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食物链和食物网的教学设计

食物链和食物网的教学设计
食物链和食物网的教学设计

食物链与食物网教学设计

【教学目标】

科学概念:生物之间的食物联系,称为食物链,生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

过程与方法:能找出生态系统中动植物之间的食物联系,分析食物链中的生产者和消费者;能在小组合作探究活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

情感、态度、价值观:体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系,意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】教学视频、PPT课件、记录表

【教学过程】

一、激趣导入

1、师:同学们,结合前几课所学的内容,谁能说一说生物的生存需要什么条件?(阳光、空气、水……)

2、师:其实,生物除了需要一定的自然条件以外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。下面,我们就通过一个成语故事一起来了解一下生物之间的某种关系吧。

3、观看视频短片

师:同学们在观看视频的同时,请保持安静。

4、学生汇报、教师板书

师:在刚才的短片当中有哪些生物?

预计:树、螳螂、蝉、黄雀

这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系?(捕食关系或食物关系)

学生回答,教师板书。

5、这节课我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的食物

关系吧!

二、新授

(一)探究谁被谁吃

1、小花园里隐藏的科学问题。

师:在故事中的花园里有这些生物:小草、蚜虫、瓢虫、小鸟、落叶、花、蚯蚓等。(出示这些动植物的图片)它们谁被谁吃?你能按照谁被谁吃的顺序,用简单的文字和箭头表示这种关系吗?

2、小组讨论。

3、师生反馈交流。

4、根据学生的回答,板书:草→蚜虫→瓢虫→小鸟

落叶→蚯蚓→小鸟。

5、分析食物关系,认识食物链。

师:想象一下,他们的食物关系像一个个什么连在一起?(链环)你能给他们起一个形象的名字吗?

明确:生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。(板书:食物链)

6、观察这两条食物链,你发现了什么?(暗示:起点、结束)

预设1:这几条食物链中,树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。

对策:我们把能自己制造食物的叫做生产者,把吃别人制造食物的叫做消费者。板书:生产者、消费者。除了这些,你还知道哪些生产者,哪些消费者?

预设2:这几条食物链都是从植物开始到动物结束。(多请几位学生说一说)对策:他们的食物来自何处?(植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。)我们把能自己制造食物的叫做生产者,把吃别人制造食物的叫做消费者。这几条食物链中,谁为生产者、谁为消费者?

7、师:老师也写了几条食物链,请大家判断一下对还是错?理由是什么?(1)落叶→蚯蚓

(2)兔子→青蛙→蛇

理由:箭头应指向吃者;食物链至少包括三种动植物;食物链从植物开始;吃与被吃的关系要合理。

师:在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系,你还能举出例子吗?生畅所欲言后。

8、师:仔细观察这几条食物链,总结它们的相同点。

学生思考、回答。

小结:食物链通常是从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。习惯上总是按照谁被谁吃的顺序,从左到右依次书写,并用箭头连接。

在这些食物链当中,植物是生产者,动物是消费者。

(二)探究田野里的食物网

师:清楚了如何来写食物链以后,下面,我们来一场小组竞赛如何?

1、课件出示一张空白的食物网

课件出示图像:在一片金色的稻田里共同生活着这些动物,你认识它们吗?师:

1)田野里的这些动植物中,谁是生产者?谁是消费者?

师:这些生物存在着比较复杂的关系,你们能用箭头把它们之间的食物关系表示出来吗?

2)现在请各小组拿出记录单,在上面用不同的颜色画出相关的食物链,比比哪组画的全。

3)小组讨论

4)交流:指名汇报,各小组相互补充。

5)观察这些食物链,你发现了什么?

2、课件出示已完成的食物网。

师:从这张图当中,我们能找到几条食物链?

师:你能找出最长的一条食物链吗?记录下来。

师:仔细观察这张图,你有什么新的发现吗?

师:结合这一特点,你能给它取个名字吗(食物网)补充课题——板书:食物网

预设:学生说出好多内容。

师:你们真了不起,你们的发现让老师吃惊,有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样,我们把它叫食物网。

明确:像这样由多条食物链组成的网状结构,叫做食物网。

3、PPT出示食物网的概念。

4、提问:如果缺少了其中一种生物会怎么样?比如:青蛙

5、提问:那么人类跟这些生物有什么联系吗?

三、拓展与思考

刚才我们通过食物链和食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密?其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢?我们通过真实的例子来分析一下。

1、观看事例:例如,五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么?谁给农民伯伯解释一下,这是怎

么回事?(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)

学生回答后,师:你的发现和科学家一样。

2、观看事例:在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么?

师生小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。

四、课堂总结

师:通过本节课的学习,你最大的收获是什么?

