特级教师思想

宁鸿彬：

1936年生，北京人。1955年北京师范学校毕业后先后在小学、中学工作。1965年北京电视大学中文系毕业。1976年调到北京第八十中学直至退休。1986年被评为特级教师。曾被选为北京市有突出贡献的专家，荣获全国教育系统劳动模范、北京市教育系统先进工作者、北京市劳动模范、优秀共产党员等荣誉称号。曾任北京市语文教学研究会副理事长等职。主要著述有：《怎样提高阅读能力》北京工业学院出版社1988年版，《初中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《高中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《面向未来改革语文教学》光明日报出版社1989年版，《怎样阅读分析文章》开明出版社1993年版，《宁鸿彬文选》漓江出版社1996年版，《大家都来探索教学艺术》《中学语文》1998年第10期，《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版，《初中语文课堂教学实录选》教育科学出版社2000年版。

【宁鸿彬教育感言】

1．教学艺术并不神秘。有人认为，研究教学艺术是少数教学理论工作者、专家、学者和高水品教师的事。其实不然。哪一位教师在教学过程中没有成功的时候？在一次次成功中，无不迸发出教学艺术的火花。哪一位教师在教学过程中没有过自己精心的创造？哪拍是点点滴滴的创造，那就是教学艺术的体现。问题是不少人没有留意，一次又一次的把它们轻易放过了。

2．学生思维的敏捷性、广阔性、周密性、创造性等，均可通过创造性思维来培养，惟独思维的深刻性难以解决。几年的教学实践，使我逐步懂得了，培养学生思维的深刻性，需要从世界观上加以解决。

3．培养学生的阅读能力，是语文教学的一项重要任务；而上好讲读课，则是培养学

生的阅读能力的重要途径。要上好讲读课，要有效地培养学生的阅读能力，就要通过巧妙的教学措施，使学生在讲读课上自始至终处于积极状态之中；否则，教师的一切努力，讲读课上的所有活动，其效果都将大大降低，甚至变为无效劳动。4．为了使学生能够较好地理解知识，应按照认识规律，在教学中注意从感性认识入手，再提高到理性的认识。从感性认识入手，就是在讲解基础知识时，不脱离其所在的语言环境。使学生从语言所在的较广阔的环境中，对所学到的知识有生动形象的直观认识。提高到理性认识，就是使学生对于所学的知识，要从道理上获得具有科学性的理解。

5．就学生不正确的认识而言，老师给予否定，学生未必心悦诚服，若是他们自觉地做出自我否定，则深刻、透彻得多。

【宁鸿彬的教学风格】

1.善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了－套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教学理论的教学方法，诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂－记一用”三环一体的教学方法，针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片设计教学法”。又适用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间断复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。

为使学生正确而熟练地运用知识，宁鸿彬除了抓住“指导运用知识的方法”“创造运用知识的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。例

如他在日常教学中坚持“五个允许”和“四条守则”，融洽了师生关系，解放了学生的思想，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效率。他的课之所以能使学生听得轻松，学用和谐，记得迅速，用得自然，知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟练的境界，就是因为他能把握青少年的心理规律，“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得的成果”。

2．善于把握教学规律，变革现状，提高教学为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教学的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。对所讲的基础知识，从多方面、多角度地进行理解与把握的强化训练，而在训练过程中又悉心观察，适时引导，培养学生的学习兴趣与良好习惯，以建立他们的学习常规。在强化训练过程中，把重点放在指导学生把握语文知识结构规律与基本技能实践的规律上，任学生的学习逐步从必然走向自由，学习效率大为提高，例如认1978年起，宁鸿彬仅用了三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准。

3．建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫。在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了“通读一质疑一理解一概括一实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。通过三年的教学实践。宁鸿彬的学生在独立阅读中，“善于思考、敢于质疑、精于分析，能通过自己的发现获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活运用等方面，表现了令人惊异的出色提高”。

4.教学工作富有超前、创新的意识宁鸿彬的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、

考试和课外活动五大方面入手的更高层次的整体改革。

他为了在教学中培养学生的创造力，就从破“师传生受”的观点开始，向学生提出：

“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授对照、凡发现讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。

传统的考试制度对师生影响很深，但分数并不一定能够反映学生的真实水平，于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五大方面的记录”。搬开了考分的重压，学生无需整天去死记硬背知识，可以深人地探讨一些问题。

课外作业也不再布置，把课余时间还抬学生，让学生成为自学的主人，为学生提供了发展创造力的条件。

要培养学生的创造力，关键是培养他们的创造性思维，而培养创造思维，重点在发展求异思维。发展学生的求异思维，则需要发挥教师的主导作用，要求教师有意识地去开拓学生求异思路，培养求异意识。

宁鸿彬认为，培养创造型人才，就必须培养他们的探索能力。而语文教学则可利用学科的特点，发挥自己的优势，为培养与发展学生的探索能力，起到独特的效用。

宁鸿彬1955年开始教师生涯，1962年创造了“卡片辅助教学法”。从1978年直到1995年的17年间，他共进行了6期语文教学实验。从“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”到“教会学生学习语文”；从“减轻学生负担，提高教学质量”到“发展学生的创造性思维”；以及把思维训练提到哲学高度进行研究的“语文教学中的世界观和方法论教育”，“讲读教学艺术研究”主题实验，他不断

探索、积淀，开拓了一条语言与思维训练相结合的语文教改之路。

一、卡片辅助教学法

每一种教学方法都是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列有目的的行动。宁鸿彬认为：语文教学应根据学生语文学习的心理特点和规律，运用和完善教学方法。他认真研究心理学中有关智力组成的五种基本心理因素，汲取心理学实验研究的成果，如：多种感官协同活动有效提高感知效果、呈活动状态的感知对象较静止状态更易感知、感知活动的“定向”作用可提高感知效果等，发现了卡片的相关特点及语文教学中卡片的功用。他在第一期的语文教学实验中通过比较研究，论证了“卡片辅助教学”的有效性：利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。他不断探索、完善，首创了“卡片辅助教学法”。即根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。具有复习巩固知识、训练技能的功能。

二、四步教学程序

宁鸿彬认为：能否自觉地运用各种学习方法去有效地学习、掌握语文知识，是衡量学生学习能力的标志。教会学生学习语文知识的方法，培养学生掌握学习语文知识的能力，可借助两条途径。一是传授学习语文知识的方法；二是示范学习过程的思路。在长期的教学实践中，宁鸿彬坚持学生自学为主的教学形式，提出了“通读——质疑——理解——实践”的教学步骤。

1．通读：通读全文，了解课文说什么，怎么说；借助工具书，读懂词句。

2．质疑：提出需要深入探讨的问题。

3．理解：分析研究解决提出的问题。

4．实践：以课堂练习、课外作业的形式，运用所学到的知识解决具体问题。

在众多的教学法和教学程序研究中，宁鸿彬的四步教学程序有其独特的内涵。既在引导学生自己探索语文知识的同时，教给学生阅读思考的策略。如：在质疑环节，教师传授6种质疑的方法：结论求详、结论求因、巡释求结、由此及彼、联想然否、探索异同。在理解环节，教师传授5种阅读理解的方法：化整为零、剖析因果、明辨条件、比较异同、总结概念。而学习策略的教学以示范的形式出现，其中优秀学生的示范则发挥了学生间的相互作用，这种形式的学习信息的传递，更便于学生接受和理解。让学生运用正确的阅读方法自学语文知识；并且创设条件，让学生运用知识，将知识转化为语文能力，这就是宁鸿彬对语文教学规律认识和把握的独到之处。

