语文必修四专题三版块一苏教版《蜀道难》最新同步教案35
语文必修四第三专题版块一苏教版最新同步教案
《蜀道难》教案35
教学目标：
1.基础知识目标：章法、气象、基调；
2.思想教育目标：了解李白的放达；
3.能力培养目标：结合诗歌内容进行的诵读要求。
教学重点：散文化诗句欣赏。
教学难点：诗歌内容的鉴赏。
教学类型：鉴赏课。
电教或实物展示手段：推荐《全唐诗》光碟和《大唐诗录》光碟，并请学生介绍自己有否类似电子产品。
教学过程与步骤：
学生读诗（至少3遍）
鉴赏要点
清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。兹分述如下：
先说章法。
诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。
尤其值得注意的是，主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它，跟回旋曲的主部之后还有一个副部颇有几分相似。具体地说，诗的开头是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”写诗人仰望蜀道时发出的感叹，突出地表现了蜀道的高不可测，正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。诗的中间则是主旨句在前，副句在后。副句“使人听此凋朱颜”颇有“谈虎色变”之叹，意在说明蜀道是“畏途”，不可轻易前往；此句有钩连前、后两层内容的作用，前一层说蜀道凄凉万状，后一层说蜀道极其险恶——这些都是旅游者心理上难以承受的。结尾也是主旨句在前，副句在后。副句“侧身西望长咨嗟”既形象地概括了上文说的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，又跟开篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照应，更显得意味深长，以此结束全诗，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的全部内容概括无余。
主旨句的重复出现及其副句的变化，不仅在诗的结构上有着重要的作用，对全诗的基调的形成影响也很大，但这一点要放到后面去讲。
再说气象。
读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。
“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想象中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！
“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” 16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想象自己在蜀道中的所见：当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡——这幅画又是多么神奇而美妙！
“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。
“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。——这很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想象！
“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。
如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！
最后说说这首诗的基调。
这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具体描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（《孟子·离娄上》）的图景，有不忍目睹之意。
一鉴于这首诗较长，且内容有一定难度，在教学之始不宜要求学生背诵，所以先设计此题，而将背诵练习置于最后，体例与本单元其余话课异。目的是使学生初步适应这首诗节奏的变
化，读出一点韵味来，不要把某些句子读成散文，这对领会诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格极为必要。
这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品（如《将进酒》《梁甫吟》《庐山摇寄卢待御虚舟》等）相比，都有显著的不同。这不同就在于；其中的某些句子（如练习中所列举的）如果孤立地看，确属散文句。但我们不这样称它们，因为它们毕竟是诗的整体中的一部分，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。这当然不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才，是驾驭不了的。
附：自购练习答案要点：一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放豪迈的风格。
二、这道题是为鉴赏诗的内容设计的。重点是前一问，后一问是对前一问的补充，意思是可以从形式入手，因此在实际操作中应当先问后一问，然后分析“蜀道之难”一句的含义。此题有一定的难度，不宜过早提出。答题所不可或缺的条件是：（1）课文基本成诵；（2）理清课文的结构层次；（3）了解诗的大意。
李白善于从民歌中吸取养料。这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。如果时间允许，无妨让学生复习一下已学过的《诗经》作品如《君子于役》《无衣》等，再做一番比较——这就从内容的鉴赏延伸到形式的鉴赏上来了。
答案要点；详见“课文鉴赏说明”。
三、这道题共含四小题：前三小题用于鉴赏诗的艺术特色，是按照课文段落顺序命题的，可以讨论一题，背诵一段，把鉴赏和记诵结合在一起；命题的原则是就诗论诗，不用文学史上的综合方式；讨论过后，教师可参考“鉴赏要点”中关于“气象”的分析做一个小结，将鉴赏提到稍高的水平上。第4小题用于鉴赏诗的寓意，因为涉及历史背景和历来的不同看法（见“整体感知”），难度大些，在水平较低的教学班可以不予讨论。
l，此题涉及诗人的夸张叙述和运用民间传说的写法。重点是第二间。
答案要点：
第一问：分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况、已寓高山阻隔之意，“四万八千岁”为夸张叙述；第二层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。
