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小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究

——个人小课题结题报告

徐州市铜山县利国实验小学周秀一、课题提出的背景

音乐不仅有利于创新思维的发展,而且有助于创作能力的培养。而要培养一个人的创作能力,音乐在其方面有着积极的作用。运用音乐对学生进行教育,是培养创造性人才的一个途径,特别是引用国外先进的音乐教育--奥尔夫教学方法对学生进行音乐教学,特别是随音乐即兴创作,能使学生在宽松自由的心理和环境中,轻松自主快乐地活动,不仅能解脱心理的紧张压力,促进个性的健康成长,真正获得轻松愉快的学习氛围,而且能在很大程度地减少学生的习惯性模仿和从众。鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐即兴创作能力的音乐爱好者,使学生在音乐中享受喜悦、乐趣。

达尔克罗滋认为:即兴活动既是促使音乐思维发展的手段,也是验证音乐思维水平的手段之一。在即兴创作或表演中,不仅需要具有一定的乐感,还必须有流畅的音乐思维,要对同时出现的音高、节奏、音色、力度等问题给以权衡和处理,其中最重要的是锻炼学生的听觉判断、灵敏度和创造性。儿童通过音乐与身体结合的节奏运动,不断的强化身体与音乐之间的联系,仔细聆听音乐与身体反差结合起来,能产生和理解表现音乐的巨大力量。培养学生感受音乐节奏差异,音乐内在美的细腻感受和敏捷的反应能力,进而使学生获得体验和表现音乐情绪和情感的能力。

通过音乐律动教学中对学生进行即兴创作的培养和教育,提高学生运用音乐的形式进行表达、交流的能力,发展学生的创造力、想象力和审美能力。这会在学生今后毕生的发展中起重要的作用。

为此,我提出了“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”的实验课题。

二、课题的核心概念及其界定

核心概念:

奥尔夫音乐教学法:奥尔夫教学法的创建者卡尔·奥尔夫(Orff-Schulwerk)(1895-1982)是一位卓有成绩的德国作曲家。奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法,而是一种思想,一种对待音乐教育的态度。奥尔夫的理念是“原来的音乐”通过融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏即兴创作表演等综合艺术形式,提升孩子音乐修养、激发创造与创新精神、培养社交能力与群体意识,以及培养自我意识与自信心。奥尔夫认为传统音乐教学法舍本求末,过度强调技巧,却忽略了音乐的生命、创造和表达。音乐教育的首要任务,就是不断地启发和提升这种创作本能的表现力,而表现得好不好,不是追求的最终目标。这是奥尔夫音乐教学法与传统教学法在目标上的差别。

即兴创作是指创作前无需周密酝酿,充分准备,仅就当前的感受而创作的一种简单易行的创作活动。它是音乐创作教学的入门阶段,只要引导得法,能激起学生浓厚的创作兴趣。

“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”就是研究如何让低年级学生在音乐课堂上自主地进行有效的即兴创作。

三、课题研究的理论依据

1、随着新课程改革的不断深化,以培养学生创新精神的创造能力的创造教学理念日趋受到广大教师的重视。音乐是创造性最强的艺术之一。音乐课堂为发展学生的创造力提供了广阔的舞台空间。在《全日制义务教育音乐课程标准》中,将音乐创造教学作为音乐学习的重要领域之一,并提出:音乐创造教学包括两类学习内容,其一是发掘学生潜能的即兴创作活动。其二是运用音乐材料创作音乐。

2、新的音乐课程标准中提倡:创作教学要多采用即兴性的活动,即兴性创造活动不必依据事先设计的乐谱和事先的排练,能比较灵活、自如、自由地表达感情,有利于发展学生敏捷的思维,快速反应的能力。但由于学生受原有知识经验和能力的限制,不可能在短时间内完全独立的完成即兴创作,达到预期目的,学生的自行探索活动还必须依靠教师的组织和指导。

3、世界著名教育家苏霍姆林斯基,对音乐教育的意义和作用曾作过这样精彩的描述:“音乐是思维强而有力的源泉。没有音乐教育,就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐形象以新的方式在儿童面前揭示出现实中各种各样事物和现象的独特之处。音乐——想象——幻想——童话——创造,这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。音乐旋律在儿童心上唤起鲜明的想象,这种旋律是培养创造力的一种不可比的手段。”

