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高中高一上册语文《鸿门宴》教案

高中高一上册语文《鸿门宴》教案

(实用版)

编制人:__________________

审核人:__________________

审批人:__________________

编制单位:__________________

编制时间:____年____月____日

序言

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高中高一上册语文《鸿门宴》教案

高中高一上册语文《鸿门宴》优秀教案

我们大家应该都知道只要说请你去喝酒,这个酒不好喝,你就说这个宴,就是鸿门宴,充满了凶险的那种宴会,我们叫鸿门宴。下面本店铺为大家带来高中高一上册语文《鸿门宴》教案,希望对您有所帮助!

高中高一上册语文《鸿门宴》教案(篇1)

【教学目标】

1.了解鸿门宴的情节,主要人物形象及其表现手法。

2.正确评价历史人物,个性化解读。

3.落实文言知识考点,史记语言魅力。

【教学重点】

项羽、刘邦二人,对话描写

【教学课时】

四课时

【教学过程】

一、导入

七律人民解放军占领南京1949.04

钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。

宜将胜勇追穷寇,不可沽名学霸王。

天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

由__的诗导入,为什么写“不可学霸王”,霸王指项羽,伟大的军事家。__从他身上学到了什么呢?这是历史告诉我们的智慧。今天我们就来学项羽刘邦的故事,司马迁的《史记·鸿门宴》。

二、解题

鸿门宴:刘邦赴项羽的宴会,暗藏杀机,惊心动魄的饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意的宴会。

鸿门:新丰鸿门,今陕西西安市临潼区新丰镇鸿门堡村。

时间:BC206,陈胜吴广起义的第三年。

背景:巨鹿之战后,项羽消灭秦军主力,攻破函谷关,驻扎鸿门。刘邦取道攻占咸阳后,驻军霸上。

三、读文

师生齐读全文,解决一些字的正确读法。

譬如:王(四声)、飨、尹、语(四声)、鯫、内(纳)、长、卮、彘、骑、不、樊哙、眦、跽、俎、靳、彊(强)、桮(杯)

有些学生,就是不愿开后朗读,也没啥。我不能__学生做,好的老师能引导他们去做。

文章共才4段。让学生明确,第三段在描写鸿门宴的惊心场面,重点段。

四、析文

(一)、第一段,站起来叫学生读一读。思考,这一段,我们可以解读哪些信息?哪些历史人物出场?时间和地点,在全文中起到什么作用?

明确:

刘邦——霸上,十万兵

项羽——鸿门,四十万

曹无伤告密,沛公想称王关中,降秦王子婴,为之相。项羽想攻打刘邦,谋士范增力劝项羽杀了刘邦,并言刘邦具有天子气,勿失机会,趁机消灭。交代了鸿门宴的缘由。

知识考点:

实词:军、霸、王、飨、山东、小、采

虚词:为、之、为、于、为

句式:沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰、为击破沛公军、贪于财货、

财物无所取、妇女无所幸、此天子气也、急击勿失、

(二)、第二段,叫三个学生对话读,一人演项伯、一人演张良、一人演刘邦。老师读其他文字。活跃一下课堂,语文课,玩点味。思考,这一段写了什么,文章开头写了项羽人勇兵强马壮,这时,鸿门宴会前,一个很重要的人物出场,改变了故事情节,胜利的天平倾向刘邦。你是如何评价这个人?他的出场,为鸿门宴会作了什么样的铺垫?

明确:项伯夜访张良,劝其亡之。张良献计刘邦,刘邦用婚姻关系,收买项伯。项伯归来告诉项羽,刘邦不敢背叛大王。这为第二天,鸿门宴会中,项庄舞剑意在沛公,项伯身翼护之,买下浓重的伏笔。项羽对付刘邦,有了转机,天助刘邦。

知识考点:

实词:是、夜、具、亡、语、距、内、王、当、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、寿、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、备、蚤、夜

虚词:乃、之、为、为、之、为、为、以、且、为、为、而、之、之、以、因、而、因、之、因

句式:楚左尹项伯者,项羽季父也、具告以事、欲呼张良与俱去、长于臣、沛公奉卮酒为寿、所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也、今人有大功而击之,不义也

(三)、第三段,本人最精彩的文字。鸿门宴,绵里藏针,惊心动魄,学生该读二遍。全段朗读后,请学生说说,这一段里,留给你们深刻印象有什么?你们喜欢哪个人物?樊哙语言动作的描写入神(文学色彩),尤其生动形象。

明确:沛公拜谢项王,项王留饮沛公。范增玉玦示目,项庄舞剑击杀,项伯翼蔽刘邦,张良见樊哙,樊哙勇闯军门解围,指责项羽,最后沛公如厕而出。

项羽:为人不忍,英勇重义,英雄重英雄

樊哙:忠勇、威壮、辩才、有谋

范增:老谋深算,

张良:足智多谋,

项庄——项伯

学生可能会喜欢的人物——樊哙,带剑拥盾,侧其盾以撞,瞋目,

发指,目眦,覆其盾,加彘在肩,拔剑切而啗。文学性语言,历史人物跃然纸上,无韵离__之文。

勇闯军门,尽职尽忠,善辨多谋。

知识考点:

实词:从、骑、谢、郤、前、寿、坐、不、翼蔽、止、内、披、瞋、上、眦、

跽、啗、安、举、刑、胜、王、迫、豪、近、军、细说、如

虚词:而、因、目、以、之、若、为、以、因、无以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、为、以、因

句式:将军战河北,臣战河南、然不自意能先入关破秦、得复见将军于此、籍何以知此、项王即日因留沛公与饮、亚父者,范增也、若上前为之寿、若属皆且为所虏、客何为者、沛公之參乘樊哙者也、加彘肩上、还军霸上、窃为大王不取也、