三、创造性思维训练体系

我国语文教学研究主题经历了知识——技能——智力这样的发展轨迹，在完成了语文知识与语文能力相关研究后，宁鸿彬与时俱进，1986年开始了发展学生的创造性思维的课题研究。期间他提出了“跨世纪培养人才”、“使学生突破教师的知识、能力和智力的局限”、“使学生变苦学为乐学”等着眼于激发学生创造思维、发展学生创造才能的观点，并在实践中摸索了数十种发展学生创造思维的做法，构建起创造性思维训练体系。

宁鸿彬认为创造性思维就是指对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。创造性思维训练是指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，把发展学生的创造性思维寓于语文课的阅读教学、知识教学和听说读写训练之中。而语文教学中的创造性思维训练则是指导学生创造性地学习语文。对于中学生而言别人没有想过，你这样想了，这就是创造性思维。

“创造性思维训练”体系的实施，是建立在开放式教学环境中的。宁鸿彬为了充分发挥学生学习的积极性和主动性，坚持教学民主，提倡独立思考。他向学生提出了“三个不迷信”：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师；他向学生提出了“三

个欢迎”：欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同见解；他向学生提出了“三个允许”：允许出错、允许改正、允许保留意见。从而为学生的求异思维开辟了一个适宜的氛围。

在由求异思维、求同思维、直觉思维、分析思维、灵感思维构成的创造性思维中，宁鸿彬重点研究了求异思维训练。在美国心理学家吉尔福特提出的求异思维三特性的理论指导下探索语文教学中的创造性思维训练策略。

1．多端性：求异思维三特性之一，既多方向、多角度、多途径地思考问题，假设解决一个问题有多种正确的方法，一个问题有多种正确的答案；思维灵敏迅速，畅通少阻，短时间内对一个事物可以从不同方面做出多种多样的表达。宁鸿彬运用多样性解答、多角度回答、多正案选择等策略训练学生在短时间内产生多种思路的能力。

2．变通性：求异思维三特性之一，既不拘常规，灵活运用，根据不同的情况做出相应的变动。宁鸿彬运用反方向求解、变方式表达、变角度陈述、评介综述式等策略训练学生摆脱思维定势影响，从实际出发，随机应变，提出见解的能力。3．独特性：求异思维三特性之

一，既用前所未有的新角度、新观点认识事物，冲破习惯范围，超常规限定，提出不同凡俗的异乎寻常的独特见解。宁鸿彬运用创造性发挥、综合性介绍、加工性修改、阴意性表达、疑难题征文等策略训练学生独一无二的见地。

就这样宁鸿彬在开放性的语文教学环境中，有序地进行以求异思维训练为主的创造性思维训练。在实验研究的基础上，构建起创造性思维训练体系，形成了自己语文教学特色，为语文教学培养学生创造性思维能力开拓了一条有效的途径。

中学语文特级教师的流派与风格-教学杂感

起自７０年代末的语文教学改革，给语文学科的面貌带来了巨大而深刻的变化。

在语文教学改革的大潮中，涌现出一批又一批特级教师。他们是教学改革的先锋，学科建设的带头人，他们在教育革命中起着中流砥柱的作用。他们不仅为教学改革作出了杰出的贡献，而且他们在教学改革实践中所创造的经验、理论，是提供给我们的宝贵财富。研究、推广特级教师的先进教育思想与宝贵教学经验，是进一步发展教育革命，深化教学改革的客观需要。

语文教学改革大潮涌现后，就很自然地分为两个流派：一派侧重于教法改革。这一派的特级教师们使用部编的通用课本，一轮又一轮地进行教学改革的实验，步步深入地探索着提高教学质量与效率的规律。从事这样改革的特级教师是大多数，其主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬、张孝纯等。这些特级教师教改意识都很强烈，改革的涉及面都很宽广，但又都各有侧重：或注重情意，或讲求导读，或培养能力，或发展智力，或提倡大语文教育，等等。真可谓各具个性，流派纷呈。另一派则侧重于把教法与教材统一在一起进行改革。这一派的特级教师们，在教改实践中，出于教改实验的需要，自编实验课本，把在教改实验中取得的经验，熔铸于实验教材之中。同时，通过实验教材的编写，又促进了教法改革的提高。但从事这样改革的特级教师，为数并不多。其主要代表有欧阳黛娜、洪宗礼、颜振遥、刘腊腊等。这派特级教师的事业成就是多方面的，但他们的成名则与他们所编的实验教材的成就是不可分的。他们所编的实验教材，同样是变革意识很强烈，改革涉及教材编写的各个方面：或致力于科学序列的探索，或注重于语文能力的培养，或着意于智力开发，或侧重于内容更新，或着眼于体系变革，或着力于结构、体例的革新，等等。同样是个性鲜明，流派纷呈。

特级教师的特色，总是通过他们的教学风格显示的。所谓教学风格，是指某教师教学工作的主要特点，它涵盖着该教师教学工作的主要思想特点与艺术特点。教学风格产生于教师长期的教学工作实践，它既受着教师本人的思想、政治素养与文化、学识功底的制约，也受着时代、科学发展水平的影响。

本文着重就上述代表两大流派的特级教师的教学风格，作一简要的述评。

（一）于漪的教学风格

１、思想性党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

２、重学性重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

３、情趣性于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

４、智能性于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十

分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

５、文学性人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

６、整体性于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：

第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，

激发学生的感情”；第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

（二）魏书生的教学风格

１、注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

２、教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“４ 每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；

②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；

⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

３、实行“六步课堂教学法”课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

（三）钱梦龙的教学风格

１、教学富有创新意识为冲决讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提出了导读教学模式。

２、“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师

为主导，训练为主线”。

“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’；‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’；而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现，所以说‘训练为主线’是‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。”

３ “基本式”为导读教学的结构形态“基本式”，即基本课型。其表现形态为：自读式—教读式—练习式—复读式”总称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。

③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论。

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

（四）宁鸿彬的教学风格

１、善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老教师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了一套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教育理论的教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂—记—用”三环一体的教学方法；针

对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。又运用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。

为使学生正确而熟练地运用知识，宁鸿彬除了抓住“指导运用知识的方法”“创造运用知识的条件”两个关键外，还在课堂教学中发挥非智力因素的重要作用。例如他在日常教学中坚持“五个允许”和“四条守则”，融洽了师生关系，解放了学生的思想，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效率。他的课之所以能使学生听得轻松，学得和谐，记得迅速，用得自然，知识的掌握与运用逐步达到了正确而熟练的境界，就是因为他能把握青少年的心理规律，“利用他们好问、好说、好争辩又少有顾虑的特点而取得的成果”。

２、善于把握教学规律，变革现状，提高教学为了改变语文教学少慢差费的现状，宁鸿彬从语文教材的特点出发，采用突出重点、分清主次、有详有略地进行精要教学。对所讲的基础知识，从多方面、多角度地进行理解与掌握的强化训练，而在训练过程中又悉心观察，适时引导，培养学生的学习兴趣与良好习惯，以建立他们的学习常规。在强化训练过程中，把重点放在指导学生把握语文知识结构规律与基本技能实践的规律上，使学生的学习逐步从必然走向自由，学习效率大为提高。例如从１９７８年起，宁鸿彬仅用了三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准。

３、建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指

导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了“通读—质疑—理解—概括—实践”五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。通过三年的教学实践，宁鸿彬的学生在独立阅读中，“善于思考、敢于质疑、精于分析，能通过自己的发现获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活运用等方面，表现了令人惊异的出色提高”。

４、教学工作富有超前、创新的意识宁鸿彬的第三轮教改实验，就是建立以培养与发展学生的创造力为核心的全新教学机制为提高目标，开始从教材、教法、作业、考试和课外活动五个方面入手的更高层次的整体改革。

他为了在教学中培养学生的创造力，就从破“师传生受”的观点开始，向学生提出：“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。

传统的考试制度对师生影响很深，但分数并不一定能够反映学生的真实水平。于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五方面的记录”。搬开了考分的重压，学生无需整天去死记硬背知识，可以深入地探讨一些问题。

