轻松学数学I (51)

小学应用题练习作业

因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。

让小学生轻松学好数学

让小学生轻松学好数学 摘要：数学新课程标准强调，数学教学必须以学生的学为主，教师的教为辅， 课堂教学要充分体现出学生的主体地位。创设良好的教学素材，营造民主、和谐 的教学氛围，充满激情地上好每一节课是促使学生轻松学数学的有效手段，是提 高数学课堂教学质量的有效途径。 关键词：数学教学生活情境民主 数学教学是一个简单而又复杂的过程，如简单的数字“1”，包含着“1”的来历、“1”的意义、“1”的运用等等。因此，教师在了解学生情况的基础上透彻理解教材、精心备课，在课堂上发挥学生的主观能动性，给予学生独自思考的空间，就能构 建和谐的教学氛围，使学生们学得愉快、轻松。下面我就如何“让学生轻松学好数学”谈一下自己的实践体会。 一、结合生活，创设良好的教学情境 数学来源于生活又高于生活，生活是学习数学的“大课堂”。把生活中的事例 引入课堂，能创设良好的数学教学情境，使学生对数学课更感兴趣。例如，我们 在教学“平均分”问题的时候经常会这样打比方：把10颗糖分给5位小朋友，怎样分才显得公平呢？每位小朋友又能分到多少颗糖呢？学生们根据生活经验很容易 得出：当每个小朋友都分到2颗糖时最公平。[10÷5=2（元）]直接引入，这就是 我们这节课要学习的“平均分”！通过打这个比方，可以让小朋友们意识到：“平均分”就是要让每个人分到的数“一样多”；“平均分”问题可以用除法来解决。这样学 生就顺利完成了“平均分”这节课的学习任务，学生们也会体验到成功的快乐。因此，教师要认真理解教材，尽可能地将数学知识跟生活实践相结合，创设出符合 学生生活与知识水平的教学素材，才能吸引学生的兴趣、更容易让学生理解和接受。 二、师生相融，营造民主、和谐的教学氛围 教师神圣不可侵犯的高大形象从古至今一直存在于学生们的心底，成了亘古 不变的话题。教师的话就是“圣旨”、教师的行为就是“正确的”一直烙在学生心上，因此，很多教师和学生之间存在着难以填平的沟壑，比如，我们经常会遇到这样 的情况：布置的练习题不会有学生来问，但教师一提问学生却不懂；学过的知识 学生表面理解，但考试学生却不会做；教师说1+1=3，不会有学生认为1+1=2…… 这些种种现象，都体现了教师的“权威”震慑了学生的种种“潜能”，导致学生有想 法不敢说、有创新不敢做、有问题不敢提、有意见怕指责。这就严重阻碍了数学 教学质量的提高。因此，给学生松绑，为学生营造一个民主、和谐的教学氛围是 我们教育工作者的基本要求。 三、多表扬、少批评，激情饱满上好课 “悲观者看问题悲观，遇到的问题也悲观；乐观者看问题乐观，遇到的问题也 乐观！”这句话用在教学者身上特别合适。许多老师在上课时遇到学生精神不集中，就会感到很生气！面对学生的上课走神、做小动作，大声怒斥、批评责骂。这样，个别同学的某些举动，影响了老师上课的心情，耽误了其他同学求知的权利。作 为教师，应该善对每一位学生，课堂上用多表扬少批评，才能激情饱满上好课， 使学生自主学数学。如我在一年级上数学课时遇到过这种情况：教室里有一半的 同学在画正方形、长方形的时候站了起来并走去和上下左右桌的同学说话。为了 让大家安静并坐好，我大声斥责他们不能说话，用棍子恐吓他们不能继续说话了，结果吵闹的声音越来越响。我意识到：批评这方法无效，得改变方法，于是，我

让学生在实践活动中轻松学数学

2014年优秀教学论文送评材料 科目小学数学 学校惠州市XX小学 题目让学生在实践活动中轻松学数学姓名 联系电话（手机） 电子邮箱 日期

让学生在实践活动中轻松学数学 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”强调了我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。数学源于生活，用于生活。表明数学学习应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，以探索为主线，以多样化的活动形式，让学生在实践活动中综合运用所学的知识，从而体验数学乐趣，获得更好的发展。而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。 一、在实践活动中，促进学生建构新知的能力。 数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。 如在学生学习《认识角》时，我让学生观察、猜想、验证角的大小跟角的张口有关，跟边的长短没有关系这一特征。在经历了看一看、想一想后，有的学生用学具做出活动角移动角的两条边，发现角在变大或变小；有的学生画一个边很长很长的角，擦短它的两条边，角的大小没有改变。从而知道角的张口越大，角越大；张口越小，角越小。而角的大小跟边的长短没有关系。学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。 数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。 二、在实践活动中，提高学生体验生活的能力。 数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在生活中有着广泛的应用。学生的社会实践活动，突破了数学课堂教学的封