(四)、第四段,鸿门宴的收场。读一读,真得有必要,课堂里,学生不愿意读,这是很失败的。刘邦如厕抽身,如何脱身回营,计划精密,狡猾至极。

明确:沛公脱身,张良献璧玉,项羽受璧(正),范增破斗(反),诛杀无伤。

鸿门宴以刘邦成功脱身而收场,从而拉开了楚汉战争的序幕。刘邦聪明狡猾,善于听取属下的意见。

知识考点:

实词:细谨、让、会、军、去、置、道、间、度、间、桮杓、拜、

过、坐、破

虚词:为、为、乃、为、乃、之、而

句式:大王来何操、沛公安在、竖子不足与谋、夺项王天下者,必沛公也、吾属今为之虏矣

五、赏人

阵营

主帅

谋士

武士

内__

项营

项羽

范增

项庄

项伯

刘营

刘邦

张良

樊哙

曹无伤

刘邦:圆滑__诈,巧舌如簧,能屈能伸,善于用人,善于应变。

张良:老练多谋,眼光锐利,善于用人,善于分析,忠心耿耿,

剖析利害,有情有义,胆识过人,干练透辟

樊哙:忠勇豪爽,有勇有谋,粗中有细。

项羽:光明磊落,坦率粗豪,重情重义,用兵如神,有勇无谋,刚愎自用,高傲自大,易冲动,骄傲。

范增:老谋深算。

【教学板书】

故事情节:

始————无伤高密,项王急击

发展———项伯夜访,刘邦拉拢

__———项庄舞剑,樊哙勇闯

尾————刘邦脱身,诛杀无伤

人物形象:

刘邦:好领导

项羽:为人不忍

张良===范增:好军师

樊哙:忠勇智

项伯:义气,

【课文成语】

鸿门宴

项庄舞剑意在沛公

人为刀俎(zǔ),我为鱼肉

秋毫无犯

劳苦功高

大行不顾细谨大礼不辞小让

高中高一上册语文《鸿门宴》教案(篇2)

一、教学目标

1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词,掌握文中词类活用,成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握本文重点虚词。

2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物,通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。

二、文言基础知识

1.注音释义

旦日飨士卒(飨,xiǎng,用酒食款待)

鲰生说我曰(鲰,zōu,短小,浅陋)

戮力(戮,lù联合,一同)瞋目(瞋,chēn发怒时睁大眼睛)

目眦尽裂(眦,zì眼角)按剑而跽(跽,jì,挺直上身,两腿跪着)

彘肩(彘,zhì,猪)刀俎(俎,zǔ切肉用的砧板)

2.通假字

距关,毋内诸侯(距通拒,把守的意思,内通纳,接纳)

要项伯(要通邀,邀请)

不敢倍德(倍通背,背叛的意思)

不可不蚤来(蚤通早)

令将军与臣有郤(郤通隙,隔阂、嫌怨)

因击沛公于坐(坐通座,座位)

3.词性活用

A名词用作动词

籍吏民(造户籍册或登记)

范增数目项王(使眼色)

刑人如恐不胜(用刀割刺)

道芷阳间行(取道)

B名词用状语

于是项伯复夜去(连夜)

吾得兄事之(象对待兄长那样)

日夜望将军至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

头发上指(向上)

C动词使动用法

项伯__,臣活之(使……活)

从百余骑(使……跟从)

D形容词用作动词

素善留侯张良(交好)

4.古今异义

沛公居山东时(山东古义:崤山以东今义:指山东省)

约为婚姻(婚姻古义:由婚姻关系而形成的亲戚今义:由结婚而

形成的__关系)

备他盗之出入与非常也(非常古义:不同一般的事今义:副词,很、非常)

5.句式解析

(1)判断句

吾令人望其气,皆为__,成五采,此天子气也。

楚左尹项伯者,项羽季父也。

今人有大功而击之,不义也。

亚父者,范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎,我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。

(2)倒装句

具告以事(介词结构后置)

具以沛公言报项王(介词结构后置)

得复见将军于此(介词结构后置)

籍何以至此(疑问代词作宾词前置)

大王来何操(疑问代词作宾语前置)

沛公安在(疑问代词作宾语前置)

(3)被动句

若属皆且为所虏(“为所”表示)

(4)省略句

为击破沛公军(省介词宾语“之”)

加彘肩上(省略状语“于盾”)

(5)固定结构

财物无所取,妇女无所幸(“……无所……,……无所……”,“即……没有被……,……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。)

孰与君少长(“……孰与……”,表选择问的句式,可译作“……比较……哪一个……”)

何辞为(“何……为”,表反问的句式,可译作“为什么……呢”,“为”是语气词。)

三、难句解析

1.沛公旦日从百余骑来见项王,至鸿门,谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南……”

“旦日”即明日,“臣”是刘邦自谦的称呼,“戮”是联合,一同的意思,“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为:沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王,到达鸿门,赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝,将军在黄河北岸作战,臣仆在黄河南岸作战。”

2.沛公则置车骑:脱身独骑,与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行。

“置”,放弃。“车骑”指战车。“道”用作动词,取道。“间”可译作从小路或秘密地。全句译为:刘邦就丢下他的车马与随从人员,独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌,快步离去。从骊山下,经过芷阳抄小路逃走。

3.臣请入,与之同命。

“之”可指沛公,也可代项庄,两种说法都成立。一般取前说,即“与沛公同命。”。全句译为:我请求进去,跟沛公同命运。

4.亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之。

“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”,在这句中“撞”作击刺讲。全句译为:亚父接了玉斗,放在地上,拔出剑来击破了它。

四、内容主旨

本文共七段,可按“鸿门宴”的前后过程,分为宴前、宴会、宴后三个部分。

第一部分(1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事:一是曹无伤的密告。这是矛盾的“导火索”。二是范增分析刘邦的前后情况,说明他有“天子气”,劝项羽“急击忽失”,这是火上添油,使矛盾更为激化。三是项伯夜访张良,紧张的形势开始有了转化。四是张良与刘邦商量对策,拉拢项伯。项伯被收买,为下文替刘邦说情,及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。

