仓颉造字教案

《仓颉造字》教学流程

一、故事导入

1.请听“仓颉造字”的故事.（播放课件）

2.你听懂了什么？（学生发言）

二、揭示课题

3.我们平常读书、看报、写文章，都离不开汉字。但是，你对汉字有那些了解呢？（学生发言）

4.（对学生评价）现在，我们一起到“汉字王国”去遨游汉字的有趣和神奇！今天，我们共同学习《仓颉造字》齐读课题。

5.传说仓颉，原姓侯冈，名颉，生于陕西省白水县杨武村。我国原始象形文字的创造者。

三、初读课文整体感知

6.《仓颉造字》课文主要讲什么呢？请你用自己喜欢的方式自由朗读课文，遇到生字小组解决。(认识生词并解释)

7..思考提问：a人类最早没有文字，为适应生活的需要，古人曾使用过什么？还使用过什么？b传说仓颉造字开始首先根据什么创造了笔画？是怎样创造的？C.仓颉把创造出来的字写给人们看时，大家是怎样评价的。（生言）

8.小结：归纳课文的主要内容。（生言）

（课文主要讲仓颉是黄帝的史官。是我国汉字的发明者、创造者，在造字的过程中，得到古人的高度评价。）

四、探究新知知识拓展

9.仓颉是怎样创造汉字的，请你再次快速读课文找出相关的句子画出来，全班交流。

10.你认为课文哪一个自然段写的最好，为什么？

11.齐读课文最后一段，完成作业。

12.除了你知道“仓颉造字”外，你还知道那些造字法？（文字的创造，绝非一人一时可成，仓颉应该是一位文字整理工作者）（象形字、会意字、指示字、形声字）它们是如何演变过来的？（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书）

13.接下来我们开展一个猜“字谜”的活动吧。（男生说--女生答）

五、巩固知识

14.通过学习《仓颉造字》这篇课文，同学们一定有很多感受和收获吧！现在请你把它写在副作文本上，然后再说一说。

附：

默读课文最后一段回答问题：

1.补充下列词语并解释前两个词语的意思。

龙蛇盘（）。（）然有序。鹰（）雄立,（）（）群游, 迂回（）延,布（）排兵，

2.回答，这段话作者运用了哪些修辞方法：

3.文中的省略号起什么作用：

（范文素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）

2020年小学语文有趣的汉字教案

小学语文有趣的汉字教案 1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字 __，引发学生对汉字的兴趣。 3．认识10个生字。 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。 第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 制定和交流小组活动计划（一课时） 1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字 __，感受汉字的有趣。 3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。 4．制定计划： 例 活动时间：x月x日 活动地点：xx家 活动内容：1．搜集或自编字谜 2．查找谐音笑话、谐音歇后语 3．了解汉字 __

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分工：组长：xx搜集资料：xx ：xx抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日 5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。

（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜刘孟

仓颉造字教案

《仓颉造字》教学流程 一、故事导入 1.请听“仓颉造字”的故事.（播放课件） 2.你听懂了什么？（学生发言） 二、揭示课题 3.我们平常读书、看报、写文章，都离不开汉字。但是，你对汉字有那些了解呢？（学生发言） 4.（对学生评价）现在，我们一起到“汉字王国”去遨游汉字的有趣和神奇！今天，我们共同学习《仓颉造字》齐读课题。 5.传说仓颉，原姓侯冈，名颉，生于陕西省白水县杨武村。我国原始象形文字的创造者。 三、初读课文整体感知 6.《仓颉造字》课文主要讲什么呢？请你用自己喜欢的方式自由朗读课文，遇到生字小组解决。(认识生词并解释) 7..思考提问：a人类最早没有文字，为适应生活的需要，古人曾使用过什么？还使用过什么？b传说仓颉造字开始首先根据什么创造了笔画？是怎样创造的？C.仓颉把创造出来的字写给人们看时，大家是怎样评价的。（生言） 8.小结：归纳课文的主要内容。（生言） （课文主要讲仓颉是黄帝的史官。是我国汉字的发明者、创造者，在造字的过程中，得到古人的高度评价。）

四、探究新知知识拓展 9.仓颉是怎样创造汉字的，请你再次快速读课文找出相关的句子画出来，全班交流。 10.你认为课文哪一个自然段写的最好，为什么？ 11.齐读课文最后一段，完成作业。 12.除了你知道“仓颉造字”外，你还知道那些造字法？（文字的创造，绝非一人一时可成，仓颉应该是一位文字整理工作者）（象形字、会意字、指示字、形声字）它们是如何演变过来的？（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书） 13.接下来我们开展一个猜“字谜”的活动吧。（男生说--女生答） 五、巩固知识 14.通过学习《仓颉造字》这篇课文，同学们一定有很多感受和收获吧！现在请你把它写在副作文本上，然后再说一说。 附： 默读课文最后一段回答问题： 1.补充下列词语并解释前两个词语的意思。 龙蛇盘（）。（）然有序。鹰（）雄立,（）（）群游, 迂回（）延,布（）排兵， 2.回答，这段话作者运用了哪些修辞方法： 3.文中的省略号起什么作用：