让学生在活动中轻松学习数学

让学生在活动中轻松学习数学 平罗县姚伏小学周军 关键词：游戏动手操作生活中的数学运用媒体新的课程理念给学生打开了寻找知识的大门，也为教育工作者提供了绿色课堂的开端。这就需要教师不断去思考，不断改变践行以往的教育传统理念，不断创新，把课堂真正交还给学生。让学生在课堂上充分发挥自己的优势，张扬个性，快乐的学习———学习有价值的数学。 教育学家说过：“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣的，他们才会愿意学，乐于学，而且容易学会，在学习过程中感到轻松、快乐。 一、快乐游戏，轻松学习 《义务教育课程标准实验教科书》，在教材编排上适当安排以游戏为主的教学内容，让学生在游戏中学习数学。教材的游戏符合小学生好动、好玩、天真的特点。恰当地选择儿童喜闻乐见的或与教学内容相关的游戏知识，有利于激发学生的兴趣。在游戏中，学生不仅学到了有关知识，而且锻炼了学生各方面的能力，如合作能力、创造性解决问题的能力。 《义务教育课程标准实验教科书》第十册第二单元P80做一做。游戏——找朋友。目的是加深和理解公因数与最大公因数的意义。 学号是12的因数而不是18的因数站左边，学号是18的因数而不是12的因数站右边。通过游戏学生发现：我既是18的因数，又是12的因数该站哪儿呢？学生想了又想，站到中间。教师顺势引导，你们又发现了什么信息？学生甲：1、2、3、6既是12的因数又是18

的因数叫公因数，其中最的的因数叫最大公因数。 在游戏中学生学生学习了数学。 二、动手操作活动中学习数学 分析《义务教育课程标准实验教科书》一至六年级教材，学生动手的实践活动课层次出现。他的主要目标通过实验、动手操作让学生从活动中发现问题，分析问题，解决问题，最终得到过程与结果的统一，获得知识的解决途径与结果。实践活动课，它可以方便教师更好的用好教科书，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主动性、积极性、参与到教学活动中去。使学生主动探求、主动合作，形成团结合作的团体，发挥自己的优势，和学生、和教师共享学习的乐趣。 案例：《义务教育课程标准实验教科书》第十册第三单元。 怎样求长方体的体积？ 课前准备好棱长为1厘米的小正方体24个，摆自己喜欢的长方体，并把与长方体相关的数据填写下表: 观察自己所填的表格，你们发现了什么？ 学生A：长方体的体积单位数量就是长方体的体积。 学生B：长方体的体积正好等于长×宽×高 通过动手操作，学生真正学到了数学知识。

论文-让学生在实践活动中轻松学数学

让学生在实践活动中轻松学数学 刘钟老师 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”强调了我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，开展有效的数学实践活动。数学源于生活，用于生活。表明数学学习应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，以探索为主线，以多样化的活动形式，让学生在实践活动中综合运用所学的知识，从而体验数学乐趣，获得更好的发展。而开展有效的数学实践活动来培养学生创新精神和实践能力则是重要途径。 一、在实践活动中，促进学生建构新知的能力。 数学知识只有学生亲身的主动参与、动手实践、自主探究，才能内化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。在教学实践中，我们要为学生创设宽松的自主探究的空间，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造性地获得有关的数学知识。 如在学生学习《认识角》时，我让学生观察、猜想、验证角的大小跟角的张口有关，跟边的长短没有关系这一特征。在经历了看一看、想一想后，有的学生用学具做出活动角移动角的两条边，发现角在变大或变小；有的学生画一个边很长很长的角，擦短它的两条边，角的大小没有改变。从而知道角的张口越大，角越大；张口越小，角越小。而角的大小跟边的长短没有关系。学生在动手实践操作中、在交流研讨中、在合作互动中、在情感体验中去“做数学”，在“做数学”中建构新知。 数学实验是一种手、脑、眼多种感官协调参与下的实践活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起大脑中探究区域的活跃，促进学生思维的发展。学生在动手中思考，在思考中实践，在实践中提高探究能力。 二、在实践活动中，提高学生体验生活的能力。 数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，生物之链；日用之繁，无一不用数学。”现实生活中蕴藏着大量的数学信息，

活用“举例法” 轻松学数学

活用“举例法” 轻松学数学 摘要：活用“举例法”让学生借助具体的数字，帮助理解抽象的数学概念、定律、法则和公式，让学生感到数学好学，学起来轻松，从而激发学生学习数学的兴趣，达到事半功倍的效果。 关键词：举例法；学数学 许多小学数学教师都有这种感觉：课堂教学中，有些知识虽经老师反复讲解和多次重点强调，但学生在作业或测试时，还是屡屡出现错误，学生学得累，老师教得苦。面对这种状况，笔者进行了认真反思，采取改老师一味讲授，变让学生运用具体的实例的方法，收到了良好的教学效果。 一、用举例法，轻松理解数学概念 数学概念，具有高度的抽象性和系统性，学生难以理解。教学中，教师应设计一些具体的数据，让学生从这些看得见的数据中来理解概念特征和本质属性。例如，学完质数和合数的意义后，老师让学生说出你知道的质数和合数有哪些？有学生说：质数有1、3、5、7、9……；合数有2、4、6、8、10……显然，该生把质数与奇数、合数与偶数相混了。老师让学生把这些数的因数，写出来，并结合质数、合数的意义进行分析，让学生明白，判断一个数是否质数，与该数

