主要指标的权重设计与分配的量规样例：教师信息技术评价量规

主要指标的权重设计与分配的量规样例：教师信息技术评价量规

创新教育课堂教学评价量规

一级指标权重二级指标评价要素

评价体现

达到基本达到未达到

教学内容30 认知目标

能力目标

1.目标要具体、可测 5

2.目标要有层次，分阶段目标和总体目标 5

3.认知发展与能力发展同步且相互联系 5 教学内容

4.教学知识全面且无错误 5

5.重点、难点定位准确，且突出 5

6.系统地阐述知识 5

教学结构30 教学导入

7.导入与教学内容联系恰当，语言生动，引起学

生浓厚兴趣 6

板书设计

8.思路清晰、组织合理、表述有序、书写规范、

字迹工整 6

教学情境

9.积极向上、教师提问、学生回答并质疑、积极互

动 6

时间分配

10.教与学各环节分配合理（教师侧重于引导、组

织和调控，学生自主学习是主要环节） 6

座次安排

11.利于教学活动需要（比如网络探究教学，以小

组为单位排座次） 6

教学方法20 教学对话12.分析教学过程中学生出现的问题并予以解决 5 优良中差教学流程

13.注重引导，留有学生自主学习、思考探讨问题

的空间 5

提问设计14.有启发性，层次性，普遍性 5

教学媒体15.与教学内容紧密结合、体现教学需要 5

教学效果20 语言能力

16.学生语言表达逻辑性加强，思路清晰，连贯流

畅 4

个性发展17.学生学习个性得到发展 4

知识内化18.学生不仅掌握教学内容，还要讲其内化 4

创新培养

19.知识应用能力 4

20.学生继续学习的能力 4

信息技术评价体系

信息技术学科教学评价体系 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，持续提升信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，协助学生逐步提升信息素养。 （一）评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促动作用，弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促动学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练水准和利用信息技术解决问题的水平。教师在向学生表现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这个方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也能够协助学生明确自己的不足和努力方向，促动学生进一步的发展。要慎用定量评价，表现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教

学过程，发挥评价与教学的相互促动作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价水平，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促动学习；组织学生展开互评，在互评中相互学习、相互促动，共同提升。 3.评价要注重学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 小学生学习和应用信息技术的水平水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，学生个性特征分化更为明显，实行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。 （二）评价内容与评价方式 1.综合使用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 信息技术课在实行过程性评价时，应针对不同评价内容和相对应的课程目标，适当选择和灵活使用评价方式，适当渗透表现

{信息技术}高中信息技术教学评价的设计与实施

（信息技术）高中信息技术教学评价的设计与实施

高中信息技术教学评价的设计和实施 广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节： 评价的作用和原则（理论指导） 评价的类型和方式（以案例呈现） 实施评价的建议（从实践中提出） 关注评价的若干问题（反思） 壹、评价的作用（W.JamesPopham） 许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解： 对学生的作用方面—— ·诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么 ·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展 ·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移 对教师的作用方面—— ·评定教师的教学效果 ·帮助教师明确教学目标，改进教学 ·影响公众对教育效果的认识 ·有助于评估教师 评价的原则 课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。 我们能够观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方案、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。 2、发挥教师于评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 评价的主体不但能够是教师、学生，仍能够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的个性和创造力。 二、评价的类型和方式 教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法实施评价。于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。 根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。但实际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型： （1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。

教学设计评价量规

教学设计评价量规 对教材版本、学科、年级、 课时安排有清晰的说明 对学习内容和本节课的 价值及重要性介绍清晰 体现了教师主导－学生 主体的教学思想 尊重学生差异 体现学科教学的先进思 想 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 符合年段特征 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 目标阐述清楚、具体，可评价 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标 能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养 目标阐述比较清楚、具体 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 设计合理的教学任务和教学策略； 导入的内容设计与主题 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明 各教学策略体现了学习 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开 教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能 教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强