这一部分写形势从紧张到渐趋缓和,从而转到下一场鸿门宴上惊

心动魄的斗争场面,并为下文作铺垫。

第二部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点,情节的__。

刘邦到项羽军营,说了一番好话。项羽虽设宴招待刘邦,宾主双方都各有打算,斗争时紧时弛,变幻莫测。可将宴会上的情节概括为三起三落。

三起:一起是“范增数目项王,举所佩玉玦以示之者三”,暗示项羽动手杀刘邦,气氛趋紧张。二起范增见项羽“默然不应”,就叫项庄以舞剑为由,趁机刺杀刘邦,形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐,怒视项羽,并予以斥责,情节发展到最__,紧张气氛达到了极点。

三落:一落项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称之为“壮士”。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩,被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦“如厕”是名逃脱是实。

这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事,既反映了刘项双方的矛盾,又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。这两种矛盾错综交织,有张有弛,波澜起伏,使人为之惊心动魄。

第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走,张良入谢与刘邦诛杀内__。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败,失掉消灭刘邦的机会,而且加深了他与范增间的矛盾,埋下了最后彻底失败,自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤,内部则更

加团结了。

全文以“鸿门宴”为中心,以“杀不杀刘邦”为线索,按时间顺序来展开故事情节,以项羽欲击刘邦始,到刘邦被放终;以曹无伤密告始,到曹无伤被杀终;以范增劝说项羽始,到范增怒骂项羽终。矛盾复杂,波澜起伏,虽是节选,却结构严谨,前后呼应紧密,是一个动人的完整故事。

五、写作特点

司马迁在历史事实的基础上,把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和解释,也没有作静止的心理剖析,而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。

以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,不善用人,优柔寡断,又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后,大怒,决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之,不义也”等话后,又改变了主意,就答应项伯“善遇之(刘邦)”,等到刘邦到了鸿门,说了一番谎话后,他洋洋得意,不仅原谅了刘邦,请他喝酒,而且把自己所得情报的来源也说出来,以表明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的多次杀刘邦的示意,他都置之不理;项庄舞剑,项伯护卫刘邦,他也视若无睹。到了樊哙闯帐,怒目而视,将他有板有眼地训斥一番,他不仅不暴跳如雷,反而称之为壮士,赐酒,赐生彘肩,赐座。其实樊哙的话,是刘邦前边说的话的重复与补充,只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的“仁义”幌子前,却感到刘邦和樊哙的话全是对的,而自己却反有内疚之感,思

想上完全解除了警戒,以至刘邦的脱逃,他也毫不在意了。到刘邦逃后,张良奉璧给他,他随手置之座上,没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多,却很能表现他的性格特点。

刘邦的善于用人,能言善辩,善于应变;范增的老谋深虑;张良的老练多谋;樊哙的勇猛豪爽。作者寥寥数语,就生动刻画出人物的个性特点。

此外,作者还善于运用对比手法,使人物性格特点更为鲜明、突出。如主帅项羽和刘邦,谋士范增和张良,部将项庄和樊哙,内__项伯与曹无伤,除曹无伤着墨不多之处,其他人物无不栩栩如生,互相映衬,跃然于纸上。

高中高一上册语文《鸿门宴》教案(篇3)

【教学目标】

(一)知识与能力目标

1、积累文中重点字词、句式。

2、能准确概括文章的故事情节,结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。

3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。

(二)过程和方法目标

1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、

“因”等古汉语兼词。

(三)情感态度和价值观目标

1、了解项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

【教学重点】

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

【教学难点】

1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。

2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

【教学方法】

1、讲解法

2、讨论合作法

3、诵读感知法

【教具准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

【教学步骤】

第一课时

一、【#教案#导语设计】

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。

提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、【作者与《史记》】

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,司马谈之子。少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说。初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降子匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱。出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》。

《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成,计一百三十篇,五十二万余字,记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者基本上站在同情被压迫者的立场,在一定程度上嘲笑了封建社会的__,鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅,同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪,不仅表现了高度的思想性,而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明,文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。它

不仅是一部相当完备的古代史书,同时又是我国古代史传文学成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱,无韵之《离__》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

三、【时代背景】

课文选自司马迁《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品。在这篇传记中,司马迁以他精彩的笔墨,倾注了很大的热情,成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象,使其成为我国历代相传的一个典型人物。而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。

“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年(即陈涉起义后的第三年),地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”,当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在__秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强,在双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。终于脱险逃归营地。作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动,变劣势为优势,化险为夷;而项羽则由优势转为劣势,成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神。

这场斗争是在这样的背景下展开的:公元前209年(秦二世元年)7月,陈涉、吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后,归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀。章邯得胜后,

移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:“先入关(函谷关)者王之”。宋义停军不进,为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次,最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王。

由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降。刘邦入咸阳后,为了收买民心,与秦民约法三章:“__者死,伤人及盗抵罪”,并申明军纪,废除了秦朝一系列严刑苛政,得到了广大百姓的支持。于是派兵守关,想做关中王,驻军于霸上。

项羽击败秦军后,也向函谷关进军,破关而入咸阳,驻军于鸿门,并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下,出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。

四、【放录音,注意以下字的读音】

鲰(zōu)卮(zhī)卻(xì)戟(jǐ)

彘(zhì)眦(zì)跽(jì)芷(zhǐ)

欲王关中(wàng)道芷阳间行(jiàn)樊哙刀俎

五、【梳理情节结构】

1、本文写的是“鸿门宴”的经过,可分宴前、宴中、宴后三部分:

宴前1-2段(战还是不战)

①项羽下令击刘

②刘邦拉拢项伯

高中高一上册语文《鸿门宴》教案

高中高一上册语文《鸿门宴》教案 (实用版) 编制人:__________________ 审核人:__________________ 审批人:__________________ 编制单位:__________________ 编制时间:____年____月____日 序言 下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢! 并且,本店铺为大家提供各种类型的实用范文,如学习资料、英语资料、学生作文、教学资源、求职资料、创业资料、工作范文、条据文书、合同协议、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides various types of practical sample essays, such as learning materials, English materials, student essays, teaching resources, job search materials, entrepreneurial materials, work examples, documents, contracts, agreements, other essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!