课外作业也不再布置，把课余时间还给学生，让学生成为自学的主人，为学生提供了发展创造力的条件。

要培养学生的创造力，关键是培养他们的创造性思维，而培养创造思维，重点在发展求异思维。发展学生的求异思维，则需要发挥教师的主导作用，要求教师有意识地去开拓学生求异思路，培养求异意识。宁鸿彬认为，培养创造型人才，就必

须培养他们的探索能力。而语文教学则可利用学科的特点，发挥自己的优势，为培养与发展学生的探索能力，起到独特的效用。

（五）张孝纯的教学风格

提出“大语文教育”的主张张孝纯主张，语文教育应突破语文课本与课堂教学的范围，把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。

张孝纯“大语文教育”的总体结构，是“一体两翼”：这是比之于鸟体。

所谓“一体”，即一个主体。包括：①范文阅读教学，它为训练听说读写思提供例子，也是语文训练的出发点，内含“教读”与“自读”；②参读教学，通过“目读”与“耳读”，使学生接受读和听的训练，主要发展其接收能力；③习作教学，通过说话和写文，使学生接受说和写的训练，主要发展其写作能力；④语文考试考查，使知识、能力更加巩固、深化和系统化，督促学生继续前进；⑤学生个人广泛地、完全自由地进行听说读写思活动，形成其良好的语文能力与语文习惯。（以上①为头，⑤为尾）

所谓“两翼”，即“左翼”与“右翼”。“左翼”系第二语文教学渠道，包括校内语文课外活动与校外语文社会活动。“右翼”系语文学习环境，内含学校、家庭、社会三个方面的口头的与书面的语文环境。

２、大语文教育的主要特点之一，是它突破了传统语文教学的封闭型，创造了开放型大语文教育把语文教学纳入社会生活的广阔天地，使学生不论在学校、家庭还是社会，无论是读书、看报、看影视、听广播，还是社会交往中的听话、说话、写话，都可以有意识地学语文用语文。

３、大语文教育的主要特点之二，是它强调语文教学的整体性这就要求做到：第一，加强学校语文同家庭语文、社会语文的有机联系，创建三结合的语文教育体系；第二，实现德、智、体、美、劳的和谐统一，突出德育在五育中的统帅地位；

第三，实现智育中知识、智力与能力的和谐统一；第四，加强语文学科与其他学科的横向联系，实现语文学科语文与其他学科语文的相互配合；第五，加强语文课的各个部分之间的系统化联系，诸如读、写、听、说、思之间，以及课堂教学、课外活动、考试考查各部分之间；第六，实现语文教学内容的序列化；第七，实现教师教学的主导性与学生学习的积极性的统一；第八，重视学生学习语文过程中的各种心理因素的和谐统一。

中学语文特级教师的流派与风格（续）

（一）欧阳代娜的教学风格

１、注重中学语文教学的整体改革。

欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的构想：

第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。

第二步，在初中语文能力基本过关（管用）的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。

２ 所编《阅读》与《写作》，为探索语文教材序列化作出了贡献。

对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为《阅读》与《写作》两套教材。

在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为４８个训练点（听１２个，读３６个），分解语文知识约４０个专题（语法１６个，修辞２个，逻辑２个，文体基本常识１９个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在《写作》教材中，分解写说能

力为４７个训练点（写２９个，说１８个），并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在８０年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。

为实现“初中语文能力过关”的编辑意图，本书在语文能力训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。

３、以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。

欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：

第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题；

第二，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养能力的问题；

第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题；

第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。（二）洪宗礼的教学风格

１、讲求语文教学改革的整体综合效应。

洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研究、去解决，这就必须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与学、知识与能力、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学

与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。

２、提出“五说”语文教学观。

所谓“五说”，一谓“工具性”，确认语文的“基础工具”性质，这是语文教学的基点；二谓“导学说”，教学就是引导学生学；三谓“学、思同步说”，听说读写与思同步，但“思”是“总开关”；四谓“渗透说”，语文学科与其他学科的学习互相渗透，因此必须加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内所学的语文知识，以提高学生运用语文的能力；五谓“端点说”，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为未来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。

３ 创立“双引”教学法。所谓“双引”，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在一个“引”字，要积极引导学生，让他们自己在实践中培养与提高看书作文的能力，养成独立运用语文的习惯，最终达到“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的理想境界。

“引读法”，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，善于引导学生重点读；激发学生兴趣，善于引导学生主动读；启发学生思维，善于引导学生深入读；培养学生的良好习惯，善于引导学生认真读；交给学生阅读的钥匙，善于引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。

“引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧训练为主，着重解决一个“好”字；灵活阶，以综合运用写作知识、技能为

全国中等职业学校酒店管理教师招聘考试试题三

全国中等职业学校酒店管理教师招聘考试试题三 一、填空题（每空1分，共30分） 1._______年我国开始实行旅游涉外饭店星级评定标准，对饭店的“硬件”与“软件”进行综合评定，极大地推动了饭店业走向规范化发展的轨道。 2.针对商务客人的活动的特点，商务饭店最好位于________等地理位置。 3.为了充分发挥表单的应有作用，保证前厅部表单的质量，必须对表单的________、运转及________诸方面进行严格的控制。 4.饭店控制客房状况的目的是使饭店最大限度地获得________. 5.目前饭店中最普遍采用的客房部业务组织形式是________的形式。 6.根据国际现代饭店的惯例和我国饭店的实际，楼面客房数与客房服务人员的比例为________∶________. 7.餐厅环境的装饰布置中的________是主调和灵魂。 8.一般情况下，零点餐厅一名服务员可以看管_______张方桌_______人用餐。 9.饭店餐饮生产是一种以零星定制为主的生产方式，受到各种因素的影响，因此它的________往往难以准确加以预测。 10.饭店规模、星级高低、管理方式和市场需求的不同，决定饭店厨房________间的差异，它既反映了各种厨房的不同功能，也直接影响厨房内部的分工协调和劳动组织。

11.人们借助一定的健身器材和场所，通过参与活动来调节心情，促进身体健康，达到社交目的的娱乐活动，称为________. 12.白兰地酒标上有不同的陈酿符号，表示酒的质量和酒名。X.O 表示_______年。 13.新颁布的涉外饭店星级评定标准规定，健身房不仅要有一定数量的健身器材，而且必须有配套的________等附属设施才能作为计分项目。 14.设备的故障是一个发展的过程，往往从________故障发展到________故障。 15.饭店设备的定期维护保养非常重要，但设备最基本的保养仍然是________维护保养。 16.饭店生产力中最活跃、最积极的因素是________. 17.培训计划应明确培训工作的目标、内容、________、步骤以及预算等。 18.最方便而又有效的手动报警系统是________报警。 19.为安全起见，饭店PA组通常在________湿洗地面。 20.计算机管理软件系统由________和________两大部分组成。 21.计算机硬件的运行速度，应能满足________同时使用系统时的响应时间要求。 22.国外饭店业大致经过了________时期、大饭店时期、________时期和现代饭店时期这几个发展阶段。 23.对采购成本差额的分析是在比较________和________的基础