五、作业

请你观察身边的环境,画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。

六、板书设计:

5、食物链和食物网

食物链

树→蝉→螳螂→黄雀

草→蚜虫→瓢虫→小鸟

落叶→蚯蚓→小鸟。

生产者消费者

食物网

教科版小学科学五年级有趣的食物链教学设计和反思

教科版小学科学五年级有趣的食物链 教学设计和反思 教材分析 《有趣的食物链》是教科版小学五年级科学第一单元第五课的内容。本节教学内容是在学生初步认识了各类动植物的基础上进行教学的。学好本节知识不仅可以更好的了解各类动植物之间的食物关系,而且也是后面学习生态平衡的重要基础。本节课将侧重研究生物体育生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间的食物关系进行重点研究。 学情分析 本课是在初步了解了各类动植物的基础上学习的,通过平常的事例帮助学生理解各类动植物之间的食物关系,在此基础上拓宽学生的知识面。 教学目标 1、知识与技能 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系。 2、过程与方法 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及

扮演的角色,了解自然界的生物之间复杂的食物的关系,知道许多的食物链交织形成食物网。 3、情感态度与价值观 认清破坏食物链的危害,提高学生保护大自然的意识。 教学重点和难点 研究动植物间的食物关系。 教材分析 《有趣的食物链》是教科版小学五年级科学第一单元第五课的内容。本节教学内容是在学生初步认识了各类动植物的基础上进行教学的。学好本节知识不仅可以更好的了解各类动植物之间的食物关系,而且也是后面学习生态平衡的重要基础。本节课将侧重研究生物体育生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间的食物关系进行重点研究。 学情分析 本课是在初步了解了各类动植物的基础上学习的,通过平常的事例帮助学生理解各类动植物之间的食物关系,在此基础上拓宽学生的知识面。

教学目标 1、知识与技能 认识自然界的生物普遍存在吃与被吃的食物链关系。 2、过程与方法 了解自然界的生物在食物链中发挥的作用以及扮演的角色,了解自然界的生物之间复杂的食物的关系,知道许多的食物链交织形成食物网。 3、情感态度与价值观 认清破坏食物链的危害,提高学生保护大自然的意识。 教学重点和难点 研究动植物间的食物关系。 教材分析 《有趣的食物链》是教科版小学五年级科学第一单元第五课的内容。本节教学内容是在学生初步认识了各类动植物的基础上进行教学的。学好本节知识不仅可以更好的了解各类动植物之间的食物关系,而且也是后面学习生态平衡的重要基础。本节课将侧重研究生物体育生物体之间的关系,初步涉

初中生物食物链教案

课题 4.1食物链 课程学习目标 1、应到学生通过了解生物间普遍存在摄食与被食的关系,自主建构食物链的概念。 2、通过对食物链各环节的综合参照,引导学生归纳食物链的特点。培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等学力的发展。 3、通过分组活动,培养学生分析综合能力,书写一些简单的食物链,强化学生的学习体验。 4、通过合作探究食物中的食物链,引导学生建立人也是自然界中的一员,自然界中的生物是普遍联系的科学自然观,激发学生自主参与与自然保护和社会决策的意识。 学习重点 食物链的书写方式和特点。 学习难度 生物间摄食与被食的正确关系。 学习过程设计 一、通过“猎豹捕食羚羊”的一段视频,引导学生初步获得吃与被吃的思维意识,同时为结尾作铺垫。 活动1 投影展示“猎豹捕食羚羊”的视频 活动2 学生交流观察到的视频中的主要内容,(比较容易忽略猎豹捕食羚羊时羚羊的行为)。初步获得自然界中生物之间吃与被吃的关系。 设计思考 运用媒体中常见的“猎豹捕食羚羊”的视频导入课堂,一开始就吸引住学生。通过认真的观看,学生的关注点基本上都在猎豹捕食羚羊,所以基本能了解本课学习的内容与食物有关。而教师可以通过进一步提问:在猎豹准备捕食羚羊时,羚羊又在做什么,通过这个容易被忽视的细节的提问,引导学生考虑到羚羊当时就在吃草。从而形成草被羚羊吃,羚羊又被猎豹吃,这样的吃与被吃的关系的意识。 二、通过一篇自然界中生物之间生动的捕食过程的短文,引出课题。 活动1 投影展示开心读:在草丛中的一只蝗虫啃食着嫩嫩的草叶。一只青蛙对它进行突然袭击,把蝗虫吞了下去。正当青蛙仰首高兴时,一条蛇从背后来了个伏击,青蛙措手不及,成了蛇的美餐。蛇吞下青蛙,在草地上愉快的爬着,却被一只蹲守在树枝上的猫头鹰发现了,猫头鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来,抓住了这条蛇,经过短暂的搏斗,猫头鹰取得了胜利,抓走蛇飞走了,蛇又成了猫头鹰的美味佳肴。 活动2 请班上朗读功底很好的学生通过语言将此故事讲述出来。同时设置两个问题:1、短文中依次出现了哪些生物;2、他们之间是通过怎样的关系联系

