学有关的漫画等。 2．活跃课堂气氛

上课响铃后的前三分钟用来活跃课堂气氛。 请学生举手回答一个与当天课程有关的问题，也可以让学生写出他们的答案或者让学生进行小组讨论。 刚开始上课时，要力求营造一种积极主动的气氛，而不是让学生被动的听课。3．认真、周全地计划 进展顺利的课堂总是能不断地吸引学生的注意力，而且中间很少间断。 课堂教学能顺利进行是因为教师预先进行了仔细的计划和组织，这与教师的个人魅力无关。在课前花些时间来准备资料，那么老师就知道每一步应该怎么做，一些事情大都在预料之中。 认真的准备有助于创造井然有序的氛围。 4．明确每堂课的目的 每天你都应该问自己这样的问题：“学生在我的课堂上可以学到什么？”

遗憾的是，一些老师还没有意识到这一点，他们的目标还仅仅停留在书本知识的教学上。 5．让学生知道你的目的 让他们知道应该从课堂教学中获得些什么。当然，如果你自己的目标都不明确，就不能让学生有明确的目标。 目标明确以后，学生才会更容易地掌握教学内容。 6．将复杂的知识简单化 把复杂的学生任务分解开来，根据逻辑顺序逐步向学生讲解。 只有学生掌握了基本的技能，才能传授更复杂的技巧。如果不能做到循序渐进，你和你的学生难免会失败。 7. 分享是个好东西

如何打造魅力课堂

如何打造魅力课堂 魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我——教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！曾经看过《中国教育报》上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。苏霍姆林斯基说过要用一辈子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。光是新课程的新理念，还不足以支撑起好课堂，关键还是要有教学智慧，而教学智慧就藏在每一个课堂细节中。那么就从我们的每一堂课入手吧，课堂就是我们的生活，我们每天都在重复它，课堂中每天也在发生着各种各样的故事，我们应该回到具体的课堂体验中来，把“推敲”当成每天的工作和习惯。推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力 打造魅力课堂教师应该学会推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在微若沙砾的细节上下功夫。套

提升课堂魅力-文档

提升课堂魅力 摘要：课堂举例是一种艺术。在科学教学中，无论是概 念的引入，还是规律的建立，都需要教师针对教学内容的实际进行“举例”。“举例”是理解、应用科学概念、规律的“阶梯” ; “举例”，能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象; “举例”，又是连接理论与实际的一个“桥梁”，是启发学生思维的 我们发现，在科学课堂教学中，很多教师的“举例”缺少应有的风采。虽然也讲得抑扬顿挫，声情并茂，但由于学生已从课本上了解了这些实例，因此，就使得“举例”的效果大打折扣。 所以，在科学教学中，加强对举例的研究，对于科学教学具有不可忽视的重要意义。 、举例要重视真实性，戒除空假。 中学生在生活中观察和接触过很多的科学现象和过程，教学中所举例子都要有据可查，真实可靠，不可道听途说，信口开河，胡编乱造。 如有一教师在讲“食物链”这一概念时举了“草f兔f狐 f虎f人”这一例子，并说明在这条食物链中人是最高营养级。 单从对概念的解释来看，似乎也不会错。但实际上这个例子是不恰当的。首先，这条食物链不现实，虽然虎肉是可以吃的，可现在社会上有几个人吃过虎肉？更何况人要靠吃虎肉作为一个营养级生存下去更是不可能的事了。其次，我们都知道虎属于国家保护动物，如果有人要吃虎的话，那不是要违反了“野生动物保护法”吗？所以说教师在课堂教学举例时一定要符合真实性，注意将科学知识准确无误地传授给学生，尽量避免科学性错误。 二、举例要加强针对性，摒弃牵强。 教师在教学中举例切忌照本宣科，对书本上的例子照抄照搬，教材当中的例子确实都是权威专家们反复斟酌具有一定代表性的，但是因为他们生