高一语文《鸿门宴》教案 新人教版

《鸿门宴》教案 教学目标 1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景。 2.了解"鸿门宴"斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 3学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 4、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识,掌握一些重要的文言词。[教学重点] 1、了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识,掌握一些重要的文言词。 2.、正确分析认识项羽、X邦两个集团各个人物的性格特点。 [教学难点] 客观评价项羽,探究其悲剧结局的原因。 教学课时:3课时 第一课时 [教学过程] 一、导入新课 请学生欣赏两首诗 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈假设何! 提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝〞,奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是:自命不凡的西楚霸王项羽不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝〞造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁

灭。最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:“我可怎么安排你呀?〞 大风歌 X邦 大风起兮云飞扬, 威加海内兮归故乡, 安得猛士兮守四方。 提示:这首歌是X邦打败项羽,统一天下后在平定黥布叛乱回京〔长安〕途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括X邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他X邦威望远扬天下。 同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、了解作者及《史记》 司马迁〔约前145-—前90〕字子长,西汉夏阳〔今某某韩城南〕人,思想家、史学家、文学家。司马谈之子,少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说。初任郎中,后继父于元封三年〔公元前108年〕任太史令,博读史官所藏图书。太初元年〔前104〕与人共订太初历。承继其父遗志,著《太史公书》〔即《史记》〕,后因替降于匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱。出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇,包括12篇本纪,30篇世家,70篇列传,10表,8书,共五十二万六千五百余字。本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,表是大事纪,书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为"史家之绝唱,无韵之离骚"。《史记》开创了我国纪传体史书的体例,是我国第一部纪传体史书〔通史〕。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺,同情农民起义,歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧,塑造了鲜明的人物形象,表现了人物的重要特征,有极强的艺术感染力。 三、简介背景见《赢在课堂》

语文人教版高中必修1人教课标版高一必修一第二单元6《鸿门宴》教案教学设计

《鸿门宴》教案教学设计 【教学目标】 一、知识与能力 1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词,“军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。 2、了解司马迁及《史记》,了解鸿门宴会的相关背景。 3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。 二、过程与方法 1、通过比较阅读法,学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中,通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。 2、通过了解文章情节的发展,正确认识鸿门宴会斗争的性质,实事求是地评价有关人物。 三、情感态度与价值观 1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难。 2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因,吸取“骄兵必败”的经验教训。【教学重难点】 1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。 2、本文情节有起有伏,人物形象鲜明生动,教学时可将人物形象的刻画作为教学重点,将项羽形象的分析作为难点突破口。 【课时安排】 3教时。 【教学过程设计】 第一课时 一、导语设计:

诵析《垓下歌》 垓下歌 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何! 虞兮虞兮奈若何! 二、有关介绍 1、解题 本文节选自《史记•项羽本纪》。《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段,文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面,揭示了刘、项两大势力间的矛盾,刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。 2.《鸿门宴》的时代背景 秦末,反秦武装起义风起云涌,秦王朝濒于灭亡,反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军,并约定“先入咸阳者王之”。结果,刘邦于公元前6年破关入秦,抢行占领咸阳,并与民约法三章,废秦苛政严刑,颇得民心。项羽一路与秦精锐部队苦战,大破秦军之主力,乘胜向咸阳进发。听说刘邦已破咸阳,想称王关中,勃然大怒,率四十万大军之主力,乘胜向咸阳进发。破关直入,屯兵鸿门,准备消灭刘邦。“鸿门宴”的地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”,当时叫“鸿门”。鸿门宴故事就是在这个地方这种情况下发生的。 3.主要人物介绍 项羽和刘邦是我国历史上的两个重要人物,也是鸿门宴中的主要人物,司马迁在《史记》中用生动的笔触刻画了这两个人物的性格。 项羽,名籍,字羽,秦末农民起义军领袖。在巨鹿之战中摧毁秦军主力,又坑杀

高中语文必修1 教案 《鸿门宴》

《鸿门宴》教案 教学目的 一、了解“鸿门宴”故事,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词,能够翻译全文。 教学重点、难点 一、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。 二、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法,并使用多媒体课件辅助教学。 课时安排4课时 第一课时 一、课前预习: 1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。 2.查询“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课: 1.板书或投影项羽的《垓下歌》,学生齐诵(尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味)。简析《垓下歌》,播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。 2.介绍司马迁、《史记》、时代背景,引入新课。要点: (1)项羽主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。 (2)项羽起兵反秦目的:取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有区别。 (3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非战之罪也”。 (4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段: 第一段: 1.指名朗读课文,正音: ①“王.(wàng)关中”②“说.(shuì)关羽”③“好.(hào)美姬.(jī)”④“为.(wè)击破沛公军” 2.解释重点字词,引导学生疏通课文: ①“军.霸上”、“王.关中”(加点词为名词作动词用,读第四声)。 ②“说.项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话。 ③“成.五采”、“为.(wéi)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。 3.提问为主,引导学生了解课文: ①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用? 提示:第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”,矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

高中语文必修一《鸿门宴》教案(新课标)2

高中语文必修一《鸿门宴》教案(新课标)2 教学博苑 08-19 0631 高中语文必修一《鸿门宴》教案(新课标)2 学习目的: 1.了解文中所写人物的性格特点,注意人物个性化的语言、行动,学习运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法; 2.认识“鸿门宴”这一斗争的性质,注意本文情节起伏的结构特点,正确评价有关人物; 3.重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词,了解课文词类活用、成分省略等语言现象。 教学重点: 1.了解文中人物性格特点,注意人物个性化的语言行动。 2.掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。 教学难点: 1.做到读文为主而兼顾读史,二者做到相辅相成。 2.注意运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。 [教学设想] 1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法[教学设想] 1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。[教学时数]三教时。