第二问：表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的强烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。
2．此题涉及点面结合的写法和夸张的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇特。
答案要点：①“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的情况，这是点面结合。②“六龙回日”“们参历井”是诗人的想象。详见“课文鉴赏说明”。
3．此题涉及细节的运用和夸张写法。
答案要点：“但见”四句渲染了凄清的气氛；“连峰”四句渲染了惊险的气氛。详见“课文鉴赏说明”。
4．剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如胡震亨所说，是为了“著其戒”。此题涉及诗的寓意，应当联系全篇内容和时代背景进行分析，使学生对这一段内容获得正确的认识。在思想比较活跃的教学班上，也可稍带说说某些错误的解释，让学生经过反复思考作出自己的结论。答案：见“课文鉴赏说明”。
四背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；如果时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完美的程度。“课文鉴赏说明”中的“诵读提示”和有关基调的解释可供参考。
这篇课文拟用3课时教读。教学进程设想如下；
第1课时：本诗写作年代简介。教师范读全诗。学生诵读前两段：先试读两三遍，再划分层次并归纳大意，然后练习背诵。
第2课时：学生练习背诵第三段，方式如前。鉴赏诗的章法并归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。学生试背全诗。
第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗。
几条供课上参考的资料：
一、对经典艺术作品的解释往往是仁者见仁，智者见智，这是正常现象。对于有争论的问题，我们应当本着有利于学生鉴赏的原则要善地加以解决。例如：①这首诗的写作年代，根据王定保的材料可以确定为不会晚于天宝三载（744）诗人离开长安以前。这自然是一个笼统的说法，因此我们再据诗的内容说它作于诗人身居长安之时，这样讲起来就比较方便。当然，也有可能比这更早，但目前尚无资料可以证明，不宜作这样的假设。这个问题在“有关资料”中有进一步的说明，但只提供教师参考，不要讲给学生听。②诗中的“君”可能是诗人的一位朋友，也可能是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人，二说并通。为便于学生接受，可以采用前一种说法；如采用后一种说法，则应作一番解释，说说这样写的好处。③诗的寓意只宜采取胡震亭的说法，言“险”即所以申“戒”，“险”“戒”二字高度概括了诗中要旨，这样来理解，对鉴赏也十分有利。
二、结构的分析在教学的全过程中占有重要的位置。掌握了结构，则诗的主旨、章法等都极易明白，对记诵全诗也很有帮助。分析结构可分两步走：第一步，在试读两三遍之后归纳各层大意；第二步，探究各层之间的内在联系。分析结构应当是点拨式的，点到为止，切忌讲得过多，要让学生在反复诵读中自行领悟。最好能设计一个简明的图表，边讲边画。下面的示意图可供参考：
开篇：主旨句一见
一叹高蜀道来历
难行蜀道高峻
二叹险景物凄清——以“何时还”起
可畏山水险恶主旨句二见
照应
三叹战祸之烈剑阁险要
申戒杀人惨景——以“早还家”结
结尾：主旨句三见
三、课文后的练习可以灵活处理。例如第一大题，可以在学生试读前后作简要提示，而后在指导学生作表情诵读时作比较详细的分析。
四、解释难句当力求简明。涉及古代文化常识、地理常识的，也要讲一点，但不要把“补充注释”里说的那些照搬给学生。讲，要有利于鉴赏。
作业：1.诵读本诗 2.翻译本诗
蜀道难_行知中学公开课一等奖_配套教案
蜀道难 【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成 二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨 【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入 天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示）
说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处 二、诵读感知风格之奇（PPT展示） 1[活动] 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放 4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示） 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？ [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风 乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟” 这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思 [小结] 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了
新人教版语文必修三 《蜀道难》素材积累