《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计与反思 泰兴市七圩中小丁春林 教学目标: 1、知道食物链和食物网的构成; 2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网; 3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色,会辨识生产者、消费者和分解者; 4、知道食物链被破坏会带来严重的后果,从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。 教学重点:知道生物之间存在错综复杂的食物关系,并能画出一些简单的食物链。 教学难点:学会寻找食物关系,并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备:书上的4幅放大图和PPT课件。 教学过程: 一、引入课题。 1、谈话:蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它 们有的成为相互合作的伙伴,有的成为敌对关系的“竞争者”。那么,到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢? 2、举例:我们不妨来看一个真实的事例:突然,郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这 时遇到四处觅食的田鼠。恰巧,天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰…… 3、提问:你们觉得会发生什么事情呢?谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系?像 这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢? 4、讲述:师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头(出示“→”)。(板书:浆果→田鼠→猫头 鹰)请同学们把课本翻到第44页对照一下上图就知道了。 5、竞赛:自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前,要求在○里 画箭头表示生物之间的食物关系,画得又对又快者获胜(①狼○兔○狐②草○兔○麦)。 6、揭题:生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,这种关系像链条一样,把一些生物 紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。 二、探究活动。 (一)理解食物链的构成。 1、积累。 (1)生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语吗? (2)谁能说一说这个成语的含义?这里面有哪些生物?它们之间反映了怎样的食物联系?(3)谁能用箭头画一画3者之间的食物联系?(蝉→螳螂→黄雀) (4)这是一条不完整的食物链。想一想,蝉吃什么?(树叶上的汁) (5)完善此条食物链:树叶→蝉→螳螂→黄雀 (6)你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?(课件出示) 2、游戏。 (1)为了奖(鼓)励同学们,我们一起做个游戏,怎么样?现在,老师把手中的卡片发给同学们,请拿到卡片的同学迅速到前面来,并按“吃与被吃”的关系排成一列横队:青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸 (2)教师检查(→)后,追问:这些生物能不能反过来排列呢? (3)请同学们自行调整,提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系,方向应该怎样画?(“←”)

幼儿园大班科学教案:食物链

教学资料参考范本 幼儿园大班科学教案:食物链 撰写人:__________________ 部门:__________________ 时间:__________________

活动目标: 1、让幼儿了解动植物之间的食物链,感知它们之间相互依存、相互制约的关系。 2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的,从而理解生态平衡的重要性。 活动准备: 食物链课件,幼儿集体绘画纸四份,四条食物链的图片,食物链头饰若干,水彩笔。 活动过程: 一、创设情景,激发兴趣。 1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。 2、交代绘画要求和时间。 二、初步探索动、植物间的食物链关系。 1、分析第一组小朋友的画。 引导幼儿找出:庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。这条因为食物而串在一起的链子关系。 2、分析第二组小朋友的画。 在老师的帮助下,幼儿来寻找画中的链子关系:海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。 3、分析第三、四组小朋友的画。 把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系:蘑菇→兔子→狼;粮食→老鼠→猫头鹰。

4、分析总结出:食物链。 三、通过课件,感知食物链的作用。 每条食物链中都有许多动、植物,假如少了一种能不能行? 在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中: 1、假如地球上所有的青蛙都没有了,蛇会怎么样? 2、蛇都死了,老鹰会怎么样? 3、蝗虫会怎么样? 4、到处是蝗虫,庄稼会怎么样? 5、庄稼都被蝗虫吃完了,会发生什么后果? 6、那么食物链中都有动、植物,能不能少一种? 7、总结出要保持地球上的生态平衡。 四、通过游戏进一步感知食物链的作用。 通过玩食物链的游戏,让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性;并且在愉快的游戏中结束活动,保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。

小学科学《有趣的食物链》 教学设计

《有趣的食物链》教学设计 教学目标 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学过程 一、课前游戏:猜谜语 1.草地上来了一群羊(打一水果名称)草莓草→羊 2.然后来了一群狼(再打一水果名称)杨梅羊→狼 3.讲述:在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系,被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书:草→羊→狼 (评析:猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性,同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。) 二、故事导入 1.讲述:有这么一则故事,大家一定非常熟悉,想不想听? 播放多媒体课件:螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问:接下来会发生什么? 谁能用一个成语来概括一下。 在这个例子中,谁在吃谁?谁又被谁吃?