神话故事：仓颉造字的故事

神话故事：仓颉造字的故事 仓颉也称苍颉，传说为黄帝的史官，汉字的创造者。这位史前传 说人物，在我国古代战国以前的典藉中都从未提及。最早提及仓颉者，是战国时期的荀卿。 让我们来看看仓颉造字的传说故事： 相传仓颉在黄帝手下当官。黄帝分派他专门管理圈里牲口的数目、屯里食物的多少。可慢慢的，牲口、食物的储藏在逐渐增加、变化， 光凭脑袋记不住了。仓颉犯难了。 仓颉整日整夜地想办法，先是在绳子上打结，用各种不同颜色的 绳子，表示各种不同的牲口。但时间一长久，就不奏效了。这增加的 数目在绳子上打个结很便当，而减少数目时，在绳子上解个结就麻烦了。仓颉又想到了在绳子上打圈圈，在圈子里挂上各式各样的贝壳， 来代替他所管的东西。增加了就添一个贝壳，减少了就去掉一个贝壳。这法子顶管用，一连用了好几年。 黄帝见仓颉这样能干，叫他管的事情愈来愈多，年年祭祀的次数，回回狩猎的分配，部落人丁的增减，也统统叫仓颉管。仓颉又犯悉了，凭着添绳子、挂贝壳已不抵事了。怎么才能不出差错呢? 这天，他参加集体狩猎，走到一个三岔路口时，几个老人为往哪 条路走争辩起来。一个老人坚持要往东，说有羚羊;一个老人要往北， 说前面不远能够追到鹿群;一个老人偏要往西，说有两只老虎，不即时 打死，就会错过了机会。仓颉一问，原来他们都是看着地下野兽的脚 印才认定的。仓颉心中猛然一喜：既然一个脚印代表一种野兽，我为 什么不能用一种符号来表示我所管的东西呢?他高兴地拔腿奔回家，开 始创造各种符号来表示事物。果然，把事情管理得井井有条。 黄帝知道后，大加赞赏，命令仓颉到各个部落去传授这种方法。 逐步地，这些符号的用法，全推广开了。就这样形成了文字。

幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字(四篇)

教学资料参考范本 幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字(四篇)目录： 幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字一 幼儿园大班语言教案：旅游见闻二 幼儿园大班语言教案：春天来了三 幼儿园大班语言教案：春天里的故事四

幼儿园大班语言教案：故事―仓颉 造字一 活动目标： 1.通过欣赏故事《仓颉造字》，初步了解汉字的由来。 2.在字、图、形的配对游戏中，对汉字产生进一步探索的兴趣。 3.愿意大胆地与同伴交流和分享自己的相关经验。 活动准备： 1.故事图片、视频投影仪。 2.汉字及与其对应的图片、象形文字卡片。 3.幼儿进行过有关汉字的调查。 活动过程： 1.交流关于汉字的调查结果，丰富幼儿的经验。 (1)幼儿自由交流调查结果。 (2)幼儿集体交流调查结果。 2.欣赏故事，初步了解汉字的由来。 (1)观看视频投影仪，倾听故事。 (2)共同讨论：故事的名字叫什么?仓颉为什么要造字?字是怎么造出来的? 3.游戏：《字的配对》。 (1)小组讨论、辨认象形字，并将汉字、图片、象形字配对。 (2)集体交流。 资料链接：仓颉造字

仓颉是一位在黄帝手下专门管理动物数目和粮食多少的古人。 古时候，人们用刻木、结绳的方法来记事。仓颉做事认真，但是动物、食物的数量越来越多，品种变化不断，时间一长，仓颉自己也 没办法知道大小、形状不同的绳结和刻木的含义。仓颉想找个好办法，但怎么也想不出来，于是出门走走。 仓颉走到一个岔路口时，看见三个打猎的老人正在为往哪条路 走而争辩。一个老人说往东走有羚羊;一个老人说往北走有鹿群;一 个老人说往西有两只老虎。仓颉觉得很奇怪，就问老人：“您怎么 知道前面有老虎呢?”老人指着地上的老虎脚印说：“这里有老虎的 脚印啊!”原来三位老人发现了不同的动物脚印。这时仓颉突然想到：一个脚印代表一种动物，那也可以用一种符号来表示一种东西啊! 仓颉高兴地跑回家，开始创造各种符号来表示各种事物。他按 照各种东西的形状，在家创造符号，并把这些符号称作“字”。比如：太阳的符号就照着太阳的样子画一个圆圈，中间加上一点;月亮 的符号就照着月牙儿的样子画出来。仓颉创造了许多字，记住了全 部东西。黄帝见仓颉造出了字，就命令他到各个部落去教字。从此，字越来越多，运用得越来越广。

《汉字的故事》教案知识分享

《汉字的故事》教案

第二课《汉字的起源》教学设计（详案） 教学目标： 1.通过视频展示，学生了解汉字起源与甲骨文，知道什么是甲骨文，甲骨文的特点; 2.了解汉字产生的原因，是社会的发展，人类文明的进化的结果。 教学重难点：通过学习本节课，吸引学生学习汉字的热情，激发他们主动思考。 教学重难点： 甲骨文产生的原因，不是神话而是历史发展的结果；甲骨文的特点，和我们现在通用的汉字的不同；在学生心中形成甲骨文形象特征。 教学过程： 师：老师知道在以前的语文课和美术课中，你们对汉字已经有过一些了解，那谁知道在汉字没有出现之前，古人是用什么方法记事的呢？ 生：结绳记事，（出示课件） 师：你知道这种记事方法是怎样使用的吗？ 生：古人用长短不同，颜色有别的细绳，根据需要，在间隔不等的距离，打上不同形式的结。 师：你还知道哪些方法？ 生：物语。（出示课件） 师：古人有很多方法来记事，除了结绳记事和物语外，还有刻木记事和画图记事，（出示课件）从“刻木”和“画图”的名称上你能想象出前人是怎样记事的？ 生：刻木记事是每发生一件事就拿刀在木板上刻一道。画图记事是用画画的方法把发生的事情的记录下来。 师：现在让你用这些方法来记事，你会有什么感受？ 生：结绳记事方法简单但不可靠，绳子的结打多了，事情多了会记不住。 刻木记事，只能起个提醒的作用，但不能对事情本身作记录。