【名师一号】2015高中语文蜀道难课后撷珍新人教版必修3 素材点说 1.据传李白初到长安，贺知章一见，惊叹为“谪仙人”，称其诗可泣鬼神。后被召入京，供奉翰林，受到李隆基的特殊待遇。不过供奉翰林竟是个号称“清秘”而无实权的职位。时值玄宗后期，老迈昏聩的玄宗，不过是利用李白敏捷的才思，为他写行乐词章。在李白看来，这仍是和“倡优同畜”，他一向所抱“辅弼天下”的愿望，当然无法实现。他傲视权贵，在宫中不到两年，便“赐金放还”。 点说人不可有傲气，但不可无傲骨。这傲骨便是铮铮的人格。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．怀揣报国福民之心，心存“辅弼天下”之志的李白，得到“天子亲迎”的至高礼遇，而受到的是“写行乐词章”的任用，其心难展，其志难伸。李白，就是李白。李白有着李白的骨气，他傲王侯，蔑权贵，力士曾为其脱靴，贵妃曾为其捧砚。他“你不用，我便去”，他“安能摧眉折腰事权贵”，他“仰天大笑出门去”，他把他的骨气演绎成一个个精美的故事，挥洒成一首首绝伦的诗篇。他把他自己也铸炼成一位诗仙，更铸炼成一条硬汉。 2．虽然自隋以来所实行的科举制度，为下层士大夫开放了仕途之路，但是李白所走的却是另外一种道路。他既羡慕张良的从赤松子游又为帝王师，也赞叹鲁仲连的谈笑却秦军，欣赏郦食其的片言下齐城。李白对泥古而不通今，虚伪而迂腐的儒者是十分厌恶的，曾写诗嘲笑他们，讽刺他们，并明白表示，自己和这些儒生决非同道；对汉以来奉以为正宗的儒家礼教，极为轻蔑、鄙视；对孔孟思想带给人们的精神束缚，给予有力的反击。 点说他性格中透出的是放荡不羁，他最厌烦的是拘泥古礼。他赞叹仲连谈笑却秦军，他欣赏郦生片言下齐城，他更欣羡留侯身为帝王师，他要走自己的路，并不像众儒生蝇蝇以 求利，他轻蔑孔孟思想，他鄙视儒家礼教，他自有自己的活法，他活出的正是自己。保持个 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 性，活出真正的自己，乃此点也。 ．．．．．．．．．．．．．．． 评说天下 每个人都应做“爱心路人甲” 2014年6月20日《中国青年报》 朱永华 6月17日，许昌市区上演温馨一幕，为帮助进城卖瓜却出了车祸的瓜农，市民主动抬高瓜价，在一个多小时内，将4000多斤西瓜抢购一空(据6月19日《大河报》)。 农民开着拖拉机进城卖西瓜，不慎与停放在路边的私家轿车发生刮擦，私家车主自称只有交强险没有车险，并强调修车需要2000元，并坚持要瓜农赔偿，很显然造成事故的责任是瓜农，按理就应该如数赔偿，但是进城卖瓜的瓜农除了有200元钱之外，就剩一车西瓜，市民见状，主动提议将本是0.6元一斤的西瓜提高到1元1斤。一位市民群众的提议，引来众多市民群众的踊跃支持，大家不仅主动每人购买数十斤乃至数百斤的西瓜外，有些需要找零的顾客也主动不要瓜农找零，很快一车西瓜所剩无几，旁边的超市得知情况后，赶过来将所有
《蜀道难》教案完美版
董一菲：《蜀道难》教学简案，语文教学通讯Ａ刊》设计新颖流畅，值得学习。 【目标确立】 1．基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 【教学流程安排】 一、教学导入 以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也！”引出教学文本。 二、教学过程 1．初读文本，品味诗意。 播放《蜀道难》朗诵录音，思考：①李白对“蜀道难”一咏三叹之“三叹”的内容。②读《蜀道难》，画出由秦入蜀的路线图。③找出你认为最具震撼力的诗句，诵读并简析。 思考①答案提示：设计这道题的目的是引领学生“提要钩玄，剥皮抽筋”，不被大浪漫、大想象的诗句扰乱思维，找出整首诗的思想走向和情感走向：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险；一叹惊讶突兀，二叹畏惧、发愁，三叹无奈作罢。通过解读“三叹”，天才诗人李白笔下的诗歌主题展露冰山一角。 思考②答案提示：长安→太白山→峨眉山→青泥岭→剑阁→成都 思考③答案提示：初读文本，学生只能是惊鸿一瞥，只能是惊艳，只要把这种直觉说出来就可以，见仁见智都可以。 2．二读文本，品味语言。 第一，对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。 第二，用四字短语概括《蜀道难》的艺术风格。 答案提示：鱼龙百变，云从风幻，自在天然，豪放飘逸，古朴凄凉，离奇迷幻，博大浩渺…… 第三，反复诵读，在诵读中体会本诗大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐的语言风格。李白一生酷爱古风，这里有他不羁的灵魂。 3．三读文本，品味手法。 （1）鉴赏神话情节。 用多媒体展示： 神话是反映古代人们对世界起源、自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。 师：神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦，《蜀道难》的灵魂飘渺、靓丽，来自永远的神话，请同学们找出并鉴赏。 答案提示：杜宇化鹃：在古蜀国，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子规声，凄美迷转；蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上。 六龙回日：太阳神的六龙车给蜀道增添了几多瑰丽与神奇，蓝蓝的天，金色的太阳，使蜀道有了大的背景，而象征光明、自由、希望的太阳神骄傲的六龙车更成了蜀道最靓丽的风景。 五丁开山：“地崩山摧壮士死”，五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一分凝重、庄严、悲壮、浑厚。 …… （2）夸张与想象。
精品教案：《蜀道难》公开课优秀教案
蜀道难 李白 【教学目标】 1．基础知识目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成 二、教学难点： 1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨 【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入 天地是怎么形成的？（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的
崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》（PPT展示） 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处 二、诵读感知风格之奇（PPT展示） 1[活动] 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候注意感受诗歌风格 2[活动] 生诵读 3[提问] 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格？ [明确] 雄浑、豪放 4 [活动]诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格（PPT展示） 5 [提问] 主旋律是那几句话？在诗中出现了几次？ [明确] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！ 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！ 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(zī)嗟 6 [活动]指导诵读，感受诗风 乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： ①“噫吁……难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
