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关于孩子在英语中“读”的初探

关于孩子在英语中“读”的初探
关于孩子在英语中“读”的初探

关于孩子在英语中“读”的初探

我从事小学英语教学工作已经将近五、六个年头了,经验是有一些,可是提到学生们的成绩,我还是很惭愧。

我们农村小学英语的成绩差经常被教研员或城市的老师挂在口头上,我不想和谁来辩驳,但是我要说一句:笑人不如人,条件呀,真的是可以逼死人啊!城市里的孩子们家里大都买有复读机、磁带,每天下午放学回家有家长的督促,而周末,家长们又拼命的让他们去补习,一句话,他们几乎天天与英语接触;而我们农村的孩子呢?除了一星期老师两节课的教学以外,他们根本就没机会去接触这一语言了,更别说读。你叫一个完全不会读课文的学生怎么去听懂,交流或做题呀?你老是给他们补语法,背单词我认为是无于事得。关键是要学生学会读课文,认真背诵课文,有了一定的语言基础和知识的积累能融会贯通地与人进行交流和沟通。

俗话说得好:“书读百遍,其义自见。”可见“读”相当重要。在小学英语中,“读”有哪些好处呢?

首先,“读”可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿,读所学的句型,课文、名言名句、优秀的英才小诗和短文等,无疑都是模仿的一种好方式。通过读可以训练正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了这种能力,就为大胆地说英语奠定了基础,从一句到两句、从少到多的开口说使自己产生了学会的信心,从而越学越想学,越学兴趣越浓。其次,“读”能够帮助学生记忆词汇,孤立的单词不容易记,而语句、文章是有情节的,词放在句子里,联系上下更便于识记。实践证明,英语表达能力强的学生都善于朗读,通过朗读记忆词汇、积累词汇并丰富词汇。再次,“读”也是提高学生口语能力的重要手段。学生把书面文字还原成口语,把语言知识转化为使用技能,说写起来就可以运用自如。最后,“读”可以促使学生听力和思维能力的发展。“读”能使学生保持高度的注意力,唤起他们的感知和想象。它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆,又能增强学生的语感。

为了抓好孩子们“读”这一关键,我是从以下几方面入手的:

首先,抓好早读课。俗话说:“一年之计在于春,一年之计在于晨。”对于小学来说,清晨是小脑瓜最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文、练习语言语调或口语表达等,能在短时间内收到事半功倍的效果。在早读课上,一定要明确早读任务,提高效率;选择合理方式,保证有效质量;教师监督检查,有效巩固知识。这样的早读课才会事半功倍的效果。

其次,课堂上,范读,用录音或教师自己进行课文的示范朗读,为学生的朗读树立榜样;领读,录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式,是培养学生良好的朗读习惯的关键,尤其是教师的领读,教师深情有表情地领读,正确又优美的语音语调,使内容富有感情、富有真实感,会带给学生更大的感染力,进而更大地激发了学生学好英语的积极性;伴随情景的朗读,借助图片、简笔画、实物等教具设备,教师边呈现情景边领读,学生跟读,不看课文,这种朗读方式便于加强理解和记忆,容易引起学生的兴趣;齐声朗读,是学生独立进行朗读的自我实践过程,它便于教师检查和发现学生朗读中的问题,有利于集中全班学生的注意力,还可以增加学生朗读的机会,并鼓励胆小怕羞的学生朗读;个别朗读和分角色朗读,个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点,便于检查和监督,