的因数的个数有关。通过对具体数的分析，让学生彻底理解了质数与合数的概念。以后当问到质数的意义时，大部分学生都能通过具体的数，先找出这些数的因数个数，再判断是否为质数，从而说出质数概念。 二、用举例法，轻松掌握运算律 在小学数学学习阶段，许多法则、公式和定律是用不完全归纳法揭示的，即按照从特殊到一般的认识规律，通过对特例的观察、分析、实验，从而归纳出一般性结论。当定律法则揭示出来以后，必须进行举例运用，在举例运用的过程中，让学生再一次认识定律和法则的含义、特征，所以揭示出运算律后，一定要让学生用具体的数字例子来说明运算律的含义并说明其运用的价值。如：揭示出乘法分配律后，学生就举出了相应的例子来说明运算律的运用，有两个学生分别举出了以下的例子：①32×（18+12）=32×18+32×12和②25×（4+8）=25×4+25×8，对比以上例子，可以看出：例子①只是体现了对乘法分配律的运用，但没使计算简便，而例子②不但体现了乘法分配律的运用，而且体现了运用乘法分配律后，计算更简便了，通过交流与对比学生举出的不同例子，引导学生分析比较，很快就理解了运算律的含义及其用法，还培养了学生的简算意识。当学生掌握了简算的价值后，他们的积极性更高了，都争先恐后想向同学们展示自己的例子，这种高涨的学习热情，难道不比老师出题，学生

找好导的切入点,让学生轻松学习数学概念

找好导的切入点，让学生轻松学习数学概念-小学数学论文- 教育期刊网 找好导的切入点，让学生轻松学习数学概念 广西南宁市西乡塘区教育研究室（５３００００）卢兰惠 在小学阶段，数学概念不但是小学数学知识的基本要素，而且是培养、发展学生数学能力的重要知识内容。学生对数学概念理解和掌握，对培养学生学习数学的兴趣、计算能力、逻辑思维能力及解决实际问题的能力起着非常重要的作用。在数学概念课中，作为数学教师要在新概念的引入、形成及应用巩固上下工夫，让学生轻松学习数学概念，形成正确的数学概念，帮助学生掌握数学的实质，运用数学规律来指导数学实践，切实提高小学数学教学质量。 那么如何寻找合适学生学习数学概念的切入点，让学生更轻松地学习新概念，更容易理解新概念，下面就谈谈本人的一些做法。 一、通过生活的感性材料，给学生直观形象地引出新概念 我们的日常生活处处有数学，在进行数学概念教学时，要善于把日常生活中熟悉的事物作为感性材料，引导学生通过对这些感性材料进行认真观察、仔细比较、深入分析并且总结归纳，从而去获取新概念。 如，要指导学生学习“平行线”的概念，首先可以让学生观察生活中的牛奶盒、食品袋、窗户、桌子、椅子等带有对应的两条边的”平行线”生活用品。这些生活用品其实就藏着关于“平行线”的数学信息，这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，需要我们在进行“平行线”概念教学时引导学生去观察、去比较。在比较分析了牛奶盒、窗户、桌子、椅子上下边的属性的基础上，引导学生找到这些物品上下边存在的关系：两条直线，在同一个平面内，两条边

可以无限延长，永不相交，等等。在师生的共同比较分析总结中让学生发现它们的共同属性：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点；等等。最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。通过感性材料入手归纳新概念，是建立在学生已有的生活经验的基础上开始概念教学的，教师要善于从生活中的感性材料入手，引导学生从表到里进行观察并分析，这样就能让学生轻松地从熟悉的事物中找出事物的共同本质属性，从而帮助学生形成概念。 二、运用旧知识，引导学生归纳总结新概念 在进行数学概念教学时，要善于运用学生已经掌握的一些相关的旧知识来讲授将要学习的新概念，这样学生是比较容易接受的。数学知识不是独立存在的，它们是相互联系的，教师就要充分运用学生已学的旧知识来引出新概念。 例如，从求几个数的“倍数”引出与旧知识“倍数”有关的“公倍数”、“最小公倍数”等新概念。上课初始，给出“分别求出２、４、８、１６这几个数的倍数”，让学生把这些数的倍数列出来：２的倍数有２、４、６、８、１０、１２、１４、１６、１８……４的倍数有４、８、１２、１６、３２……８的倍数有８、１６、２４……１６的倍数有１６、３２、４８……列出数据后，再让学生通过对这些数据的分析，谈谈自己的发现，从而让学生在已有概念“倍数”的基础上，归纳总结出“公倍数”、“最小公倍数”的概念。这种体验过程是学生锻炼自己的观察能力、分析比较能力、归纳概括能力的过程，也是学生从已有的知识出发，在旧知识的基础上学习新知识的过程，这是建立数学概念的一种很有效的教学方法。 因此在进行新概念的教学时，教师就要在备课上下工夫，先分析要学习的新概念