活的年代环境和经历与不同地区的现代中学生存在一定差异，致使书本当中的个别例子往往与目前学生的生活有较远的距离，甚至学生难以理解，因此教师在举例时，定要考虑到学生的成长环境、认知水平、接受和理解能力，有针对性的举例，才能收到最佳的教学效果。 三、举例要兼顾趣味性，杜绝庸俗。 为了激发学生兴趣，教师的举例要有智慧美和艺术美，才能使之趣味盎然，同时又必须突出思想性，不可单纯追求趣味。如果随心所欲，举例轻浮，失去严肃和庄重，甚至把课堂教学搞成了故事会、玩笑会，既违背了教学目的，也损害了教师形象，事与愿违。例如，讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球。乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。在教学中结合儿童吃胶襄药物，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后再仰头 咽下药片。3?7岁的儿童在吃带胶襄的药物（如阿莫西林胶襄）时，也是先把胶襄放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶襄。 出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶襄向上 跑”。这说明胶襄在水中受到了一个向上的浮力。怎么办呢？有同学提出，把胶襄掰开，让儿童吃其中的药粉即可。但是，这是不对的，因为胶襄类的药物往往味道很苦，儿童拒绝服用，且 直接服用又会对胃有很大的刺激性。最好的办法是，服用这类药物 是， 时，让儿童低头咽胶襄。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶襄在水中仍受到一个向上的浮力，当胶襄到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶襄服下。儿童非常乐意用此方法服用胶囊类药物。 一般来说，学生对浮力的感性认识是较为丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，就会迫使学生进行思考，这是“飞跃”的前提。 四、举例要注重灵活性，避免呆板。 课堂上的举例，纵可以说古道今，引经据典; 横可以遍及中外，引文征理; 大可以政治经济，人文地理，小可以成语典故，家校生活。但教师课堂举例要注重灵活性，才能启迪学生智慧，扩展学生思维，才能避免照本宣科、单调呆板、刻板枯燥、晦涩难懂。 例如：讲热水和冷水混合时，学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。”为此举实例：在

窦桂梅语文课堂教学的魅力

窦桂梅语文课堂教学的魅力 有幸听了窦桂梅老师的《游园不值》的示范课，给我留下了很深的印象，也给了我很多启示，尤其是她课堂教学的艺术魅力，深深地感染了在场的3000多名师生。窦桂梅老师，毕业于吉林师范学校，从教于吉林省吉林市第一实验小学，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业班，国家九五重点课题语文教材编写组编委及编写人员，国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员，海淀中心学区课程改革领导组副组长。窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书主导百遍，其意自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生