画图记事，画一样东西太慢了。 师：为了能将事情清楚，准确记录下来，人类就开始尝试用更简捷，又能让所有人明白的符号来表达意思，这就是字。那汉字到底是谁创造的呢？（仓颉）谁能给大家讲一讲“仓颉造字”的故事。 生：学生讲述。 师：同学们讲得真不错！汉字是不是仓颉一个人造出来的呢？ 生：汉字不可能是仓颉一个人造的，那么多汉字，靠一个人的智慧是完成不了的，很多人参与才能完成。 师：“仓颉造字”只是一个美丽的传说，而不是史实，但它生动地描述了汉字是怎样产生的，那么汉字是怎样发展的呢？ 师：刚才有同学提到甲骨文是王懿荣在吃药的时候发现的，“甲骨文”是三千多年前我们的祖先刻在龟甲和兽骨上的文字，是我们今天能看到的最早的汉字，甲骨文上的汉字至今仍然有1200多个字活用到今天，老师收集了一些简单的甲骨文，请同学们认一认。（出示课件）从这里你知道最初的汉字是从什么演变来的？（图画） 师：大家看这个字，认识它吗？（马）把它侧着看像什么？（一匹马）这就是甲骨文的“马”字。随着历史的发展和民族文化水平的提高，这个“马”字在不断地发展和变化。（出示课件）请看这分别是金文、小篆、隶书、和我们今天用的楷书的马字，从马字的演变过程你发现了什么？ 生：汉字由复杂变得简单。 师：从马字的演变，我们可以发现，汉字的发展经历了从图画到到方块字，由繁到简的发展过程（出示课件）这个过程体现了我们中华民族的聪明才智和在文字上的创造力。 （“仓颉造字”的故事和汉字的演变过程，给学生创设了无拘无束自由畅达的空间，学生尽情地“自由参与”与“自由表达”，师生在交流、述说、碰撞中不断生成“活资源”，使得教育内容更为广博。）

仓颉造字说课稿

《神奇的汉字——汉字的起源》说课稿 各位老师，大家上午好： 今天我说课的题目是《神奇的汉字——汉字的起源》，我主要从教材、学习目标、教学思路、教法学法、教学过程等方面来谈一下自己浅薄的看法。 一、说教材：关于汉字，在必修的梳理探究中曾有《优美的汉字》一课，学生对汉字的知识有了一定的了解，现在选修模块《语言文字应用》又安排了一节《神奇的汉字》，对汉字作了系统的介绍和阐释，进一步从汉字的起源、演变、结构等方面探究汉字的奥秘，同时更强调规范使用汉字的问题。其中“汉字的起源”一节在本课中起着基础作用。 二、说学习目标 知识目标：了解汉字的字体演变和造字方法，理解汉字的书写规则。 能力目标：培养学生良好的自主学习和合作学习的意识和习惯； 依据：叶圣陶先生指出：“教材是个例子，教是为了达到不教。”这句话对本册选修单元的教材尤为适用，“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学。本册选修教材中编者也说：“教科书只是给你们提供了一种资源，一个平台，你们可以不必受此局限，而应尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，拓宽视野。”因此，充分利用好教材资源，有目的地培养学生良好的自主学习和合作学习的意识，以帮助学生养成良好的自学精神和自学习惯，是本节课的最终目标。 情感目标： 主要是培养学生热爱汉字的情感、让学生了解汉字，热爱汉字并弘扬和传承 中华民族的文化传统。了解汉字中的民族文化信息，并且有助于鉴赏书法艺术作品。 依据： 汉字的“神奇”离不开中华五千年的文明，文字是文化和文明的载体，因而当代中学生热爱汉字，热爱祖国的文化是义不容辞的。 三、说教学思路。

1．预习。 安排学生在网上查找一些自己感兴趣的甲骨文字体和一两个古文 字书法作品，同学之间课下交流或者讨论。 依据：本着培养学生良好的自主学习和合作学习的意识的目标，我将学生预习放在重要位置。学生充分预习之后，教师课前征求学生意见，可以根据学生的兴趣聚合点有侧重地安排课堂内容。 2.课堂教学 我设计两个板块，第一块为必讲环节，即造字法原理及其内在联系。第二板块为灵活处理环节。包括以下几点：学生质疑，教师适当拓展、学生自主合作。 依据：因为其他内容和必修一“梳理探究”《优美的汉字》有重复，故课堂上不作重点。因此本节课重点讲解造字法。 四、说教法和学法 1.说教法 主要用 讲授和对话相结合的教学法。 其主要思路：教师是主导，学生是主体。教师是学生学习的引导者、帮助者和促进者，是平等中的首席，教师的讲授是学生学习的基础和前提；学生是主体，学生以平等的角色进入文本和课堂，通过师生对话和生生对话，广泛参与整个教学活动，从而最大限度地提高课堂效率。值得一提的是，要想让学生愿意参与、乐于参与并非易事，教师充分的准备和巧妙的引导也很关键。一是指导学生选择有价值的学习内容；二是教师把自己当成学生的学习伙伴，要善于用自己的示范引领学生。 2.说学法 网络学习法 依据： 选修课的教学重点不在讲解，而在于在梳理的基础上探究。学生自主学习无论在课前还是课后都很重要。网络学习法是一种很好的选修课预习方法，也是搜集资料获取信息的好方法。教师可以安排学生在课前查找关于甲骨文的相关资料，使得学生在上课时有一认识基础。在课后有条件并感兴趣的同学还可以在班级论坛上制作专题帖，或者用WORD等软