者特征，有利于教学目标的落实 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教态 语言（普通话，科学语言，过渡语） 问题内容是否明确 演示环节是否科学规范及整体教学匹配 讲解条理性，结构性，重点是否明确 设计可操作的评价方式 体现形成性评价和过程性评价的观点 针对教学现状和学习目 标，选择合适的教学媒体 表现形式合理，简洁明了 能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作） 技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点 没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段 能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源 尊重知识产权，说明资源来源和出处 综合考虑各种 教学媒体，选择合适的媒 体组合 表现形式基本 合理，简洁明了 与主题相关 表现形式合理， 基本符合学习者的年龄特 征和学科特点 无效信息和无 关内容不多 技术的优势明 显，预设资源比较丰富， 相关资源提供了网站链接 尊重知识产权， 说明资源来源和出处 未 考虑多种教学 媒体的组合 媒 体选用形式不 当 大 量资源与主题 相关性不大或 内容比较少， 无法支持整课 的学习 资 料没有经过精 心的加工，有 很多无关信息 或无关内容 表 现形式不当， 不利于学生探 究 多 处资料没有出

教学设计评价量规评价表

教学设计成果评价量表 学校：唐南小学授课教师：韩春苗评价人：______ 评价等 级 评价维度 优秀良好一般 评 分出勤 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 满勤有缺课、迟到、早退缺课达1/3 教 学 设 计 方 案 （60 分） 课题概述 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清 晰的说明 对学习内容和本节课的价值及重要性介绍 清晰 能够说明课的基本情况，以 及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 体现了教师主导－学生主体的教学思想 体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的 教学思想 教学思想没有体现或 比较陈旧 教学目 标分析 （10分） （8~10分）（5~7分）（0~4分） 与学习课题相关 与课程整体学习目标一致，体现知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能 力、解决问题能力的培养 与学习课题相关 与学段学习目标基本一致， 体现知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三维 目标 目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 学习者特 征分析 （5分） （4~5分）（2~3分）（0~1分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技 术技能、情感态度和学习基础等 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或 缺少许多 教学过 程设计 （20分） （16~20分）（10~15分）（0~10分） 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便 于发展学生的多种智能，体现自主、合作、 探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶 段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一， 围绕总体目标的实现展开 教学策略要求明确，对师生 的要求比较具体、可操作性 较强 教学策略目标与总目 标多处不一致，不能 有效实现总目标，形 式单一，任务描述和 对师生、支持的要求 不清楚，缺乏层次性 和差异性

信息技术评价体系

贺兰一小信息技术学科教学评价体系 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 （一）评价原则 1.强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要慎用定量评价，呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教

学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。 3.评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践 小学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。 （二）评价内容与评价方式 1.综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程 信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性

高中信息技术第三单元《动画新天地》动画作品评价量规 (3)

《动画新天地》教案 【教学目标】 知识与技能： 了解二维动画中角色的关系及角色的类型，理解计算机动画中场景、角色和帧的含义及它们之间的关系，掌握逐帧动画与渐变动画制作的要领。 过程与方法： 结合具体的实例与情境，学生通过亲历二维动画的制作过程，引发学生学习的兴趣。 学会尊重他人的劳动成果，能对动画作品能进行一个简单、负责任的、客观的评价。情感态度与价值观： 通过回顾生活中的动画作品及亲自制作简单的Flash动画，激发学生的求知欲望，形成积极主动参与多媒体作品创作的态度。 能理解并遵守相关的伦理道德和法律法规，认真负责地利用动画作品进行表达与交流，树立健康的信息表达和交流意识。 【学时安排】 本课为第二节课动画新天地的第二部分内容，预计教学课时为二课时。 【教学组织】 采取教师引导下学生自主学习与学生小组合作学习相结合的方式。 【教学环境】 硬件环境：多媒体网络教室。 软件环境：电子学习档案袋。 【教学重点】 逐帧动画和渐变动画的制作要领。 【教学难点】 如何恰当的利用Flash软件解决实际生活和学习中的问题。