讲述:为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示(板书:蝉→螳螂→黄雀) 提问:螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈? 那蝉吃什么呢?黄雀会不会被其它动物吃呢? (完善板书:树汁→蝉→螳螂→黄雀) 3.谈话:在大自然中,像树、蝉、螳螂、黄雀一样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? (评析:利用多媒体播放成语故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面学生通过观看,也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系,并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解,可以更好的展开教学。) 三、在游戏中认识食物链 1.谈话:看得出,同学们的生活经验非常丰富。其实,这种关系在大自然中很容易看到。 2.游戏“帮我找位置”。 多媒体出示:青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片,认识吗? 谈话:现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片,请五位同学任抽一张。 谈话:请同学们仔细观察,如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站,合理吗? 提问:那你能不能到前面来,帮他们重新把顺序排一下? 谈话:这样排同意吗?只是你们同意还不行,我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。 (板书:青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸) 3、游戏“猜猜我是谁”。(出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹) 谈话:规则是这样的,到前面来抽到卡片的五位同学,按吃与被吃的关系,自己排好队伍,然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物?意思明白吗?(五位同学按吃与被吃的关系站成一排)

《食物链和食物网》优教教案设计

第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中,通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中,学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网(重点); 2.解释生物富集现象(难点)。 3.通过小组的互助与组间的竞争,培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处,维持生态平衡;形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位,促进学生知识、技能和生物科学素养的提高,先复习回顾上节课所学知识,后用小游戏激趣导入,新课按“自学-互动-反馈”三段教学模式进行,指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究,自己得出科学的结论,学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备:课件,游戏用的纸板,学生课上用的图及题。 学生准备:复习好上一节课所学知识,为学习新知做好准备。 教学过程:

互动22分钟的一条食物链,我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来? 选2--3个学生的,用实物投影 展示,让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结: 这条食物链的正确写法是(板 书): 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链,请大家讨论以下问 题: ⑴食物链中只包括什么成分? ⑵如果消费者不止一个,该如何 命名? ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指,即“←”?或干脆用“——”代替? 引导讨论交流,适时点拨: ⑴各指谁?随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考,各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言: ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。

《食物链》教案

微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链

微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科:生物学年级:八年级版本:济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果,在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍,让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念,又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结,使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学,你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分:学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系,叫做食物链。 例如,在某生态系统中,蚱蜢吃青草,青蛙吃蚱蜢, 蛇吃青蛙,食物链可以写成:青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒

正文讲解 解说:青草箭头指向蚱蜢,蚱蜢箭头指向青蛙, 青蛙箭头指向蛇。 过渡:在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中, 食物链中各级别是怎样划分的呢? 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇,这条食物链中,植物 作为生产者,是最基础的环节,蚱蜢为初级消费者, 青蛙为次级消费者,蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见,食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分:学习食物链的书写 过渡:那么,在书写食物链时有哪些规律呢? 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者, 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者,终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开,箭头的方向指 向捕食者。注意:箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来,判断下列食物链的书写是否正确,并 说明理由。 (1)树→虫→食虫鸟→细菌(×) 不正确。理由:食物链不包括分解者。 (2)阳光→小麦→鼠→蛇(×) 56秒

有趣的食物链教学设计

《有趣的食物链》教学设计 山东省临沂市罗庄区高都中心小学刘娟 教学目标 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学过程 一、课前游戏:猜谜语 1.草地上来了一群羊(打一水果名称)草莓草→羊 2.然后来了一群狼(再打一水果名称)杨梅羊→狼 3.讲述:在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系,被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。 板书:草→羊→狼 (评析:猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性,同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。) 二、故事导入 1.讲述:有这么一则故事,大家一定非常熟悉,想不想听? 播放多媒体课件:螳螂捕蝉的故事 一个炎热的夏天,烈日当空,一只蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”,悄悄来到蝉背后,就在这个时候,从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问:接下来会发生什么? 谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中,谁在吃谁?谁又被谁吃? 讲述:为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示(板书:蝉→螳螂 →黄雀) 提问:螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈? 那蝉吃什么呢?黄雀会不会被其它动物吃呢? (完善板书:树汁→蝉→螳螂→黄雀) 3.谈话:在大自然中,像树、蝉、螳螂、黄雀一样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? (评析:利用多媒体播放成语故事,一方面激发了学生学习的兴趣,另一方面学生通过观看,也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系,并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解,可以更好的展开教学。) 三、在游戏中认识食物链 1.谈话:看得出,同学们的生活经验非常丰富。其实,这种关系在大自然中很容易看到。 2.游戏“帮我找位置”。 多媒体出示:青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片,认识吗? 谈话:现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片,请五位同学任抽一张。 谈话:请同学们仔细观察,如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站,合理吗? 提问:那你能不能到前面来,帮他们重新把顺序排一下? 谈话:这样排同意吗?只是你们同意还不行,我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。 (板书:青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸) 3、游戏“猜猜我是谁”。(出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹)