4、音乐创作能力是人与生俱有的潜能,在音乐教学中,要为学生提供发展创造性精神和创造能力的机会,挖掘学生的音乐创造能

四、研究的假设

1、调查出在低年级音乐教学中部分学生总喜欢模仿别人的即兴创作的原因,并给予转化。

2、通过本课题的研究应用能够唤醒儿童天生的音乐本能,启发他们进入到产生音乐的激情中去,把对乐曲的感情化为具体的即兴创作,其即兴创作能力得到一定的提升。

3、探索出在音乐课堂上教师如何恰到好处地引导低年级学生即兴创作。

五、研究的对象及其方法

研究的对象:

徐州市铜山县利国实验小学一、二年级学生

研究方法:

1、文献研究法。通过查阅相关文献,了解前人关于即兴创作的研究成果,并进行比较、筛选、吸收、运用,同时结合本研究加以创新。

2、调查法。访谈、问卷、分析学生对即兴创作的兴趣, 建立课题研究的第一手材料和数据。

3、行动研究法。分班实施对比教学,边研究边实践。

4、经验总结法。依据研究目的,把实践获得的结果归纳、检测、论证,形成课题研究报告。

5、个案研究法。

6、实验研究法:所开设的实验班在自然条件下进行,同时设对

六、研究的目标

1、调查出在低年级音乐教学中部分学生总喜欢模仿别人的即兴创作的原因,并给予转化。

2、培养学生感受音乐节奏差异,音乐内在美的细腻感受和敏捷的反应能力,进而使学生获得体验和表现音乐情绪和情感的能力。

3、通过音乐律动教学中对学生进行即兴创作的培养和教育,提高学生运用音乐的形式进行表达、交流的能力,发展学生的创造力、想象力和审美能力。

4、探索出在音乐课堂上教师如何恰到好处地引导低年级学生即兴创作。

七、研究内容

1、学生主动参与即兴创作程度的研究。

2、低年级音乐课堂中学生在体态律动方面的即兴创作。

3、低年级音乐课堂中学生运用打击乐器即兴创作的研究。

八、研究的步骤

☆准备阶段(2008年9月-----2008年11月)

1、学习音乐理论知识,转变教师的教育观念,撰写开题论证,为课题的顺利开展打好扎实的基础。

2、确定实验班级,进行前测。根据小学教育指导纲要,结合班级学生的具体情况,制定实验的具体实施内容,召开开题论证报告.

☆实施阶段(2008年12月-----2009年7月)

在第一阶段理论学习、调查、观察的基础上,全面对学生进行“小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用研究”的研究。

☆总结阶段(2009年7月------2007年9月)

对一年来的实践研究进行全面的理论分析总结,并鉴定其理论价值与应用阶段。把经验结果上升到理论,撰写实验报告。

九、保障措施

1、《音乐学习与教学心理》(曹理何工上海音乐出版社 2000年4月版)(完成时间:2008年10月至2008年12月)

2、《小学音乐新课程教学法》(东北师范大学出版社尹爱青主编)(完成时间:2009年1月至2009年3月)

3、《奥尔夫音乐教育思想与实践》(上海教育出版社 2002年2月第一版李旦娜)(完成时间:2009年4月至2009年6月)

4、《音乐游戏》(上海教育出版社编)(完成时间:2009年7月至2009年8月)

5、阅读有关音乐课堂教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料;坚持阅读浙江省音乐家协会主编的《中小学音乐教育》等杂志;求购有关音乐律动教学著作,进行系统阅读思考。(完成时间:伴随整个研究过程。)

6、每月撰写1-2篇阅读心得,每月一篇阅读随笔,研究过程中完成读书笔记不少于4万字。建立课题博客,及时发布研究进展信息和学习、研究体会。(完成时间:伴随整个研究过程。)

十、课题研究成果展示

我是一个渴望知识、渴望向上的人。为了把自己培养成学习的指导者、智慧的开发者和课题的引导者于一身的新型音乐教师,为了能真正承担起“人类灵魂的工程师”的重任,为了能真正研究好自己的个人小课题,在这将近一年的课题研究过程中,我翻阅了大量的资料,撰写了一些自己的研究成果,现将部分展示如下:

1、课题论文

花香自引蝶飞来

——小学低年级音乐教学中即兴创作的应用研究

铜山县利国实验小学周秀达尔克罗滋认为:“即兴活动既是促使音乐思维发展的手段,也是验证音乐思维水平的手段之一。”是的,即兴创作,关键在于即兴。在具体的即兴创作过程中,就要求学生要对同时出现的音乐问题加以权衡和处理;在具体的即兴创编过程中,教师不必拘泥于形式和看重结果,主要目标应放在培养与锻炼学生的创造意识方面。

小学低年级阶段是音乐成才的关键时期。作为一线的音乐教育者,我们应不失时机的、充分利用这段时间对学生进行音乐即兴创作教育,引导学生在教学中即兴创编律动、歌词、伴奏、故事和绘画,让学生在音乐课中尽情地“动”起来、“活”起来,激发学生创造出一个个属于自己的音乐小天地!

一、即兴创作律动——标新立异,激发兴趣

音乐课程标准在基本理念中指出:“兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化生活的前提。”也正如爱因斯坦所说:“兴趣,是最好的老师。”的确,兴趣是学习

的动力,只有让学生对表现的内容产生浓厚的兴趣,才能诱发其天然的表现欲望。

一年级的小学生好动、爱模仿、爱表现;能够跟着音乐做有规律的简单动作是他们即兴创编律动的主要表现形式。在教学中选择他们日常生活中形象的动作来表演深受学生的喜爱,并能给他们很好的体验和感受。我在上《人人叫我好儿童》时,最出彩的地方是学生分组上台进行各个“家庭”及各种“场景”的即兴表演上。为了追求舞台上即兴表演的真实感,我在ppt课件中准备好了较多的“场景”画面背景,给学生提供了一个个“以假乱真”的表演环境。而且教师要准备充足的道具:橱具、种地工具等,学生使用起来也显得更加兴奋,仿佛自己就是一名真正的演员在认真地表演。特别是在表演当中,一些学生除了按歌曲内容进行即兴表演外,常常会出其不意地做出一些动作,如:给劳累的“妈妈”捶背、捏腿;给辛苦的“爸爸”扇扇子等。有的学生虽然没有表演剧中的人物,但能灵机一动,将手在头顶做兰花指状,大声说:“我是我们家地里的一棵正在开花的辣椒”;有的学生双手手掌张开,半蹲在地上说:“我是我们家地里的一棵青菜”;有的学生一手叉腰,一手斜上举说:“我是我们家的一口压水井,快来压水”等等,所有的学生都运用自己的肢体语言进行即兴创编。看着这一张张稚嫩的小脸与滑稽可爱的动作,我也忍俊不住,激动地走到表演队伍中,举起双臂说:“我是咱们家的一棵遮挡风雨的苍天大树。”随后有几个学生跑到我跟前,蹲下说:“我是家里的孩子,在帮妈妈洗碗。”“我正在扫地。”“我在抹桌子”……一组组学生配合得那么完美,那么默契,真是出乎我的意料。他们在快乐、愉快的心境中进行即兴创编,发挥想象,通过丰富的形象思维,挖掘出自己对音乐独特的即兴创作潜能。

在欣赏《祖国像妈妈一样》一课的即兴创作律动环节中,学生感受音乐的意境、理解了音乐的表现情绪之后,我鼓励学生积极即兴创作自己认为最富表现力的动作。课堂上的气氛非常活跃,同学们争先恐后地发表着自己的意见。在“啊,祖国,就像妈妈一样”这句歌词的即兴创编表现中,就出现了许多有趣的动作:有的学生合掌放在胸前,加上身体的轻轻摇摆;有的同学双手组合,向前送成一个“心”形;有的同学两人一组拥抱在一起,边蹦边跳,并将手在身体上方左右摆动;有的同学干脆就立正站好,标准地敬个队礼……让学生在一种自然、开放的状态中,纵情地欣赏,自信地表演,充分激发了学生的参与热情。