附件一：科幻故事（一课时后用）附录：学生评价表

附件一： 故事发生在2111年，Flash家族召开了史上最大的一次讨论会，所有的成员全都准时到会：他们准备讨论的问题是：谁在Flash家族中的贡献最大？ 第一个发言的是“场景大哥”，他一脸严肃的说：“在我们这个家族中，我的贡献无疑是最大的，我给大家提供了背景、画面和舞台，所在的‘演员’都在我这个舞台上进行‘表演’，所有‘演员’和‘背景’设计都要在我这进行。”他的话刚刚说完，“角色小弟”一下子就站了起来，他很不服气地说：“我的贡献才是最大的，如果没有了我们这些‘角色’的表演，就不会有Flash动画，我们虽然离不开‘场景大哥’，可我们才是‘真正’动画作品的主体。我们还有七十二般变化，我们可以变成各种人物、图形、图片，还能变成文字，我们比孙悟空的本事还大呢？”“角色小弟”的话刚刚说完，他的几个弟弟影片剪辑、按钮和图形出齐声附和。 可就在这个时候，远处传来一个女子的声音，只听她“嘿嘿”了两声，然后说到：“我是你们的帧姐姐，你们不会把我忘了吧，我的贡献是最大的”。她高声叫到：“如果没有了我，角色和场景你们两个只会是一张张的图画或呆呆的文字，是我让你们变成了动画，是我给了你们生命。”…… 大家你一言，我一语，争得不可开交。突然，一直沉默不语的图层妹妹大叫起来：“你们别吵了，看那边，那两个人打起来了。”大家顺着她手指方向一看，原来是逐帧动画和渐变动画两个人打了起来。大家好不容易把他们拉开，再看他们两个，每人身上脸上都有了伤痕，大家很是气恼，问：“你们为什么打架.”只听逐帧动画说道：“你们都说自己功劳大，我们俩也想比比谁的本领大，我就说：‘我是将每一帧的画面都制作出来，利用每幅画面的差异变化效果形成动画，所以我们动画更加精致优美，还能做出任意动画效果，只要能想到的效果，我全能作到。’”渐变越听越生气，他说：“他这算是什么本领，他不过是将设计师设计好的画面一幅幅的播放出来，而我渐变却能自己生成过渡动画，设计师只需要给我定义好起点和终点，我就能生成非常好的动画，我的本领才大呢？”。 大家一下子都沉默了，就在这个时候，图层妹妹说话了：“大家别在争了，咱们大家本来就是一个整体，咱们就是设计师手中的利器，大家谁也离不开谁，少了谁出都不能做出精彩的动画。让我们大家永远团结起来，制作出更加优美、流畅的动画吧！” 讨论结束了，你们说他们大家谁的功劳大呢？请你给这个故事起个名字吧！

学生课堂各种活动评价量规样表

项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他（她）的表现满意。 6 他（她）对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。 8 对他（她）总体上是喜欢的。

评价量规

评价量规的定义 首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。 评价量规的作用 理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。 评价量规设计原则 设计量规应当注意：1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。 二、如何设计量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。 通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。 1．确定主要评价要素 对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。 2．确定主要评价指标 评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。 3．设计评价指标权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。 首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生

信息化教学中评价量规的设计与应用

信息化教学中评价量规的设计与应用 摘要教育教学领域掀起了学生学习质量评价方法 研究的热潮。在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。 关键词信息化教学评价量规 信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。 量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础 建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结 果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米 尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教 学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能 力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化

信息化教学设计方案模板

信息化教学设计方案模板

课堂教学过程结构设计（可续页） 教学环节教师的活动学生活动教学媒体的作用和 运用 设计意图 导入新课学习新知巩固练习评价修正促进迁移 课 堂 教 学 流 程 图

注释：关于学习活动组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习。 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演 竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。 辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