以读促写在初中英语写作教学中的运用

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/0416838979.html, 以读促写在初中英语写作教学中的运用 作者:陈鸿文 来源:《教育界·A》2019年第12期 【摘要】作为一门国际性语言,英语教育教学的开展是重中之重。随着我国新课程改革在初中英语教学中的进一步深入,初中英语写作教学逐渐受到了相关人员的高度重视。写作教学作為初中英语教学的核心内容,其最终的教学质量和教学效率是关键。但通常情况下,在进行教学时,由于受到以往传统教学模式的影响,在写作教学过程中,教师往往只注重提高学生写作能力,而忽视了以读促写,忽视了这两者的密切关联性。那为什么要在写作教学中运用以读促写呢?究其原因,以读促写的英语写作方式,是一种能有效促进教学的方式,而这种方式不仅能够在很大程度上让学生按照范文中的用词和结构进行更好的写作,而且能够不断地提升学生的英语语言组织能力、对词汇的运用能力等,还能够有效地提升学生的整体写作能力等。基于此,在新课程标准下,在初中英语写作中,运用以读促写,是能够在一定程度上提升教学整体质量及效果的,而且还有助于对学生写作技巧的培养。 【关键词】初中阶段;英语学科;写作教学;以读促写 英语作为九年义务教育中学生必学的一门学科,由于它的应用性极强,所以对学生今后的发展有极大的益处。对初中英语教学而言,写作是其中不容忽视的关键内容。但综观我国大部分初中英语写作教学的实际情况可以发现,初中英语写作教学并不乐观。学生往往会出现无法将学习的英语词语、句子有效地应用到写作过程中的现象,而且常常乱用语法。在此种情况下,为改善教学中存在的弊端,并提高写作教学的质量,有关人员随之提出了以读促写的教学方法,并将其运用到了初中英语写作教学中。将读和写两者有效地结合,不仅能够不断地提高学生的英语写作能力,而且能够让学生通过阅读来提升自己的语法运用能力。除此以外,大量的阅读还能不断地增加学生的词汇量。由此可见,以读促写的合理应用,势必会给初中英语写作教学带来前所未有的好处,而如何把以读促写有机地融入初中英语写作教学中,将成为有关人员考虑的重点课题之一。 一、初中英语写作教学的相关现状分析 写作在英语学习中,是能直接反映一个人的语言水平能力的,而这不仅仅体现在生活中,还体现在人际交往的能力上。写作对初中生是具有一定要求的。众所周知,英语写作需要学生积累大量的词汇,如果缺乏词汇量,很难写出一篇完整的英语作文。同时,还会直接导致学生不知道该如何写,写出来的句式也存在问题,而且这样写出来的作文缺乏完整的逻辑性。因此,教师必须让学生多阅读一些经典的英语写作范文,在阅读的过程中,让学生去发现,别人写出来的作文,为什么好?好在哪儿?通过阅读,还能让学生发现别人是怎样运用词汇、词句的,别人的写作技巧和方法跟自己的又有哪些不同之处。这样一来,不仅增强了学生的阅读能

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略 浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略 赵彩虹 (内蒙古牙克石市绰源中学) 英语阅读作为语言技巧的重要组成部分,在英语教学中占有重要的地位,随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大,英语阅读的重要性和广泛性日益突显,不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量,培养他们的听说能力,更注重培养其阅读理解能力。 一、英语阅读理解的重要性 英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定:到初中毕业阶段,学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思,理顺事件发生顺序,人物行为,

预测事件情节发展,初步培养中学生良好的阅读能力。可见,阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。 英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量,单凭课本的词汇是远远不够的,扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味,而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入——阅读,把词汇放入文章里,使单词和文章成为一个有机的整体,让学生乐读的同时,词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。 英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中,学生需要调动各种器官才能进行,既要懂得发音,又要知道单词的含义,同时还要掌握一定的英语语法,还要了解文章的来龙去脉,作品的背景等等,这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。 二、初中英语阅读教学策略 1.注重阅读技巧,培养学生的阅读能力 为了加强阅读教学,每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中,注意抓好以下