音乐律动的教学可以由“教师编,学生做”。但我认为这种方式束缚了学生们的手脚和大脑。我在教学中打破这个常规,让学生自己听音乐,自己去感受,自己去理解,自己去想象,把听到的音乐即兴地用自己的手、脚、身体动作去创编,自行发挥,自我表现。在《爷爷、爸爸和我》这一教学内容中,我充分发挥学生的想象力和观察力,让他们随着音乐模仿出各种不同动作的爷爷、爸爸和小明,有的模仿爷爷扭秧歌、锻炼身体的样子,有的模仿爸爸坐在办公室整理文件的样子,有的模仿小明背着书包高高兴兴去上学等。这样,每个学生都有机会以自己独特的方式来表现人物的神态,享受即兴创作的乐趣,表达个人的情感,让学生感受标新立异带来的快乐。

二、即兴创作歌词——掌握规则,另辟蹊跷

《音乐课程标准》指出:“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力,在不同的教学阶段,根据学生身心发展规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合,加强音乐课与社会

生活的联系。”歌词来源于生活并提炼于生活。现在的音乐教材中有许多的歌曲都与小朋友的学习生活息息相关,有许多的生活经验成了他们创编的题材,因此学生们对这些歌曲的学习表现出了极大的兴趣,也非常愿意对歌词进行创编。

《打花巴掌》是学生非常喜欢的一首北京童谣,在他们基本掌握了童谣的节奏和演唱后,我再次向学生提出了问题:“同学们既然这么喜欢北京的《打花巴掌》,那我们能不能即兴创编出利国的《打花巴掌》?”孩子们在我的示范启发下,自己找押韵的字词填进去。掌握规则后,他们是更加的兴奋,七嘴八舌地即兴创编开来。通过大家的共同努力,我们即兴创编出了利国的《打花巴掌》:“打花巴掌呔,一月一,利国团结是集体。打花巴掌呔,二月二,利国实小像朵花儿。打花巴掌呔,三月三,利国有个珍珠泉。打花巴掌呔,四月四,我们都来写大字。打花巴掌呔,五月五,吃着粽子过端午。打花巴掌呔,六月六,利国奇景水倒流。提着篮子去采花,茉莉花呀海棠花,利国呀那个野菊花,采朵玫瑰花呀,采朵牡丹花牡丹花。”这时,学生们个个小脸通红,全神贯注地拍着节奏,兴高采烈地唱着自己创编的歌曲。这节课孩子们兴奋极了,在即兴创作中体验着成功的喜悦。直到下课铃响起时,我也没有发现一位违规的同学。是的,我们需要充满生机的教与学,音乐来源于生活,高于生活,但又要还原于生活,我们还要坚持不懈地引导学生即兴创编歌词,朝着理想的目标前进。

三、即兴创作伴奏——服从内容,强化情感

心理学和教育学研究表明:“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中,学生总喜欢亲眼看一看,亲耳听一听,亲手动一动。因此,在

教学过程中让学生为歌曲或乐曲进行即兴创编伴奏是非常重要的。

《我家门前有条河》是一年级下册的一节综合活动课。当我第一次打开本课时,被其中的个性设计深深的吸引了:一句一句的节奏与乐器配图被排列成蜿蜒的小河,粉色的荷花,悠闲的白鹅,郁郁葱葱的山林穿插其中,图画设计的精美极了。但是,我在兴奋之余泻入了沉思:“怎样设计能使本课锦上添花?”首先我让学生有节奏地朗读儿歌,在熟练的基础上我把同学们分成了四组“角色”,一组数数组(有节奏的从1数到50);一组念儿歌组;一组配打击乐器组;一组表演动作组。学生们非常高兴,都在用心地表现自己的“角色”,生怕出现一点点的失误。但这毕竟是书上的规定内容,我如何让我的课堂在服从内容的基础上更加有活力。我灵机一动,说:“孩子们,你们能不能用你们聪明的智慧来给儿歌《我家门前有条河》即兴创编伴奏呢?”话音刚落,孩子们就像热锅上的蚂蚁,忙得不亦乐乎。有的同学说:“老师,我想把三角铁换成串铃,串铃的摇动声更像小河的流水声。”有的同学说:“老师,我想把碰铃的X X | X X |的节奏换成X X | XX X |,这样像小鸟叫。”有的同学说:“老师,我想把白鹅ga的叫声换成e,ga是鸭子的叫声。”有的同学说:“老师,我想把沙锤X X | 节奏换成铃鼓 X X X |的节奏,好像鹅儿在水中嬉戏,真快乐!”……我适时地对同学们说:“孩子们,只要你的创编能够说服自己,说服大家,你就是最棒的!你的即兴创作更是一流的!让我们一起用激情把新编的杰作表现出来吧!”孩子们随着我的电子琴节奏全神贯注地表现着自己的“优秀”作品,他们的神情是我用言语难以表达的。虽然伴奏的有些稚嫩,但这是一年级孩子们自己真实水平的写照。他们在“玩”伴奏乐器中找到了属于自己的音乐。