食物链教案20

第4章第1节食物链 一、教学目标 1.知识目标 (1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 (2)知道什么是食物链。 2.能力目标 (1)通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,画一些比较简单的食物链。 (2)通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3.情感态度与价值观目标 (1)建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 (2)培养学生探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。 二、教学重点和难点 1.教学重点 (1)认识食物链。 (2)构建食物链的概念 2.教学难点 指导学生设计生物防治方案。通过对食物链,特别是与人有关的食物链的分析,培养学生自我构建知识的能力,使学生认识到人与自然的密切联系,建立保护环境,保护生物的意识。 三、教学手段与方法 采用“自学、引导、议论”的方法,利用多媒体辅助教学,针对不同的教学内容适时运用讲授法、观察法、讨论法和读书指导法,充分调动学生学习的积极性,提高学生课堂参与度和学习效益。 四、教学准备 自制课件 五、教学过程 教学内容教师活动学生活动设计意图 创设情境导入新知观看“螳螂捕蝉,黄 雀在后”的动画(配 乐朗诵,并配上动 画) 我国西汉时期刘向 的《说苑》中有这样 一段描述:“园中有 树,其上有蝉,蝉高 居悲鸣饮露,不知螳 观看视频 前后四人作 为一个学习小组 以谚语导入 课题,容易激发 学生的学习兴 趣。

螂在其后也;螳螂委 身曲附,欲取蝉,而 不知黄雀在其旁也; 黄雀延颈欲啄螳螂, 而不知弹丸在其下 也。” 进行讨论,作答。 食物链的概念请几个学生上台戴 上印有不同生物图 片的小头饰,来扮演 各种生物,并在“人 群中”迅速找到“自 己”喜爱的食物。看 谁找得又快又准。 (学生完成每组活 动后,请下面的学生 按上面学生的活动 写出相应的食物链, 并请学生上黑板写 出各条食物链。) 学一定要按照 “吃与被吃”的 关系将被吃的生 物排在前面,吃 它的动物排在后 面,并在它们之 间画上箭头,箭 头必须指向后面 的动物。 学生讨论,回答。 通过游戏“谁吃 谁”的活动,培 养学生探究的兴 趣。通过游戏的 不断深入,使学 生在活动中慢慢 悟出食物链的概 念。 食物链的特点通过分析以上几组 游戏,相信同学们对 食物链的概念有了 一定的了解,下面请 大家结合屏幕上显 示的这几条食物链 和讨论题,总结一下 食物链有哪些特 点?(讨论结束后各 小组派代表发言。) 小组讨论,回答。 生产者→消费者 (植食性动物) →消费者(肉食 性动物)→消费 者(肉食性动物) 通过问题的设 置,使学生新旧 知识贯通;通过 学生分组讨论, 培养学生分析问 题的能力,实现 从感性认识到理 性认识的飞跃。 食物链下面请各小组将P74 农田中的生物制成 卡片,并将卡片用针 线将各条食物链串 连起来,看哪一组的 同学连的又快又准。 学生画出符 合的食物链 这个活动安排目 的是对食物链知 识的巩固,其实 是一个课堂练 习。通过手工制 作加深一次印 象,培养学生的

有趣的食物链的教学设计

教学目标: 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点: 知道什么是食物链和食物网 教学难点: 能区分生产者、消费者和分解者 教学准备: 课件、头饰、卡片、彩带等 教学过程: 一、初步了解食物链 同学们,喜欢猜谜语吗?现在,老师这儿就有两个谜语呢,有兴趣试试吗?好,一起来看大屏幕。 【出示谜语:草地上来了一群羊(打一水果名称) 然后来了一群狼(打一水果名称)】

结合学生回答,揭示谜底:草莓杨梅。学生解释同时,教师相机板书:草→羊→狼 谈话:在科学上呢,我们是用箭头表示吃与被吃的关系,谁被吃箭头就从谁指出来。 二、建立食物链的概念 1.游戏“帮我找位置” 谈话:我们六(2)班的同学真是聪明!为了奖励你们,咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏,好吗? 在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物,看看这是什么? 【出示图片:鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹】 谈话:玩这个游戏,老师需要五位小助手的帮忙,谁愿意?现在这儿就有五张表示这几种生物的卡片,请你们各取一张,然后面向同学,站成一排。 谈话:请同学们仔细观察,如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站,合理吗? 提问:谁愿意到前面来,帮他们重新把顺序排一下? 你能给大伙儿说说为什么这样排吗? 谈话:下面的同学也都同意吗?你们呢?(问小助手们) 2.谈话:的确,这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系,生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。 【出示食物链概念】