第一教时 一、导入 1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析《核下歌》,介绍时代背景.引入新课。 要点: 1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别 3)他迷信武力,始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约:“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介:前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后,积极准备反攻,先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段: 第一段: 1、指名朗读课文,正音: “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、解释重点字词,引导学生疏通课文: “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声。 “成五采”、“为(Wei)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。

人教新课标版-语文-高一-高中语文第6课鸿门宴教案

第6课鸿门宴 开卷有益 失败的英雄 “生当作人杰,死亦为鬼雄。”一出垓下之围以凄怆而悲壮的笔调,叙述项羽的英雄末路:他高吟悲歌与爱姬挥泪诀别;率领将士突围,他大呼一声,尾随的汉将惊慌失措回奔数里;他凄然于江东子弟八千渡江而一人生还,断然驻足乌江岸边,以悲壮的笑容迎接死神;他与蜂拥而上的追兵肉搏,令人难以置信地斩杀数百人,最终身受重创,从容自刎。曾经盛极一时,最终英雄末路,他命运的转折点就在于一个筵席上,那就是——鸿门宴。 项羽 宋·刘克庄 顿无英霸气,尚有妇儿仁。 闻汉购吾首,持将赠故人。 刘克庄表面看来是以一种“冷眼旁观”的笔调来描述这个悲壮的故事,但是在这表面的掩盖之下,是对项羽的赞佩、敬仰之情! 基础导学 1.走近作者 (1)司马迁 司马迁(约公元前145~约公元前90),著名史学家、文学家、思想家。字子长,夏阳(今陕西韩城)人。父司马谈任汉朝太史令,是一位具有多方面修养的学者,对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文,随父至长安,受学于经学大师董仲舒、孔安国等。年二十,遨游大江南北,其后侍从武帝巡游长城内外,足迹几遍全国,这些考察见闻为写《史记》做了充足准备。二十几岁任郎中,三十六岁父谈死,三十八岁继任太史令,广泛阅读皇家藏书和档案,四十二岁主持改订历法,修“太初历”,同年开始写《史记》。五年后,因替战败投降匈奴的李陵辩护,触怒武帝,下狱,因《史记》未完成而忍辱接受宫刑。 罗曼·罗兰曾说,世上只有一种真正的英雄主义,那就是认清生活的真相后依然热爱生

活。太史公司马迁正是如此! (2)《史记》 《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,被列为“二十四史”之首,记载了上至上古传说中的黄帝时代,下至汉武帝太初四年间共三千多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共一百三十篇,五十二万六千五百余字,记载了历代帝王诸侯和人臣的言行事迹与时代兴亡礼法制度。 《史记》是一部优秀的文学作品,它“究天人之际,通古今之变,成一家之言”,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,在中国的文学史上占有着重要的地位,有着很高的文学价值。这部作品对后世史学和文学的发展都产生了深远影响,其语言简练朴素,首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》这部书中的内容贯穿古今,使中华文化历经千年风霜,百川汇海,生生不息。它让一个个时代的英雄和他们所创造的辉煌,在历史的长河中得以永存。 几千年后,一位诗人说:“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去,而是为某件事卑贱地活着!”于是一阵秋风呜咽着,吹起了《史记》发黄的纸页…… 2.背景资料 “鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。 陈胜起义后,各地云起响应,其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄,有农民出身的刘邦。陈胜失败后,项梁扶楚怀王的孙子孙心做了楚王,刘邦也投靠了项梁。公元前207年,项梁战死,怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国,同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时,怀王与诸将约定,谁先入关,便封为关中王。 项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军,消灭了秦军的主力。同时,刘邦从黄河以南打进武关,攻下咸阳,秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章,废除秦苛法,准备在关中称王。后来在谋士劝说下,退出咸阳,还军霸上,派兵把守函谷关,以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后,听说刘邦已进咸阳,非常恼火,就攻破函谷关,直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了,更加恼怒,决定第

高一语文《鸿门宴》优秀教案

高一语文《鸿门宴》教案 [教学目的] 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 [教学设想] 1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。 [教学时数]三教时。

第一教时 一、导入 1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 2、简析《核下歌》,介绍时代背景.引入新课。 1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人。 2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别 3)他迷信武力,始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非我战之罪也”。 4)“鸿门宴”怀王与诸将有约:“先入关者王之”。 楚汉之争概况简介:前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后,

积极准备反攻,先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、读讲课文一、二两段: 第一段: 1、指名朗读课文,正音: “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)” 2、解释重点字词,引导学生疏通课文: “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声。 “成五采”、“为(Wei)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。

《鸿门宴》教案(优秀8篇)

《鸿门宴》教案(优秀8篇) 教学目标: 1、了解司马迁及其《史记》 2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式 3、学会分析人物形象 教学重点:教学目标2、3 教学难点:对词类活用、特殊句式的判断 教学方法:诵读―――点拨――――练习――――巩固课时安排:第3课时 第三课时 一、回顾前面的故事情节 二、教师范读课文 三、学生自读课文,完成下列各题 1解释加点的字 ①乃令张良留谢②相去四十里 ③沛公则置车骑,脱身独骑④持剑盾步走 ⑤道芷阳间行⑥张良入谢 ⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之 2、指出词类活用

道芷阳间行 3、指出句式特点 A何辞为B大王来何操 C持白璧一双D沛公安在 E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣 4、古今异义词 再拜献大王足下 5、从本段中演化出的一个成语是 四、齐读课文,概括本段内容: 五、分析刘邦、项羽这两个人物形象 刘邦: 项羽: 六、完成课后练习三 七、质疑 八、课后回顾 高中语文《鸿门宴》教案篇二 •教学目标: 1、了解《史记》的有关知识 2、掌握本课出现的文言基础知识。