教师如何提升课堂魅力

如何提升课堂魅力？ 试图通过学校的纪律和教师的权威把学生留在教室里的做法是不高明的。家庭问题、感情问题、各种矛盾冲突以及身心健康问题等都很容易使学生分心。虽然教师不能控制这些事件，但可以通过有效的策略让学生更加专注于学习。如下一些方法，有助于激发和维持学生在课堂上的学习兴趣，从而使你的课堂富于魅力。 1．课前精心准备。发挥你的创造性，想出一些方法来吸引学生的注意力。学生一走进教室，就要使他们的头脑活跃起来。精心准备一些与教学有关的设备和器材，在上课之前引起他们的好奇心，刺激他们的思维。例如：让学生猜字谜、一组饶有趣味的思考题、一些令人吃惊的统计数据，一幅与课堂教学有关的漫画等。 2．上课铃响后的前三分钟用来活跃课堂气氛。请学生举手回答一个与当天课程有关的问题，也可以让学生写出他们的答案或者让学生进行小组讨论。刚开始上课时，要力求营造一种积极主动的气氛，而不是让学生被动的听课。 3．认真、周全地计划。进展顺利的课堂总是能不断地吸引学生的注意力，而且中间很少间断。课堂教学能顺利进行是因为教师预先进行了仔细的计划和组织，这与教师的个人魅力无关。在课前花些时间来准备资料，那么老师就知道每一步应该怎么做，一些事情大都在预料之中。认真的准备有助于创造井然有序的氛围。 4．明确每堂课的目的。每天你都应该问自己这样的问题：“学生在我的课堂上可以学到什么？”遗憾的是，一些老师还没有意识到这一点，他们的目标还仅仅停留在书本知识的教学上。5．让你的学生知道你的目的。让他们知道应该从课堂教学中获得些什么。当然，如果你自己的目标都不明确，就不能让学生有明确的目标。目标明确以后，学生才会更容易地掌握教学内容。 6．把复杂的学生任务分解开来，根据逻辑顺序逐步向学生讲解。只有学生掌握了基本的技能，才能传授更复杂的技巧。如果不能做到循序渐进，你和你的学生难免会失败。 7．鼓励学生在课堂上和其他人分享他们的知识和观点。每个人都有自己的潜能和某种特殊才能。如果学生愿意把它们贡献出来与他人共享，其他学生将因此受益。 8．有意识地把课堂教学与学生的日常生活联系起来。以学生的兴趣作为切入点，给他们提供各种机会，把他们在课堂上学到的东西运用于日常生活中并尝试解决生活中的问题。9．使用各种视觉设备——幻灯片、图片、道具、示范片、广告画等。一般来讲，人们的学习主要是通过视觉。如果教师传达的信息既有视觉效果又有听觉效果，当然最好不过。10．讲课时保持走动。如果你总是坐在讲台前讲话，会很容易使学生失去兴奋感。而且坐着讲话，你的声音更容易显得单调。一边讲一边走动的另一个好处是你能更好的组织课堂，随时干预各种扰乱课堂纪律的行为。 11．一般来说，不要以絮叨琐碎事情作为每堂课的开头。因为学生对每堂课的开头和结尾印象特别深刻，所以不要把宝贵的学习时间浪费在世俗的事务上。 12．大约每隔8~10分钟就给你的课堂注入一次新的活力，组织一些活动，活跃一下你的课堂气氛。活动时间不必很长，但是可以调节课堂氛围，重新吸引学生注意力。通过各种练习的活动使学生的头脑活跃起来，而不必拘泥于传统的呆板的教学模式。对学生的调查表明，大多数学生喜欢积极主动地参与到课堂教学中，很少学生喜欢只能被动听课的教学方式。13．多样化是生活的调味品，是成功课堂的秘诀。教学效果好的教师并不总是使用同一种教学技巧，而是不断变换各种教学策略。而大数教学效果不佳的教师每堂课都倾向于使用同一种教学技巧——滔滔不约地讲话与大量重复的练习。 14．尝试使用各种教学方法。例如，励志游戏、角色表演、放录像以及合作性学习等都可以尝试。一般来说，学生对小组活动更感兴趣。

如何打造魅力课堂的学习体会

如何打造魅力课堂的学习体会 六年数曾彦 一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。在新课程下，光是新课程新理念，还不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，而教学的智慧需要我们从每一堂课的细节着手，把推敲课堂追求课堂的完美，追求课堂的魅力当成老师每天的工作和习惯。 打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。 打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。 打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。

打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。 打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。 课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！

如何提高课堂教学的吸引力

如何提高课堂教学的吸引力 作者：赵红升洛阳机车技师学院 摘要：课堂教学是学校教学工作的基本环节，如何提高课堂教学的效果，增强课堂教学的吸引力，是每一位教师的追求。本文从语言的音量、语速、语调、幽默、身体语言等方面，从教师的人格魅力方面，从教师的知识掌握方面，从教学的准备方面，从学生的心理方面，等多方面，谈了提高课堂教学吸引力的关系。 关键词：课堂教学、吸引力、感染力 课堂教学是学校教学工作的基本环节，是每一位教师的必修课，是体现教师教学能力和人格魅力的关键所在。提高课堂教学的吸引力，是每一位教师终生不断努力和奋斗的目标，更是年轻教师研究和探索的重点方向。 一、提高教师语言的感染力 语言是课堂教学的主要媒介，语言的表达能力及吸引力，将直接影响着教学效果。教学语言运用恰当，能使学生兴趣倍增，枯燥乏味的语言则会导致课堂教学的失败。 1、掌握好音量和语速 教师授课过程中语调要抑扬顿挫，声音有快慢变化。语速和音调要因教学内容、教学环境而变，一程不变的音调和语速很容易使人产生乏味；有时，我们看到，有些教师讲课尽管声音非常宏亮，但仍有部分学生酣然入睡，仿佛把老师的讲课声音当成了催眠曲；有时，我们也发现有些老师讲课语速过慢，结果使一些反映快的部分学生，