大班语言活动《仓颉造字》教案

大班语言活动《仓颉造字》教案 教材分析: 《指南》语言领域指出：引导幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。 文字是人类传达感情、表达思想、记录语言的图形符号。人类随着交往活动的频繁和交际范围的扩大，及生产和活动中的迫切需要，人类最早的文字——象形字产生了。近代考古发现了3600多年前商朝的甲骨文、约4000年前至7000年前的陶文、约7000年前至10000年前具有文字性质的龟骨契刻符号。仓颉造字是我国关于文字产生的一个经典的传说故事。后人普遍认为汉字由仓颉一人创造只是传说，不过他可能是汉字的整理者，在汉字创造的过程中起了重要作用，为中华民族的繁衍和昌盛作出了不朽的功绩。被后人尊为“造字圣人”。 针对“我是中国人”主题活动中分题四“了不起的中国人”的目标：通过中国有名的人、事、物，了解中国文化，选择了本活动，通过活动引导幼儿了解象形文字以及汉字的由来，知道汉字只有中国才有，是我们民族的传统文化，从而帮助幼儿树立自己是一个中国人的自豪情感。 学情分析: 随着人们对早期教育的不断重视，大班幼儿对文字已经产生了一定的兴趣和需要，不少幼儿在家中都进行了识字活动。到底中国的文字是怎么产生的？最早的文字是什么样的呢？这些问题都会时常出现在孩子们的脑海里。因此，开展这个教学活动，帮助幼儿初步了解汉字的产生，是符合幼儿的需要与兴趣的。 活动目标: 1.理解民间故事的内容，了解汉字的由来。 2.通过观察象形文字和现代文字，初步认读几个常见的汉字。 3.原意参与探索前识字活动，进一步对文字产生兴趣。 活动重点: 理解民间故事的内容，了解汉字的由来。 活动难点: 通过观察象形文字和现代文字，初步认读几个常见的汉字。 活动准备: 经验准备：认识常见的汉字。 教具——象形字ppt. 学具——记号笔，彩图日、月、水、火、山、目、人、羊。 教学方法: 示范演示法、谈话讨论法、观察倾听法。 活动过程: （一）教师谈话导入，引出故事《仓颉造字》。 教师：小朋友，你认识汉字吗？请你说说你认识哪些汉字？ 教师：那你知道汉字是怎么来的呢？下面请小朋友听一段故事叫《仓颉造字》。 教师：故事里讲了谁？他用什么方法来记事情的？这样的方法好吗？为什么？ 教师小结：打结的方法虽然好，但记得事越来越多，这种方法就不管用了。 教师：你有什么好办法来帮助仓颉？ 教师：仓颉想到了什么方法？他是看到什么才想到用符号记录呢？ 教师小结：原来仓颉看到了事物才想到用符号把它的样子记录下来的。 （二）理解象形文字的含义，重点认识“日”“月”汉字的演变过程。

语文人教版五年级上册《仓颉造字》

定边县第三小学备课教案 第三小学五年级语文学科执笔人张寒碧校长审核教务处审核年月 第二次集体备课 第三次备课 （个人调整）第二次集体备课 第三次备课 （个人调整） 一、课题：《仓颉造字》与《”册”“典““删”的来历》 二、学习目标 1、学生会讲结绳记事和物语的故事。 2、通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。 3、学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发。 4、通过合作学习，汇报展示、课堂互动交流，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。 三、教学重难点： 寻找资料，了解一些汉字的来历。 四、教学过程 [预习检测](5分钟) 个人进行展示搜集关于一些汉字的来历的资料等。 [阅读感悟] （5分钟） 读通读顺《仓颉造字》一文，讲讲“结绳记事”“物语”的好处与问题。 [合作探究]（20分钟）如何表达的？ 2、读《“册”“典”“删”的来历》一文，了解“册” “典”“删”的本义。 3、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 [ 巩固提升]（5分钟） 一些汉字的来历。 （1）最早海上的交通工具就只有：“舟”一种；但演化到现在，细分成“舨、舟、艇、船、舰”等不同小大规模与形制的“舟”。 （2）一开始金属只有“金”一种，但随著冶金技术的发展，对于金属的知识更加丰富，“金”被细化成“金”、“银”、“铜”、“铁”等等。 （3）隋文帝杨坚原为随国公，但因“随”字的“辶”有不稳定之意，故去掉“辶”，而造“隋”字作为国号。 （4）在近代，由于大量西方知识的涌入，也造了许多字。例如随著“Beer”传入中国，如何

幼儿园大班语言活动与反思：《仓颉造字》教学设计及反思

幼儿园大班语言活动与反思：《仓颉造 字》教学设计及反思 1、通过欣赏故事、动画，了解汉字的起源。 2、学识一些简单的象形文字，并能与之对应的现代文字进行匹配，乐于参与活动。 3、知道汉字是华夏民族智慧的结晶，从而萌发身为一个中国人的自豪感。 活动准备： 挂图54号、《仓颉造字》故事改编、动画短片（网上下载）、象形文字与对应的现代文字字卡若干。 活动过程： 一、导入。

1、出示象形文字字卡“⊙”。 提问：这个图案像什么？ 2、小结：这是古代的一种文字，叫象形文字。 引问：它们是怎么来的呢？ 二、欣赏故事及动画，了解中国文字的起源。 1、教师结合挂图讲述故事。 2、提问： 这个故事的名字叫什么？ 古代的人们是用什么方法来记录事情的？这些方法好吗？

仓颉又是怎样想到用图画符号来表示事物的呢？ 3、小结：象形文字是仓颉这个人造出来的，是利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。 三、学识象形文字与对应的现代文字。 1、欣赏动画。 2、猜测、验证。 根据动画中出现的三十六个活动的象形文字，以鼠标点击、停顿等方法让幼儿进行猜测。 如当出现“”时，动画表示为暂停，让幼儿通过刚才的动态画面，感知这是水在流动，象形文中如何表现？它又与我们现代文字中的哪个字相匹配？之后动画中出现现代文字。

3、提问式小结：从古代的象形文字，到今天的现代文字，都是谁造出来的？（是我们中国人智慧的结晶） 补充：现在，世界上有好多人都在学习我们中国的文字。相信不久的将来，中国文字还会成为世界上的通行语呢！ 四、延伸活动： 区角活动：找朋友（意在进一步激发幼儿对中国文字的兴趣） 在区域角中摆放上象形文字卡及相对应的现代文字字卡，让幼儿开展“给文字找朋友”活动。还可渗透一些不曾认识过的象形文字字卡，让幼儿根据图形（象形文字特点）来找出与其相匹配的现代文字。 活动反思：

幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字

新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Language Teaching Plan for Kindergarten Class: Story-Cangjie Making Characters 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育

幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字 活动目标： 1．通过欣赏故事《仓颉造字》，初步了解汉字的由来。 2．在字、图、形的配对游戏中，对汉字产生进一步探索的兴趣。 3．愿意大胆地与同伴交流和分享自己的相关经验。 活动准备： 1．故事图片、视频投影仪。 2．汉字及与其对应的图片、象形文字卡片。 3．幼儿进行过有关汉字的调查。 活动过程： 1．交流关于汉字的调查结果，丰富幼儿的经验。 (1)幼儿自由交流调查结果。 (2)幼儿集体交流调查结果。 2．欣赏故事，初步了解汉字的由来。 (1)观看视频投影仪，倾听故事。 (2)共同讨论：故事的名字叫什么?仓颉为什么要造字?字是怎么造出来的?