教学重难点: 1、掌握本课中出现的文言知识是本课重点。 2、对比分析项羽、刘邦性格是本课的难点。 教学方法: 诵读法、分析法。 课时安排:三课时 教学步骤 第一课时 让学生结合预习,自由发言。 《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,本纪:叙述历代帝王的历史;世家:叙述贵族王侯的历史;列传:历代诸侯之外名官名人的事迹;表:各个历史时期的简单大事记;书:记载典章制度,天文地理。人物塑造形象鲜明,文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。 鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。 二、分析课文。 让学生齐读第一段,在预习基础上,让学生自行梳理文言词语,教师作重点点评。

高中语文:(鸿门宴)教案(1)新人教版必修1 教案

《鸿门宴》教案 教学目标 1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。 “因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。 教学重点 分析“项羽”这个主要的人物形象。 教具准备:准备投影仪、投影胶片。 课时安排:3课时 第一课时 [教学要点] 引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。介绍作家作品。正音。分析项羽的形象。 [教学步骤] 一、导语 “我站在烈烈风中,恨不能荡尽绵绵心痛。望苍天四方云动,剑在手,问天下谁是真的英雄。”这是什么歌曲?(学生答《霸王别姬》)是的,是《霸王别姬》。这首歌唱的是一位“力拔山兮气盖世“的英雄的爱情悲剧——这位英雄的名字叫“项羽”。那么历史上的项羽又是怎么样的呢?今天我们一起学习十八课《鸿门宴》来窥一斑。 二、作家、作品简介 在初中我们学过《陈涉世家》,对于作者司马迁和《史记》并不陌生。下面我们看一下“投影胶片”,来回忆一下有关知识。 三、背景简介 我们刚刚学了“西汉鸿文”《过秦论》。“过秦论”者,论秦之过也。秦之过,一言以蔽之,“仁义不施而攻守之势异也”。秦王朝由于施暴政,致使秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陈胜吴广起义,X邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”,召集诸将结成反秦联盟,命主力军X、项分南北两部,合力西击秦军,并约定“先入关中者王之”。X邦率先入关破某某,退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门,扬言同X邦交战。公元前206年12月,在新丰鸿门举行宴会,于是拉开了“楚汉相争”的序幕。 四、检查预习(出示投影胶片) 破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn) 通假异读:距关,毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”) 五、连点成线,了解故事情节。

《鸿门宴》高中语文优秀教案

《鸿门宴》高中语文优秀教案 篇一:高中语文必修1:第6课鸿门宴 《鸿门宴》 1、掌握司马迁和《史记》的知识,理解相关背景。 2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;理解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语。 3、学习本文把人物放在锋利矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。 二、过程与方法反复诵读,讨论研究,赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽,探究其悲剧产生的原因,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析^p 、理解,对文中人物做出适当评判,允许不同观点存在,鼓励学生多元价值观念。 【教学重点】 1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。

2、正确分析^p 认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。 【教学难点】 1、正确评价项羽历史人物形象。 2、学习借鉴本文把人物放在锋利的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法 【教学课时】三课时 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 互动2: 据司马迁《史记?项羽本纪》记载:公元210年,秦始皇游会稽,项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥,威风凛凛的样子,便对项梁说:“彼可取而代之也。”无独有偶,《史记?高祖本纪》记载:秦始皇南巡,仪仗万千威风凛凛。刘邦道:大丈夫生当如此。结果呢? 一边,星汉寥落,夜色深沉。荒原上老树枯藤,乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森,挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

高一语文上册人教版教案:《鸿门宴》

高一语文上册人教版教案:《鸿门宴》 穷则思变,差则思勤!没有比人更高的山没有比脚更长的路。下面小编为您推荐高一上册人教版教案:《鸿门宴》。 一、教学目标 1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词,掌握文中词类活用,成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握重点虚词。 2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物,通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。 二、文言基础知识 1.注音释义 旦日飨士卒(飨,xiǎng,用酒食款待) 鲰生说我曰(鲰,zōu,短小,浅陋) 戮力(戮,lù联合,一同)瞋目(瞋,chēn发怒时睁大眼睛) 目眦尽裂(眦,zì眼角)按剑而跽(跽,jì,挺直上身,两腿跪着)彘肩(彘,zhì,猪)刀俎(俎,zǔ切肉用的砧板) 2.通假字 距关,毋内诸侯(距通拒,把守的意思,内通纳,接纳) 要项伯(要通邀,邀请) 不敢倍德(倍通背,背叛的意思) 不可不蚤来(蚤通早)

令将军与臣有郤(郤通隙,隔阂、嫌怨) 因击沛公于坐(坐通座,座位) 3.词性活用 A名词用作动词 籍吏民(造户籍册或登记) 范增数目项王(使眼色) 刑人如恐不胜(用刀割刺) 道芷阳间行(取道) B名词用状语 于是项伯复夜去(连夜) 吾得兄事之(象对待兄长那样) 日夜望将军至(每日每夜) 常以身翼蔽沛公(像翅膀那样) 头发上指(向上) C动词使动用法 项伯杀人,臣活之(使……活) 从百余骑(使……跟从) D形容词用作动词 素善留侯张良(交好) 4.古今异义 沛公居山东时(山东古义:崤山以东今义:指山东省) 约为婚姻(婚姻古义:由婚姻关系而形成的亲戚今义:由结婚而形