新课标中指出:“探究是通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。引导学生进行以即兴创编式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程。”在《咏鹅》一课中,为了让学生自身去感知和体验的歌曲的情境,我设计了“神奇的声音”游戏环节,让学生聆听、即兴创编自然界和生活中的各种声音。起初,同学们只是用我给的打击乐器来即兴创作各种声音伴奏,有风声、水声、鹅声等。当有的学生刚刚发现摇动瓶子中的绿豆发出的声响能够模拟水声时,马上就有另外一个同学举起手来兴奋地告诉大家:“他的声音伴奏有点像鹅刚下水的声音,我可以模仿鹅在水中自由游泳的水声。”说完,他就轻轻地有节奏地晃动手中盛有绿豆的瓶子。他的这一举动碰撞出了其他同学即兴创作的智慧火花,有的同学搓揉废纸、抖动书本表现风声;有的同学抖动塑料袋、摇晃易拉罐表现雨声;有的同学用两个杯子来回倒水表现“红掌拨清波”的水声;有的同学干脆模仿口技,模仿鹅叫,鸟鸣……课堂上为《咏鹅》即兴创编伴奏的鹅声、风声、雨声、水声、鸟声此起彼伏,处处都闪现着学生即兴创作的伴奏智慧,处处都表现出学生强烈的参与愿望和表现欲望。这样别开生面的音乐课真正让学生体验到了即兴创作伴奏的乐趣,同时也让他们感受到了与大自然交朋友的快感。真是让我感到由衷地赞叹。这是多么奇妙的想法、多么神奇的创意呀!我们要充分利用孩子们喜爱“亲手动一动”的特点,激发他们对音乐课中即兴创作伴奏的兴趣,加深他们对音乐的理解和体验。

四、即兴创编故事——诗化意境,烘托主体

以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为:“学生的语言发展是与周围环境的相互作用的结果。”对于低年级的小学生来说,他们的语

言水平处于巩固的阶段,因此在音乐教学过程中,我根据内容的需要特意加入了即兴创编故事环节。让学生在即兴创编故事中发展他们的创造力、训练口语表达能力、拓展思维和想象力等。而在这些功能中,最重要的是发展学生的创造力。

在教学《小乌鸦爱妈妈》这一课时,我便运用了引导学生即兴创编故事的导入方法。在出示课件图的同时,我问:“孩子们,你们能不能根据老师给的图片即兴创编一个《小乌鸦爱妈妈》的故事吗?”许多同学争先恐后地说出了自己的杰作,他们从不同的角度绘声绘色地说出了小乌鸦反哺的故事。这时,我突然想起了一首歌,说:“孩子们,你们爱妈妈吗?”学生异口同声的回答:“爱!”“妈妈会用毕生的心血来养育我们,让我们唱一首《世上只有妈妈好》来报答我们对妈妈的敬仰之情。”学生们都在用心唱着歌,只有坐在最后一排的王子涵趴在那里。我径直地走了过去,她同位捣了捣她,这时,歌声在无形中停了下来。王子涵站起来说:“老师,我想把我编的故事讲出来。(她那低沉的语气,让我不由自主地点了点头)有一天,乌鸦妈妈生了个漂亮的小乌鸦。她非常的高兴,还给起了个名字叫乖宝宝。乌鸦妈妈每天都给乖宝宝找来好多好多好吃的,把乖宝宝喂的胖胖的。突然有一天,妈妈出去捕食,再也没有回来,她离开了乖宝宝。”其他学生非常不解地争辩道:“是他妈妈生病了。”“对,是年纪大了,有病了。”王子涵低下了头,接着说“她妈妈没有回来,小乌鸦就不断的学着妈妈的样子,每天都出去捕好多好多的虫子,放回家里,希望能看到妈妈……回来的……身影……”哽咽的声音让我走到了她的身边,我摸着她的头轻声地问:“王子涵,你怎么了?”这时,她“嘭”的一声趴在了桌子上,呜呜大哭起来。她同位站起来说:“老师,我听王子涵说她妈妈是四川的,上个星期她妈妈就走了,一直到