丧失了激情；有时，过小的声音，反而能使人专心，有时，又会使一些不注意听讲的人翻然醒悟。但持续很低的声音，会让不爱听课的人，放弃听课，会让认真听课的人乏累。恰当，科学合理地利用声音、语速、语调的变化，可以提高课堂教学语言的感染力。 2、讲台就是舞台 教师是演员，讲台就是舞台。教师要善于调动身体各个部位的机能，把讲台当舞台演好每一场戏。把课讲的生动，把枯燥乏味、生硬的课本知识转化为生动、活泼的直观知识，使学生在欣赏中把教学中的重点和难点问题记清、搞懂。教学无定式，教法无规则，在教学中要不断突破自我，和各种条条框框，经常以新颖别致的视角和思维来打动学生，不断让学生产生耳目一新的感觉。同时，教师形象生动的动作，可以吸引同学们的注意力，产生记忆点，增强教学效果。 3、适当运用幽默的语言，调节课堂的气氛 幽默是一门艺术和学问，在课堂上以简练隽永的语言，严谨生动的教学可以激起同学们浓厚的学习兴趣，可以化解教学中的突发事件和恶作剧。教师借助幽默的语言，可以化被动为主动摆脱困境，把学生的精力引向教学主题，这比平谈的教学语言教学效果更胜一筹，当然，课堂气氛要加以控制，这之中也反映了教师对课堂教学的掌控能力。 二、注重发挥教师的人格魅力 教师的学识、能力、性情、品德、修养等综合素质熔铸成人格，教师严谨的治学态度，渊博的学识，正直的为人，都可以对学生产生