提高学生英语阅读理解能力策略探究

提高学生英语阅读理解能力策略探究 英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力,而对大多数学生来说,学英语将来主要的目的是看懂英语,获取最新的信息,用于我们的工作与研究,提高效率,以做出更大的贡献。纵观近几年的高考英语试题,我们不难看出,阅读理解能力是高考考查的重点,自始至终占着主导地位,并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说,成也阅读,败也阅读。如何提高学生的阅读理解能力呢?下面就本人阅读教学略陈管见,以飨同仁。 一、培养学生对阅读的兴趣 培养阅读兴趣,要在形式和内容上适应学生的知识层次、心理、思维特点。形式要多种多样,电视、图片、多媒体教学,使学生在具体的语言环境中学习英语,更有利于准确地理解语意,内容要有知识性、趣味性、娱乐性,使阅读成为学生的自觉行动。要选择一些有趣的故事、寓言、人物传记、短篇的科学幻想、历史、地理知识、外国民俗风情及学生学习和生活有关的材料,来提高学生的学习兴趣,开阔他们的视野。方法上要从易到难,从课内到课外,从少到多,日积月累,前后联想,虚心请教,总结出一套适合自己的有效的阅读方法,从而达到读懂、快速的目标。

二、养成良好的阅读习惯 1、要注意养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念,心绪要安定,精神要专一,要形成一种惬意的顺向心理。造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词难句,就心烦意乱,失去自控能力。心理学家告诉我们,任何恐慌,过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此,遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰,理解深刻。 2、要提高视读的速度。考阅读理解,从另一个方面来说,考的是考试速度。慢读是不行的。因此做阅读理解时,要注意培养自己快速阅读的习惯。阅读时眼球总是不断地移动――停顿――移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加,就要扩大视读的广度,把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读,并且把看到的东西迅速报告给大脑,形成眼脑较快的直映能力。切不可在个别难懂的词句上磨蹭,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测,去推断。 3、阅读时要注意培养语感。所谓语感是指人们对语言中词语搭配及句型结构的熟练程度。语感好的人,理解力就强,视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配,即惯用法。必要时可用笔划一划或记下来。读完每一篇文章,都应总结归纳一下,积累了多少单词,惯用法和句型,这样语感

英语阅读策略

文献综述 1.学习策略: Stern(1983)认为学习策略是指语言学习者所使用的带有总体特征的学习式,O'Malley 和 Chamot这两位研究者对初级和中级第二语言学习者进行了相当规模的研究后,对学习策略进行了较为系统的分类:元认知策略、认知策略和社交策略三大类。Oxford(1990), 把学习策略分为六大类,其中三个大类为直接策略,另外三个为间接策略,他们分别是:直接影响学习的记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的元认知策略、情感策略、社交策略。Cohen以及我国学习策略研究者文秋芳都对学习策略有过他们自己的分类方法,由于分类的依据和标准不同,在学习策略的分类上也没有统一认识。综合近年来的研究成果,英语学习策略大体又可分为以下四类: (1)认知策略:即学习者赖以获得知识和概念的人脑思维活动,如分类、重复、联想、表演、模仿、总结、记笔记、列表、归纳、演绎等。 (2)元认知策略:即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。 (3)情感策略;即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如自我鼓励、焦虑抑制、情绪调整等。 (4)交际策略:即学习者在语言输出过程中,为了维持交际、提高交际效果以及争取更多交际机会所采取的各种策略,它包括交际策略和社交策略两个方面。 中国的学者们也致力于学习策略的研究,并取得了一定的成效。在语言学习中,根据策略所涉及听说读写等技能,程晓堂,郑敏(2002年在《英语学习策略》)一书中,把学习 策略细分为:听力策略、口语交际策略、阅读策略、词汇学习策略、语法学习策略和写作策略等。而阅读是语言学习的关键环节和手段,学者们对阅读策略的研究也随之深入,更加对阅读策略在阅读教学中的核心地位予以肯定。 2.阅读策略 Sarig把阅读策略分为以下四种类型:(1)有技巧的策略:对文章进行掠夺、浏览、跳读、找出关键字句、做标记等;(2)归类策略:即读者自己对文章进行讲述;(3)衔接发现策略:进行对下文的预测、辨认文章的观点和重点;(4)监控策略:有意识地调整阅读方法、纠正错误、做出自我评价。根据O’Malley和Chaomt对学习策略的分类,阅读策略被分为阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读社会/情感策略。 阅读策略是学习者为了在阅读过程中获得知识和技能或为了能解决阅读中的困难而采 用的方法,策略的学习和使用将有效地帮助学习者提高阅读理解的能力及阅读的速度。阅读策略主要包括阅读认知策略和阅读元认知策略。其中阅读认知策略包括猜词、推断、跳读、寻读、预测、翻译、记笔记、关键词查找等等。元认知策略:制定计划、调控注意、自我管理、自我监控、自我评价。 我国的阅读策略研究起步较晚,但是发展迅速。在过去的二十多年里大量的学者进行了广泛的研究,并取得了显著的成果。文秋芳通过对英语阅读学习成功者和不成功者的调查,发现策略的选择与使用会对学习者的阅读成绩产生直接的影响 综上所述,阅读认知策略的使用可以帮助读者更好地了解与掌握英语阅读的方法和技巧,提高阅读学习的效率及阅读的成绩。但是从目前已有的相关研究看来,大多数关于策略的研究内容较泛、范围较广,且研究对象基本指向大专、大学本科的学习者,对中学生学习策略的研究较少,对初中生阅读认知策略的研究更是寥寥。不仅如此,相关研究中对阅读认知策