让小学生轻松学好数学

让小学生轻松学好数学 发表时间：2017-07-21T10:49:06.107Z 来源：《素质教育》2017年6月总第237期作者：张海明[导读] 充满激情地上好每一节课是促使学生轻松学数学的有效手段，是提高数学课堂教学质量的有效途径。 广东省梅州市五华县河东镇第二小学514400 摘要：数学新课程标准强调，数学教学必须以学生的学为主，教师的教为辅，课堂教学要充分体现出学生的主体地位。创设良好的教学素材，营造民主、和谐的教学氛围，充满激情地上好每一节课是促使学生轻松学数学的有效手段，是提高数学课堂教学质量的有效途径。 关键词：数学教学生活情境民主 数学教学是一个简单而又复杂的过程，如简单的数字“1”，包含着“1”的来历、“1”的意义、“1”的运用等等。因此，教师在了解学生情况的基础上透彻理解教材、精心备课，在课堂上发挥学生的主观能动性，给予学生独自思考的空间，就能构建和谐的教学氛围，使学生们学得愉快、轻松。下面我就如何“让学生轻松学好数学”谈一下自己的实践体会。 一、结合生活，创设良好的教学情境 数学来源于生活又高于生活，生活是学习数学的“大课堂”。把生活中的事例引入课堂，能创设良好的数学教学情境，使学生对数学课更感兴趣。例如，我们在教学“平均分”问题的时候经常会这样打比方：把10颗糖分给5位小朋友，怎样分才显得公平呢？每位小朋友又能分到多少颗糖呢？学生们根据生活经验很容易得出：当每个小朋友都分到2颗糖时最公平。[10÷5=2（元）]直接引入，这就是我们这节课要学习的“平均分”！通过打这个比方，可以让小朋友们意识到：“平均分”就是要让每个人分到的数“一样多”；“平均分”问题可以用除法来解决。这样学生就顺利完成了“平均分”这节课的学习任务，学生们也会体验到成功的快乐。因此，教师要认真理解教材，尽可能地将数学知识跟生活实践相结合，创设出符合学生生活与知识水平的教学素材，才能吸引学生的兴趣、更容易让学生理解和接受。 二、师生相融，营造民主、和谐的教学氛围 教师神圣不可侵犯的高大形象从古至今一直存在于学生们的心底，成了亘古不变的话题。教师的话就是“圣旨”、教师的行为就是“正确的”一直烙在学生心上，因此，很多教师和学生之间存在着难以填平的沟壑，比如，我们经常会遇到这样的情况：布置的练习题不会有学生来问，但教师一提问学生却不懂；学过的知识学生表面理解，但考试学生却不会做；教师说1+1=3，不会有学生认为1+1=2……这些种种现象，都体现了教师的“权威”震慑了学生的种种“潜能”，导致学生有想法不敢说、有创新不敢做、有问题不敢提、有意见怕指责。这就严重阻碍了数学教学质量的提高。因此，给学生松绑，为学生营造一个民主、和谐的教学氛围是我们教育工作者的基本要求。 三、多表扬、少批评，激情饱满上好课 “悲观者看问题悲观，遇到的问题也悲观；乐观者看问题乐观，遇到的问题也乐观！”这句话用在教学者身上特别合适。许多老师在上课时遇到学生精神不集中，就会感到很生气！面对学生的上课走神、做小动作，大声怒斥、批评责骂。这样，个别同学的某些举动，影响了老师上课的心情，耽误了其他同学求知的权利。作为教师，应该善对每一位学生，课堂上用多表扬少批评，才能激情饱满上好课，使学生自主学数学。如我在一年级上数学课时遇到过这种情况：教室里有一半的同学在画正方形、长方形的时候站了起来并走去和上下左右桌的同学说话。为了让大家安静并坐好，我大声斥责他们不能说话，用棍子恐吓他们不能继续说话了，结果吵闹的声音越来越响。我意识到：批评这方法无效，得改变方法，于是，我大声说：“看！×××同学坐得多端正啊！”声音还未落地，大家已经找回了座位，端正地坐好了。这种就是表扬的效果。此后，面对学生中出现的种种问题，我都用积极肯定的方式去解决，取得了事半功倍的效果。 四、不断进行课改，让学生“当家作主” 新课程标准强调，数学教学必须以学生学为主，教师教为辅，充分体现出学生的主体地位。要大胆放手让学生自主探究、合作交流、总结汇报新知识。这是与传统的“填鸭式”教学最为不同的一面。在“圆环的面积”教学中，我是这样设计的：让学生准备好一个圆，测量出圆的半径，根据所学知识求出圆的面积。这就复习了圆的面积计算方法。接着，让小组操作、讨论：1.怎样把圆剪成圆环？2.说说圆、圆环、剪去部分三者之间的关系。操作、讨论的结果会让学生明白了“大圆面积-小圆面积=圆环面积”。最后出示题目：花坛的半径是8米，在花坛的周围铺一条2米宽的小路。求花坛周围小路的面积是多少？这道题的目的是为了验证学生的实际运用能力。这个探索过程中我主要是通过让学生多动手（反复操作，感受变化过程）、多动脑（反复思考，悟出其中道理）、多动嘴（反复说说，理解知识内容）来让学生获取新知识、理解巩固新知识的。很多教师担心放手让学生学到的知识不牢固、不全面其实是错的。学生自己探究出来的知识，怎么不会让人更牢记呢？ 总之，要让小学生能轻松学好数学，教师不仅仅要传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更重要的是要为学生创造良好的学习条件和学习氛围，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的习惯。这样，每一位学生才能爱学数学、乐学数学、好学数学、轻松学好数学。 参考文献 [1]《小学数学课程标准》.人民教育出版社出版。 [2]孔慧英梅智超编著《现代数学思想概论》.中国科学技术出版社，1993。 [3]郭思乐喻伟著《数学思维教育论》.上海教育出版社，1997。