新人教版语文必修三：第4课《蜀道难》课文预习及答案
【预】人教必修3第4课《蜀道难》教学资料 “李 《将进酒》 二、文本知识 1．乐府诗歌 本诗是一首七言乐府诗。乐府诗是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗就属于后者。 2.背景资料 “蜀道难”是乐府旧题，属《相和歌.瑟调曲》。其歌词内容多写从长安往西南入蜀道路的艰难险阻。现存梁简文帝、刘孝威等人作品，都写过蜀道之难，但内容单薄，艺术性不高。李白这篇则以切身体验为基础，结合神话传说、历史故事，通过丰富的想象、大胆的夸张、雄放的语言和穷极变化的句式、韵律创造出奇险壮观的艺术天地，把“蜀道难”的主题表现得淋漓尽致，令人耳目一新。 此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。 三、字词归纳 1．给下列词语中加点的字注音。 噫吁嚱 ．．．（）鱼凫．（）秦塞．（）萦．绕（）石栈．（） 猿猱．（）扪参 ．．（）抚膺．（）巉．岩（）号．．．（）峥嵘 古木（） 飞湍．（）咨嗟 ．．（）喧豗．（）砯．崖（）崔嵬．（）吮．血（）2．解释加点的字词： （1）尚 黄鹤之飞尚．不得过（）
尚．贤使能（） 赵王使使视廉颇尚．能饭否（） （2）危 危．乎高哉（） 危．如累卵（） 正襟危．坐（） 上屋骑危．（） （3）去 去．门十里以为界（） 阳虎去．齐走赵（） 除残去．秽（） 有敢去．柳下季垄而采樵者，死不赦（） 连峰去．天不盈尺（） 3．指出下列句子中加点的词语的意义和用法。 （1）猿猱欲度愁．攀援（） （2）使人听此凋．朱颜（） （3）砯崖转．石万壑雷（） （4）侧身西．望长咨嗟（） （5）但见悲鸟号．古木（） （6）开国何．茫然（） 四、内容探究 4．这首乐府诗以七言为主，却有不少杂言句，试举例划分节奏，说说它们对本诗的风格起什么作用？ 5．请将全诗分为三层，并概括每层大意。 6．有人说，《蜀道难》全诗内容可用一个字概括，你觉得是哪个字？并简要评说理由。 7．开篇“噫吁嚱……难于上青天”在全文中的作用是什么？ 8．作者叙蜀开国历史、说“五丁开山”故事和表现蜀道之难有何关系？ 9．诗中最后写剑阁险峻，战火频仍，表达了作者什么样的思想感情？
蜀道难课后练习含答案
《蜀道难》课后练习 一、基础巩固 1．下列词语中，加点字的读音全对的一项是() A．蜀．道(Shǔ)蚕丛．(cōnɡ)鱼凫．(fú) 钩．连(ɡōu) B．峨．眉(é) 石栈．(zhàn) 黄鹤．(hè) 猿猱．(náo) C．攀．援(pān) 抚膺．(yīnɡ)巉．岩(chán) 雄雌．(chí) D．凋．零(diāo)瀑．流(pù) 喧豗．(huī) 峥嵘．(yónɡ) 2．对下列句中加点词的解释有误的一项是() A．危．乎高哉危：危险。 B．可以横绝．峨眉巅绝：越过。 C．使人听此凋．朱颜凋：使……凋谢。 D．一夫当．关，万夫莫开当：把守。 3．下列句中加点词的意思，与现代汉语不同的一项是() A．尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟 ．．。 B．青泥何盘盘，百步九折 ．．萦岩峦。 C．剑阁峥嵘 ．．而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。 D．问君西游何时还畏途 ．．巉岩不可攀。 4.下列句子与例句句式不相同的一项是() 例句：以其无礼于晋 A．但见悲鸟号古木 B．蜀道之难，难于上青天 C．嗟尔远道之人胡为乎来哉 D．雄飞雌从绕林间 5．对课文有关内容的赏析，不正确的一项是() A．“上有六龙回日之高标”引用古代神话，极写山之高峻，山之愈高，则愈可见路之难行。 B．“悲鸟号古木”“子规啼夜月”，自然景观中富有浓郁的感情色彩，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的氛围，有力地烘托了蜀道之难。 C．“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”，运用夸张与衬托的手法，写出了山峰之高、绝壁之险。 D．诗人展开丰富的想象，着力描绘了蜀道上瑰丽惊险的山川，表现了蜀
道的艰险；实则是写仕途坎坷，从中透露了诗人对社会的某些忧虑与关切，这恰恰反映了诗人那种美好善良的情怀以及关注社会、关注人生的一贯诗风。 二、课内阅读，阅读下文，完成6～9题。 蜀道难 噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何．茫然！ 尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 问君西游何．时还畏途巉岩不可攀。但．见悲鸟号．古木，雄飞雌从绕林间。又 闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈．尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯．崖转石万壑雷。其．险也如此， 嗟．尔远道之人胡为乎来哉！ 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于．上青天，侧身西望长咨嗟！ 6．对下列句中加点词的解释有误的一项是() A．但见悲鸟号．古木号：鸣叫。 B．连峰去天不盈．尺盈：满、足。 C．砯．崖转石万壑雷砯：水流的声音。 D．嗟．尔远道之人胡为乎来哉嗟：叹惋之辞。 7．下列句中加点词的意义和用法相同的一项是() 8．下列句中含有通假字的一项是() A．地崩山摧壮士死 B．猿猱欲度愁攀援 C．以手抚膺坐长叹 D．所守或匪亲 9．下列对第二段的解释，不正确的一项是() A．第二段开始，诗人笔锋一转，借“问君”引出旅愁，以忧切低昂的旋律，把读者带进一个古木荒凉、鸟声悲凄的境界。 B．诗人借景抒情，用“悲鸟号古木”“子规啼夜月”等感情色彩浓厚的自然
《蜀道难》优质课教案及经典教学设计(最新)