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍:根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情: [:https://www.sodocs.net/doc/0416838979.html,] 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

高中英语阅读理解难题的解题策略.doc

高中英语阅读理解难题的解题策略 高中英语阅读理解难题的解题方法 1.立足课文教学,训练阅读思维 通过以上对高考英语阅读理解题的分析,可以看出高考英语命题的趋势是突出能力,侧重思维。着重考查学生的观察、分析、对比、联想和判断等思维能力。所以,教学中我们应充分利用课文内容,对学生进行有效的阅读训练,提高其阅读能力。包括对文章中字词句的表层理解(包括辨认词义、句法结构等)以及对文章的结构、主旨进行分析与逻辑判断。从而深刻理解全文,并在此基础上引导站在新的高度上再读课文,领会文章中事件的背景和结局、主要人物的评析和作者的观点意图等。 2.拓宽英语阅读空间 尽管与以往相比,目前高中英语教科书所提供的阅读量有较大幅度的增加,但离大纲的要求还相距甚远,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。所以,教师要精心选择、补充阅读材料,以拓宽阅读内容视角,增加阅读量。选择体裁多样(如叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆可)、题材广泛(如社会政治经济、日常生活、史地常识、科普文章等)、篇幅适当、内涵丰富、难度适中的阅读材料。特别是具有时代感,异国文化背景浓厚的作品、科技动态、时事新闻等方面的文章,以获取新信息,增长新知识,形成新思维,以有利于语言知识的运用和阅读理解分析题的解答。 3.讲究阅读方法,掌握阅读技巧 高考阅读理解题内容多,时间紧,不仅需要学生具备扎实的基础知识,而且还需要较快的阅读速度。所以,阅读的方法和技巧就显得非常重要。依据前面对高考英语阅读理解题的分析,我们在平时的教学和训练中,必须重视阅读的方法和技巧的生成。如引导学生寻找主题句;养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯;学会运用构词法、语境等推测关键词义;利用语法过渡

初中英语阅读理解教学策略

初中英语阅读理解教学策略

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浅谈初中由于阅读理解教学策略 近年来,随着“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。作为一线教师,想就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。 1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能