浙江省特级教师评选暂行办法

浙江省特级教师评选暂行办法 [ 作者：象山教育… 来源：象山教育信息网点击数：286 更新时间：2004-6-10 15:22:00 ] 第一条为了鼓励我省广大中小学教师长期从事教育事业，进一步提高中小学教师的社会地位，表彰奖励在中小学教育教学中有特殊贡献的教师，根据《特级教师评选规定》，制定本办法。 第二条特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家。 第三条特级教师评选的范围，包括普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师。 第四条特级教师的评选条件： 一、基本条件： （一）、热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，拥护中国共产党的领导，努力学习马克息列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论，遵守国家的法律法规，执行党的方针、政策。 （二）忠诚人民的教育事业，一贯模范履行中小学教师职业道德规范，有高度的工作责任心和奉献精神；面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱、海人不倦，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生得到全面和谐地发展。 （三）、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，坚持对学生实施素质教育，善于用正确的政治观点教育学生，并根据中小学生认知特点和。动理发展规律，由低到高、由浅入深、循序渐进地对学生进行思想品德教育。 （四）、热爱学校、关心集体，善于团结协作，自觉服从组织安排，具有全局观念；坚持原则，严于律己，作风正派，道德高尚，品德富行堪为师生表率。 （五）、具有《教师法》规定的合格学历，任中小学高级教师或中专局级讲师职务三年及以上。对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识；较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识，并能用以指导教育教学工作、指导培养教师或进行教育教学研究。 （六）、精通业务，严谨治学。教学经验丰富、教学目的明确，教学环节安排科学，教学艺术精湛，教学中能努力并较好地使用普通话，教学效果显著，能在县（市、区服以上范围内起教学示范作用，并得到同行专家的公认；在培养学生创造能力，发展学生智力，指导优秀生以及教育后进生方面具有丰富的经验；

最新中学语文特级教师名录

中学语文特级教师最新名录 北京 宁鸿彬北京第八十中学。1936年生，北京人。1955年毕业于北京师范学校，1965年毕业（进修）于北京电视大学中文系。1986年评为特级教师。现任北京市普教系统高级专业技术职务评委会委员，先后被评为北京市劳动模范，全国教育系统劳动模范，北京市有突出贡献的专家。 顾德希北京四中。生，北京市人。1963年毕业于北京师范学院中文系。1989年评为特级教师。北京市教育学院兼职教授。 李裕德北京大学附属中学。1959年毕业于北京师范大学中文系。现任北京市语言学会副会长。 陶伯英全国高考语文命题组成员 赵大鹏北京市东城区教研室 程汉杰北京市铁二中 申士昌北京市西城区教研室 陈天敏北师大实验中学（语文组长） 程翔北大附中（副校长）。1963年生。 王大绩北京市陈经纶中学。享受国务院特殊津贴。北京市中学语文学会理事。 韩军清华附中教学副校长。享受国务院特殊津贴。新语文领军人物。 上海 于漪（女）1929年2月生，江苏镇江人。1950年毕业于复旦大学教育系。先后在华东人民革命大学工农速成中学，上海扬浦中学，上海第二师范学校任教。1978年评为特级教师。 朱泳燚1940年生，上海人。1960年毕业于江苏教育学院中文系，先后中苏州地区教师进修学院，常熟教师进修学校，常熟师范学校，常熟第二中学，常熟中学任教。1984年评为特级教师，1988年获江苏省有突出贡献中青年专家称号，1993年人民教育出版社聘为特约编审。

林炜彤1920年生，江苏如东人。1936年师范学校毕业后在小学教过几年书，1939年到上海读大学，抗战胜利后到上海任教至1992年10月离休。1981年评为特级教师。 钱梦龙1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学，1951年到中学教美术，不久转教语文。1980年评为特级教师。1988年获全国中小学教学改革“金钥匙”奖章。现为国家教委中小学教材审查委员，人民教育出版社特约编审。经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。 徐振维（女）1932年生，江苏宜兴人。1952年毕业于复旦大学中文系，先后在西安第二女中、西安第三中学、上海五四中学任教，1977年调任上海市教育局教研员。曾主持“课时分段，扩大阅读”的语文教改实验大获成功。1986年评为特级教师。1988年始担任上海市H版中小学语文教材执行主编，担任过国家教委中小学语文审查委员。1994年12月27日逝世。 张大文上海复旦大学附中 方仁工上海市市北中学（校长） 陈钟梁上海东方教育中心（副主任） 程红兵上海建平中学 河北 时雁行1920年生，河北河间人。1950年任赤峰中学语文教师，1952年调河北师大附中。1986年评为特级教师。 李风平华北油田供应处中学。1956年生，河北人。全国优秀教师。 许建国河北黄骅中学（副校长）。1963年生。1993年起四年间从一级教师破格为高级教师，又破格为特级教师。 江西 张富1935年生，江西临川人。1955年当上乡村中学教师，1980年调南昌第三中学。1991年评为特级教师。1986年评为全国教育系统劳动模范，1991年获全国“五一”劳动奖章。

全国著名特级教师汪秀梅

全国著名特级教师汪秀梅《忆江南》课堂教学实录 师：同学们好，认识你们很高兴。 生：老师好。 师：老师想听你们用无锡话向我问好。（生用无锡话问好，全场笑） 师：面朝台下听课的老师们，也用无锡话向他们问好：“欢迎大家来到无锡”。生：（无锡话）老师们好，欢迎大家来到无锡。（全场一片欢笑和掌声） 师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就懂得诵读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？ 生：好。 师：那就让我们一起走进这诗词的课堂。 师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，心情就很激动，因为我曾在诵读古典诗文的时候，无数次地神游此地，这儿是老师——也是自古以来文人墨客追寻的故乡——（板书：江南） 生：（齐读）江南。 师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：你已经读过这首词了，真好！还有想说的吗？ 生：江南最美是太湖。 生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 …… 师：我们纵有千言万语也说不尽这江南的美啊。（配乐播放江南最具有特色的风景图片。描述：这里河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味） 师：这就是自古以来被誉为“人间天堂”的—— 生：（齐）江南。 师：这就是你们引以为自豪的水乡—— 生：（齐）江南。 师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，又创作了一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆）（师配乐范读）（生自由读）（请一个学生朗读） 师：读得不错，不愧是江南诗词故乡的孩子。（生齐读） 师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？ 生：忆，是回忆，怀念。忆江南，诗人怀念江南的往事。

教师招聘考试知识点手册—职测(全国通版)-言语理解

言语理解与表达知识点汇编 第一章选词填空 选词填空是言语理解与表达部分的重点考查题型，考查内容主要包括以下两方面：一，语境分析，即寻找前后文的逻辑关系；二，词语辨析，包括实词辨析、成语辨析和虚词辨析。因此，考生在复习备考时加强语境分析训练，了解常考的逻辑关系并掌握语境分析的方法；同时，多积累词语，准确了解词语的含义并掌握辨析词语间差异的方法和角度。 知识点一、选词填空之解释说明关系 （一）含义 上下文呈解释说明的关系。 （二）判定标志 1.同义互换词：类似于、或者说、譬如…… 2.归纳总结词：可见、总之…… 3.指代词：这、此…… 4.标点：冒号、破折号 5.因果词：因为……所以……、因此 6.假设词：如果……那么……、若……则…… 7.条件词：只要……就……；只有……才…… 8.上下文句义、修辞 注意：有些题目虽无以上标志，但从句子间的关系来看，存在着互为解说的关系，也属于解释说明关系。 （三）应用 理解概括句意或寻找提示空缺处信息的互解词。 【例】灾难性事件往往以突发的方式出现，给个人与社会造成巨大的破坏和影响。灾难的突发性决定了报道的________是第一位的。最快的时间、最新的报道，才能满足