(司马迁)高一语文 第6 课《鸿门宴》优秀教案

第6课《鸿门宴》优秀教案 【教学设想】 《鸿门宴》节选自司马迁的《史记•项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品,在这篇传记中,司马迁以精彩的笔墨,倾注了极大热情,成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的鲜明形象,项羽成为我国历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇,全文以“鸿门宴”为中心,以杀不杀刘邦为线索,按时间顺序来展开故事情节,以项羽欲击刘邦始,到刘邦被放终;以曹无伤告密始,到曹无伤被诛杀终;从范增劝说项羽始,到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂,情节跌宕起伏,人物栩栩如生,所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神,尤其以项羽的形象最为典型。 本课的设计重在在理解的基础上分析理解情节的曲折发展,在矛盾中刻画人物形象的方法,运用对照手法烘托人物形象的技巧,品味精炼生动,绘声绘色的语言。同时结合相关历史资料,对项羽的形象作正确全面而又客观的评价,这是本课的教学重点之一。另外,由于课文较长,课堂上不可能全文朗读,朗读应主要放在课后,课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论,应让学生作好充分的准备,在广泛搜集材料的基础上有组织地展开,切忌围绕课文原地画圈。【教学目标】 知识与能力 1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中,通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。 3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。 过程与方法 自主学习与合作探究相结合,读文与读史相结合。 情感态度与价值观 理性认识性格决定命运,领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。 【学习重难点】 1、分析“项羽”这个主要的人物形象。 2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项,掌握两个句式。 【教学过程】 (一)导入 垓下歌(项羽) 力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈何! 提示:拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来。盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切。“逝”,奔驰。 这首楚辞体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的,并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中

《鸿门宴》教案5篇

《鸿门宴》教案5篇 《鸿门宴》教案篇1 教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是__教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文:1.通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。 2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 3.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课: 1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》,要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 2简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课。要点: (1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。 (2)项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。 (3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非战之罪也”。

(4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段: 第一段: 1.指名朗读课文,正音: ①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军” 2.解释重点字词,引导学生疏通课文: ①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用,读第四声)。 ②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”,“说(shu ō)项”意为替人讲情、说好话。 ③“成五采”、“为(wéi)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。 3.提问,引导学生了解课文: ①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了 什么作用? 提示:第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士

2023年《鸿门宴》教案锦集6篇

2023年《鸿门宴》教案锦集6篇《鸿门宴》教案篇1 第1课时 【教学目的】 1、了解“”斗争的起因、经过。 2、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象。 【教学重点】 疏通课文一、二段 【教学难点】 同上 【教法】 讲读、讨论 【教具】 投影仪 【教学过程】 一、预习课文: 1、通读课文,自行疏通课文 2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习“楚汉相争”的历史 二、导入新课 1、朗诵《垓下歌》,体会慷慨悲凉的意味。 2、简析《垓下歌》,介绍时代背景。 三、讲读课文一、二两段 第一段: 1、指名朗读课文,正音: (1)王()关中(2)说()项羽 (3)好()美姬()(4)为()击破沛公军 2、解释重点字词,引导学生疏通课文: (1)军()霸上王()关中 (2)说()项羽(3)成()五彩为()龙虎 3、提问,引导学生了解课文: (1)课文第一段记叙了哪几件事,对情节展开起了什么作用? 提示:第一件事:曹无伤告密”。矛盾挑开,故事开端;第二件事:范增进言。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。 (2)项羽接报大怒,“怒”字包含了什么内涵? 提示;(略) 第二段: 1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

(1)古今歧义: “备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎?”“固不如也。” (2)通假: “具告以事”“要项伯” “距关,毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王” (3)活用: “素善留侯张良”“臣活之” “吾得兄事之”“籍吏民,封府库” (4)特殊句式: “具告以事” “谁为大王为此计者?” “所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。” 2、讨论课文内容,提问: (1)课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有何作用? 提示:第一件事“项伯夜访”,矛盾出现转机;二是“张良献策”,是情节发展的关键。 (2)张良与项伯皆谈到“义”,联系课文说说古人的“义”,该如何看? 提示:(略) 3、学生自读课文一、二段,教师巡视,释疑解难。

《鸿门宴》高中语文优秀教案三篇

《鸿门宴》高中语文优秀教案三篇 教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。xx今天为大家精心准备了《鸿门宴》高中语文优秀教案三篇,希望对大家有所帮助! 《鸿门宴》高中语文优秀教案一篇 【教学目标】 (一)知识与能力目标 1、积累文中重点字词、句式。 2、能准确概括文章的故事情节,结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。 3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。 (二)过程和方法目标

1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握举、谢、为、斗、因等古汉语兼词。 (三)情感态度和价值观目标 1、了解项羽、刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。 2、探究鸿门宴在楚汉战争中的意义。 【教学重点】 1、分析项羽这个主要的人物形象。 2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。 【教学难点】

1、理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项,掌握两个句式。 2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。 【教学方法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】

第一课时 一、【导语设计】 大风歌刘邦 大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。 提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 二、【作者与《史记》】 司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,司马谈之子。少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说。初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书。太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降子匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱。出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》。

《鸿门宴》教案(精选10篇)

《鸿门宴》教案(精选10篇) 《鸿门宴》教案篇1 (一)教学思路 在古代的史传文学中,最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中,最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中,最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此,教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。 __总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外,引入值得商榷的看法和值得思辩的问题,引导学生深入思考、讨论,从而把握情节起落,感受人物形象,丰富文化底蕴,提高思辩能力。从语言到人物:__编排在高中第一册,它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。因此,拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言:首先要求学生结合注释去钻研课文,理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式;然后,利用连环图画,要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字,进行“语言转换”训练,进一步理解语言,把握情节。在此基础上,引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部:《鸿门宴》是节选文字,但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀,是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上,引导学生把握矛盾线索,理清宴前、宴中、宴后的情节结构,大处着眼,整

体把握;然后抓住“宴中”这一部分,引入值得商榷的看法,具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。这样,既有“面”上的鸟瞰,也有“点”上的响锣重锤,可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外:“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点,我们的教学应该由这个“点”辐射开去,拓宽学生的文化视野,增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式,把握情节结构,感受人物性格,可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度,拟安排两个环节加以拓展。1.讨论:有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看?2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。 (二)教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法,拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨,疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合,进一步加深对重点场景的理解。教学要点:1. 结合注释,利用古汉语词典,理解课文中的文言词语和句式。①古今异义:“盗”、“非常”等。②通假现象:具―俱;距―拒;内―纳;要―腰;蚤―早。③词类活用:“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式:具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰与君少长;所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也;客何为者。2.