初中英语阅读策略

英语大阅读实施方案 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。我们既重视对学生阅读策略能力的培养,又重视学生对阅读习惯、技巧的培养,这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。通过集体备课,群策群力,共同讨论,我们英语教研组认为,英语阅读教学要遵循以下原则: 一、主要原则 1、整体性原则。 整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发,整体把握教材的逻辑体系,通盘考虑教材处理:将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计,使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体,在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言,教师应当清楚在一个单元中,哪些听、说、写的内容与阅读有关,教师应当有意进行铺垫,或利用之进行扩展。其二,是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手,把语篇作为一个整体来考虑,要求学习者从其层次结构及内容上入手,最大量地获取和掌握文章所传递的信息,同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。 2、精泛结合原则。 精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读,它对课文中各种语言现象进行分析,并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读,它不进行语言形式的分析,只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见,精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主,教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识,让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来,训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入,泛读的比例应逐渐增加,在大量的阅读中熟练阅读技能技巧,提高阅读速度,养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。 3、兼顾听说写原则。 阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练,而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。英语教学大纲明确规定:中学英语教学的目的,是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发,提出教学重点之外,还有另一个含义:指在不同的教学

浅谈中小学英语阅读教学的衔接

浅谈中小学英语阅读教学的衔接 泰兴市河失初级中学陈留贯 [摘要]:中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍,直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1. 教师教学方式的差异。2. 学生学习方法的差异。3. 阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段,在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标,由浅入深,达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律,促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系,构建相互交流学习的平台。 [关键词]:中小学英语阅读教学衔接策略 我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系,中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流,“闭门造车”的情况较普遍,从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍,直接影响了初中英语教与学的发展。 为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因,最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察,并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较,从而发现了两者之间所存在的较大差异,其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量(尤其是阅读课的教学容量)、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面,都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生,也是形成“脱节”现象的直接因素。 下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。 一、“脱节”问题产生的三大因素 1. 教师教学方式的差异 鉴于我市中小学生的年龄不同,社会对中小学的要求和评价取向也不同,因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。 小学阶段,学生年龄少,自控能力差,教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多;老师跟班、盯班很紧,保姆式地扶着学生走,实践着“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上,由于学习容量相对较少,老师能督促每个学生跟读、背诵,课堂气氛热烈,学生参与度极高,老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间,十分关注学生学习兴趣的培养,课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少,大部分学生能过关,因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言,小学生学习英语的自主性较弱,对老师的依赖性很强。 初中阶段,学生年龄渐渐增大,而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止,学生学习的灵动性大大增强,很多情况下老师再也不包揽代替,也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从,部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪,直接影响了对英语的学习兴趣。再者,当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响,在成绩就是硬道理的大环境下,部分老师迫于成绩的压力,教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法,往往违背了学生阅读心理的规律,这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。 2. 学生学习方法的差异

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“初中英语阅读理解解题策略和方法”初探 ----暨“初中英语阅读理解解题策略和方法”课题结题 一课题研究的背景、目的 近年来,自主学习越来越受到学术界的关注。教学研究的重点已经从教学的客 体(语言、教材、写作、翻译等)向教学主体——学习者转变。学习者立足于自身的特点,在教师与同学的帮助下,通过自己的努力来提高个人的能力已经成为未 来教育的培养目标之一。目前,阅读在英语学习当中扮演了极其重要的角色,是积累知识,提高其他语言技能(听、说、写、译)的有效途径。许国璋教授曾经说 过 : “??只有通过读,你才能够获得最大的实践量,才能享受到学习外语 的真正的甜头。读,给你带来了一个崭新的世界?? . ”同时,阅读的重要性通过其在各级的英语考试中比分逐渐增大,份量也逐年加重中得到充分体现。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。根据教育部制定的 《英语课程标准》,初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解五级的目标部分描述如下: 1、能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3、能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。 4、能读懂常见体裁的阅读材料。 5、能根据不同的阅读目的,运用简单的阅读策略获取信息。 6、除教材外,课外阅读量应累计达到15 万词以上。 但是现实教学中,调查显示,90%学生课外不爱读英语。接近90%的学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯,绝大多数学生进行英语阅读,都是以被动的形式进行的。九成中学生没有课外英语阅读的习惯。学生英语阅读水平普遍较低。 对校内外的 300 余名初中学生进行调查显示,接近 90%的学生没有自主进行英语 阅读的意识和习惯,绝大多数学生进行英语阅读,都是以被动的形式进行的,即是 在老师的要求下,通过做作业、考试的方式进行。这说明,学生英语阅读水平普遍 较低。通过一定量的调查研究,目前初中生阅读存在的一些问题。 1.心理因素的障碍 学生在阅读时的情感因素和阅读理解的有效程度有着直接的联系。由于初中学生词汇量小,阅读技巧不够成熟,在阅读中常常碰见 " 拦路虎 " ,加上缺乏适合初中