人们在灾难发生后对________的迫切需求和思想混乱时的心理需求。能否快速地投入新闻报道成为决定此类新闻报道能否成功的关键。 依次填入划横线部分最恰当的一项是： A.内容真相 B.方式沟通 C.实效事实 D.速度信息 【答案】D。解析：由文意可知，“最快的时间、最新的报道”是对第一空的解释，因此第一空应填一个表“最新”“最快”的意思的词语，D项“速度”与此相符，“内容”“方式”与此无关，排除A、B，“实效”指实际的效果，也与语境不符，排除C。第二空填入“信息”也恰当，故本题答案为D。 知识点二、选词填空之词语辨析 （一）含义侧重不同 词语含义相近，但侧重描述的方面不同。 （二）搭配对象不同 词语含义相近，但固定搭配的对象不同。 （三）程度轻重不同 词语含义相近，但表现的程度轻重有所不同。 【例1】如今被冠之为“文学作品”的文字急剧增加，文学分辨任务更加________，文学批评界________的不是理论建构，不是从理论角度对创作进行评价，而是需要对作品进行过滤、分拣和认证，为________文坛风气、为催生更多的优秀作品、为民族文化积淀尽到应有的责任。 填入横线部分最恰当的一项是： A.艰巨欠缺整顿 B.繁重急需净化 C.突出缺少改善 D.紧迫缺乏纠正 【答案】B。解析：第一空，“突出”常与重点、成绩或问题搭配，与“任务”搭配不当，排除C。第三空，“纠正”搭配的对象多是错误、缺点之类不好的事物，此处“文坛风气”没有体现不好的方面，“纠正”与“文坛风气”搭配不当，排除D。对应“对作品进行过滤、分拣和认证”，“净化”侧重的是清除杂质使物体纯净，“整顿”侧重的是使紊乱的变整齐，使不健全的健全起来，故“净化”比“整顿”更契合句意，排除A。故本题答案选B。

湖北省特级教师评选条件

附件1： 湖北省特级教师评选条件 “特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而设置的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率，育人的模范，教学的专家。 一、教师评选推荐特级教师条件 1、拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，忠诚人民的教育事业；认真贯彻执行教育方针，一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表。 2、师德高尚，在教育教学工作中严格遵守教师职业道德规范；勤奋努力，与其他教师团结互助，对学生关心爱护，坚持家访，寓德育于学科教学和其它学校教育管理过程之中；坚持实事求是、科学严谨的学风，言行堪称师生表率。上述内容在过去5年的年度考核中应有明确记载，在师德档案中有具体体现。 3、对所从事的专业具有坚实、系统、广博的知识，熟练掌握教育理论和科学的教学方法；了解本学科教育教学现状和发展趋势；对本学科教学的指导思想、目的、任务有深刻的理解；小学、初中、高中（含高中学段，下同）教师应分别精通相应学段各年级的课程体系和教学内容；近5年教学工作量每学年在400课时以上（不包括早、晚自习、讲座等）；申报对象为学校领导的，其教学工作量每学年应不低于200课时。 4、具有现代教育观念和较强的创新意识，在教育教学工作中，努力探索、积极推进素质教育，教育教学经验丰富并形成自己的风格。教学效果好、质量高，并为广大师生所公认。对教育

教学思想、内容和方法有深入研究，对本学科或本学科某一阶段的教学，有独到见解或有专长，在教育教学改革方面勇于探索、创新，并在以下5个条件中至少有3个方面的成果： （1）长期的（至少3年）、大面积的（每学期至少1个班）学生学科学习质量提高和学生全面发展的成果事实； （2）能在县（市、区）以上范围内起教学示范作用，在“课内比教学”活动中成绩突出，获得县级以上“比教学”活动奖励，并得到同行专家的公认； （3）在省级以上刊物公开发表过本学科领域内有较高水平的论文； （4）能根据学科特点有机地结合教学开展课外活动，并取得明显成效； （5）在教育教学某一方面取得特殊成就，获市、州级以上表彰和奖励； 5、具有培养、指导教师进行教育教学和研究工作的能力，做到有明确的培养对象和培养目标，有具体的培养步骤和途径，使所带教师教学能力明显提高，为中小学教师队伍建设做出显著贡献。 6、小学、幼儿园教师具备专科以上学历，初中、高中、中职、教师进修学校教师具备本科以上学历；担任中学高级教师（中学）、高级讲师（中职、教师进修学校）或小学高级教师（小学、幼儿园）职务5年以上。 7、城镇中小学教师，应有在乡村中小学或城镇薄弱学校任教一年以上的经历（在附件7主要学习及社会经历中填写）。农村义务教育学校特级教师单列名额推荐人选须有在农村义务教育学校教学岗位十年以上的教学经历，在公开发表教研论文条件上可

《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的成长案例》

这学期，我有幸拜读了特级教师华应龙老师的著作《做一个优秀的小学数学教师——16位著名特级教师的成长案例》这本书，此书比较通俗，比理论书籍容易读懂。这本书主要讲述了16位全国著名的数学特级教师的成长故事。每个人的故事各有不同，有的“系出名门”，一毕业就分到省级或市级的实验小学或重点小学，拜特级教师为师，有着很高的起点，经过个人的努力，取得今天的成就；有的从普普通通的小学甚至是偏远的村小，艰难跋涉，一步步走到今天的辉煌。但是他们的成长却有许多共同的轨迹与规律。 一、他们对教育心怀梦想，不懈追求，立足脚下，不断实践 夏青峰老师，一毕业分配到只有七八个老师的杂草丛生的村小。他没有因为环境的不如意而沉沦，工作之余，不断读书充电，最初只是想考研，却被最纯真的孩子打动，决心留下教书，但是一颗想飞的心，从未放弃过对蓝天的渴望。村小工资少的可怜，为了贴补家用，暑假到苏南打工，走进了华西村，走进了华士中心小学，找到了校长，自我推荐，校长独具慧眼，发现了他的优秀，于是他成为了华士中心小学的一名数学教师，从此走上专业发展之路，开始了艰难的修炼过程。不断听老教师的课，一遍遍修改自己的教学设计，夜深人静时经常对着墙壁一遍又一遍“试教”，最难能可贵的是他走上了专业阅读之路。他说——为了拥有扎实的理论功底，建构属于自己的数学思想，我走进了学校图书馆，苏格拉底、卢梭、洛克、苏霍姆林斯基、陶行知等专家学者的鸿篇巨制开始走进我的视野。那是一段更为艰辛的阅读，因为读理论无疑要有啃书的勇气和耐力，一次次烦躁地

放下，又一次次珍爱地拿起，一遍遍对自己说“读下去，再读下去”。正是由于他坚持读书，不断反思课堂，两年后他获得了全国比赛课一等奖的第一名，写出了近百篇的论文，被评为江苏省特级教师，并成为一名优秀的校长，现在又调到北京当校长。他的成长源于他的不断的读书、反思和实践，这便是这些特级教师成功的普遍规律之一，几乎所有的特级教师都介绍了他们的读书、学习加反思之路。比如，钱守旺，把工作当做一种愉快的带薪学习；徐斌，做一个快乐的行者；朱育红，“根深”才能“叶茂”……。 二、真正尊重学生、热爱学生 他们每个人心中都有着浓浓的爱生情节。他们真正把学生当做学习的主人，把学生看作发展中的个体，真正尊重学生、热爱学生。他们从不同的角度来论述了教师应站在儿童的立场，思考问题。钱守旺认为，教师应该有一颗佛心，教育当以慈悲为怀。是的，教师当有一颗佛心，要始终保持一种从容大度的心态，不急于求成，不心浮气躁，坚持正面的、走正道的教育，对孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲观，让教育的过程始终有生命在场。他说：“我热爱自己的事业，我钟爱自己的学生。因为有了这份爱，我便有了世界上最珍贵的财富——孩子们真挚的感情；拥有了世界上最可爱的礼物——孩子们灿烂的笑容；走进了世界上最不该忽视的领域——孩子们纯真的心灵。责任感和使命感引领着我，让青春岁月绽放出夺目的光彩。“教师要最大限度地理解、宽容、善待每一个学生。孩子们犯错误时，他们迫切希望得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学生看起