让文科生轻松学数学

让文科生轻松学数学 数学在高中的各学科里是最难的学科之一，对文科学生而言更是难上加难，随着新课改的不断深化，考察学生数学素养的方式更加灵活，许多学生感到学习数学较吃力。还有部分学生觉得自己的理科比较差，对理科内容没兴趣没信心，所以选择文科，可成为文科生后，若不及时调整数学学习的心态和方法，学习数学只会感到更加困惑。本人在教学中，就如何改进教学方法，加强对学生数学学习兴趣的培养，全面提高数学教学质量，谈一些粗浅的看法。 一、注重语言艺术，激发学生兴趣 二：抓教与学细节，培养学生良好的学习和思维习惯 1、对于文科学生，课前预习是很有必要的，教师可以有针对性地指导学生课前预习，编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容让学生先预习，引导他们试着做课本练习和习题，对自己预习的效果进行自我评估。学生通过预习，可以做到在上课时有的放矢，重点去解决预习时遇到的难点问题，通过预习还可以改变学生的心理状态，变被动学习为主动参与。 2、课堂教学。上课时，规范课堂听课习惯，教师督促学生学会做要点式的笔记（避免满堂抄，什么也没听到、

听懂），课堂上，建立以人为本的学生主体观，让课堂教学充满生命活力，教师应创造更多的机会让学生想，让学生讲，让学生积极地、充分地参与教学活动。鉴于文科学生接受数学知识较慢的特点，应该多引导学生亲自动笔推算或推理，书写解题过程，以帮助自己的思维。 教师讲课应“浅、慢、少”，即课本内容不急于挖得太深，进度不宜太快，切实落实课本中的基本概念、基本方法的教学。注意设计更切合文科学生实际的教学方案，充分利用文科学生模仿能力强的特点，让他们对一些重要的数学思想方法的运用进行模仿性的练习，熟练后再进一步提高。例如，我曾采用的一个课堂流程是，基础知识的记忆→思维方式的模仿→知识的迁移→方法的变通→综合运用能力的提高。通过这样一种循序渐进的方法，逐步提高文科学生的数学思维能力。 3、习题的设计。上练习课，设计三种层次题型：“套题”（知识性、技能性）、“类题”（基础类、综合类、方法类）、“变式题”（变条件、变结论、变思想、变方法），并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，使学生日后能“温故知新，灵活运用”，这也有利于提高文科学生的解题能力。 4、试卷讲评课，要注意训练学生的审题能力：拿到题目时自己的第一反应是什么？如何把关键的条件挑出来？怎样把条件进行转化和重组？让学生和教师共同感受