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要:进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

高中英语阅读理解题型及解题技巧

高中英语阅读理解题型及解题技巧纵观近几年的高考英语试题,我们不难看出,阅读理解能力是高考考查的重点,自始至终占主导地位,并且有逐年增加的趋势。做好阅读理解,是获得高考英语高分的关键。 阅读理解能力测试的主要要: 1.阅读材料,理解材料的主旨大意,以及用以说明主旨大意的事实和细节。 2.既理解具体的事实,也理解抽象的概念。 3.既理解文章的字面意思,也理解深层含义,包括作者的态度、意图等。 4.既理解某句、某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。 5.既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应具有的常识去理解判断。 根据这五项要求,我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型:主题主旨大意,细节理解题,综合推理题,概括归纳题,观点归纳题,人物评价题,词义句义理解题,指代关系题,容排序题等。下面结合自己平时教学中的经验体会,谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。 一.主旨大意题 阅读理解首先要做到的就是掌握所读材料的主旨和大意,它是全文的概括与总结。能否抓住这个中心,取决于读者的总结能力。每篇短文都有其主题思想,而作者表现主题思想的手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点,寻找解题的方法。 常见题型 1.主题型:What’s the main idea of this passage ? What does this passage mainly discuss? What’s the topic of this passage ? 2.标题型:What’s the best title? The best title for this text is (to tell ) ______. 3.目的型:The main purpose of this text is ________. The author’s purpose of writing this text is to _______. What’s the main purpose of the passage? 解题指导 1.抓住主题句。它们一般位于文章的开头或结尾。同时,也可以贯穿各段中心句进行总结。 2.抓住文章逻辑线索,理清发展脉络。作者往往会采取举例、比较、分类、归纳等不同方法来组织文章。 3.把握文章的体裁,分清文体,确定思维方向。 4.体会作者的写作意图和所要表达的思想感情,辨清褒贬态度。 二.词义理解题

初中英语以读促写,读写结合

初中英语以读促写,读写结合 写作教学要与阅读教学紧密结合。教学中要引导学生把阅读中学到的基本功,运用到自己的英语写作中去。这就明确告诉我们:阅读是吸收,作文是表达。英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用,为学生的表达运用服务。实践证明,从读学写,读写结合,以写促读,是有效提高英语综合能力的一种方法。 一、打好基础,让阅读成兴趣 (一)铺好单词认读关。 1.直拼法:运用直拼法记忆单词、认读生词,对开展阅读活动提供了极大的方便。如教师教完:tea 这个单词后,明白ea/i:/ 发音后,学生自然而然地可以推理出:meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。 2.复合词的分解联想法:教学单词时,对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法,如:classmate??同班同学:class(班级),mate(伙伴) ;同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。其实如postman,grapefruit 等这类词,我们也可以让学生分开得拼读单词,运用分解、联想的方法认读理解单词。 3.音标辅助法:教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上,这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时,可以让学生在字典中进行查阅,借助音标认读单词。其实也为以后的英语教学作好铺垫。 (二)把好单词积累关。扩大词汇量,是提高阅读能力的基础所在。英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。所以要学好英语,掌握、积累单词是首先。一般来说,小学英语教材中教学词汇按类出现,如:运动类、颜色类、天气类等等,每一类安排6-8 个单词。对于学有余力的学生来说,教师在确保书本内容的基础上,我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”,适当补充一些相关的同类单词,可以更好地扩大学生的词汇量,让学生学到更多书本以外的知识。在满足学生认知需求的基础上,增强他们的语言表达能力。 (三)把好句型运用关。要有良好的英语书写能力,除了单词书写规范,句子的正确书写也是不容置疑的。作为教师,也许在平时的英语教学中更需注重对句子的建构能力的培养。英语教学中词不离句,教师应利用一切机会,使用各种手段,激发学生说句子,用句子的兴趣。在平时的教学中,每次句型结束后,我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习,通过练习,无形中让学生知晓句子的排列结构。只有有了较为准确的句子结构,才能慢慢启发学生用正确的句子说英语。在上课时,我特别让学生留意了这两个句式的表达方式。其实他们都想表达同一个意思,但是他们却运用了不同的方式进行表达。所以在平时,我经常鼓励学生从不同的角度来说英语,如并列句式、递进句式等表达方式。 (四)精选阅读材料。