全国中等职业学校酒店管理教师招聘考试试题八

全国中等职业学校酒店管理教师招聘考试试题八 第一部分客房服务与管理 一、名词解释（本大题共计16分，每题4分） 1.投诉： 2.人体语言： 3.间断性工作量： 4.“100-1=0”原则： 二、填空题（本大题共计30分，每空2分；请将正确答案填于横线上） 1．为了方便对酒店的清洁器具进行管理，一般把清洁器具分为两大类：___________和___________。 2．_____是最有效的除锈剂，热的苏打或矾溶液也可以清楚锈蚀。3．客房里的“五巾”指的是_____、______、______方巾和地巾。4．冬季有_____小时日照，夏季有_____小时日照，即可杀死空气中

大部分致病微生物。 5．在服务工作中时刻摆正自己与客人之间的主、客关系和服务与被服务的关系，贯彻“______________”的原则。 6.旅游疗养型客人对住房的要求特殊，一要______,二要______,三要_____,四要起居方便。 7．投诉客人通常有三种心态，即______、_____和______的心理。三、判断题（本大题共计10小题，每题2分,共计20分；判断正误，在题后括号内，正确打“√”，错误打“×”） 1.四星级酒店70%客房的面积不少于20平方米。（） 2.消毒剂遇到牛奶时不能起作用。（） 3.客房检查的内容一般包括四个方面：清洁卫生质量、物品摆放、设备状况和整体效果。（） 4.大多数酒店的洗衣房属于前厅部管理。（） 5.在人的表情语言中，最具影响力的表达方式是微笑。（） 6.员工的工作评估最好每半个月一次。（） 7.需要激励是酒店中应用最普遍的一种激励方式。

（） 8.酒店客房中心必须24小时运行。（） 9.为了体现工作效率、组织合理，小型酒店客房部分为经理主管、员工三层就行了。（） 10.主管检查是服务员自查后的第一道检查关口，也是最后一道检查关口。（） 四、单项选择题（本大题共计10小题，每题2分,共计20分；在每题的四个备选答案中,只有一个正确,请将代表正确答案的字母填在题中横线上） 1.在清洁保养大理石地面时应避免使用（）清洁剂。 A 碱性 B 酸性 C 中性 D 多功能 2.（）是清洁保养地毯最基本、最方便的方法。 A．局部除迹 B.适时清洗 C.采取必要的防污防脏措施 D.经常吸尘 3.客服清扫服务人员进门时第二次与第一次敲门通报间隔（）秒。 A.3 B.4 C.5 D.6 4.请勿打扰房的英文缩写是（）。 A.OCC B.LS C.DND D.MUR 5. 客房室内噪声允许值不得超过（）。 A.45分贝 B.35分贝 C.25分贝 D.40分贝

福建省中小学特级教师评选条件补充说明

附件1： 福建省中小学特级教师评选条件补充说明 1、关于表彰：设区市及以上级别的荣誉称号，系指由设区市委、市政府或省直有关厅（局）以上级别授予的劳动模范、“五一”劳动奖章获得者、优秀共产党员、模范教师、教育系统先进工作者、优秀教师、“三八”红旗手、优秀教育工作者、优秀班主任、先进德育工作者、优秀青年教师、职业教育先进个人。 2、关于班主任工作：担任少先队总辅导员，从事教育教学管理工作的学校中层以上领导、年段长、教研组长、50人以上寄宿生的生活管理员及学生心理健康专职辅导教师，可视同班主任工作；体育、音乐、美术课专任教师和科技辅导员，组织全校性兴趣小组并能正常开展活动5年及以上（农村学校教师3年及以上）也可视同班主任工作。进修学校教师，电教和教研人员，班主任工作可不作要求。 3、关于教学工作量：推荐人选应完成相应教学工作量，一线教师平均每学年：中职校320课时；中学320课时；小学480课时；幼儿园200个工作日（半天为一个工作日，下同）。校级领导平均每学年：中职校120课时；中学120课时；小学160课时；幼儿园80个工作日。教师进修学校教师平均每学年不少于190个工作日（一天为一个工作日，下同），教研和电教人员平均每学年不少于230个工作日。 4、关于论文论著：限独立撰写或第一作者，不含增刊、专刊、

专辑、副刊、报纸等，每篇不少于2000字，其中至少1篇为所教学科或专业的论文。 符合下列情况之一者，可视同1篇论文： （1）在《福建教学研究》、《福建幼儿教育》、《福建教育德育与督导》和《福建职业与成人教育》上发表的论文； （2）参与编写并正式出版的专著、教材,其中个人执笔编写的达3万字以上； （3）直接指导的学生参加学科奥赛获省级一等奖及以上或在全国体、音、美竞赛中获奖； （4）美术教师的美术作品参加省文化厅、省教育厅或省美协主办的美术展览并获得二等奖及以上奖励，或被省美术馆收藏； （5）音乐教师创作的节目（在省级电台、电视台播放）或音像作品（正式出版发行）达3件及以上； （6）课件制作获得省级及以上教育行政部门颁发的一等奖。 5、关于农村教师：指在各县（市、区）城区以外的农村中小学（含中职学校、幼儿园）任教的教师。 6、关于校级奖励：小学(幼儿园)是指中心小学及以上奖励。 7、关于校级领导：小学是指中心小学校领导；幼儿园是指县（市、区）政府所在地公立幼儿园园领导。

语文特级教师名录

中学语文特级教师名录 北京 宁鸿彬北京第八十中学。1936年生，北京人。1955年毕业于北京师范学校，1965年毕业（进修）于北京电视大学中文系。1986年评为特级教师。现任北京市普教系统高级专业技术职务评委会委员，先后被评为北京市劳动模范，全国教育系统劳动模范，北京市有突出贡献的专家。 顾德希北京四中。生，北京市人。1963年毕业于北京师范学院中文系。1989年评为特级教师。北京市教育学院兼职教授。 李裕德北京大学附属中学。1959年毕业于北京师范大学中文系。现任北京市语言学会副会长。 陶伯英全国高考语文命题组成员 赵大鹏北京市东城区教研室 程汉杰北京市铁二中 申士昌北京市西城区教研室 陈天敏北师大实验中学（语文组长） 程翔北大附中（副校长）。1963年生。 王大绩北京市陈经纶中学。享受国务院特殊津贴。北京市中学语文学会理事。 上海 于漪（女）1929年2月生，江苏镇江人。1950年毕业于复旦大学教育系。先后在华东人民革命大学工农速成中学，上海扬浦中学，上海第二师范学校任教。1978年评为特级教师。 朱泳燚1940年生，上海人。1960年毕业于江苏教育学院中文系，先后中苏州地区教师进修学院，常熟教师进修学校，常熟师范学校，常熟第二中学，常熟中学任教。1984年评为特级教师，1988年获江苏省有突出贡献中青年专家称号，1993年人民教育出版社聘为特约编审。 林炜彤1920年生，江苏如东人。1936年师范学校毕业后在小学教过几年书，

1939年到上海读大学，抗战胜利后到上海任教至1992年10月离休。1981年评为特级教师。 钱梦龙1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学，1951年到中学教美术，不久转教语文。1980年评为特级教师。1988年获全国中小学教学改革“金钥匙”奖章。现为国家教委中小学教材审查委员，人民教育出版社特约编审。经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。 徐振维（女）1932年生，江苏宜兴人。1952年毕业于复旦大学中文系，先后在西安第二女中、西安第三中学、上海五四中学任教，1977年调任上海市教育局教研员。曾主持“课时分段，扩大阅读”的语文教改实验大获成功。1986年评为特级教师。1988年始担任上海市H版中小学语文教材执行主编，担任过国家教委中小学语文审查委员。1994年12月27日逝世。 张大文上海复旦大学附中 方仁工上海市市北中学（校长） 陈钟梁上海东方教育中心（副主任） 程红兵上海建平中学 河北 时雁行1920年生，河北河间人。1950年任赤峰中学语文教师，1952年调河北师大附中。1986年评为特级教师。 李风平华北油田供应处中学。1956年生，河北人。全国优秀教师。 许建国河北黄骅中学（副校长）。1963年生。1993年起四年间从一级教师破格为高级教师，又破格为特级教师。 江西 张富1935年生，江西临川人。1955年当上乡村中学教师，1980年调南昌第三中学。1991年评为特级教师。1986年评为全国教育系统劳动模范，1991年获全国“五一”劳动奖章。 江苏