3．游戏：《字的配对》。 (1)小组讨论、辨认象形字，并将汉字、图片、象形字配对。 (2)集体交流。 资料链接：仓颉造字 仓颉是一位在黄帝手下专门管理动物数目和粮食多少的古人。古时候，人们用刻木、结绳的方法来记事。仓颉做事认真，但是动物、食物的数量越来越多，品种变化不断，时间一长，仓颉自己也没办法知道大小、形状不同的绳结和刻木的含义。仓颉想找个好办法，但怎么也想不出来，于是出门走走。 仓颉走到一个岔路口时，看见三个打猎的老人正在为往哪条路走而争辩。一个老人说往东走有羚羊；一个老人说往北走有鹿群；一个老人说往西有两只老虎。仓颉觉得很奇怪，就问老人：“您怎么知道前面有老虎呢?”老人指着地上的老虎脚印说：“这里有老虎的脚印啊!”原来三位老人发现了不同的动物脚印。这时仓颉突然想到：一个脚印代表一种动物，那也可以用一种符号来表示一种东西啊! 仓颉高兴地跑回家，开始创造各种符号来表示各种事物。他按照各种东西的形状，在家创造符号，并把这些符号称作“字”。比如：太阳的符号就照着太阳的样子画一个圆圈，中间加上一点；月亮的符号就照着月牙儿的样子画出来。仓颉

《有创意的字教学设计》

有创意的字

第1课有创意的字 中天中学余巍 教材版本：人教版初级中学课本美术七年上第三单元传递我们的心声 教学课时： 1课时 一、教学目标 1．知识与技能 1、了解宋体、黑体字美术字的基本笔形特征和写法； 2、了解美术字与创意美术字在生活中的运用，学习和掌握创意美术字的种类和表现形式、创意字的特点及变化原则，设计出具有创意美术字特征、造型美观的创意字体。 2．过程与方法 通过对创意美术字变化原则、种类和表现形式的分析，归纳创意字的设计特点，探索创意字的设计方法，尝试对单或词字进行创意表现。 3．情感态度价值观 1、了解生活中设计无处不在，充分体会美术与自己的学习、生活息息相关。 2、从设计创意美术字的过程中，发展形象思维，体会创造的乐趣。 二、学生分析 初一年级的学生对美术学习有浓厚的兴趣，也有一定的独立分析问题及探究解决问题的能力，对每天接触的美术字并不陌生，每一种美术字的特点是什么，学生并没有研究过，对于如何书写美术字没有一个系统的认识，但他们有强烈的好奇心与求知欲，善于表达自己的情感，有强烈的参与意识和合作意识，并已具备一定的感知能力，平时也积累了一定的课外知识。利用简单易懂的创意美术字作为引导，能够激发学生的参与热情，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。 三、教材分析 文字作为信息交流的重要载体，与人类社会息息相关。传播信息是文字最基本也是最重要的功能，随着社会发展的繁荣与进步，衍生出多种多样的装饰应用范围：报纸、杂志、路牌、灯箱、POP、

包装盒、手提袋、书籍……不胜枚举。面对如此发达的媒体时代，基本字体早已不能满足，因此需要发挥巧妙的艺术构思，创作出意趣独特，富有创意的字体。 本课属于“设计·应用”领域。它能帮助学生了解基本字体的特征及写法，创意字的种类及表现形式，阐明了生活中设计无处不在，并通过让学生自己动手设计创意字活动，从而达到学会独立绘写的能力。 四、重点难点分析 教学重点：创意美术字的种类和表现形式。 教学难点：创意美术字的创作思路与变化的特点及设计原则。 五、教学策略 采用直接感知及探究的教学策略。通过对创意字的种类和表现形式的讲解，使同学们了解和掌握创意美术字的设计原则，从中发现创意美术字的特点，培养学生观察研究、解决问题的能力；其次，通过对西湖创意美术字的分析，掌握字体创作思路，自如地运用创意美术字的基本表现形式，设计出有创意的字。 六、教学环境 1．多媒体教学 七、教学过程 总结：图片中的人物叫仓颉，仓颉是汉字的发明者，从 仓颉造字开始，随着社会发展的繁荣与进步，文字也经

《综合性学习：遨游汉字王国》教学设计

《遨游汉字王国》单元导学 【教材分析】 《遨游汉字王国》是综合性学习单元，分为两个板块，分别是“有趣的汉字”、“我爱你，汉字”，每个部分都包括“活动建议”和“阅读材料”。“有趣的汉字”的阅读材料，分字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。字谜是中国特有的一种游戏形式，《字谜七则》提供的字谜是一些范例；《有趣的谐音》介绍了使用谐音的几种传统语文形式；《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历；《“册”“典”“删”的来历》是一篇有关汉字的知识短文。“我爱你，汉字”的阅读材料，分汉字的演变、甲骨文的发现、街头错字、赞汉字四个部分。 【学情分析】 我们的学生虽处在语文教育资源比较丰富的地区，识字能力都比较强，但学生对汉字的特点和发展历史不够了解，因此，要引导学生加深对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。 【教学理念】 通过综合性学习，激发对汉字的热爱，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献的意识。在活动中培养合作意识和探究精神。根据阅读提示，制定活动计划，让综合性学习活动有序展开。通过“阅读材料”，了解汉字的起源，演变，激发学生热爱祖国文字。 【教学目标】 1.开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。 2.通过综合性学习，学习制定活动计划，培养探究合作意识。 3.读“阅读材料”和相关资料，查找更多与汉字有关的资料。 【教学重点】 策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 【教学难点】 体会汉字的丰富有趣。 【教学过程】 一、谈话导入，激发兴趣 师：同学们，我们平时读书、看报、写信、写文章，都离不开汉字。（板书：汉字）那么，你们对汉字有多少了解呢？学生自由汇报。 师：同学们了解的知识可真丰富！那你们喜欢猜字谜吗？让我们先热身一下吧！（出示课件） 二、字谜揭题，了解概况