创新课堂 让学生乐学数学

创新课堂让学生乐学数学 发表时间：2019-06-24T11:30:58.280Z 来源：《成功》2019年第3期作者：谢道通 [导读] 创新于课堂,让学生乐于学习数学，提高教学效率。 宁德市蕉城区八都中心小学福建宁德 352108 【摘要】创新于课堂,让学生乐于学习数学，提高教学效率。 【关键词】乐学；乐思；乐用 荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾经说过“让学生学习数学的最好方法是做”。美国实用主义教育家杜威也曾说过“儿童天生就喜欢活动”。由此也给了我们教师以一定的启发。 一、培养学习兴趣，让学生乐学 古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这说的是爱好与兴趣的重要作用。从古人话中，我们可看出，兴趣是学生最好的老师，要让学生“乐中学”首先就要培养起学生对数学的学习兴趣，一旦学生产生了兴趣，他便不觉得苦，相反，假设学生没有兴趣，你就算教得再好，效果也不见得有多好。既然培养学生的数学学习兴趣如此重要，我们该如何做呢？在我看来，激发学生的学习兴趣，就要从题材上求“趣”,从形式上求“新”,从内容上求“异”。 二、强化动手操作，使学生乐思 小学数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。因此，在课堂教学中要注重对学生动手操作能力的培养，让学生自主探究，独立思考。老师的教学仅仅是指导性的，要让学生真正明白，还要让学生自觉主动的参与到课堂教学中，将自己作为课堂学习的主体之一，并通过拼、摆、圈、画、量等形式的操作活动让学生在头脑中建立数学知识的动作表象,从而把抽象的数学知识转化成一种动态的探究过程,更好地理解知识的形成过程。在学生主体活动过程中,任何教师都包办代替不了,必须由学生亲自参与这个过程。但这并不意味着教师可以“事不关己高高挂起”，教师要为学生提供动手操作、独立思考的情境与条件，并通过各种方式，提高学生们的参与度，使他们主动、积极的参与进来，在实践中乐思。而具体要如何做，还应该从以下几个方面入手。（一）重视疑难点，在疑难处操作 从思维培养上讲，直观操作的目的是帮助学生从形象的思维向抽象的思维过渡。通过动手操作，我们将操作与思考结合起来，从而帮助学生形成形象化的知识认知，而后进行进一步的概括总结。而在这一过程中，我们尤其要重视对疑难点的操作，在疑难处提供及时有效的操作活动,使问题迎刃而解。如应用题“小明的皮球有8个,小红的皮球是小明的2倍多1个,小红有几个皮球?”在这道题中我就改变了以往的，由老师作线段图的“一人讲授,众人听课”的过程,而是采用了让学生动手实操，根据题目信息进行图形摆放求解的方法，让学生通过操作来理解这一问题。在这一个过程中,尽管老师并没有直接告知学生解题方法及答案，却为学生提供了一种解题的思路，让学生在操作中，将抽象化的题目形象的展示在自己面前，轻松的就解决了疑难的问题。由此看来，实操有利于帮助学生更好的理解数学知识，并帮助其培养独立思考的能力。 （二）在实操中体验,解决问题 “知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生建构才能获得。”由此可以看出，要让学生真正学有所成，真正学到实处，就要让学生在实操中体验，并在实际操作中将教师传递的信息转化为知识。举个例子来说，如教学重量单位时,对老师而言单从理论上来讲，是很难讲清楚1克、1千克是多重，而对于学生来说，也很难明白。因此，为了让学生真切感受1克1千克、1吨的实际重量,教师可以把事先准备好的1克重的红糖和1千克重的红糖分别让学生在手上掂一掂,让学生通过实物感受。教学1吨时,先让学生自报体重,然后找一位体重刚好是25千克重的学生,让其余学生背一背,体验25千克的实际重量。1吨就有这样的40个学生的总重,让学生想象感受下。教学一些数目比较大、比较抽象的数学知识时,可以通过些实际操作活动，让学生从体验中感知。 三、注重创新实践，使学生乐用 有人说,有实践才会有创新。在数学教学中强化数学实践应用环节,是数学教学的生命。数学学习应与实践应用相结合,使数学知识、数学方法和数学思想真正成为学生解决问题的活工具，而不仅仅停留在理论层面上。我们进行数学教学的目的，不仅仅是教会学生如何解决理论上的数学问题，更重要的是要与实践结合起来，让学生将理论问题延伸到现实生活中，学会用数学去解决实践中的问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，并在这种联系中不断提高学生的实践与动手能力。具体可以从以下两个方面来做。 （一）指导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物 如教学“认识立体图形”后,让学生例举生活中哪些物体的形状是长方体、立方体、圆柱和球的。又如教学“比高矮”后,让学生按照高矮的顺序来排排队。 （二）指导学生用所学的数学知识去解决实际问题 举个例子来说，在教完长方形的面积这一块的知识后，除了进行相关的习题练习，还可以让学生从习题中走出来，去解决一些实际中的问题。例如：让学生测量一下家里房间面积的大小，以帮助父母计算装修房间所需的地砖及费用。又如在教学百分数后，组织学生到银行存款、取款，或到商场购买打折商品，使学生熟悉、掌握存款的方法，计算利息的方法及打折商品总价的计算方法。让学生真正学以致用。 （三）指导学生运用所学的数学知识进行小调查 如在教学“简单的统计”后,让学生分小组进行调查你们组同学最喜欢吃的水果是什么。这样不仅能够巩固本节课所学的统计知识，还可以让学生在他们感兴趣的话题中进行调查，享受统计带给他们的乐趣。 总之，新课标指出“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

如何让学生在快乐中学习数学

如何让学生在快乐中学习数学 发表时间：2012-08-30T09:57:32.327Z 来源：《新校园》学习版2012年第6期供稿作者：徐美[导读] 教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。徐美（瓦房店市永宁镇中心小学，辽宁大连116326） 随着教育教学改革的不断深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，让学生在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学，去追求数学中的乐趣。 一、从学生的生活经验入手，激发学生的学习积极性 数学知识与现实生活是有密切联系的，从生活经验入手，学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。这样就能激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究。 二、让学生养成动手实践的好习惯 教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如，“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，通过观察，学生很快发现用三条线段围成的图形叫三角形。定义从直观的观察之中显现出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点。 三、在教学中实行民主，构建轻松和谐的学习环境 在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对教师提出的问题，学生时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。他们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对学生独具个性的发言，教师不时点头赞许；对表达能力较差的学生，教师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。让学生在自主活动中自主学习，主动实践，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。 四、适当的表扬是上好数学课的关键 教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价，补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。 总之，在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