安徽省特级教师评审标准

安徽省特级教师评审标准(2021.5) “特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具有先进性、又具专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。为做好评选工作，确保评审质量，根据原国家教委、原人事部、财政部颁发的《特级教师评选规定》，制定本标准。 一、参评资格 1、具备相应的教师资格。 2、从事所申报学科（专业）的教龄15年以上，并具有相应系列的高级教师职务，且任现职3年以上（原小学高级教师职务，任现职5年以上）。特别优秀的评选对象，可不受资历限制。 3、按规定完成继续教育，并取得继续教育证书，其中担任校（园长）的应完成校（园长）任职资格培训，并按照教育行政部门的计划接受提高培训。 4、身心健康，能坚持正常工作。 二、思想政治方面 1、拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，自觉践行社会主义核心价值观。模范遵守《中小学教师职业道德规范》，严于律己，品德言行堪称师表。 2、忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针，坚持实施素质教育，教书育人，关爱学生，促进全体学生全面发展。 3、热爱本职工作，勤奋努力，勇挑重担，开拓进取，具有强烈的敬业精神和无私的奉献精神。 4、坚持原则，作风正派，热爱集体，团结同志，在教师中享有较高的威望。 5、任教以来，因教育教学成绩突出，受到市厅级及以上表彰奖励。 三、教育教学方面 任现职以来，教育教学成绩突出，在当地教育界享有较高的声望，具备下列条件: 1、教育教学（教研）实绩。 经验丰富，业绩突出，获得省级“教坛新星”称号或获得市级“学科带头人”(农村学校教师市级“骨干教师”)称号。 教师须担任过班主任（含团队辅导员、年级组长等）工作，在培养优秀班集体、学生思想教育、道德与法制教育，关心全体学生健康成长等方面成绩显著。 校长须兼一门学科的教学工作，教学工作量达到专任教师的三分之一以上，在学校办学、行政管理、学校治理等方面富有特色，业绩突出。 教研员须熟悉本地区课程实施的情况，对解决本学科教学中的理论和实际问题有独到的见解；在课程建设中勇于创新，教学研究成绩卓著。总结的教育教学经验和教学方法在本地区得到推广，对课程改革起到了积极推动作用。 2、教育教学（教研）能力。 [教师] （1）对所教学科（专业）具有扎实的、系统的基础理论知识、良好的专业技能和丰富的教育教学经验，能自觉更新教育教学观念，近5年多次开设市、县（区）及以上高水平公开课、示范课或讲座。（2015-2020） （2）正确领会所教学科课程标准或教学大纲精神，能创造性地使用教科书，熟悉教育对象，精心备课，教学设计水平高。参选者须提交上一学年由学校验证的

全国小学语文特级教师简介

全国小学语文特级教师简介 于永正1941年生于山东莱阳，中共党员。1962年从徐州师范学校毕业后，就一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任. 1985年，被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予劳动模范称号；1990年中国教育电视台拍了三集报道于永正的“言语交际表达训练”作文教改实验的电视片，并向全国播出。 1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国小语会会刊《小学语文教学》和《江苏教育》、《小学教学》等刊物先后报道了于永正的教改事迹； 1992年12月14日-16日，国家教育部在南京专门召开了"于永正语文教学研讨会"，推广于老师的"五重"教学法。这是建国以来教育部为个人召开的第一个教学研讨会； 1995年8月，于老师被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴； 2001年被评为江苏省教育模范； 中国教育电视台、山西教育电视制作中心、吉林教育电视台将有关教学实况拍成电视片向全国发行，在全国产生广泛影响。于永正老师多次应邀赴外省、市讲学，他的足迹踏遍了除台湾以外的30个省（市、自治区），特别是送课到大西北贫困山区，他的课和报告受到专家、老师们的赞誉。

孙双金，男，1962年出生，情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、全国首届十大明星校长。他自成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。 江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。 “情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。 “情智语文”的提出得到小语界的广泛关注，《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相关报道。 王崧舟，字维岳，号泊静斋主，男，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科学历，中学高级教师，特级教师。系国家级学科带头人、全

国家特级教师怎么样评定-特级教师怎么评

【述职报告】 特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。评定对象是普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师。下面是分享的特级教师怎么评。供大家参考! 特级教师怎么评 在教育界，衡量一个老师上课好不好，专业素养够不够硬，“特级教师”是最高的评价。所以，一所学校好不好，学校的名师多不多，特级教师也成为了一个标杆。 杭城这么多学校，能被称为名校的，往往是特级教师扎堆的学校。比如杭二中，一共培养出了近20位特级教师;杭州天长小学，从这里培养出来、走出去的特级教师，达到了两位数;杭州学军小学目前在职的特级教师，算上名誉校长杨一青，有4位。 眼下，热门学校、师资力量成为炙手可热的教育资源，正因此，目前正在进行中的浙江省第十一批特级教师的评选，格外受到关注。 评上特级教师要过三道关

记者从杭州市教育局了解到，特级教师评选，4年一次，迄今已有11个年头了。全省目前共有在职特级教师611人。今年全省要评出250名特级教师，比上一次多25%。在上次评选中，杭州市有22人评上特级教师。 在职特级教师的评选，一般控制在中小学教师总数的5‰以内，所以特级教师，是千里挑一。 目前杭州市特级教师的评选第一轮已经结束，200名候选人中，有109人过关进入本周第二轮评审。这个星期，二轮候选人正在进行上课这一环节。杭州市最终将选出58人进入浙江省的评选，预计最后将有一半人当选。 记者调查发现，大多数特级教师在获评之前，在教学一线的时间至少是10年。杭州市学军小学校长汪培新，2006年评上特级教师，是当时浙江省最年轻的数学特级教师，当时他已经教书14年，年龄34岁。 特级教师评选到底有多难?记者采访了一位业内人士，他告诉记者，从候选人的选拔到最终胜出，要过三道关。 以杭州上城区的一位候选人为例。 第一关是通过区内审核。作为区内候选人，他一定要符合浙江省评选特级教

著名特级教师窦桂梅演讲稿(语文教师不能不看!)-模板

著名特级教师窦桂梅演讲稿(语文教师不能不看!) 老师们、领导们： 上午好！往这儿一站，有两点的感受。第一点，我觉得我特别地荣幸，能得到《新作文》杂志社赵主编等领导的盛情邀请，让我这一个刚刚出炉的小虾米来到这儿和贾志敏老师、支玉恒老师这些大师们同台献艺，简直是受宠若惊。我能够得到这样盛情的邀请，来到武夷山脚下和福建省的这些老师们相识，还没谈上相知。但愿我们以后能够彼此相知，你说这是多么荣幸的一件事啊！对于我个人来说，虽然已过中年，成为了一名中年妇女，但是，我想我和各位老师比，我发现，有的老教师的面孔比我还老。日出而行，日落而归是你每天工作的真实写照。上有老，下有小，工作还想提升，孩子需要辅导。每天，朝与曙露同起，暮与星月为伴。这是我们所有小学教师的真实写照。我想，我今天往这一站，我应该想点什么，说点什么。我尽管很累，昨天坐了四次飞机，从北京到宁波，从宁波转到上海，从上海又转到这儿，晚上十一点半才躺到床上。今天早上五点半赵老师就把我从床上拎起来让我上课。很对不起大家，我不知道几点开课，我竟然在大厅的沙发上睡着了，赵老师他们怕打扰我，没让我换地方，还给我盖了一床被子。起来时，我连脸都没洗，头发也没梳，请各位原谅！虽然脸没洗，头没梳，但是激情依旧在。老师们，可能也感到我嗓子哑了，年岁大了。不过人三十六，心却只有十六。面对同学们渴望求知的眼神，面对老师们那欣赏而理解的表情，面对老师们用发展的眼光看一位中年妇女的状态。我想，岁月使我容颜变老，你们的热情让我青春依旧！ 那么亲爱的老师们，第二点感受，所以我荣幸、我高兴，我就要释放激情。另外，我还觉得很惭愧。为什么这么说呢？因为，关于作文教学，我只是刚刚开始，我自己也没谱。阅读教学的的确确也算是自己的一项特长，上的还算可以，尤其是充满情感的课堂教学，容易爱把别人教哭了，我先哭，他们再哭，大家一起哭。有的时候还真能达到所谓的三情共振。但是《新作文》要求我上作文课。我在想，当然阅读作文不分家的，上点什么呢？我想，还和这些大师们上，你说简直是小巫见大巫。他们的水平，他们的认知，他们的高超，我觉得我只能仰视才能看他们，所以我很惭愧。怎么才能对得起今天来的老师们，才能让大家和我相处的这段生命历程里，生命有所增值。那个叫什么梅的，她教的没咋的。回过头来一点感觉没有，最后还觉得没意义。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和杜老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。所