仓颉造字演讲稿 教学设计讲义

各位同学： 大家好！ 今天的学习，由我和大家共同分享一些有趣的内容，接下来的环节让我们一起学习，一起思考，希望能够有所收获。好的，马上开始吧！ 中华文明博大深远、源远流长，同学们，我想问大家一个问题：你认为世界上最美的文字是什么？我认为，世界上最美的文字就是我们中国人使用的汉字。每个汉字都是一段悠久的历史，每个汉字都是一幅美丽的画卷，爱汉字就是爱我们伟大的祖国。接下来我再问大家一个问题：大家知道汉字的来源？下面就让我们一起来探讨这个有趣的话题。 仓颉造字是中国古代神话传说之一。 据史书记载，仓颉有双瞳四个眼睛，天生睿德，观察星宿的运动趋势、鸟兽的足迹，依照其形象首创文字，革除当时结绳记事之陋，开创文明之基，因而被尊奉为"文祖仓颉"。 相传仓颉在黄帝手下当官。那时，当官的可并不显威风，和平常人一样，只是分工不同。黄帝分派他专门管理圈里牲口的数目、屯里食物的多少。 仓颉这人挺聪明，做事又尽力尽心，很快熟悉了所管的牲口和食物，心里都有了谱，难得出差错。可慢慢的，牲口、食物的储藏在逐渐增加、变化，光凭脑袋记不住了。当时又没有文字，更没有纸和笔。怎么办呢？仓颉犯难了。

仓颉整日整夜地想办法，先是在绳子上打结，用各种不同颜色的绳子，表示各种不同的牲口、食物，用绳子打的结代表每个数目。但时间一长久，就不奏效了。这增加的数目在绳子上打个结很便当，而减少数目时，在绳子上解个结就麻烦了 仓颉又想到了在绳子上打圈圈，在圈子里挂上各式各样的贝壳，来代替他所管的东西。增加了就添一个贝壳，减少了就去掉一个贝壳。这法子顶管用，一连用了好几年。 黄帝见仓颉这样能干，叫他管的事情愈来愈多，年年祭祀的次数，回回狩猎的分配，部落人丁的增减，也统统叫仓颉管。仓颉又犯愁了，凭着添绳子、挂贝壳已不抵事了。怎么才能不出差错呢？ 有一次，黄帝军队与蚩尤军队交战，打得难分难解，胜负未分。黄帝准备改变战术，叫仓颉把作战图拿来，仓颉一摸，身上带的作战地图早已丢失，黄帝又气又急，只好暂且收兵回营。 黄帝对仓颉说：“你是我身边最聪明的一位大臣，怎能在打仗的生死关头把作战地图丢失？这是多大的过错啊！”仓颉回答说：“黄帝，如今人多事杂，又要经常打仗，用结绳记事，刻木为号的传令办法已难以应付。若照这样下去以后还会出更大的乱子。”黄帝问：“那该怎么办？”仓颉说：“要是有一种图，天下人一看，就能明白是什么意思。用这种图把你要说的话画出来，人们都会按照你的意思去做。”黄帝觉得他说的很有道理，便说：“好吧，今后边你就不要随军打仗了，专门留下来给咱们画图造

古代汉语课本整理

第一章文字 第一节汉字概说 一有关汉字起源的传说（结绳说、八卦说、仓颉造字说） 二汉字产生的途径 汉字产生的途径主要有两个，图画和契刻。郭沫若在《古代文字之辩证的发展》中说：“中国文字的起源应当归为指事与象形两个系统。”指事又叫刻画系统，契刻当是其主要渊源，象形系统即图画系统。 （一）源于图画:象形文字 1、图画与汉字的本质区别： 1）目的不同：图画属于艺术形象，先民描绘图画是为了表现美、按照美的规矩创造，或是为了表达某种宗教观念等目的；文字属于书写符号，是为了记录语言；2）与语言的关系不同：图画表达的意义并不固定，不能与词建议一对一的联系，而且没有读音；只有当图画与语言中的词之间产生了固定的对应关系，即一个图画联系上一定的声音单位（词的发音)并代表了该声音单位所表示的意义（词的含义）时，才变成了文字。所以，图画到文字有一个质变的过程。 3）抽象程度不同：象形文字抽象程度高，抓住事物的主要特征或大体轮廓来“据义绘形”；图画要求真实的表现具体事物，抽象程度低。 2、图画演变为文字：自发产生阶段，自觉创造阶段 （二）源于契刻 1、概念：契刻就是在竹木等物体上刻画记号。其作用主要用来计数或提示事件。 2、契刻演变成汉字：一部分契刻符号由于直接表示语词而成为汉字，一部分契刻符号经过改造整理后用来表示语词而成为汉字还有些契刻符号没有发展成为汉字。总之，契刻不是文字，契刻成为文字的条件是表示语词。 三汉字产生的时代和汉字体系的形成 1、汉字起源于原始社会晚期的新石器时代 2、汉字体系形成于夏代（距今已有4000年），原因： 1）夏王朝的建立，标志我国正式进入阶级社会。迫切需要文字比较完整的记录语言，方便统治； 2）夏代有文献，说明文字体系已经形成； 3）夏末，夏朝已建有图书档案，说明至迟在夏朝中期或更早，汉字体系已经形成。 第二节汉字形体的演变（字体的演变和字形的演变） 字体的演变就是汉字的总体系和发展的总趋势而言，主要体现在书写风格和笔势的发展 确定文字的条件： 1、有比较固定的音义，可以记录语言中的词——音义； 2、线条化、图画化——形； 3、约定俗成，社会公认，有一定传承性——社会性 一汉字字体的演变 1、汉字的演变与社会的发展，书写材料或书写工具的改良或替换密切相关。 2、汉字的演变阶段：

幼儿园大班教案《仓颉造字》含反思

教学资料参考范本 幼儿园大班教案《仓颉造字》含反思 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________