让学生轻松愉快学数学

让学生轻松愉快学数学 鹿寨镇四小黄丽鄂 各位老师大家好，今天在这里能为促进我校数学老师之间的合作交流，提高我校数学课堂教学质量，谈谈自己的一些体会，感到非常高兴，下面我把自己的教育教学体会与大家交流如下： 从教多年，我对学生一贯以“严厉”著称，每当看到学生看到我表现出敬畏时，心中有一种莫名的“威严感”，听了许多名师的示范课，课堂上师生融洽和谐的气氛，使我悟出了一个道理，真正好的老师的课是学生轻松、快乐地学习，积极主动地参与，决不是惟命是听或者言听计从式的。于是，我决定尝试愉快教育法，创设轻松快乐的学习课堂。 一、用笑脸让学生感知愉快 马克吐温说过：“人类确有一件有效武器，那就是笑”，当你面对学生时，学生的心情该是多么愉快呀！当学生以轻松愉快地心情学习数学知识，这样的教学效果差吗？ 我班有一个叫沈佳宁的学困生，在学前班时几乎从来不写作业，经常因为完不成作业受到老师的批评。一年级来到我们班以后，我发现他做事拖拉，不完成作业的习惯仍然存在，就笑着告诉他说：“要抓紧时间做，看别的同学都快做完了，难怪你落后呢，要快点啊！”也许是我的“笑”让他感到老师不是和他过不去，而是希望他和别人一样优秀吧！现在他逐步向良好的学习习惯方向发展，基本能按时完成作业了。一个不经意的微笑就能改变学生的学习态度，难怪很多名

师都是那么和蔼可亲！ 二、用生活情境激发学生学习数学兴趣 兴趣是最好的老师。它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，就要让学生对数学这门学科有兴趣。而对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学，在课堂上，我尽力激发学生的学习兴趣，例如教学“4”的认识时，我设计了“游公园”的游戏，上课开始，老师说：“同学们，你们喜欢游公园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看，公园可爱的动物，有的动物如熊猫等还是我们的国宝呢！”接着投影出示公园的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数都是“4”的东西。如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚，再如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛，4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只猴子，一共有4只猴子等。这样，不仅学生绕有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机，同时学生的观察能力也得到训练与培养。 三、用评价帮助学生树立学习数学的信心 一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学们的肯定和表扬里感受成功”。因此，老师应尊重学生个性特点，实施以鼓励为主

轻松“学”数学(1)

真正适合儿童的数学，应该是一种“活的数学”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学。我们老师如果能在数学教学中积极构建灵动生命的课堂，注重课堂中个体的精神生活，注重学生主体的情感需求，能以“轻松‘学’数学”的理念协助学生树立热爱数学、学好数学的信心，在数学教学中持续激发学生学习的热情，使学生把数学学习融入自己的生活，把数学学习看成是一件乐事，当成一种享受，数学课堂教学必将成为焕发小学生生命活力的殿堂。 一、“玩”起来 首先从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。如教学第一册《比一比》一课时，课前我让学生带来了很多图形。我在上课前先让同座先比一比、说一说，学生马上来了兴致，显然，正是因为学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不但学得主动，而且兴致盎然。接着我要求学生说出你在玩的过程中感知到了什么?要学生学会叙述，并且让学生反复练习说的过程。然后实行总结，学生学起来就很轻松。 游戏是儿童最大的快乐，想起孩子们游戏时的那份忘我和投入，想起孩子们面对喜闻乐见的活动时那份兴致勃勃和目中无人。啊！我们的数学教育要找的不正是这样一种游戏化的精神吗？让孩子们沉

浸其中，而全然忘却身外的一切这是一种何等理想的境界呵。所以我在数学教学中组织一些游戏性活动“包装”数学知识或故事情来“串联”数学知识实行教学，让学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。如：教学北师大版小学数学第一册《左右》一课时，首先我让学生联系生活说说两只手的不同用途来感知左右，然后通过我说你做的举手、摆物品、找座位等一系列的游戏让学生熟悉左右两个方向，整个教学过程学生都在游戏中，学生玩得多开心，学得多轻松。在教学第三册《一分能干什么》时，通过拍球、数心跳、唱歌等活动让学生感受1分钟有多长。在教学第四册《分橘子》一课时，通过让学生实际分一分的活动，发现剩下2个不能再继续往下分，这时候引入了有余数的除法，让学生在玩的过程中懂得了没有分完的数就是剩下的数，也就是余数。通过游戏，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考，在游戏中发现问题、解决问题，真正做到了在玩中学，学中玩，所以学生常说“数学还能玩游戏真好！”，“数学啊！真好玩！”。 故事总是能吸引着孩子们爱听，各种相关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。在小学数学课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。在枯燥无味的数学教学中，故事更是起到了点活的作用。如：背土豆，坐车旅游，小猴子分桃子，猪八戒偷西瓜，青蛙过河等。在故事的讲述中设置悬念，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性思维活动。有趣的故事，奇妙的悬念能

小学数学轻松学!