2019年全国教师招聘考试学前心理学专项练习

2019年全国教师招聘考试讲练结合班专项练习 学前心理学 一、单项选择题 1.建筑工人看看设计图纸，头脑中便浮现出将要建成的大楼形象，这属于（）。 A.无意想象 B.有意想象 C.再造想象 D.创造想象 2.在刚入园时，当与家人暂时分离后，幼儿会出现情绪不安的表现，称为（）。 A.分离依恋 B.分离异常 C.分离断乳 D.分离焦虑 3.学前教育阶段可分为新生儿期，乳儿期，婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有（）。 A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性 4.幼儿的发展是通过（）而发展的。 A.对物体的操作和与人的交往 B.聆听教师讲授知识 C.观察教育的操作过程 D.观看电视卡通节目 5.3岁的玲玲常常在去幼儿园前出现哭闹着摔打玩具，躺在地上打滚等反抗行为，这一现象属于幼儿心理发展中的（）阶段。 A.敏感期 B.转折期 C.关键期 D.最近发展区 6.六一联欢会过去一周多了，冬冬还没有忘记当时老师和全班小朋友一起表演的欢乐情景，这属于（）。 A.逻辑记忆 B.运动记忆 C.情绪记忆 D.语言记忆 7.下列哪个阶段符合幼儿初期的心理特点（）。 A.爱玩、会玩 B.好学、好问 C.爱模仿 D.个性初具雏形 8.3个小兔子加4个小兔子，幼儿回答是7个小兔子，但对于“3+4=？”幼儿却不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点。 A.具体性 B.形象性 C.客观性 D.经验性 9.孔子的“人之初，性本善，性相近也，习相远也”表达的观点属于哪种理论的思想（）。 A.父母决定论 B.教师决定论 C.环境决定论 D.遗传决定论 10.幼儿道德发展的核心问题是（）。 A.亲社会行为的发展 B.亲子关系的发展 C.同伴关系的发展 D.性别角色的发展 11.揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”创始人是（）。 A.华生 B.加德纳 C.皮亚杰 D.霍尔 12.孩子心情愉悦时，喜笑颜开，看什么都是美好的；孩子心情不佳时，神色沮丧，看什么都心烦，这指的是情绪的（）状态。 A.心境 B.心情 C.应激 D.激情 13.（）前儿童的注意基本上属于无意注意。

河南省特级教师评选办法

河南省特级教师评选办法（节选）第四条特级教师条件 （一）思想政治条件 坚持党的基本路线，拥护党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；认真贯彻执行党的教育方针；一贯模范履行教师职责，教书育人，为人师表，在当地教育界有较高的声望；任现职以来，获得市地级一次或县级两次以上劳动模范或优秀教师、优秀教育工作者荣誉称号。 （二）业务条件 任中小学高级教师或高级讲师３年以上。长期在教学第一线工作，精通业务，治学严谨。具有指导中小学一级以上教师的水平和能力，并在指导、培训、提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面做出了突出成绩。 从事教学工作的人员，对所教学科具有系统、坚实的理论知识和丰富的教学经验，教法灵活，注意减轻学生的课业负担。任现职以来在县级以上组织的公开课、观摩课、优质课教学中获得优秀奖励；在教学经验等方面撰写的论文参加市地级以上组织的学术会议交流并且获得过奖励。 从事教育教学研究工作的人员，任现职以来公开发表或正式出版过有较高学术价值的论文或专著。 从事班主任工作或学生思想政治教育工作的人员，在班主任工作或学生思想政治教育工作方面有突出的专长和丰富的经验，对差生转化和大面积提高学生思想政治水平和道德修养方面有独到见解，并经实践证明有显著效果。 第五条学校领导（含正、副校长，正、副支部书记，市地、县市区中小学教研室主任）评选特级教师，必须属于教师编制，在教学第一线工作不少于１０年，现仍兼任教学工作，并在学校管理方面有显著成绩。市地向省推荐的特级教师人选中，学校领导所占比例不得超过２０％。 第六条教研人员评选特级教师，在中小学校从事教学工作不少于５年。任教研员以

北京市特级教师管理办法

北京市特级教师管理办法 为进一步规范特级教师的管理，充分发挥特级教师在教书育人、教育科研、指导培养骨干教师方面的作用，根据《中华人民共和国教师法》及有关法律法规，结合本市中小学实际，制定本办法。 第一条特级教师是一种既具先进性又有专业性的荣誉称号。特级教师应是师德的表率，育人的模范，教学的专家。 第二条特级教师的职责 （一）特级教师应坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，模范履行教师职责；面向全体学生，认真贯彻实施素质教育，积极探索，勇于创新，爱岗敬业，教书育人，为人师表； （二）特级教师应系统地学习并掌握现代教育理论和技能，掌握本学科国内外发展动态，拓宽专业知识，不断更新教育观念，努力提高政治业务素质和教育教学水平，出色地做好本职工作，成为本市学科教学和教育科研的模范； （三）特级教师应牢固地树立终身从教的思想，坚持工作在教育教学第一线，为广大教师做出榜样。在教学工作中发挥示范作用，积极承担示范课、观摩课等教学任务，每年在区县及以上范围讲授至少1次示范课、观摩课、大型学术讲座或评讲课，以提高中小学教师队伍整体素质，促进本校和本地区教育质量的提

高； （四）特级教师应认真总结教育教学、教育科研方面的经验，积极从事教育教学理论研究。根据教育改革和发展的目标和要求，结合本校、本地区实际，确定教改和科研课题，研究解决教育教学中的问题。著书立说，每两年至少撰写一篇有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告，并在省级以上的刊物或学术会议上发表，或者参加省市级及以上教材编写。市教委定期组织编选出版《北京市特级教师论文集》，供全市中小学教师学习和参考，提高中小学教师的教育科研水平； （五）特级教师应根据本地区和全市教师队伍建设的实际，积极承担培养优秀青年教师的任务。通过传、帮、带，使青年教师提高师德、教育教学能力和实际工作效果；特级教师应服从上级教育行政部门的安排，积极参加支援教育相对落后地区与办学相对困难学校等工作任务，为本地区和全市中小学骨干教师队伍建设作贡献。 第三条特级教师的待遇 （一）特级教师享受特级教师津贴，享受办法按国家有关规定执行； （二）各级教育行政部门应当关心特级教师的生活与健康，每年安排一次较高水平的全面体检；贯彻落实《关于北京市中小学特级教师优诊医疗事宜的通知》(京卫医字［1993］102号)的有关规定，保证50岁以上的特级教师享受优诊医疗；