现在还没回来。”恍然大悟的我才意识到她的故事为何与众不同,为何比别人更有细节。可能这是她对妈妈的爱,也可能这是她对妈妈的恨。在生活和学习中,每个人都想获得别人的爱,让我们每个人都伸出爱之手,让学生在爱的天地间即兴创编出无数有意义的故事;为学生创造自由驰骋的空间,让他们插上想象的翅膀,诗化意境,烘托主题,使其在参与即兴创编故事的教学过程中,提高语言表达能力,即兴创造能力,使他们乐于参与、善于参与。

学生即兴创编故事能力的培养应是一个不断深入,长期发展的过程,我们应该通过组织丰富多彩的活动,多为孩子提供即兴创编的机会。

五、即兴创作绘画——开拓想象,发展个性

音乐课程标准提倡学科综合,鼓励音乐与美术等姊妹艺术的综合。本着这种精神,在学生完全学会歌曲《粗心的小画家》后,我将歌曲的学习和表现与美术教学结合起来,让学生一起动手来帮助丁丁改正画中的错误,画出正确的小动物。孩子们非常聪明,把四条腿的螃蟹改成了八条腿,尖嘴的小鸭子改成了扁嘴巴,圆耳朵的小兔改成了长耳朵,没尾巴的大马添上了美尾巴。并且由此创编出了新歌词。在这些活动中,不仅发展了学生的个性,培养了学生的观察力和想象力,又让他们体会到了创作的乐趣。

古诗歌曲——《咏鹅》一课的教学中,我也运用了绘画的形式。在活动中,孩子们尽情地发挥自己的想象力,根据自己的理解,自由地选择题材,搭配色彩,组织构图,结果没有一个人的画与别人雷同。有的直接再现歌中的景物;有的是鹅妈妈生蛋宝宝的情景;有的是表现白鹅一家其乐融融的场景;有的是鹅爸爸在指导孩子做作业;有的是鹅宝宝在伤心的哭泣……孩子们用绘画将教学内容形象、生动、鲜

明地表现出来,使教学内容变得可视、易感知、易体会,并能拓宽学生的知识面,有利于学生感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化。我想这节课在孩子们心中留下了不可磨灭的痕迹。运用不同的手段引导学生即兴创作绘画,真是老师“教”的有趣味性,学生“学”的有积极性。

学生们在充满自信、自由自在的即兴创作世界里自由翱翔,他们从那些苛刻的认为只有音乐家才能即兴创作的观点中解放出来。在即兴创作的过程中他们享受到了作为一名音乐创作者的喜悦和成就感。如果,我们不大胆的引导学生去即兴创作,也许永远不会发现学生的即兴创作的才能。我们老师应该鼓励学生去实践,去即兴创作,不要怕麻烦,不要把老师自己的经验强加于学生,相信学生即兴创作音乐的潜能,充分重视学生的天性和兴趣,用适合学生的即兴创作方法与他们愉快的合作。那样你会发现学生与音乐为伴是相当的其乐无穷,学生与即兴创作为伴是相当的兴趣盎然。

如果说音乐是一片绿野,那么即兴创作便是土壤;我们的每一个学生都在即兴创作中尽情地“动”、“想”、“玩”、“讲”、“画”……正所谓“花香自引蝶飞来”。这样的音乐课学生还有什么理由不喜欢,还有什么理由不徜徉在属于自己的音乐海洋里,让我们的每一个学生都在音乐中即兴创作着属于自己的音乐奇迹。