大班教案《仓颉造字》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿学识一些简单的象形文字，并能与之对应的现代文字进行匹配，乐于参与活动，通过欣赏故事、动画，了解汉字的起源，知道汉字是华夏民族智慧的结晶，从而萌发身为一个中国人的自豪感，快来看看幼儿园大班《仓颉造字》含反思教案吧。 活动目标： 1、通过欣赏故事、动画，了解汉字的起源。 2、学识一些简单的象形文字，并能与之对应的现代文字进行匹配，乐于参与活动。 3、知道汉字是华夏民族智慧的结晶，从而萌发身为一个中国人的自豪感。 4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯. 5、理解故事内容，丰富相关词汇。 活动准备： 挂图54号、《仓颉造字》故事改编、动画短片（网上下载）、象形文字与对应的现代文字字卡若干。 活动过程： 一、导入。 1、出示象形文字字卡“⊙”。 提问：这个图案像什么？ 2、小结：这是古代的一种文字，叫象形文字。 引问：它们是怎么来的呢？ 二、欣赏故事及动画，了解中国文字的起源。

1、教师结合挂图讲述故事。 2、提问： 这个故事的名字叫什么？ 古代的人们是用什么方法来记录事情的？这些方法好吗？ 仓颉又是怎样想到用图画符号来表示事物的呢？ 3、小结：象形文字是仓颉这个人造出来的，是利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。 三、学识象形文字与对应的现代文字。 1、欣赏动画。 2、猜测、验证。 根据动画中出现的三十六个活动的象形文字，以鼠标点击、停顿等方法让幼儿进行猜测。 如当出现“ ”时，动画表示为暂停，让幼儿通过刚才的动态画面，感知这是水在流动，象形文中如何表现？它又与我们现代文字中的哪个字相匹配？之后动画中出现现代文字。 3、提问式小结：从古代的象形文字，到今天的现代文字，都是谁造出来的？（是我们中国人智慧的结晶） 补充：现在，世界上有好多人都在学习我们中国的文字。相信不久的将来，中国文字还会成为世界上的通行语呢！ 四、延伸活动： 区角活动：找朋友（意在进一步激发幼儿对中国文字的兴趣） 在区域角中摆放上象形文字卡及相对应的现代文字字卡，让幼儿开展“给文字找朋友”活动。还可渗透一些不曾认识过的象形文字字卡，让幼儿根据图形（象形文字特点）来找出与其相匹配的现代文字。

幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字

大班语言教案：故事―仓颉造字 大班语言活动故事―仓颉造字教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，通过欣赏故事《仓颉造字》，初步了解汉字的由来。在字、图、形的配对游戏中，对汉字产生进一步探索的兴趣。适合幼儿园老师们上大班语言活动课，快来看看大班语言故事―仓颉造字教案吧。 幼儿园大班语言教案：故事―仓颉造字 活动目标： 1．通过欣赏故事《仓颉造字》，初步了解汉字的由来。 2．在字、图、形的配对游戏中，对汉字产生进一步探索的兴趣。 3．愿意大胆地与同伴交流和分享自己的相关经验。 活动准备： 1．故事图片、视频投影仪。 2．汉字及与其对应的图片、象形文字卡片。 3．幼儿进行过有关汉字的调查。 活动过程： 1．交流关于汉字的调查结果，丰富幼儿的经验。 (1)幼儿自由交流调查结果。 (2)幼儿集体交流调查结果。 2．欣赏故事，初步了解汉字的由来。 (1)观看视频投影仪，倾听故事。 (2)共同讨论：故事的名字叫什么?仓颉为什么要造字?字是怎么造出来的? 3．游戏：《字的配对》。 (1)小组讨论、辨认象形字，并将汉字、图片、象形字配对。 (2)集体交流。

资料链接：仓颉造字 仓颉是一位在黄帝手下专门管理动物数目和粮食多少的古人。古时候，人们用刻木、结绳的方法来记事。仓颉做事认真，但是动物、食物的数量越来越多，品种变化不断，时间一长，仓颉自己也没办法知道大小、形状不同的绳结和刻木的含义。仓颉想找个好办法，但怎么也想不出来，于是出门走走。 仓颉走到一个岔路口时，看见三个打猎的老人正在为往哪条路走而争辩。一个老人说往东走有羚羊；一个老人说往北走有鹿群；一个老人说往西有两只老虎。仓颉觉得很奇怪，就问老人：您怎么知道前面有老虎呢?老人指着地上的老虎脚印说：这里有老虎的脚印啊!原来三位老人发现了不同的动物脚印。这时仓颉突然想到：一个脚印代表一种动物，那也可以用一种符号来表示一种东西啊! 仓颉高兴地跑回家，开始创造各种符号来表示各种事物。他按照各种东西的形状，在家创造符号，并把这些符号称作字。比如：太阳的符号就照着太阳的样子画一个圆圈，中间加上一点；月亮的符号就照着月牙儿的样子画出来。仓颉创造了许多字，记住了全部东西。黄帝见仓颉造出了字，就命令他到各个部落去教字。从此，字越来越多，运用得越来越广。

大班语言活动仓颉造字教案反思

大班语言活动仓颉造字教案反思 大班语言活动仓颉造字教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，通过欣赏故事、动画，了解汉字的起源，学识一些简单的象形文字，并能与之对应的现代文字进行匹配，乐于参与活动，适合幼儿园老师们上大班语言活动课，快来看看仓颉造字教案吧。 活动目标： 1、通过欣赏故事、动画，了解汉字的起源。 2、学识一些简单的象形文字，并能与之对应的现代文字进行匹配，乐于参与活动。 3、知道汉字是华夏民族智慧的结晶，从而萌发身为一个中国人的自豪感。 4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。 5、鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。 活动准备： 挂图54号、《仓颉造字》故事改编、动画短片（网上下载）、象形文字与对应的现代文字字卡若干。 活动过程： 一、导入。 1、出示象形文字字卡“⊙”。提问：这个图案像什么？ 2、小结：这是古代的一种文字，叫象形文字。引问：它们是怎么来的呢？ 二、欣赏故事及动画，了解中国文字的起源。 1、教师结合挂图讲述故事。 2、提问：