语文《蜀道难》教案一 一、说教材 《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第二单元的第一篇课文，这一单元几篇文章都是唐朝诗歌。《蜀道难》写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。学习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用。 二、说学情 学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没用真正掌握鉴赏诗歌的技巧。因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。 三、说目标 根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标： 知识与技能：1、了解作家及背景2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。 过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 情感态度与价值观：感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。 四、说教学重点和难点 重点：解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。 难点：评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。 五.说教法和学法 教法：1、诵读法;2、问题引导法;3、交流讨论法;4、点拨法。 学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 3、合作探究法——交流讨论，共同研读。 六、说教学过程 (一)导入课文 在大唐多若繁星的诗人中，李白是被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象。今天我们来学习《蜀道难》，再次感受李白诗歌的风格。(板书)。 (二)作者简介[学生演说] (三)诵读感知 1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处。 2、第二遍，听录音或老师范读，学生圈点矫正。 3、第三遍，全体学生齐读。 4、第四遍，学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流。 (四)问题探究： 1、《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句?它在全诗起到什么作用? 明确：(1)蜀道之难，难于上青天!(2)全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效! 2、蜀道“难”在哪里? 三难：第一段从历史角度说开辟之难 第二段从山势高危的角度说攀越之难 第三段从现实角度说安居之难 3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻? 明确：神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历的不可逾越之险阻。
蜀道难公开课优秀教案
蜀道难公开课优秀教案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《蜀道难》教学设计 【教学目标】 一.知识与能力 1. 了解诗人李白的生平 2.明确诗歌的基本内容及行文脉络 二.过程与方法 1.学习给诗歌划分节奏,反复诵读,体会诗歌情感. 2.重点赏析诗歌的主要诗句的深刻含义,把握诗歌的主旨. 三.情感态度及价值观 品味诗歌的特色,感知作品的感情基调,培养良好的审美情趣. 高中阶段学生对诗歌的正式接触是必修三的第二单元，学生对古典诗歌有一定的了解，但仅停留在机械的记忆层面。学生对诗歌的文体特征、时代特点、及创作背景都比较陌生。另外学生对诗歌的赏析知之甚少 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势 2、把握诗歌的基本内容 二、教学难点： 探究本课的情感主旨 【教学方法】 朗读法、点拨法、多媒体影音（自主学习，小组合作）
【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入 在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。 二、诵读感知风格之奇 1、朗读诗歌的技巧 （1）节奏 划分节奏，一般有两种依据：音节划分或语意。在朗读时停顿的一般是一个相对完整的音节或语意。 例：然后天梯石栈相钩连 上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川 （2）语速： 在表达忧郁、悲伤、痛苦的情绪时，语速应该比较缓慢；而快速的动作、紧张的场面、或表达兴奋、激动的情绪时语速应快。 例：连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑。 朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。 又闻子规啼夜月，愁空山。
(完整版)《蜀道难》情景默写及答案
《蜀道难》情景默写 1.李白《蜀道难》中“，。”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转入下文对人事的关注。 2.李白《蜀道难》中，开篇以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定雄浑感情基调的句子是“，。” 3.李白《蜀道难》的主旨句是“，。” 4.李白《蜀道难》中“，。”两句，写出了长期以来秦蜀不通往来的现状，极言出行之难 5.李白《蜀道难》中运用夸张的修辞手法，写秦蜀之间崇山峻岭不可逾越的句子是“，。” 6.李白《蜀道难》中描写蜀道开辟极其艰难的句子是“，。” 7.李白《蜀道难》中“，。”两句，融汇了五丁开山的神话，极言蜀道来之不易 8.李白《蜀道难》中，用“，。”两句写出了蜀道的山之高、水之曲 9.李白《蜀道难》中，运用侧面表现的手法，描写飞禽走兽都很难过，极言蜀道之高的两句是“，。” 10.李白《蜀道难》中运用拟人和衬托的手法写出蜀道之难的句子是“，。” 11.李白《蜀道难》中，用“，。”两句，写出了青泥岭山路的曲折盘旋。 12.李白《蜀道难》中“，。”两句，
通过摹写行人手摸星辰、抚胸长叹等细节动作来表现青泥岭山势险峻。 13.李白《蜀道难》中“，。”两句，用夸张手法写登上顶峰以后的情形，极言山之高峻险拔，让人感到惶悚不已。 14.李白《蜀道难》中，借鸟儿惊飞、林中悲鸣来渲染蜀道荒寂凄清意境的诗句是“，。” 15.李白《蜀道难》中“，。”两句，借杜鹃啼月渲染了蜀道上空寂苍凉的气氛。 16.李白《蜀道难》中运用夸张手法极言山峰之高、绝壁之险，渲染惊险的气氛的句子是“，。” 17.李白《蜀道难》中体现水石激荡、山谷轰鸣的句子“，。” 18.李白《蜀道难》中，表现山之高危、壁之险绝、水之湍急咆哮的句子是“，。” 19.李白《蜀道难》中描写剑阁地势险要、易守难攻的名句是“，，。” 20.李白《蜀道难》中，不仅描写了蜀道奇异的自然景色，也通过“，。”两句，写出了自己对剑阁防御的担忧。 21.李白《蜀道难》中，运用比喻、比拟等手法强化了蜀地政治形势的险要，向友人表明蜀地不可久留，用“，。”规劝友人早离是非之地。 22.李白《蜀道难》一诗中，通过诗人“，， 。”的长叹和身影，我们似乎也感受到了诗人对功业难成的叹息。