2、读书笔记(一)

我的最爱我的知己

——读《中小学音乐教育》有感

铜山县利国实验小学周秀我是一名普通的农村小学音乐教师,但我是一名渴望知识,渴望向上的人。在这样一个县里最偏远的地方,物质上的贫乏不是最可怕

的,最可怕的是精神上的空虚。自从毕业以来,我一直渴望自己的精神食粮能够应付我的工作需求。于是,我翻阅大量的音乐教刊杂志,但对我影响最大的就是《中小学音乐教育》,它是我的最爱,我的知己,我音乐教学中不可缺少的精神支柱。

从教11年,我一直都订阅《中小学音乐教育》。特别是我在申请完徐州市2008年个人小课题之后,我把十余年的《中小学音乐教育》都翻了出来。让自己尽量多时间的徜徉在贵刊中,我感谢《中小学音乐教育》,它给我提供了大量的知识素材。

《中小学音乐教育》从新课程背景下的音教畅想、稿源采珠、创意课堂、教案精选、音乐知识、高考指南、读者信箱、词花花、校园旋律、音乐小词典、中外音乐家、中西乐器的介绍、新歌推荐等数十个专题对音乐教学进行了分析、综合、概括和创造,是一本既有理论深度,又能指导教改实践的教育刊物,对教学实践具有积极的指导作用。通过阅读《中小学音乐教育》,使我对新课程背景下音乐教学论的理论观点又有了新的认识,同时结合自己的课题《小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用与研究》谈谈自己读后所想到的点滴感悟。

其实,在音乐教学中进行即兴创作一点都不难,因为它的本质就是孩子的天性,它的奥妙就是让孩子觉醒,让孩子自信起来,找到做即兴创作的乐趣。是呀,只要你仔细的观察,你就不难发现每个孩子身上都有着可爱的闪光点。那么,我们怎样去赏识他们,发现其即兴创作的闪光点呢?

一、真诚赞扬激发情感

李岚清总理指出:“音乐教育主要不是技术教育,而是情感教育。”正如新《标准》以站在培养知识经济时代合格人才的高度,引导音乐教育走出“学科本位”的误区,“以人为本”,以“一切为了学生的发展”为宗旨进行教育,使音乐教育及教师的表扬真正关注学生的情感,将培养素质全面,个性鲜明且具有一定文化艺术修养的人才为主要任务,为其终身热爱音乐,热爱艺术,热爱生活打下良好的基础。是的,学生有优于他人的愿望,更有得到他人表扬的愿望,那么采用表扬的手段,用以激发情感,培养学生即兴创作的音乐兴趣就非常有必要。“没有赏识就没有教育。”那我就可以大胆地说没有我们真诚地表扬,就没有学生发自内心的情感表白,就没有学生天真可爱的即兴创作。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为了得到表扬而来到人世间的。如果每一位老师都能注重学生的优点和长处,放大学生的优点和长处,都能学会真诚的表扬,那它无疑是激发学生情感和培养学生即兴创作音乐兴趣的重要途径。

二、中肯鼓励巩固自信

对于那些缺乏自信的孩子,中肯地分析并鼓励他们取得的每一点成绩是十分重要的。要仔细寻找,发现他们的闪光点并且及时地给予鼓励。如:你的即兴创作真棒,你的即兴创作比老师的还好,或者奖励一个拥抱,一个小贴花等。在鼓励学生时一定要记住:鼓励一定要发自内心。倘若孩子发现你在故意夸大其辞,那么这份鼓励的“含金

量”就会大打折扣。

当看到孩子们在音乐课上不断取得了宝贵的自信时,教师还要不断地支持、鼓励,以巩固他们的自信心。在音乐课中,教师要以自然、亲切的微笑面对学生,要经常地使用“你能行”、“你真棒”等鼓励性的语言,创设出一种温馨、和谐、愉悦的音乐课堂氛围。孩子们在这样的氛围中,都会不断地努力,不断地即兴创作。长此下去,会自然而然地远离自卑,成为一个自信的人,一个有创新的人。因为自信是走向成功的不可缺少的动力。