英语阅读课堂活动评价量规

英语阅读新授课课堂活动评价量规 评价 项目 评价内容及评级分值 ?????(优秀) ???? （良好） ??? （及格） ? （需提高） 自 评 师 评 小组分工1.小组内成员分工 明确； 2.任务分配合理； 3.有小组分工职责 明细表。 1.小组成员分工较 明确； 2.任务分配较合 理； 3.有小组分工职责 明细表。 1.小组内成员分工 明确； 2.任务分配不大合 理； 3.没有有小组分工 职责明细表。 1.小组成员分工 不太明确； 2.没有任务分配； 3.没有小组分工 职责明细表。 小组合作1.讨论热烈，发言 积极； 2.组员之间互相尊 重，相互帮助； 3.资料和成果共 享。 1.有一定讨论，发 言不很积极； 2.组员之间能够互 相尊重，能够相互 帮助； 3.大部分资料和成 果共享。 1.很少讨论，发言 不积极，讨论中经 常转移话题； 2.不够尊重他人， 偶尔能相互帮助； 3.偶尔资料与成果 与他人共享。 1.无兴趣讨论，发 言不积极； 2.不能够帮助人， 不尊重他人； 3.资料与成果不 与他人共享，无合 作意识。 信息搜集1.通过网络和图书 馆搜集的有关信息 符合本研究话题要 求； 2.难度适中； 3.材料丰富。 1.通过网络和图书 馆搜集的有关信息 基本符合研究话题 要求； 2.难度较适中； 3.材料较丰富。 1.通过网络和图书 馆搜集的有关信息 部分符合本研究话 题要求； 2.内容稍难或稍 易； 3.材料不很全。 1.通过网络和图 书馆搜集的有关 信息的信息不符 合本研究话题要 求； 2.内容过难或过 易； 3.材料支离破碎。 研究表现1.研究目标明确； 2.积极参与小组合 作和学习研究； 3.研究思路明确； 4.陈述思路条理清 晰。 1.研究目标较明 确； 2.能够做到积极参 与小组合作和学习 研究；3.大部分研 究思路明确； 4.陈述思路条理较 清晰。 1.研究目标不很明 确； 2.参与小组合作和 学习研究积极性稍 差； 3.部分研究思路明 确； 4.陈述思路条理不 很清晰。 1.研究目标不明 确； 2.不参与小组合 作和学习研究； 3.研究思路混乱； 4.陈述思路无条 理、不清晰。 研究结果1.回答出各个环节 的问题，并能在自 评部分顺利写出完 整的Reading小 结； 2.理解了阅读文本 的大意和主要细 节； 3.圆满完成了本专 题学习任务。 1.回答出多个环节 的部分问题，并能 在自评部分写出大 概的Reading小结； 2.理解了文章大意 和主要细节的大部 分； 3.较好地完成了学 习任务。 1.找到了一、两个 问题的解决方法； 2.理解了了文本的 大意和主要细节的 部分； 3.基本完成了学习 任务；。 1.没找到各环节 问题的答案； 2.没理解文章大 意，只看懂一点零 星的细节。 3.完成学习任务 有困难。

应用Excel设计教学评价量规_胡忠霞_新浪博客(转载)

Different festivals around the world 评价量规 评价等级及分值 评价指标权重 A（5分）B（4分）C（2分）D（1分）得分自评互评教师评小计积极参与活动， 主动提出合理建 主动参与活动，能参与活动，不参与活动比较被 议，出谋划策， 能提出建议，关缺席；只关心自动，有缺席现象，活动态度10%关心小组工作进 心小组工作，不己工作进展，不对工作漠不关 展，尽职尽责， 缺席。关心小组工作。心。 不缺席，善始善 终。 运用多种渠道，运用网络或书 单一渠道，搜集不懂得渠道搜 搜集大量资料，籍，搜集一些基 部分资料，和主集，搜集资料有 所有的都和主题本资料，xx 和 题部分相关，资限，和主题没有

搜集资料10%相关，资料丰富主题相关，资料 料少,不完整，少关系，资料无价 完整，很有价值，比较丰富完整， 量价值，不能归值，不能归类整整理归类有条大部分有价值；类整理。理。 理。能归类整理。不需要提醒，就经常做自己的任几乎需要经常提依赖性强，没有能熟练的、准确务，且能按时完 任务完成10%醒，才能基本完主动性，不能完的，提前完成任成，几乎不需要成任务。成任务。 务。提醒。有组织能力，表达能力强，善于有表达能力，主沟通；积极配合动沟通，主动配能够表达和沟能参与小组工同学，乐于帮助合同学，帮助同通，能配合同学作，但固执己见，合作交 流20%同学；认真听取学；能听取同学开展小组工作，不能听取他采纳和采纳同学意见和建议，主但不愿听取别人的意见和建和建议，积极协动协调小组开展的意见和建议。议。调小组开展工工作。 作。 能分析总结出中 外节日文化在各能总结出中外节不能总结出中外方面存在的差日文化存在的部节日文化存在的异；能综合运用异；能用英语语分差异,用英语差异，无法用英知识技能10% 英语语言进行沟言进行交流，语语言进行交流较语语言进行交通、交流、答辩,法词汇运用较为少，没有运用语流，不会运用语语法词汇运用规规范。 法词汇。法词汇。