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节,小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读理解能力。因此,阅读教学不仅仅是理解其内容,更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。 关键词:阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养,而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一,把阅读教学当成讲解新单词,翻译文段,分析段中语法知识,讲解课后练习的简单四步曲,没考虑学生的接受能力和消化能力,直接把知识灌输给学生,而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面,小学生掌握的相关知识及能力有限,随着年段的升高,阅读篇幅的加长,特别到了五、六年级阶段,学生遇到的困难越来越多,部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为:反正书本上的知识老师会讲,练习会给出答案,何必自己花时间去思考、去想呢?长期下来,学生就会越来越懒于动脑,依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来,总想把它弄懂了才往下看,生怕错过了什么,学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思,遇到新词就产生放弃的心理,在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如:PEP六年级下册unit 1 Let’s read中,Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词,如果老师不能正确引导,学生就感觉束手无策,无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异,学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料,有时即使每一个单词都懂它的意思,却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候,都会大量阅读课外读物:作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料,课外阅读量少,不能及时扩充学生的阅读范围,造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习,部分教师始终如一的教学方法,不能激发学生的学习热情,调动不了学生的积极性,让学生逐渐出现倦怠情绪,上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则

英语阅读策略

英语阅读教学策略 MH (一)英语教师备课重“热身” 1、语言学家、心理学家的研究表明,文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以,在做阅读练习前,要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;适当介绍一些与课文相关的背景知识,这样会有助于学生对阅读材料的理解。 2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测,这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。 3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么?然后,我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体的素材,为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实,对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘; 4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,以统一思想,判断是非。 (二)阅读过程明确“目标” 1.快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读),要尽力抓住主要内容,而不是细枝末节; 2.针对好、中、差学生提出指导性问题,问题要围绕中心思想(main idea);

3.提出细节性问题,第一类问题大家都能回答,第二类问题有难度需要合作完成。 4.分小组讨论问题答案,然后全班检查答案; (三)阅读教学的拓展 1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。 2.在对课文理解的基础上,重点锻炼学生对生词的猜测能力,既然是猜,能沾边达意就行,不必对其用法作过多的分析; 3.语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角,用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动,以此增加课堂的趣味性。 二、引导学生学习英语阅读 (一)培养学生的英语阅读学习兴趣 在日常教学中,我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚,甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中,我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提,我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。 1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。 学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现,如果我们在教学的过程中能够尊重学生,尽量不批评学生,拉近师生之间的距离,为他们营造轻松的学习环境,缓解他们的焦虑情绪,调动他们学习英语的积极性,充分挖掘教学材料中蕴含的情感

历年高考英语阅读英语阅读理解(题型分析与解题策略)