蜀道难优秀教案及反思
蜀道难优秀教案及反思 《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。下面是为你带来《蜀道难》教案及反思，供你参考。 《蜀道难》教案【教学目标】 知识和能力：了解作家生平，作品风格和本诗的创作背景。 过程和方法：通过反复诵读，把握本诗的行文脉络，体会作者情感;通过分析本诗的艺术手法来感受其中的浪漫主义风格。 情感态度和价值观：感受李白的浪漫主义风格，培养学生的想象力。 【教学重难点】 重点：体会作者情感，感受作品的浪漫主义风格。 难点：解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。 【教学层次设计】：一个课时。导入→诵读→感叹→小结→作业布置→板书设计 【教学过程】： 一，情景导入(5分钟) PPT显示蜀道地形。蜀道北起陕西汉中宁强县，南到四川成都，全长450公里，入川经广元、剑阁、梓潼、绵阳、德阳等地。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻丽，关隘众多，现在我们可以坐着火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行，那么一千多年以前要入蜀该怎么办呢?李白
警告我们“蜀道难，难于上青天”，今天让我们一起来感受下。(紧接着播放朗读音频) 二，多种形式诵读(15分钟) 1.课前预习，自己朗读课文，初步感知 首先将难字、易读错字展示给学生要求学生自读时注意读准字音。 注意读音： 噫吁嚱(yi xu xī) 鱼凫(fú) 秦塞(sài) 萦绕(yíng) 石栈(zhàn) 猿猱(náo) 扪参(shēn) 抚膺(yīng) 巉岩(chán) 飞湍(tuān) 咨嗟(zījiē) 喧豗(huī) 砯崖(pīng) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn) 其次让学生根据书下注解大体读懂诗意，将不能理解的语句挑出来，小组同学间探讨研究，也可以向教师质疑。 (因为诗歌本来就讲究涵咏玩味，有如千年佳酿，令人沉醉，所以不宜逐句翻译，破坏诗意美，完全可以留给学生自己揣摩和体会。) 2 课堂模仿，再读感悟。 配蜀道画面和朗诵音频，要求学生体会音频中的感情、语气、语调节奏，感情基 调等，学生诵读表演，教师点评并加以指导。 3三读品味，其义自见。 让学生小组间分段朗诵，体会它的效果，明确李白对蜀道的印象：难!面对蜀道之难，李白如何感叹?引导学生找出诗中表达强烈感叹的
优质课一等奖高中语文必修三《蜀道难》
《蜀道难》教学设计 【教材分析】 “新课标”要求：阅读优秀作品，要“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”。在“阅读与鉴赏”中还要求：“注重审美体验、陶冶情操、涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。” 《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。中国是一个诗的国度，灿烂的中华文化某种程度上就是一部诗歌史。唐诗是中国诗歌的巅峰，李白和杜甫又是唐诗的“双子星座”。《蜀道难》是李白浪漫主义的艺术风格最具有代表性的诗作之一，作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。 它不仅是培养鉴赏评价能力的范例，更在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。 【学情分析】 高中学生已接触过不少李白的诗歌，但还停留在记忆的层面上，还比较零散、肤浅，有必要以《蜀道难》的教学为契机，让学生加深对李白诗歌的理解，提高鉴赏、评价、探究的能力，养成亲近李白的人文情怀。 《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上逐渐走向成熟，在诗歌的理解上有自己独到的看法，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，勇于表达对诗歌的理解，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况存在矛盾。 本次是借班上课，对学生的具体情况不了解，教学过程中的距离感、教学内容的预设性不太好把握。 【设计思想】 针对学生诵读古诗的畏缩情绪，我决定首先做示范性诵读，让学生去模仿，把握情感、掌握停顿,读出抑扬；再通过学生自由诵读后，点名朗读方式，指导诵读，进一步感受李白诗歌豪放飘逸的浪漫主义诗风。因为是借班上课，授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。 鉴赏诗歌，有些学生不爱表达自己的看法，采取小组合作探究方式，让学生把自己的想法与队员交流，达成共识，以一人为代表发言，展示合作探究的成果，其他队员补充的方式，鼓励学生积极发言。 【教学目标】： 一、知识与技能： 1、了解作品风格及本诗的创作背景、创作目的。 2、初步掌握诵读诗歌的要领。 3、培养学生诗歌鉴赏的能力。 二、过程与方法： 1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调，把握全诗的行文脉络。 2、激发想象，鼓励倾吐，从而引导学生体景悟情。 3、进一步培养学生鉴赏诗歌作品的能力，鉴赏本诗的浪漫主义艺术风格。 三、情感态度和价值观： 1、感受诗人奔放的感情和全诗恢宏的气势。
《蜀道难》学案参考答案