设计的实现评价量规

设计的实现-评价量规 评价要素优秀较好一般 小组合作水平（20%）1、成员参与度高，成员都非常积极。 2、民主集中情况很好。通过交流 组员能清楚自己对问题的看法，也 能非常清楚同伴对问题的看法。并 最终达成统一的看法。3、有领军人 物，能快速做出统一决策4、小组 合成果与预期成果非常接近 1、参与度高，但成员积极性一 般。2、民主集中情况好。通过 交流，成员之间基本了解各之 的看法，基本统一了观点3、有 领军人物，看重自己组的表现。 4、小组成果与预期成果基本接 近。 1、参与度一般，个别成员游 离与活动之外。2、民主集中 度一般，通过交流，成员间 部分的形成统一的观点。3、 有领军人物，但不很自信。 4、小组成果与预期成果 有一定距离。 对概念知识的掌握情况（30%）1、能很好的理解并通过活动解决提 出的问题。2、能通过个例概括归纳 出普遍意义上的数学概念。3、能很 好的把自己的理解表达出来。4、能 很好的通过对概念知识的反馈练 习。 1、能很好的理解并通过活动解 决提出的问题。2、能理解别人 概括归纳出来的普遍意义上的 数学概念。3、能把自己的理解 表达出来。4、基本能通过对概 念知识的反馈练习。 1、基本能理解并通过活动解 决提出的问题。2、对通过个 例概括归纳出普遍意义上的 数学概念的理解有一定困 难。3、能把自己的理解表达 出来。4、对完成概念知识的 反馈练习还有一定困难。 对工具的使用掌 握程度（30%）能熟练使用工具并能制作模型 能通过自己努力使用工具制作 一些简单的模型能使用一些常用的工具 学生的自我评价与认知(10%) 能通过反思，清楚的知道自己的优 势与不足，比如与小组成员的沟通 交流水平，对知识的掌握水平与迁 移能力。并能分析造成这些的原因。 能通过反思，大体知道自己的 优势与不足，并能大致分析造 成这些的原因。 大体知道自己的优势与不 足，对造成不足的原因不是 很清楚，也不太想去弄清楚。 学生自我提升的意愿与途径(10%) 非常强烈，并分析了提升的途径， 制订了详细的计划。 有提升意愿，但紧迫感不强， 没有立即分析提升途径与制订 计划。 提升意愿不强，对原因分析 不足，不关心提升途径与计 划，得过且过。

教学设计方案优秀范例

第一章网络的组建与运行 认识计算机网络 一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。 二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。 三、学生分析 在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的节的成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容 计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本功能；强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；计算机网络就是专指实现计算机作为端系统相互通信和共享资源的一类网络，它本身不必再有类型可分。 教学难点：计算机网络定义的理解，教学时应强调计算机网络必须具备“资源共享”的功能；对计算机网络的分类与拓扑结构认识，对网络进行分类的目的，应能体现出不同网络类型之间在更多的特性方面有较大的差别。对每一中网络的特性的叙述，都是从“网络作用（覆盖）范围”这一点上切入，然后在拓扑结构形式、传输介质与容量、通信资源利用方式、应用与服务等几个方面突出

信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定

信息技术与课程整合的评价量规及其实例评定 信息技术与课程整合已经走过了一段属于自己的历史，但从信息技术与课程整合产生的那个时代，世界各国教育部门和学者关于信息技术与课程整合评价量规的研究层出不穷。那么什么样的评价量规才是相对科学的合理的呢？笔者认为，信息技术与课程整合的评价量规应该依据自身组合元素而制定，而自身组合元素主要包括教师、学生、信息技术、课程内容、教育媒介等。 一、信息技术与课程整合的主要元素 （一）教师 信息技术与课程整合，教师角色尤为重要，也面临着严峻的挑战。首先，教师自己只有真正掌握了信息技术，才可以顺利地熟练地进行课堂教学；其次，教师要促进和激励学生的学习和创造性，要利用信息技术提高教学质量；最后，教师要提高自己的信息素养及责任意识，发展自己的专业能力。 （二）学生 学生作为信息技术与课程整合中的真正“学习者”，要能够利用信息技术环境进行协作交流，从而促进个人的学习和与他人相互之间的学习，使自己的掌握和理解更多的科学知识理论，另外，通过学习学生还要转变自己的学习方式和学习观念，并且自身信息技术素养和能力都有所提升。 （三）信息技术 信息技术是信息技术与课程整合的关键元素，没有信息技术，就无所谓整合了。运用信息技术进行课堂教学，需要周密部署，精心设计，要能够发挥信息技术独有的特点，把信息技术和课堂教学完美的结合起来，既能体现教学的现代化和信息化，也能迎合学生身心发展的需要。 （四）课程内容 课程内容也即是传授给学生的知识，他是信息技术和课程整合的重要组成部分。因为课程内容有科目之分，所以每个不同的学科是否能够和信息技术很