如何提高课堂教学语言的魅力

如何提高课堂教学语言的魅力 在课堂教学中,语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言直接影响着教学的效果。然而,在长期的课堂教学中,我们更醉心于历史史实的简单陈述和历史结论的归纳总结,却忘记了历史的真实性恰恰是通过鲜活生动的语言表现出来的。于是我们的教学就走入了老师教得乏味学生听得无趣这样一个恶性循环的怪圈。面对这样的现实,我经常思考一个问题:就是如何让历史教学走出困境,如何让历史课不再枯燥,如何充分展示历史科的魅力,使学生乐学历史,喜欢历史老师呢?苏联教育家马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。”因此,教师必须追寻课堂教学语言的魅力。 我认为历史课堂教学语言的魅力主要体现在三美:幽默之美,情境之美,严谨之美。 幽默是历史课堂魅力的源泉。如果教师的课堂语言幽默诙谐,课堂气氛轻松愉快,学生就会兴趣盎然,全神贯注,学习效果自然事半功倍。讲究课堂语言的幽默之美,不仅仅是为了引起学生的学习兴趣,驱除疲劳,保持并不断刺激学生旺盛的学习热情,同时也是为了强化对所学知识的记忆和巩固。比如:讲《苏联改革》时,我用曾经在一篇文章中看到的有关几位苏联领导人的形象表述来讲,效果非常好。他把苏联比作一列飞速前进的列车,在行驶中遇到了铁轨断裂火车无法继续前行的相同问题,几位领导人作出了各自不同的决断。列宁号召大家把火车抬过去继续前进;斯大林下达死命令,必须在几小时内抢修,结果提前完成任务,火车继续滚滚向前;赫鲁晓夫命令人们晃动火车,让火车上的人感觉到火车还在前行;勃列日涅夫命令把已经走过的铁轨拆下来换掉坏了的铁轨,这样火车还能继续前进;戈尔巴乔夫试图通过卸下车身轻装上阵的方式,跃过障碍,结果失败了,更没想到的是克林顿跳上火车,把它朝着相反的方向开跑了。听完这个故事学生在笑声中细细品味其中深意,能够更好地理解苏联各个时期的政治特点。最后还可以再幽默一下,有人说赫鲁晓夫把苏联搞僵了,勃列日涅夫把苏联搞死了,戈尔巴乔夫把苏联搞垮了。 富有事业心的教师,无不希望自己的教学语言生动形象,充满活力,这除了要求教师多方面的深厚的文化修养之外,还要求教师应该具备“幽默”这一特殊的本领,有了它,才能不时点燃学生“智慧的火花”,造就宽松的教学气氛。把学生紧紧地吸引在课堂的教学内容之上。 情境是历史魅力的根基。历史是由一个个鲜活的历史人物和历史事件组成的,我们对不同人物和事件应该用不同的语言风格来讲述,切不可千篇一律地简单陈述。我们应该塑造语言,充分体现历史科应有的文辞之美,我们创设的情境应该力求生动形象,使人耳目一新,情绪愉悦,感觉不仅是在学历史,而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力,可提高学生的兴奋度,激发其兴趣。我们要善于注意结合教学内容的特点运用不同的语言风格。有一段来自温州十五中王少莲老师关于戊戌变法的视频资料给我很大的启发,她的主题是“顺乎世界之潮流”,她首先设定了一个特定的情境:无知山谷里守旧老人与先驱者的较量,并且把这个寓言故事贯穿始终,

浅谈课堂教学艺术的魅力

浅谈课堂教学艺术的魅力 学号：20112104001 专业：学科教学（语文）姓名：曾玉 摘要：随着新课改的推动，课堂教学需要不断地创新。一个优秀的教师，不仅要掌握必备课堂教学技能，还要达到教学艺术化，才能使课堂教学产生事半功倍的效果，教师教得意犹未尽，学生学得轻松愉悦，师生共同打造精彩的课堂。可见教学艺术具有无穷的魅力，本文试从三个方面谈谈课堂教学艺术的魅力，即课堂教学艺术彰显教师的个人教学魅力、调动学生的听讲积极性、营造和谐精彩的课堂氛围。 关键词：教学艺术、魅力、愉悦、积极性、和谐 何为教学艺术？“教学艺术是指体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式。就课堂教学而言，它包括备课教学艺术、驾驭教材教学艺术、导入教学艺术、讲解教学艺术、设问教学艺术和针对毕业班的辅导教学艺术等。”①首先我们应该明确，教学艺术是是教师对教学技能驾轻就熟并运用自如的更高层次发展，是教学技能的升华。教学艺术也是教学策略的范畴，“从广义上讲，教学策略不仅是一种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。”②本文探讨的主要是课堂教学艺术的魅力。教师若能很好地运用教学艺术，既能彰显个人教学魅力，又能调动学生听讲的积极性，从而师生共同打造出和谐而精彩的课堂。 一、教学艺术彰显教师的个人教学魅力 一个优秀的教师不仅是完成教学任务，而且是能在课堂上能彰显个人的教学魅力，主要体现在以下几方面： 首先，语言美。一把好的嗓音是教学生命力的怒放，或是高亢，或是低沉，或是清亮，或是雄浑，或是甜美，或是亲切，都可以穿透整个课堂，把学生深深地吸引。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术，语调轻重适度、缓急合理，声调抑扬顿挫，语速流畅，能更好地引起学生学习的注意力。也就是说，一个具有优美语言艺术的教师更能让学生刮目相看，因为喜欢听老师如音乐般美妙的声音而对学习产生兴趣。如著名语文教育家