三、由衷赞赏促进发展

鸟儿高飞需要广阔的天空,鱼儿遨游需要深广的海洋。学生展示自我需要自由宽松的氛围及和谐的师生关系,而自由宽松的氛围及和谐的师生关系则需要由衷的发自肺腑的赞赏。教师要保持学生的自尊,扬其长避其短,给他们一个适合发展的度,给他们一个即兴创作的空间,为他们搭建一个施展个性的舞台,使他们在教师由衷的赞赏声中不断取得成功,展示自我,促进发展。

王晓春老师曾说:“我是一个行者,步履轻盈,在教育的路上,我的脸上带着笑容,我的心中充满阳光,我的行囊中为教育准备了一切:澎湃的热情,宽容的胸襟,迷人的书香,思考的大脑。”但在我的行囊中却多了份真诚的赞扬,我想:教师只要真心真意尊重每一个学生的即兴创作,特别是后进生,就会运用好各种生动的,赞赏性或鼓励性的语言,我们的即兴创作就会成功,我们的教学就会成功。哪怕是一句简单的表扬,或是一个简单的动作,都会像“兴奋剂”一样

使学生精神振奋,学习信心高涨;更会像一股暖流,让他们感受到教师的温情。这样才能把即兴创作的种子撒播在学生的心灵深处,等待他们生根、发芽、结果。

3、读书笔记(二)

我的音乐即兴创作我做主

——读《中小学音乐课程标准》有感

铜山县利国实验小学周秀

斗转星移,日月如梭。随着时间的发展,我们的社会发生了翻天覆地的变化,各行各业都沐浴在改革的春风中锐意进取。而我们的教育也由传统的单一、死板的“教师讲,学生听”,“教师教,学生学”的教学模式中走出来。不过,教育到底怎样改革?我的小课题《小学低年级音乐课堂教学中即兴创作的应用与研究》到底有多大的研究价值?带着这一个个的思考我又翻开了已经破旧不堪的《中小学音乐课程标准》。

《音乐课程标准》中指出:“创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创造包括两类学习内容:其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动;其二是运用音乐材料创作音乐。”同时还指出一、二年级的即兴创造标准:“1、能够将成语、短句、诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度等加以表现。2、能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作。3、能够用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。”

再次翻阅本书,我有以下感触:

一、正确认识加深理解

许多老师认为:“创作”对于小学生来说太不现实,更别提“即兴创作”,他们“即兴创作”出来的能是“作品”吗?音乐教学只要完成教学的本体目标就行。是的,他们的“作品”是赶不上大师的创作,是没有那么多的闪光点让我们去学习,但他们毕竟是孩子,是祖国的未来。我们要从小培养他们的创新精神和实践能力,让我们的祖国走在世界的前列。音乐本身就是创造性最强的艺术之一,在人的发展方面所表现出来的最大优势即是培养人的创新精神和实践能力。而且在本书中明确规定:音乐教育对于陶冶情操,培养创新精神和实践能力具有不可替代的作用。这就让我们要正确认识和真正理解即兴创作,真正找到他们的精髓所在。正如俄国的大文豪托尔斯泰在听了柴可夫斯基的弦乐四重奏《如歌的行板》后,感动的热泪盈眶说:“我已经接触到忍受苦难的人民灵魂深处了。”这无疑是深刻理解的体现。

二、提高兴趣激发情感

兴趣是调动学生思维,探索知识的内动力。正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,在即兴创作的练习中教师要注重对学生兴趣的培养,加入一些游戏教学法,使其兴趣盎然,从而达到“以悦助情,以趣激情”的目的。

三、提供舞台巩固自信

俗话说:“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。”音乐课上,学生或唱,或跳,或演,或奏,为使学生能够充分地展示自我,这就需要我们为学生搭建施展个性的舞台,营造上音乐课的良好心境,让学生真正兴趣盎然地投入音乐课的学习中来。当看到孩子们因不断成功而取得了宝贵的自信时,我们还要不断支持,鼓励,以巩固他们的自信心。在音乐课上,我们要经常使用“你能行”、“你真棒”等鼓励性的语言,创设出一种温馨、愉悦的音乐课堂氛围。孩子们在这样的氛围中,都会

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