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

食物链 教案

食物链 一、教学目标: 1、科学概念:生物之间像链环一样的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。 生物之间复杂的食物关系形成的网状结构,称为食物网。 2、过程方法:通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链,学会分析食物链中的生产者和消费者。 3、情感、态度、价值观: (1)体会到自然界中的生物都是相互联系,意识到食物链中每一种生物重要性。 (2)在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重点: (1)引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系,建立起食物链和食物网的概念。 (2)能正确书写完整的食物链。 三、教学难点: (1)能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。(2)能书写完整的食物网。 四、教学准备: 1、教师准备:“黄雀捕蝉”视频,“生产者和消费者”视频、多媒

体课件、记录纸。 2、学生准备:不同颜色的水彩笔。 五、教学过程: 猜谜语导入新课(2分钟) 1.草地上来了一群羊(打一水果名称)草莓 2.然后来了一群狼(再打一水果名称)杨梅 刚才的两个谜语就存在两种食物关系,草是羊的食物,羊是狼的食物。在科学上我们用箭头表示动植物之间的食物关系,食物在箭头的前面,吃食者在箭头的后面。箭头的方向冲着吃食者。 板书:草→羊→狼 新课: 认识食物链 (24分钟) 环节一:(2分钟) 问:在大自然中,你还知道哪些动植物也具有食物关系呢? 随机板书: 环节二:(12分钟) 1、播放多媒体课件。 《螳螂捕蝉,黄雀在后》 2、指名汇报故事中的动植物。(提示学生先说最弱的,被别人吃的先

说) 板书:树汁→蝉→螳螂→黄雀→人 环节三:(4分钟) 1、谈话:通过刚才的学习,你有什么发现吗?小组之间互相说说。 出示课件: 草→羊→狼 树汁→蝉→螳螂→黄雀→人 2、教师边根据汇报边板书:食物链绿色植物凶猛的肉食动物 强调:食物链就是生物之间的食物关系,因为他们紧密的像链条一样,所以~ 环节四:(3分钟) 问:绿色植物有食物吗?他们的食物是怎么来的呢?其他动物的食物来源又是怎样的? 板书:生产者消费者 环节五:(3分钟) 谈话:请大家做游戏 1、“帮我找位置”。 菜地里生活着一群小生物。 (1)多媒体出示:毛毛虫、鸡、狐狸图片,认识吗? (2)请按食物关系排好顺序。 (3)出示青菜和老虎的图片。问:青菜和老虎应该摆在哪最合适?你的理由是什么?

苏教版科学六年级下册《有趣的食物链》标准教学设计(精品).doc

《有趣的食物链》教学设计 广安区代市镇长五小学校黎树梅 教材分析 《有趣的食物链》是苏教版小学科学六年级下册第四单元《共同的家园》中第三课的教学内容。本单元主要是引导学生认识植物、动物以及人类与环境的关系。从寻找生物的家园入手,去认识生物的栖息地;动植物为了适应环境在形态和习性上的特征;同一栖息地上生物之间的关系;生物要适应环境,同时又作用于环境;生物和环境的相互作用形成了生态系统,只有生态平衡,生物和环境才能共生共长。同时,要使学生认识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境,影响其他生物的生存。本课重在引导学生了解生物间的食物关系,从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手,深入到具体的食物关系,引入食物链和食物网的概念,展现生物间复杂的食物联系,再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成严重的后果,以及人类在其中可能发挥的破坏作用,为下一课学习生态平衡做好准备。 学情简析 本班学生男生25名,女生36名,共61人,其中58名农村学生,另外3名学生已在农村生活了将近一年,对农村、农业生产有一定的了解,部分比较熟悉。经过近三年科学课的学习,由于科学课的趣味性、知识性、探究性,能在一定程度上满足他们的好奇心和求知欲,因此,大多数学生学习科学的积极性很高。多数学生在三年级下册《植物的一生》的基础上,知道植物主要靠光合作用获得营养物质,植物与人类关系密切,有初步的保护植物的意识;通过四年级下册《养蚕》的学习,初步领略生命的神奇与伟大,学会了关注生命、亲近生命、珍爱生命。本单元前几课的学习,他们知道了生物之间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系。从生产生活经验中,他们也对一些常见生物间的食物关系有所了解,如绝大多数学生都知道猫吃老鼠、老鼠偷吃粮食;青虫吃白菜,鸡啄青虫等等,但没有建立食物链的概念;部分学生通过电视、报刊、

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 教学目标: 1、通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程: 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系,导出本节课的课题。 二、探究活动 (一)食物链概念(学生自主解决,锻炼学生的能力) 1、利用刚才的话剧,四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的?(引导学生总结食物链) 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样 的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢? 4、成语中的食物链:“螳螂捕蝉,黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来?(蝉螳螂黄雀) 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。) 8、小结食物链的注意事项。 (二)生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入下一营养级的