《大学卓越教学系列——展现教学魅力和构建高校课堂》学习体会

《大学卓越教学系列——展现教学魅力和构建高校课堂》学习体会参加了为期两天的集中培训课程，通过四位主讲教师的讲解，使我对如何提高高校青年教师的课堂教学能力与教学技能，如何在实际教学过程中应用各种教学法，如何提高课堂教学效果，以构建高效的课堂等问题有了更深刻的理解与认识。 作为一名刚刚走上教学工作岗位，还未有太多教学经验的青年教师而言，学习过来人的经验无疑是可以快速成长的重要保障。除了平时听取优秀教师的课程以外，这样专门针对教学能力与教学技能的培训可以更加集中地，重点突出地使青年教师初步掌握教学能力与技能，以便在日后的教学工作能够灵活运用。 对于教师而言，构建高效课堂的一个重要条件便是让学生积极主动的参与教学的过程。在近一年听课过程中，不难发现，认真听课的学生往往坐在教室前三排，这些学生在课堂上可以跟着教师的思路走，并积极提问回答问题；而其他的学生则自顾自的。那么，如何让“后三排”的学生也能积极的参与到课堂教学过程中是实现高效课堂不可忽视的环节。比较明显的例子便是，可以离开讲台，走到学生中间去的教师往往能更加唤起学生的注意力，这对于“后三排”的学生能起到很好的督促作用。 与其让学生“学会”不如让学生“会学”，作为一名大学教师，特别是专业课教师，如何让学生在学习枯燥的专业知识的同时培养学生的学习方法、学习兴趣是更为重要的。很多学生抱有反正也不喜欢这个专业，就是为了考试及格混毕业的心态，这种情况的出现必然不利于学生积极主动的参与到课堂教学过程中，对于此，必须改变课程学习的考核与评价体系，如果只是期末的一张卷子必然会导致平时课堂教学过程中的低效。现在，的确提高了平时成绩的比重，然而，在实际中，平时成绩的高低往往只能简单的反应出勤率而已。 高效课堂的构建需要教师和学生双方面地努力，课堂效果如何关键也在于课堂的实施者——教师和学生，学生的可塑性是极强的，作为课堂引导者的我们应更加深入研究，敢于创新，勇于实践，善于反思，尝试一系列地可以激发学生兴趣的方法、手段，从而调动学生的学习热情，培养学生的学习能力。 虽然学习是短暂的，但收获是充实的，争取在以后的教学工作中多总结，多积累，努力提高教学效果。

魅力教师魅力课堂

魅力教师、魅力课堂征文活动 师者，传道、授业、解惑也，作为一名小学教师，我们的工作对象是可塑性很强的小学生，大部分孩子好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短，作为教师要干好本职工作，必须做一名有“心”的老师。 一、责任心干好工作的前提。 教师的责任就是教书育人。教师要对自己所教学生负责，要对自己所教的学科负责，同时也要对自己和自己所在的学校负责。教师的责任感就是爱岗敬业。爱岗就是热爱自己所从事的工作，敬业就是敬重自己所从事的教育事业。一名有责任感的教师，会自觉地对自己所从事的教学工作高度负责。会自觉地备好每一节课，精心上好每一堂课，细心批改好每一本作业，耐心辅导好每一位学生，热心帮助每一位差生。一名有责任感的教师，会天天提醒自己：“今天我为学生做些什么，我今天为学生做了些什么”；一位有责任感的教师，面对教育教学中遇到的困难和问题不退缩、不回避，会以积极的态度、坚韧不拔的毅力、顽强的战斗意志去战胜困难，克服困难，迎接各种问题的挑战。 二、爱心是干好工作的前提 李镇西说过：“没有爱心，就没有教育。”爱心，是每个教师必备的教育素养之一，是教育素养中起决定性作用的一种品质。只要我们用“心”去爱，用“心”走进学生的情感世界，去接近他，去感染他，学生才会亲近你，才会喜欢你，学生才能学好，