好的结合起来，这是研究的重点，也是实施的难点。只有利用信息技术的优势，加上各门学科的特点，才可以做的更好。 另外，像课堂的物质环境、精神环境、课堂布置等教育媒介也在一定程度上影响着信息技术与课程整合的实效性。二、信息技术与课程整合的评价量规 信息技术与课程整合课教学评价量表 评价内容 教师熟练的运用信息技术进行教学活动 教师教学方法得当，演示、示范清晰而又有层次 教师能够突出重点，化解难点，引导学生自主探究 教师能够和学生进行互动交流，发挥学生的主体性 教师的课件设计、教学内容和信息技术很好的结合起来 教师表现出深层次的信息技术素养 学生能够娴熟的使用信息技术学习，适应性较强 学生利用信息技术和网络资源进行合作学习，生生交流 学生参与课堂活动，与教师有效的互动 学生可以在课堂上展示自己的作品或作业 学生的学习兴趣和求知欲强烈，课堂氛围融洽 学生能够基本达到教学目标，掌握学习知识 信息技术在教师自身的能力与水平的掌握之内 信息技术能够满足学生的学习需求，操作简单便捷 信息技术适合教学内容，课堂进行流畅

评价量规

评价量规 一、什么是量规 量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 二、量规具有什么样的特征 一般量规至少都具有三个要素： 1.一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标； 2.二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3.三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 三、为什么要使用量规 使用量规具有以下的好处： 1.可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标； 2.可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望； 3.可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正； 4.帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了

“我还要做什么？”的问题； 5.减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6.不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。 7.可以经过修改重复使用，评价多种类型的学习活动。 四、如何应用量规 1.在学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用； 2.呈现量规的同时，最好给学生提供学习的范例； 3.在适当的时候使用量规，并与其他评价工具配合使用； 4.充分利用量规促进学生自评和互评。 5.在学习过程中，不断的提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈。 五、如何从头设计一个量规 HeidiGoodrichAndrade(1997)对量规的设计提出了5个步骤: 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征,差的之所以差的特征。 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。先描述最好的和最差的一级,然后描述中间的级别。

高中信息技术第三单元《动画新天地》动画作品评价量规

《动画新天地》教案 一、教材分析 1．模块：高中信息技术必修2 《多媒体技术应用》模块 2．所用教材版本：中国地图出版社 介绍学习任务时间11分钟，上机操作时间23分钟，课堂交流大约用9分钟（其中组内学生评价与交流４分钟，班级评价与交流５分钟），反馈总结2分钟 二、教学设计 1. 教学目标 在前几节课程知识的基础上，通过学生对Flash动画整合、引导层的巧妙运用，制作出相对复杂的动画效果。 学生获取Flash多场景、多动画剪辑的相关知识，通过教师的引导学生的自主探究，逐步掌握利用引导层使物体沿规定路线运动的技巧。让每个学生初步体会Flash的强大功能。对部分有志于此的同学起到一定的激发继续学习兴趣的作用。 2. 内容分析 通过之前的课程讲解和铺垫，学生对Flash动画的制作过程和规律已经掌握，可以熟练制作各种渐变运动，因此本节课新增加了库中

元件的编辑和使用，同时在任务中使用引导层来控制物体运动的轨迹来加深学生对引导层的理解。有能力和时间的同学还可以做附加的练习：查找运动错误的练习任务。 3. 学生分析 学生学习特点：本节内容是在3节课的基础上的一个综合性任务，通过库中学生自绘的元件在引导层的运动来增加学习兴趣和学生成功的喜悦。通过学生之间的交流来促进协作学习。 学生学习习惯：大多数学生都是在看Flash动画，通过这节课的学习，使他们明白自己也能动手做出稍复杂的动画，从而克服学生的畏难情绪。 4. 教学策略设计 (1) 教学方法设计 本课的主旨是整合，也就是说所涉及到的知识点大多在前面的课程中已使用过。所以，在学生主动探究这个大原则下，让学生独立查看任务要求和知识点，通过学生自主学习来完成学习任务。这样，避免了过多的讲解，而且很多有能力的同学也可以有更多的创造、想象和发挥的空间。 (2)教学流程和教学活动设计思路 (2) 学生上机操作安排和教师应用信息技术的情况