这个故事的名字叫什么？ 古代的人们是用什么方法来记录事情的？这些方法好吗？ 仓颉又是怎样想到用图画符号来表示事物的呢？ 3、小结：象形文字是仓颉这个人造出来的，是利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。 三、学识象形文字与对应的现代文字。 1、欣赏动画。 2、猜测、验证。 根据动画中出现的三十六个活动的象形文字，以鼠标点击、停顿等方法让幼儿进行猜测。 如当出现“”时，动画表示为暂停，让幼儿通过刚才的动态画面，感知这是水在流动，象形文中如何表现？它又与我们现代文字中的哪个字相匹配？之后动画中出现现代文字。 3、提问式小结：从古代的象形文字，到今天的现代文字，都是谁造出来的？（是我们中国人智慧的结晶） 补充：现在，世界上有好多人都在学习我们中国的文字。相信不久的将来，中国文字还会成为世界上的通行语呢！ 四、延伸活动： 区角活动：找朋友（意在进一步激发幼儿对中国文字的兴趣） 在区域角中摆放上象形文字卡及相对应的现代文字字卡，让幼儿开展“给文字找朋友”活动。还可渗透一些不曾认识过的象形文字字卡，让幼儿根据图形（象形文字特点）来找出与其相匹配的现代文字。

有趣的汉字之“仓颉造字”教学设计

有趣的汉字之“仓颉造字”教学设计 张超 教学目标： 1、了解“仓颉造字”传说。 2、初步了解掌握简单的造字方法，能够在造字原理的基础上更好的理解、识记汉字。 3、激发学生学习汉字的热情，了解汉字是汉文化的载体，为祖国灿烂的文化而自豪。 重难点： 初步了解掌握简单的造字方法，能够在造字原理的基础上更好的理解、识记汉字。 课时安排：1课时 一、导入： 1、回顾汉字相关知识。 2、故事激趣引入阅读材料“仓颉造字”。 二、学文 1、自读“仓颉造字”材料，总结材料和故事的同之处。 （“结绳记事”、“模拟物形创造汉字”……） 2、“结绳记事”有什么不便？“模拟物形”有什么好处？ （结绳记事的方法有很多弊端：打结容易解开难，所能记录的事物种类单一……）

过渡：模拟物形可以使人清楚地了解所记录的事物，为准确的交流打好了基础。那么模拟物形的造字方法叫什么呢？用它造出来的字叫作“象形字”。 三、“四书”举例讲授。 1、象形。 （举例：“水”、“鸟”、“木”的字形演变） 过渡：是不是所有的事物都能够用象形字表示呢？那我们又该怎么办呢？ 2、指事。 （定义：在象形字的基础上指出所要表现的事物的部位） （举例：“本”、“上”学生理解汇报） 3、会意。 （举例：“休”、“男”。介绍会意字的定义：把两个象形字放在一起领会其中的含义。） 4、形声。 （举例：“江”的距离引出形声字的定义——声旁表音，形旁表意。）练习一：推送“甥”、“舅”小组作汇报，怎样记住这些字。 练习二：依据形声字构字原理理解“鸿”，查字典验证。 过渡：形声字作为最高产的造字方法，创造出了绝大多数的汉字。下面我们模拟这种方法进行我是“小仓颉”造字模拟游戏。 四、练习汇报。 五、巩固总结。

仓颉造字教学过程

教学过程 一、谈话导入：(1’) 教师：同学们，上一节课，我们进行了猜字谜、有趣的谐音等活动，我们感受到了汉字的无穷乐趣，这些有趣的汉字是谁创造的？你们知道吗？在中国流传的神话传说中，仓颉是文字的发明者，今天我们就来读一读课文，一起开始汉字的溯源之旅。 二、阅读材料，了解汉字来历（25’） 1背景知识。（2’） 教师：同学们，有谁能说说仓颉的来历吗？ 生：传说中的仓颉有“双瞳四目”是黄帝身边的史官。 教师：仓颉，原姓侯冈，名颉，又名史皇氏。《说文解字》记载仓颉是黄帝时期造字的左史官，他在汉字创造的过程中起了重 要作用，被尊为“造字圣人”。（生作答后ppt展示仓颉介绍）T：让我们回到课文，请翻开课本P80 2扫清字词障碍。（8’） 教师：同学们在预习的过程中遇到了哪些生字词？请已经圈记的同学当当小老师，念出你所圈记的词语。（教师补充未提到的字 词，并解释词义） 教师：①请注意捻(形声。从手,念声。本义:用手指搓转)， 黍（因为在大暑时节播种，所以称为谐音的“黍”。字形采用 “禾”作边旁，用有所省略的“雨”作声旁。） 稷（形声。从禾,畟( ji cè)声。表示与农作物有关。）， 鹰隼，鸿（字形采用“鸟”作边旁，“江”是声旁）鹄 的写法。（示范写法并讲解字形） ②请一组同学读一读词语解释。 T：现在我们已经学习了本课的字词，接下来……

3自由朗读，回答以下问题：（15’） 教师：请同学们朗读第一二自然段，并思考：在没有汉字之前，人们怎样进行交流？ ①学生：通过“结绳记事”“物语” ②学生：对照书上的读。 教师：你找到了正确的位置，可以将这一段用一个或两个词语概括一下吗？ ③学生：答错地方。 教师：请你再找找。 T：请同学们想想，既然已经有了这两种方法，为什么仓颉还要造字呢,这是多此一举吗？ ①学生：回答“结绳记事”“物语”的弊端。（结绳记事：记事容易混淆，记忆的事情多会很容易忘记，不方便携带；物语：具有很强的主观性和不确定性，不同的人対同样的事物可能有不同的想法，比如“火”也可以表示“我很生气”） 教师：“结绳记事”“物语”都不能很好地帮助人们快速，准确的记忆事情，给人们的生活造成了不便，所以创造文字很有必要。 ②学生：回答课文第二段最后一句。 教师：课文的说法比较笼统，你可以说的更详细一点吗？自己想一想具体操作过程中有什么不便。 ③学生：仅回答因为不便，所以要造字。 教师：你能具体说说造成不便的原因吗？ 4 假如你是仓颉，你会怎样造字？（10’~15’） （一）教师：请展开想象，自己说一说创造一个字的过程。先与同组同学相互交流。（教师示范“山”字的演变过程） 学生：展示自己的造字思路