有趣的食物链公开课教案

有趣的食物链 一、教学目标 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链由生产者和消费者组成。 3、知道食物链的营养源自于植物。 4、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。 5、能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。 6、知道食物链被破坏的后果 二、教学重点和难点 重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。 难点:学会找、读、写食物链。 三、教学准备: 课件 四、课时安排 1课时 五、教学过程 一、导入新课

1、同学们说说自己喜欢吃什么。 引出→吃与被吃的关系。 二、新授 一)食物链 1、出示图(P44第一幅) ①认一认上面的生物。 ②找一找上面吃与被吃的。 教师板书:小红果→老鼠→猫头鹰 投影:一环套一环。让学生说说像什么。 总结:是的,在生活中,我们发现在同一个区域里往往生活者许多不同的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”。他们之间就存在着吃与被吃的关系:就像同学们刚才所说的,把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活,植物的果实会被老鼠吃掉,而老鼠同样会被猫头鹰吃掉,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 板书:食物链有趣的食物链 2、小组中写出几种这样的食物链。 教师先辅导下写法:强调食物链中是谁被谁吃,那么被吃的写在前面,箭头打向吃的一方。

3、学生写的暂时搁置。不评正确与否。 二)生产者、消费者。 投影:出示几个食物链。 水稻→蝗虫→鸟 草→虫→鸡→老鹰 草→羊→狼 树叶→长颈鹿→狮子 1、师生共同找规律。 规律:①植物大都是食物链的起始。 绿色植物的一个特殊本领——光合作用,可以通过光合作用合成有机物,供其他生物享用。我们把叫做生产者。 (引出生产者的概念:板书:生产者) 疏导:但不全是从植物开始,大千世界无奇不有,有些生物不能进行光合作用但能通过化能合成作用,利用无机物合成有机物。他们同样也是生产者。比如:硝化细菌和光合细菌都是生产者。 ②食物链中的动物一个比一个凶猛,以动物结束。 我们把靠吃植物或者动物,自己不能生产食物的生物叫做消费者。 小结:所以一条完整的食物链应该包括生产者和消费者这两个部分。

《有趣的食物链》教学案例

《有趣的食物链》教学案例 一、教学内容分析: 本课重在研究生物之间的食物关系,即是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫,地位很重要。本科内容逐渐递进,从生物间广泛的伙伴关系和竞争关系入手,深入到具体的食物关系,引入食物链和食物网的概念,展现生物间复杂的食物关系,再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果,以及人类在其中可能发挥的破坏作用,为下一课学习生态平衡做好准备。 教学内容分两部分:一是研究生物间的食物关系,认识食物链,初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系断裂将会造成的严重后果。 二、学情分析: 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说,由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了,已形成了一定的科学素养,学生也有了自己的思维方式,对科学探究过程有所了解,并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着好奇,喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性,在教学中老师如何潜移默化的引导学生进行有组织、有目的的观察探究将受到很大的挑战。为此,我对本课进行了精心的安排,只有这样,才能对学生进行科学地探

究思考起到有效地引导。而自然界中动植物间的食物链 与食物网对于学生来收有一定的困难。 三、教学目标: (一)过程与方法: 1、能够收集各种食物链的资料。 2、能够把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 (二)知识与技能: 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成。知道食物链的营养来自于绿色植物并会书写食物链。 3、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 (三)情感、态度与价值观: 1、能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。 2、知道食物链被破坏的后果,能自觉地保护生物的生存环境。 四、教学重、难点: (一)教学重点:了解生物之间错综复杂的食物关系。 (二)教学难点:能够完整的找出、写出食物链。 五、教学方法创新:

最新小学科学苏教版六年级下册《有趣的食物链》获奖教案21

有趣的食物链 【教学目标】: 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道食物链由生产者和消费者组成。 3.知道食物链的营养源自于绿色植物。 4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。 5.能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。 6.知道食物链被破坏的后果。 【重点难点】: 重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。 难点:学会找、写食物链。 【教学过程】 课前播放《喜羊羊与灰太狼》片头曲 一、说明事实,初步认识 说明事实: 1.青青草原上生活着许许多多的动物,为了生存,它们需要从周围的环境中猎取食物,于是就形成了敌对关系。谁和谁是敌对关系?板书:羊、狼 2.有一天,聪明的喜羊羊围绕羊和狼让大伙儿猜谜。(出示PPT) 草原上来了一群羊(打一水果)草莓板书:草 不久来了一群狼(打一水果)杨梅