《蜀道难》学案参考答案 学习目标： 1．了解作者、整体感知诗的寓意； 2．了解李白的雄放飘逸的诗风； 3．熟悉诗歌内容，体会李白诗歌的夸张、想像的写作手法。 学习重点：诵读。 学习难点：诗歌内容理解。 学习时数：两课时 一、作者介绍。结合所学知识，或查阅有关资料，为李白写一篇150字左右的小传。（要点：姓名字号，朝代身份，主要经历，代表作品及创作风格，地位评价） 二、诗题诠释 《蜀道难》是古乐府旧题，属于相和歌词的瑟调曲，《乐府古题要解》云：“蜀道难，备言铜梁、玉垒之阻。”这只歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难、行旅的辛苦，李白《蜀道难》是他袭用乐府古题而作。 三、预习要点 1．给加点字注音。 鱼凫（）秦塞（）石栈（）猿猱（）扪参（）黄鹄（）巉岩（）飞湍（）喧豗（）砯崖（）转石（）峥嵘（）崔嵬（）咨嗟（）万壑（）趑趄（）吮吸（） 2．下列词语有两个错别字的一组是（） A．地崩山崔天梯石栈扪参历井千沟万壑 B．峥嵘崔嵬冲波递折横绝峨眉壁立千仞 C．飞湍瀑流猿猱攀援匪亲弗居一夫挡关 D．磨牙吮血抚赝长叹鹤汀凫渚协从不问 3．下列词语中对加点词的解释有误的一项是（D） A．开国何茫然（完全不知道的样子，渺茫遥远的样子） B．扪参历井仰胁息（扪，触摸；参、井均为星宿名，相传为蜀、秦的分野） C．凋朱颜（使……凋谢，这里指憔悴） D．以手抚膺坐长叹（抚摸着双腿） 4．对加点虚词解释不正确的一项是（ A ） A．其险也如此也：副词，表示“同样”“也是”。 B．胡为乎来哉乎：语助词，无义。 C．黄鹤之飞尚不得过之：主谓之间结构助词 D．所守或匪亲或：副词，倘若。 5．加点词词义相同的两组是（AD ） A．开国何茫然/青泥何盘盘B．尔来四万八千岁/嗟尔远道之人胡为乎来哉 C．西当太白有鸟道/一夫当关D．猿猱欲度愁攀援/悲鸟号古木，愁空山 6．下列诗句朗读时语气节拍停顿正确的一项是（C ） A．西当/太白有/鸟道，可以/横绝/峨嵋巅 B．黄鹤之飞/尚不/得过，猿猱/欲度/愁/攀援
蜀道难创新教学设计
蜀道难 【教学目标】 1. 理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2. 学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。 3. 赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想象、新奇的夸张和生动的语言。 【教学设想】 李白的诗歌以他想象的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山的热爱的认识。 【课时安排】 3课时。 【第一课时】 一、导语。 在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。二、解题。 《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。 唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：'称欢者数四，号为谪仙。'”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天
《蜀道难》优秀教案
《蜀道难》教案 教学目标: 1．反复诵读，把握这首诗参差错落的语言特点，在吟咏中体会蜀道的雄奇壮丽、高峻 险要，感受诗的声韵美。 2．品味蜀道之“难”的典型意象，体会诗人豪放飘逸的诗风，感受诗的意境美。 3．鉴赏诗人状“难”之法，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情，感受诗的情感美。 教学重点:立足于“读”，品味诗的意象、语言、艺术风格。 教学难点:调动想象力及感悟力，体会诗人表达的思想感情。 教学时间：二课时 第一课时 一、引入蜀道：复习旧知，激发兴趣 1、竞赛背诵李白诗句 2、“诗仙”由来 李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。 3、李白简介 二、倾听蜀道：初读感知,疏通文意 （一）初读 《蜀道难》气象雄奇奔放，感情激越跌宕，兴寄遥深，“非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”（曾国藩语），让我们在诵读中感知诗情，参悟画意。 1、读准字音。 噫吁嚱（yī xū xī）鱼凫（yú fú）秦塞（sài） 石栈（zhàn）猿猱（náo）扪（mén）参（shēn）历井 抚膺（yīng）巉（chán）岩飞湍（tuān）喧豗（huī） 砯（pīng）崖万壑（hè）峥嵘（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血咨嗟（zījiē） 2、指名朗读。其他学生听读，注意字音、节奏是否准确。 3、示范朗读。（播放课文朗读录音或教师范读。）要求学生特别注意读准节奏、语气，可 轻声跟读。
读前指导示例： （1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上青天！（“噫吁嚱”是复合叹词， 须一气读出，中间不得停顿。“危乎高哉”亦当一气读，“乎”有延长音。“之”“于” 皆当轻读。） （2）上有/六龙·回日/之高标，下有/冲波·逆折/之回川。（“·”表示极短的停顿。“有”有余音。“之”轻读。） （3）其险也/如此，嗟尔/远道之人∥胡为乎/来哉！（“也”后声断气不断。“∥”表较长停顿。） （4）剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。（“而”轻读。） 4、齐读课文。 （二）释义 第一段: 1.噫吁戏，危乎高哉（高） 2.蜀道之难,难于上青天（比） 3.西当太白有鸟道（挡） 4.然后天梯石栈方钩连（沟通相连） 5.上有六龙回日之高标（使动用法，使……回转） 6.猿猱欲度愁攀援 (越过) 7.青泥何盘盘 (多么) 第二段: 1.但见悲鸟号古木 (只) 2.雄飞雌从绕林间 (跟随) 3.使人听此凋朱颜 (使动用法,使……凋谢) 4.连峰去天不盈尺 (离) (满) 5.枯松倒挂倚绝壁 (靠) 6.飞湍瀑流争喧豗 (急流) 7.砯崖转石万壑雷 (拟声词) 第三段: 1.一夫当关，万夫莫开 (人) (挡,把守) 2.所守或匪亲 (同“非”) 3.朝避猛虎，夕避长蛇 (互文见义)
蜀道难理解性默写及答案