高一语文《鸿门宴》教学设计

高一语文《鸿门宴》教学设计[教学目标] 一、知识目标: (1)了解司马迁与《史记》 (2)积累文言字词句,重点掌握多义词、通假字、古今异义词,了解文言虚词用法及辨别文言句式 二、能力目标: (1)培养阅读浅易文言文的能力,重点训练翻译能力。 (2)培养初步评价文章的表达技巧的能力。 三、情感目标: (1)理解作者对项羽悲剧性格的揭示,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 (2)引导学生通过自主地分析、理解,做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在,鼓励多元价值观念。 [教学设想] 《鸿门宴》相对浅显,且故事性强,因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时,第一课时重在作家、作品的介绍,重在课文情节的梳理,第二课时归纳整理文言知识,重在让学生掌握常见文言现象,提高阅读浅易文言文的能力,第三课时分析人物形象,赏析表达技巧,重点是讨论评价项羽这一人物形象,课后还可写成一篇短文。 第一课时 本课时教学目标: (1)掌握《史记》的体例,了解后人的评价。 (2)梳理课文脉络,整体把握文章内容。 本课时教学过程:

一、课文导入 宋代大诗人苏东坡有句名言:“立志读尽天下书”,可人类有史以来,书籍浩如烟海,人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办?最好的办法是读书籍中的精品,举一反三,受益无穷。从这点出发,《史记》就很值得一读。为什么这么说呢?今天我们就来谈谈这个问题。 二、了解《史记》的地位 鲁迅的评价:“史家之绝唱,无韵之离骚”。 我们可从“绝唱”与“离骚”入手,明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。 绝唱:①指具有最高水平的诗文作品,②生前最后的歌唱; 离骚:①屈原作品,②浪漫主义的开山之作,③与“国风”并称,泛指文学作品。 三、介绍作者司马迁,了解《史记》的成书过程。 从《史记》的英文译名(Records of the Historian)入手介绍《史记》原名为“太史公书”,“史记”并不是“历史的记录”,而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的.介绍及《史记》的成书过程。 整合课文《报任安书》(课前预要有所布置)。 古者富贵而名磨来灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,劂有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;诗三百篇,大底贤圣发愤之所为作也。 也可结合古人写司马迁的对联来关照: 刚直不阿,留将正气冲霄汉; 幽愁发愤,著成信史照尘寰。 四、掌握《史记》的体例 整合课文《报任安书》。 仆窃不逊,近自托于无能之辞,网罗天下放失旧闻,略考其行事,综其终始,稽其成败兴坏之纪,上计轩辕,下至于兹,为十表,本纪十二,书八章,世家三十,列传七十,凡百三十篇。亦欲以究天人之际,通古今之变,成一家之言。

高中高一上册语文《鸿门宴》教案

高中高一上册语文《鸿门宴》教案 《鸿门宴》是中国历史上著名的政治事件之一,讲述了项羽在楚汉战争中策划的险峰一役。这一事件被广泛运用于文化、政治、军事等各个领域中,其历史意义和文学价值被人们广泛认可。 在高中语文高一上册中,《鸿门宴》被编入课本中,成为了一篇重要的教学内容。教师可以通过讲解《鸿门宴》这一篇古文,培养学生的历史意识,加深他们对中国古代历史的了解,提升他们的文学素养。下面列举三个例子来说明如何在教学中引导学生阅读这篇文章。 1. 引导学生探究文章背景 在学习《鸿门宴》这篇文章时,教师可以引导学生首先了解这一历史事件的具体背景。让学生通过阅读相关史书,了解楚汉战争时期的社会背景、当时的政治形势和战争背景等,让学生更好地理解文章的写作意图、背景和历史意义。 2. 分析文中人物形象 在阅读《鸿门宴》这篇文章时,教师可以引导学生关注文中的人物形象。分析项羽、刘邦、吕雉等人物形象,引导学生了解他们的性格特点、行为举止和处事方式等。同时,学生还可以进一步探究为什么项羽会陷入被动状态,最终失败,以及刘邦、项羽之间的矛盾等,深入理解这段历史事件。

3. 探讨文章主题 在阅读《鸿门宴》这篇文章时,教师可以引导学生探讨文章的主题。文章中用诸多的手法展示出“刻意制造危机,设法让对 方陷入被动”的狡猾和阴谋诡计的一面。教师可以引导学生思 考这种行为的道德价值和后果,让学生深入研究文章的主题,并从中领悟到文章的深刻内涵。 综上所述,运用这三个教学方法,可以让学生更好地阅读《鸿门宴》这篇文章,领悟其中的历史故事、文学价值和人生智慧,提升学生的语文素养和思维水平。除了上面列举的三个例子外,教师还可以通过以下几个方面来引导学生更深入地阅读《鸿门宴》这篇文章。 首先,可以引导学生注意古文中的叙事手法。如何运用描写、比喻、对比、反衬等手法,让文字更加生动活泼。学生可以通过关注这些手法,更好地理解文章中的情节和思想,理解文学作品的内涵和意义。 其次,教师可以引导学生探究时代背景对文化传承的影响。《鸿门宴》这篇文章不仅反映了当时的历史事件,而且展现了当时的社会风气、文化氛围和人们的思想观念。学生可以通过这个角度,了解这一时代的特点和文化传承,从历史的角度认识文化传承的重要性。 再次,教师还可以引导学生探讨文章启示。从《鸿门宴》这篇文章可以看到,项羽因为狡猾和暴力的行为最终以失败告终,

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