小学数学轻松学！ 小学生的数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程，他们在数学学习中遇到的最大障碍就是觉得数学知识枯燥乏味、抽象性强，不易理解和掌握。那么，教师在教学中如何针对小学生的生理、心理特点，解决数学学科高度抽象性与小学生具体形象思维之间的矛盾呢？在教学实践中，我们发现巧妙编制一些数学儿歌，能很好地突破这个难题。因为儿歌贴近学生的生活实际，读起来又朗朗上口，让他们倍感亲切、生动，所以易学、易记。因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成为学生成长中不可缺少的一份“智慧快餐”。 学习习惯 课前准备1 点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操， 动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。 你一言，我一语，这样发言可不好。 耳要聪，目要明，文明守纪我最行， 棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！ 课前准备2 上课铃声响，快点进课堂， 学习用品齐摆上，等待老师把课上， 坐姿要端正，废话不再讲。 起立要站直，精神要饱满， 问好要大声，把课好好上。 课前准备3 上课铃声响，端坐座位上。 小手——放放平！ 小脚——并并拢！ 胸脯——挺挺起！ 眼睛——望向前！ 不回头，不张望。 凝神看老师，边听边要想。 发言先举手，声音响又亮。 上课歌1 成绩好，有诀窍，认真听课很重要； 书展开，笔在手，课前准备要做好； 眼看清，耳挺好，上课专心不说笑； 勤动手，多动脑，精力集中质量高； 师教导，要记好，同学之间多探讨； 勇挑战，善思考，学生守则要记牢；

敢提问，会创造，方法科学效率高。 上课歌2 声音响亮不要叫，口齿清楚都听到， 说话内容先想好，简单明白很重要， 认真倾听不可少。 上课歌3 上课发言要举手，课堂纪律不能忘， 别人发言认真听，自己发言不乱讲， 书写不忘三个一，字迹端正我最棒。 团结互助不能乱，正当学习好伙伴！ 小小手儿本领大 我们都有一双手，小小手儿本领大。 左手按，右手指，帮助眼睛看仔细。 左手尺，右手笔，横线划得平又直。 左手右手在一起，助我认真来学习。 写字歌1 书本端正放面前，垫板铅笔准备好。 看看仔细再动手，一笔一划要端正。 用左手，轻按本。 眼离书，约一尺。 胸与桌，离一拳。 专心写，少出错， 好习惯，早养成。 写字歌2 1：离开右角开始写，斜斜到底离开左。 2：离开左角向上弯，弯到顶上回到左，靠着底边描到右。3：离开左角向上弯，弯到顶上回到中， 弯过右边和底线，翘到左角上一点。 4：离开左角顶格写，斜过中线碰到左， 转向右写到底，插上矮1到中间。 5：离开左角顶格写，斜到中线碰到左， 弯弯占满下半格，翘到左角上一点。 6：离开右角开始写，斜斜到左靠一靠， 向上弯回到左角上成圈。 7：描着顶上写到右，斜斜到底的中间。 8：离开右角向上弯，弯到顶上回到左， 斜过中线到右边，弯弯占满下半格， 回到开口空一点。 9：靠着右边开始写，弯到顶上回到右， 斜斜到底的中间。

新课程 让孩子轻松学数学

新课程让孩子轻松学数学 游戏也能让孩子们的思维在轻松愉快的氛围中被激活，唤起了他们强烈的学习欲望，进入积极主动的状态。新课标指出，教学既是认知过程，也是活动和实践的过程，课堂教学要以学生的活动为主，激励学生主动参与、主动实践、主动思考。因此,教师在教学活动中应创设一系列活动，而游戏是孩子们最喜爱的活动，他们在游戏王国里，会觉得快乐无比。例如：在学习“位置与方向”这一课，我让他们站在座位上听老师的口令向左、向右、向后转的游戏来体现位置的相对性，从而突出重点和难点。在“学习了加减两位数”后，我先找一个孩子和我作个示范，就是老师和学生各出一道两位数加或减的算式，看谁先算出答案，然后同桌互相游戏，看谁算得又对又快。争强好胜的孩子们马上进入了角色，这不仅激发了孩子们的学习兴趣，也提高了他们计算的速度和反映能力，让孩子们的多种能力得到培养。 教师还应多鼓励孩子们在独立思考的基础上大胆发表自己的见解。过去的灌输式教学，一味地强调知识与技能，不管学生是否喜欢都要强加给学生。在新课程实验的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，让学生主动探究、主动合作、主动获取知识，形成技能。这就要求师生共享“话语权”，甚至把表达的自由交给学生，让学生去说！说问题、说过程、说方法、说结论、把所学的知识说给父母、朋友听。如：教学100以内的进位加法时，在所学的不进位加法的基础上，我让孩子们自己提出质疑，讨论算法，然后把计算过程通过计算器、小棒或列竖式边讲解边展示给大家。我还安排孩子们每天放学后把当天所学的知识说给家长听。这样，不仅巩固了知识，而且还为学生提供了展示自我的机会，有效的促进了他们的语言达能力和主动参与学习的心理倾向。 用数学是学数学的出发点和归宿。数学教学必须重视从实际问题出发引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题中。数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。而过去的数学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。新课程就强调了教师应强化教学活动的实践性，让学生尽可能的参与蕴含数学问题的实践活动，使应用意识和实践能力得到有效的培养。例：在学习“分类”后，我让孩子们在下课时间对自己课桌里的东西进行整理。学习了“人民币的认识”后,我安排他们回家帮妈妈买菜。学习了“认识钟表”后,我让学生说出自己一天的时间安排并制作一张作息时间表。通过这些实践作业,使孩子们在其中感悟到数学知识的奥妙，享受到应用数学带来的乐趣，同时也培养了他们数学的应用意识和实践能力。