3.像草、羊、狼这样,生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 板书:食物链,出示PPT 3.我们可以用箭头来标示食物链,注意按“谁被谁吃”的方向画箭头。板书:→→ 揭示课题。 【设计意图】:利用学生熟悉的动漫歌曲和猜谜很快地激发了学生的兴趣;喜羊羊和灰太狼的出现就回顾了生物之间普遍存在的敌对关系,为建立“吃”与“被吃”,理解食物链打下了基础。 初步认识: 1.听说过“螳螂捕蝉,黄雀在后”吗?眼见为实耳听为虚,我们来看看。(播放该视频) 2.像“螳螂捕蝉,黄雀在后”这样反映食物关系的成语、谚语还有很多,比如:出示PPT 二、自主阅读、深入认识 自主阅读: 1.自主阅读P45页上面文字,你从中获取到了哪些信息? 2.交流,视频介绍什么是分解者、什么是生产者和消费者。 3.出示相关图片,讨论哪些是生产者,哪些是消费者,哪些是分解者? 4.提问:分解者在生物界中起了什么作用?如果生物界没有分解

食物链教案课程设计

食物链教案课程设计 教学目标 1、知识目标: 了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 知道什么是食物链。 2、能力目标: 通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,画一些比较简单的食物链。 通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标: 建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 培养学生探究食物链的兴趣,初步形成主动参与社会决策的意识。 重难点分析: 本节重点是:帮助学生认识食物链,构建食物链的概念。难点是:指导学生设计生物防治方案。通过对食物链,特别是与人有关的食物链的分析,培养学生自我构建知识的能力,使学生认识到人与自然的密切联系,建立保护环境,保护生物的意识。 设计思路:

本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课,利用游戏“谁吃谁”的活动,建立食物链的概念,通过小组分析讨论归纳出食物链的特点,达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物,连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识,另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员,也处在一个个复杂的食物链中;通过“我请大家吃大餐”的活动,帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果,激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料,设计一个生物防治的方案,组内进行自评和互评,进行修订,评出最佳方案。并设置课后拓展:请学生课后点击相关网站,查阅资料,搜集生物防治的各种方法,为当地农田主要害虫设计一个可行性生物防治方案,培养学生运用所学知识解决问题的能力,造福于家乡。 课前准备 1、学生游戏道具:印有各种生物头像的彩色图片,制作成头饰。 2、用于制作食物链的卡片和针线。 3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。

苏教版六年级科学有趣的食物链教学设计及课后反思

苏教版六年级科学有趣的食物链教学 设计及课后反思 第3课时有趣的食物链 教材分析 《有趣的食物链》是本单元第三课,这课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展,又是下一课的基础。本课主要包括两部分内容:研究生物间的食物关系及破坏自然界中食物关系到后果。 学情分析 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说,由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了,已形成了一定的科学素养,学生也有了自己的科学思维方式,对科学探究过程有所了解,并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇,喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性,在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此,我对本课进行了精心地安

排,我认为只有这样,才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比,难度较大。 教学目标 1、知道什么是食物链和食物网。 2、知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。 3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,写一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点与难点 教学重点:知道生物间存在错综复杂的食物关系。 教学难点:学生找、写食物链。 教学准备:有关食物链的课件,生物卡片、小磁铁、食物网的记录纸(20张)

教学过程: 一、初步了解食物链 同学们,请看大屏幕,*出示图片:螳螂捕蝉,黄雀在后。 1、谈话:你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗?(生:螳螂捕蝉,黄雀在后) 2、谈话:在这个故事中,存在着一种什么关系?(生:吃与被吃的关系) 3、谈话:谁在吃谁?谁又被谁吃呢?(生:螳螂在吃蝉,而黄雀又吃螳螂。) (板书:蝉螳螂黄雀) 4、谈话:那么蝉吃什么?黄雀会不会被其他动物吃呢?(生:蝉吃树叶,树汁等,黄雀会被蛇吃掉。) (板书:树汁蝉螳螂黄雀蛇……) 5、谈话:为了表示“吃与被吃”的关系,在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的?“谁被谁吃”箭头就指向吃的,意思是说被他吃到肚子里了。

《食物链与食物网》的教案

《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 (1)知识目标:描述生态系统中的食物链和食物网;理解生态系统的自动调节能力是有限的。 (2)能力目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 1、小品导入,吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物,老虎,小兔,树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”,请作出判断并说出理由。 2.问题串层层递进,促进知识理解

图片展示一大草原的情景,让学生思考: ①若把一个大草原看成一个体系,其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系? ②在这个草原生态系统中有哪些成分? ③各类生物的营养方式是否相同? ④各类生物发挥的作用是否相同? ⑤动物食性有什么不同,可以将动物分为哪几类? 3.经典谚语讨论,折射生物学知识 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。 4.比一比,谁做的又快又好。 A、展示一草原生态系统图,由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位,组员完成之后互相评价,完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上A,并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物,食物食物链的长短与动物的食物关系,板书。并强调食物链的写法。 B、展示另一生态系统图,学生思考下列问题: ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何?哪个最多,哪个最少? ②如果有人大量捕杀鹰,哪一种生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?如果大量捕杀蛇,其他生物的数量会不会发生变化?

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