1.(2016全国∥卷)李白《蜀道难》中“，”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转人后文对人事的关注。 2.(2014全国I卷)李白《蜀道难》中“，”两句写山势高险，即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。 3.李白《蜀道难》中提到远古两个蜀王的句子是“”；但从他们开国以来，经历了四万八千多年，却始终“” 4.李白《蜀道难》中，“，”两句写山崩地陷后在绝壁上凿孔架木筑成的通道像登天的梯子，极富浪漫色彩。 5.李白在《蜀道难》中写到了蜀道的山高水险，“”一句以太阳神的神话来写山之高，接着“”句写出了河流的波涛汹涌。 6.李白《蜀道难》中，刻画行人小心的动作、惶恐的神情的句子是“，” 7.《蜀道难》中运用夸张手法极言山峰之高、绝壁之险，渲染惊险的气氛的句子是“ ，” 8.李白《蜀道难》中“，”两句写急流和瀑布在千沟万壑间发出的巨大声响，再次强调蜀道的山高路险。 9.李白《蜀道难》中描写剑阁地势险要的句子是“，”。 1.《蜀道难》的主旨句是：“，！” 2.《蜀道难》中运用夸张修辞方法，写出秦蜀之间崇山叠岭、不可逾越的句子是： ，。 3.《蜀道难》中写出水石相激山谷轰鸣的惊险场面的句子是：，。 4.《蜀道难)中运用夸张极言山峰之高.绝壁之险，渲染惊险的气氛的句子： ，。 5.《蜀道难》中想象鸟兽难以逾越来映衬蜀道的雄奇险峻的句子是：，。 6.《蜀道难》中表明蜀地历史悠久，和外界交通不便的句子：，。 7.李白在《蜀道难》诗中，开篇以蜀地方言咏叹点出主题，为全诗奠下雄浑感情基调的句子是： ，！ 8.李白在《蜀道难》诗中，“，”运用夸张的手法表示自古以来秦、蜀之间少有往来。之所以如此.就是因为“，”，进一步表明秦、蜀之间为高山峻岭所阻挡只有飞鸟能够越过。 9.李白在蜀道难》一诗中引用神话传说为其增添了浪漫气息，如引用“五丁开山”-神话的句子是：“ ，” 10.李白在《蜀道难》一诗中，不但写到蜀山之高峻，还描写了人的行路之难。他借助一此细节动作加以摹写，寥寥数语，便把行人艰难的步履、惶恐的神情，绘声绘色地刻画出来了，困危之状如在眼前，体现这一内容的句子是：，。 11.李白在《蜀道难》一诗中通过描写蜀道周围苍凉的环境来表现旅愁的句子是：， 。，。 12.李白在《蜀道难》一诗中指出透迤千里的蜀道，还有更为奇险的风光。诗人先用“， ”托出山势的高险，然后由静而动，“，”写出水石激荡山谷空鸣的场景。 13.李白在蜀道难》一诗中，写出了剑阁地势险要.易守难攻的特点的句子是： 14.李白在《蜀道难》一诗中，化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”语句的句子是“ ，”，从而表达了对国事的忧虑与关切。 15.从李白《蜀道难》一诗中“，，”的长叹中，我们似乎也感受到了诗人对功业难成的声叹息。 16.李白《蜀道难)中刻画蜀道之难，用“，”两句写出瀑布飞泻、水石相激山谷轰鸣的惊险场面。让人闻之心惊。 17.李白在《蜀道难》用夸张的手法，写行人仿佛能触摸到星辰的句子是：“” 18.李白《蜀道难》中借杜鹃啼月渲染了环境的苍凉之后，感慨道：“， ，！”19.李白《蜀道难》中“，”两句，以感叹的方式收束对蜀道凶险的描写，转人下文对人事的关注。 20.李白《蜀道难》中，用“，”两句写出了蜀道的山之高、水之曲。 21.李白《蜀道难》中，用“，”两句，写出了青泥岭山路的曲折盘旋。 22.李白在《蜀道难》中，运用比喻、比拟等手法强化了蜀地政治形势的险恶，向友人表明蜀地不可久留，用“，”规劝友人早离是非之地。 (1)《蜀道难》以惊叹开端，在极尽夸张中，在叹词的前呼后拥中，给全诗下定了一个基调的诗句是： ，！ (2)李白在《蜀道难》中，以先声夺人的手法，写出蜀道之难的句子是：，！ (3)《蜀道难》中反复咏叹，既是作者咏叹的主题，又是诗意转折和抒情变化的标志的诗句是： ，！ (4)《蜀道难》中描述蜀地地处偏远，与秦地交通隔绝，消息闭塞的句子是：， 。 (5)在《蜀道难》中，李白极言古蜀与外界隔绝，后来，终于由壮士和美女打破了秦蜀间的沉寂的诗句是： ，。 (6)《蜀道难》中描述蜀山之高，高可及天，山下河川曲折回旋的句子是：，。 (1)李白在《蜀道难》中，用飞鸟猿猱来做陪衬，写它们的无计可施，来反衬人行的艰难的句子是： ，。 (2)《蜀道难》中，面对危山高耸，行人只好无可奈何地抚胸长叹的句子是：， 。 (3)《蜀道难》中诗人关心友人，担心他的旅途困难重重的句子是：，。 (4)李白在《蜀道难》中借助神话和通过描写波涛滚滚的回旋的急流来写蜀道之高险的句子是： ，。 (5)李白的《蜀道难》中用“，”两句写出了蜀道的山之高、水之曲。 (6)李白的《蜀道难》描述西去途中，冷清凄凉，鸟儿也无安全感，雄雌结伴，杜鹃哀鸣的句子是： ，。 (1)《蜀道难》中写了前往蜀地真是困难，比上天还难，使人闻之容颜憔悴的句子是：， ，。 (2)《蜀道难》中写山之高危，壁之险绝，水之湍急咆哮的诗句是：，。 ，。 (3)《蜀道难》中面对天险，远道之人又为何冒险呢李白发出疑问的句子是：，！ (4)李白在《蜀道难》中，化用西晋左思《蜀都赋》中“一人守隘，万夫莫向”的诗句是： ，。 (5)《蜀道难》中作者化用张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的诗句是：，。 (6)李白《蜀道难》中，写到蜀中要塞，群峰如剑，两山如门，形势险要的句子是：， ，。 (1)古时蜀国有锦城之称，但蜀道艰险李白在《蜀道难》中发出规劝游人早日回家的句子是： ，。 (2)锦城虽好，但途中山高水险更有豺狼虎豹，所以诗人发出感慨“难”，只能让人向往而不敢前往的诗句是： ，，，。，。 (3)杜鹃(又名子规)是古人诗赋中常常出现的意象，李白《蜀道难》中也有这样的诗句： ，。 (4)李白是我国古典诗歌中浪漫主义的代表人物，他的诗夸张大胆，想象奇特。他的名作《蜀道难》中，运用神话传说的句子是：，。 (5)李白《蜀道难》中说明兵家必争的险要之地，如果不是可靠的人把守就会反受其害的诗句是： ，。 (6)在《蜀道难》中，李白用“，”两句概括了五丁开山而殒命，终于打通艰险蜀道的故事。
《蜀道难》公开课教案
《蜀道难》公开课教案 高一语文备课组王伟琼 【教学内容分析】 《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。 在诗作本身之外，作者李白也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解李白的诗了解李白，又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层面结合李白这位诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。 【学情分析】 《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。 在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。 【设计思想】 针对学生对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现手法上的特点，探究李白对乐府旧题诗的创新和超越，进而探讨李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。 【教学目标】 1．基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。 3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。