。。 . . 。。 . . 英语试卷各题型解题方法及技巧福建南安二中黄健 如何做好高考英语单项填空试题 一.抓住题中关键词句所传递的重要信息,把语法或词义辨析放在语境中进行分析。 如:①——Is John coming by train? ——He should, but he _____ not. He likes driving his car. (NMET 2001) A. must B. can C. need D. may 答案:D ②Let Harry play with your toy as well, Clare——you must learn to ______. A. support B. care C. spare D. share 答案: D 二.注意语境和句子结构。 有一定区分度的单选题往往是题干长且结构复杂,或包含有一些不易理解的常见词或词组。在一定程度上说,这些有区分度的单选题以其灵活的方式实现了对语法和微型阅读理解的考查的相结合。学生平时应训练对复杂的句子结构的分析能力。 如:①The film brought the hours back to me _______ I was taken good care of in that far-away village. (NMET 2001) A. until B. that C. when D. where 答案: C 正常语序:The film brought the hours when I was taken good care of in…village back to me. ②The WTO can not live up to its name_______ it does not include a country that is home to one fifth of mankind. (NMET 2000) A. as long as B. while C. if D. even though 答案:C ③Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, _____ I’ll always treasure. A. that B. one C. it D. what 答案:B。one=one moment that 课本上类似的两个句子: ①He was a strict but good captain, one who unusually took good care of his sailors on his ship. (L2, BⅢ) ②He advised farmers to choose the best seed-heads, the ones that has the best colour. (L94, BⅠ) 三.注意常见单词或由常见单词构成的词组的词义的扩展。 如:①We thought of selling this old furniture, but we’ve decided to ____it. It might be valuable. (NMET 2002) A. hold on to B. keep up with C. turn to D. look after 答案:A ②——Good morning, Grand Hotel. ——Hello, I’d like to book a room for the nights of the 18th and 19th. ——_________ (NMET 2001) A. What can I do for you? B. Just a minute, please. C. What’s the matter? D. At your service! 答案:B ③I don’t think I’ll need any money,but I’ll bring some more____. (NMET 2000) A. at last B. in case C. once again D. in time 答案:B 高考英语完形填空应试技巧指南 完形填空是对学生语言综合运用能力的考查。它既考查学生的阅读理解的能力,又考查学生词汇应用以及分析问题、解决问题的能力。做完形填空时应掌握以下一些技巧:首先,仔细审题,明确大意。需要通过阅读文章,做完型填空的时候首先要通读全文,在没看选项之前要把文章看一遍,尽量弄懂该篇对话的大意(main idea)和情境(如购物、看病、问路和应答、约会、口语应用等)。完型填空第一句话是不设空的,它往往非常的重 要,它会告诉你这篇文章主旨是什么,所以考生应该特别注意这个句子。在解题的时候要充分利用结构,找到对选择有所提示的句子或者词汇。 第二,注意一些搭配和用法,因为完型填空是综合性的考试,不仅考考生的阅读理解,还要考他对词语的准确掌握,所以经常考一些搭配。现在的搭配有四个选项,这四个选项现在安排都非常的精巧,跟上下文都非常的搭配,所以要仔细考虑,考虑它的语境和语意。现在的词语变意也是跟以前不一样,四个都可以插进去。但意思差别非常的微妙,所以需要了解词语变意。 第三,“瞻前顾后,顾后瞻前”。要根据上下文的逻辑关系确定选项,切忌脚踩西瓜皮滑到那就是那。 第四,考生要根据生活常识和相关知识确定选项。 第五,全文复读,融会贯通。在试填好答案之后,我们有必要从头至尾再把对话读一遍,按照对话情境,中心内容,推理判断。凡有把握的,不再改动,如有不顺或举棋不定之处,要重新定夺,确保万无一失。 英语完形填空四步法 "完形填空"题旨在测试学生综合运用英语的能力,做此题必须通篇考虑,掌握大意,综合运用所学词汇、语法及常识进行判断推理。解此类题主要从以下四步做起: 第一步重视首句,把握开篇。完形填空一般无标题,首句一般不留空白,是完整的一句,全文信息从此开始。细读首句,可判断文章体裁,预测全文大意和主旨。 第二步速读全文,掌握大意。速读全文要一气呵成,尽管有空格、生词或不明白的地方,仍要快速读下去。读时要注意找出关键词、中心词,划出某些代表人物和情节的词,以便于形成思路。要注意不要在未掌握大意的基础上,边阅读,边做题,这样速度慢、准确率低。 一

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