才会愿意学，乐于学，才会真正变“要我学”为“我要学”。即使被认为是“无可救药”的人，我们都有责任和义务对他进行挽救和改造，尤其不能放弃那些学困生和贫困生。教师育人，最重要的是必须具备爱心和责任心。一位名符其实的好老师必须具备这种良好的师德和优良的职业作风，才能在教育过程中，用自己的人格形象去教育和感染学生，用自己的行为习惯去影响和熏陶学生，以产生一种潜移默化的作用。 三、耐心是干好工作的保证 耐心是赢得成功的一种手段，同时又是教师的基本素养，耐心对我们教师来说，非常重要。有耐心的教师才能获得学生的爱戴。而且只有获得学生的爱戴，才会走进学生的心理，教师的教育教学才能取得最理想的成果。 在我们的教学中往往会有这样的事情，在课堂上为了赶时间完成教学任务，当提问到一个学生回答某个问题一时回答不出来时我们便提问另一个学生或自己讲解。可能学生当时一紧张没想起来，或者说学生刚想起来老师就让学生坐下了。当然也有同学说那道题根本不会的，面对这样的情况，我们耐心等待一下，给学生充足的时间，不要为了赶这一点时间而打消了他们回答问题的积极性，时间长了会使学生对学习失去兴趣，要对孩子有信心。有一次，有一个基础不太好的学生问老师了一个问题，我给他讲了一遍，当我问她听没听懂得的时候，没想到那个学生胆怯的说：“老师你再讲一遍吧，我没听懂。”我又耐心的给他讲了第二遍，

课堂教学的魅力

课堂教学的魅力—语言 霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。著名教育家夸美纽斯也说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。 还有人说教师应有“一张铁嘴”，就是要求教师要具有较好的口头表达能力。数学并不象语文那样：词汇丰富、有不同的感情色彩——或欢乐，或悲伤；或抑扬，或低沉……因此，语文老师的一段话语足以让学生兴奋不已，让学生激动万分，也足以让学生义愤填鹰，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言方面谈谈自己浅显的想法。 一、数学教师的语言要准确规范、严谨简约、通俗易懂 小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。尤其是数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“ 增加” 与“增加到”、“ 扩大” 与“扩大到”“谁是谁的十倍”与“谁比谁大十倍”等等。 教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，简单易懂，不拖泥带水。有些时候我们之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，结果使教学重点得不到突出，学生又产生厌烦情绪，影响了教学的效果，克服上面的问题，最好的办法就是，必须在备课时精心设计好问题，过渡语，反复琢磨问题怎样提出效果最好，这样坚持下去，久而久之课堂上那些与课堂无关的话语就会销声匿迹了。 二、数学教师的语言要启发性强，目的性强，引导性强 根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在数学教学中教师应精心设计富有启发性的问题，启发学生积极思维。设计富有挑逗性的问题，逗出学生的智慧，从而产生强烈的求知欲望，积极主动地思考。例如，我在讲《分数比大小》一课时的经典引入： 师：同学们，有一句诗牵动着亿万中国人的心：举头望明月（生：低头思故乡）。中秋节是咱们中国最重要的传统节日，每年的这个时候人们都习惯吃（生：月饼），表示团团、圆圆。师：笑笑吃月饼咯，请看。她吃了多少呢？ 生：笑笑吃了。 师：你是怎么知道的？ 生：她是把一个月饼平均分成四份，吃了其中的一份就是四分之一。 师：说得好！一定要平均分成4份，吃了一份才能用四分之一表示。 师：淘气也有一个同样大的月饼，但他想比笑笑吃得多一些，你会建议淘气吃这个月饼的几分之几呢？ 生：四分之二、四分之三、四分之四、二分之一…… 师：同学们的建议很多。你们的建议是否都合理呢？今天这节课，王老师就和大家一同学习比较分数的大小（揭示课题：比大小） 此外，教师应注意把握启发的火候，抓住时机启发，把握启发的度，防止未启已发，和启而